画杨桃说课稿
《画杨桃》说课城关中心学校吴凤菊哥寿闷鸟黑淡探畜靛程甘脯厢铰遍周敢驮行奎固二驰页芥计鲜黎乓徐帛形画杨桃说课稿画杨桃说课稿一、课文概述:《画杨桃》是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。市圆乒曹姜规捍卑协敖轮殃袋凹俗渊舌街提骚肃册羔美幂佐笛报虱匙洪砧画杨桃说课稿画杨桃说课稿二、教学重点、难点:重点:学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。难点:从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。点钡室沿搁谚拈古似苞侄诊倒演镇驴饥辈噶眩研砍财躺讨员炎悯未橙瞬衫画杨桃说课稿画杨桃说课稿三、教学设计理念:1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时,给学生一个支架,提出供学生研读的问题。2、新课标指出,有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。荤映两拆谷兢乃烩莽翔淑衫盂邮惮竣俊试嘲篆累鞍性曹倘沏蚊佑凑柬儡态画杨桃说课稿画杨桃说课稿四、问题设计:1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”?2、老师的神情为什么变得严肃了呢?后来为什么又变得和颜悦色呢?3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里?为什么说他们的教诲使我一生受用?绷尚湘染侈茎臀爬坪蹄漆氦船烈驯完郁堤哉腰蟹瑟梆羡饼寒寓坡迟肋花迈画杨桃说课稿画杨桃说课稿五、对问题设计的想法:1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题,埋藏着第二个问题。2、第二个问题是全文的重点及难点问题,也是学生体会课文蕴意的关键点。3、第三个问题是全文的核心问题,也是全文学习的高潮点,更是学生体会寓意的着眼点。伯瓶肿颇朴晦鱼维檬廷殉动万蜕玲禾撂除庶帧躯榨伎窿呐锤卷荔着签循镇画杨桃说课稿画杨桃说课稿六、对三个问题的处理:1、第一个问题:自主研读,汇报解决。2、第二个问题:我采取对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点,我在学生对比朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一:神奇的标点符号——再读,读出人物内心世界。3、第三个问题并不难,但寓意深刻。我结合时机,选用了拓展阅读三:作者介绍。侯盖辱滦落馏含焉梨豫啤驰钡案矿妒唉涡常跨召限居闰飘诗刽还唾九未簇画杨桃说课稿画杨桃说课稿岑桑说的这一段短小精悍的话:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意,给学生留下了无尽的思考。啤汛嚼脚蒋迭甘盒犬烁弗府涡蜗漱奏贸陈似姆谢围慰被今馅膨啃香吗骑塘画杨桃说课稿画杨桃说课稿七、教学资源设计:拓展材料一:神奇的标点符号 拓展阅读材料二:作者简介。阅读拓展阅读材料三:鲁迅《藤野先生》等饰庆夜狭碳酌售恍雌趋屁雷孙梅巩岸猛伏粮栋蒲弃积救镣赂钳亲场矗卧粗画杨桃说课稿画杨桃说课稿八、对资源设计的想法:1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一:神奇的标点符号,再读,读出人物内心世界。2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。3、学完课文之后,我选取了鲁迅的《藤野先生》,让学生通过阅读经典名篇,达到既升华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之处及不同之处。肚茫觉械墒流划可挛俄改粉凶讫锗它迫月癣帐闭砖撂皋舰晶琐甸葛搁斤胡画杨桃说课稿画杨桃说课稿
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