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从核心素养的视角看2016年高考地理试题（上）

花匠小妙招
2024-12-13 00:27

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从核心素养的视角看2016年高考地理试题

相炜地理研究室

新一轮的高中地理课程改革强调：课程内容的选择要以地理核心素养为核心，围绕达成地理核心素养的核心概念和关键能力展开。高考命题的评价目标应定位在地理核心素养形成状况的测试与考查上，即应以“素养”为命题立意。因此，地理核心素养达成度是今后评价高中地理教、学、考的关键指标与根本导向。本文从人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素、三个维度的视角，对2016年高考地理试题核心素养的考查情况统计分析如下：

一、地理核心素养考查情况统计

二、核心素养立意下的试题特点

1.贯穿人地关系主线，彰显学科价值

人地关系是地理学科永恒的主线，人地协调、可持续发展是地理学科的价值追求与终极目标。2016年高考地理试题以人地关系为主线展开问题，通过考生解答问题中自然流露的价值取向，把“因地制宜、人地协调、可持续发展”的核心价值转化为看得见、触得着、可评价的真实行为。

以全国甲卷为例：第1～2题，以某县整合特色山水、依托茶产业发展“庄园经济”为背景挖掘地理内涵，将尊重自然、因地制宜、人地协调的理念融入学科能力的考查之中。第6～8题，用“全球变暖背景下长白山高山苔原带冻害加剧”的素材揭示全球气候变化影响的深刻性和广泛性，引导考生关注全球问题，增强生态意识、全球观念。第9～11题浙江东部某河流修建水库导致下游河床淤积及其对策、第43题里下河洪涝防治、第44题废弃的快递外包装带来的环境污染及解决措施等，都从“人对地的影响”切入，并引导考生进一步探讨“人与地如何协调”。第36题罗讷河的开发整治、第37题秦岭地区大熊猫栖息地保护等，在区域认知的基础上，分别从“地对人的影响、人对地的影响、人与地如何协调”的角度逐层深入地考查考生对各种人地关系现象的评价，引导考生正确认识人类活动对环境的影响，树立人地协调观，分析原因并提出解决措施。

江苏卷第28题：以攀枝花由“传统钢城”向“阳光花城”的转型为主线，聚焦“钢城形成条件及发展面临的问题(解释过去)，成为‘候鸟式’养老目的地的地理条件(服务现在)、大量外来人口对‘阳光花城’的积极影响(预测未来)”，考查考生对区域人口、资源、环境与发展相协调的认知。从人地观念及对应能力要求分析：“钢城形成条件、成为‘候鸟式’养老目的地的地理条件”属“地对人的影响”范畴，对应的能力要求为“读图概括、据表归纳”；“传统钢城可持续发展面临的问题”属“人对地的影响”，对应的能力要求为“推断说明”；“大量外来人口对‘阳光花城’的积极影响”则属于“人对人的影响”，对应的能力要求为“评价论证”。该题以“攀枝花在不同发展阶段对煤铁、气候优势资源的开发利用”作为切入点，构建“资源—产业—人口—环境”主线，引导考生评价人地关系问题，传达“因地制宜、人地协调、可持续发展”的发展理念，呼应“生态文明建设”国家战略。

此外，全国乙卷第36题，横县茉莉种植的比较气候优势、地形差异、对贫困县脱贫致富的启示；全国丙卷第7～9题，某山地森林植被恢复前后水循环、河流径流量的变化；北京卷第36题，大别山区水利工程、交通运输建设和发展农产品深加工业；江苏卷第9～10题，低碳社区住宅环境设计中选择适宜树种，第29题，江苏高铁建设带来的区域发展新变化；上海卷第31～35题，撒哈拉沙漠南缘11个国家联手打造“绿色长城”，第48～49题，怒江州土地资源问题及经济发展对策等，在人地观念的考查方面都不落俗套。

2.根植区域析因究理，挖掘地理本质

区域性是地理学科的本质特征，区域可持续发展是地理学科价值的集中体现。以区域为载体的空间认知、成因诠释、区域特征分析与差异比较、人地关系评价是地理学科基本的认知方法与思维方式。因此，考查考生的区域认知能力是高考地理学科测试的重要内容。

2016年各卷中的地理综合题仍坚持诸多地理要素在特定区域内的融合叠加，突出空间分析与区域发展，引导考生在“知地识象、析因究理”中认识区域特征与差异、探究区域人地关系问题，形成因地制宜的区域开发观念。如上海卷第31～35题，选取“撒哈拉沙漠南缘11个国家联手打造‘绿色长城’”的素材，用图文结合的形式设计了由浅入深、梯度分明的5个问题，集中体现了区域认知的基本研究方法：描述“绿色长城”的分布，属于空间认知能力的范畴；解释“绿色长城”沿线荒漠的成因，属诠释地理成因的推理能力；沿线国家遏制荒漠化的措施，是从“人对地影响”的角度考查考生对人地关系的评价能力；对适应性树种选择的论证探讨，是基于区域特征与差异的人地关系评价，对于考生综合思维水平的要求较高。

近年来，各卷中的地理综合题逐渐定格为两种类型：横向综合和纵向探究，两种类型的综合题差异显著、风格迥异：

多年来，以全国卷第36、37题为代表的“纵向探究”综合题日渐风行：多选择“自然条件恶劣、生态敏感、人迹罕至、资源短缺……”的中小尺度区域，如错那湖、大盐湖、维多利亚湖、青藏铁路格萨段等；主题多为远离考生生活实际的花鸟虫鱼、风沙盐湖等，且往往需要多学科知识的支撑；素材和设问过分强调“基于地理专业知识的演绎推理”，即选材多来源于学科前沿的研究文献、论文资料，多在区域地理要素与具体地理事物间的隐形、微观联系上设置问题；从参考答案分析，作答需要精细阐释地理过程，突出因果推理的完整性。对多数考生而言，这类“任性”试题入题不易、深入更难。

2016年全国卷综合题虽然延续了“小切口、深推进、链式追问”命题特点，但所选区域、素材、设问、答案都有不同程度的微调。以全国卷乙卷第36题为例：围绕“广西横县茉莉种植”主题，由浅入深设计了四个层次的分析性、开放性问题：气候优势比较（宏观比较）→地形对茉莉种植的影响（微观差异）→茉莉花茶厂集聚原因分析（区域发展）→可持续发展探讨（对区域可持续发展、区际联系的分析评价）。与往年相比：试题选择“广西横县”作为区域载体，降低了考生定位、推理的门槛；多数考生对“茉莉”也较为熟悉，且提供文字材料信息充分；四个层次的设问“条件→原因→原因→启示/措施”，能力要求依次为“说明→解释→分析→分析/提出”，对不同层次考生知地、析因、究理的地理思维水平区分良好；参考答案与图文材料吻合度高，作答要求有所降低，只要“要点齐全、兼顾逻辑”即可。这类“有原则”的“任性”试题应该成为今后地理综合题的主流。

（本文作者：山东省临沂县第一中学李慎中山东省临沂市教育科学研究中心相炜）

本文即将发表于《地理教学》

（未完待续）

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