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假如你想做一株腊梅教案

花匠小妙招
2024-12-15 13:55

1、假如你想做一株腊梅教案执教：奉贤中学张天青教学目的： 1、赏析腊梅所体现的形的高雅、香的清幽以及它独特的“风骨”。 2、学习托物言志的表现手法，理解本文的主旨一即借腊梅来赞美一种人格，表达一种“对生命意义的理解”。教学重点：赏析腊梅所体现的形的高雅、香的清幽以及它独特的“风骨”。教学难点：学习托物言志的表现手法，理解本文的主旨一即借腊梅来赞美一种人格，表达一种“对生命意义的理解”。教学设想： l、课前准备：让学生课外收集有关梅的古诗文，要求背诵； 2、教学安排：（1）朗读、讨论；（2）运用多媒体；（3）安排1教时。教学过程：一、导入：让学生交流咏梅的诗文，引出课题。导入：课文的题目

2、是假，作者是怎样引出这个话题的？学生回答：由南方的朋友想做一株腊梅的想法引出全文的话题。二、思考：请大家散读课文，思考： l、南方的朋友为什么想做一株腊梅？ 2、作者是如何看待这一想法的？三、讨论： 1、南方的朋友为什么想做一株腊梅？因为形的高雅和香的清幽使我的南方朋友萌发了做一株腊梅的想法。（齐读第二节，体会） 2、作者是如何看待这一想法的？南方的朋友凝视腊梅，为腊梅所体现的形的高雅、香的清幽而陶醉，萌发了想做一株腊梅的愿望。然而作者凝视腊梅，想到了腊梅它独特的“风骨”。3、腊梅有哪些独特的“风骨”？坚忍、顽强，有牺牲精神，能耐得寂寞。（齐读7、8两节体会 4、作者为我们展现了腊梅

3、它独特的“风骨”，展现了腊梅有这么多的痛苦与不幸，你是如何理解腊梅的幸与不幸，欢乐与痛苦之间的关系的？找出文中富有哲理性的语句。四、比较（比较阅读是提高阅读能力的好方法）作者借腊梅来赞美一种人格，表达一种“对生命意义的理解”，这是一种托物言志的写作手法，请与初中学过白杨礼赞作比较，请从创作背景、主题、构思、语言风格方面考虑，说说它们的不同之处。五、布置作业： l、运用托物言志的表现手法，以其他植物（或花卉、或树）来含蓄地表情达意，写一篇500字的随笔。 2、课外阅读赵丽宏的作品：人生是一本书板书设计:假如你想做一株腊梅赵丽宏生命意义外在的形的高雅腊香的清幽梅坚忍顽强内

4、在的牺牲精神忍受寂寞托物言志教案说明一、教材理解 “墙角数枝梅，凌寒独自开”，“已是黄昏独自愁，零落成泥碾作尘”，“不要人夸颜色好，只留清香满乾坤”，这些诗句赋予了梅花纯洁、清高、孤傲等人格魅力，梅花也因此成为作家、画家笔下常见的物象，作家借梅，赞美梅所凝聚的人格寄托。然而，许多作品仅仅反应了梅的一个侧面，赵丽宏写的假如你想做一株腊梅一文，作者以浓郁的诗情，奔放的想象，展示了腊梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了腊梅的传统人格精神，即通过对腊梅的生命过程的感悟，同时全方位体验腊梅的甘苦，了解腊梅所体现的生命意义，从而引发人们对“生命意义的理解”。本文主要采用托物言志的写作手法来表现主旨

5、。二、教学设计1、教学中以设疑、研讨、精讲为主。二期课改要求教师不仅传授知识，而且要培养学生独立学习和思考的能力。设疑是达到这一要求的重要手段。为此，要求学生带着思考问题去熟悉课文。研讨，即引导学生研究讨论疑难问题，以说互相启发，促使多向积极思维。课堂上让学生多开展小组讨论，大组交流的形式。精讲，从文章整体出发，在理清文章脉络的前提下，抓住精华，以点带面，揭示规律，教给学生怎样阅读，以提高他们的阅读能力。教学假如你想做一株腊梅一文，以第七节、第八节为重点语段，教学时紧紧抓住语文学科最主要的本质特征一语言的组合与运用，品味本文语言的特色：准确形象、简洁清丽。提高学生正确地理解、使用以及欣赏评价语

6、言的能力，同时达到举一反三的效果。2、比较阅读是提高阅读能力的好方法，同时也能起到联系旧知识，拓展新知识的效果。在学习、理解本文的基础上，即理解作者是借腊梅来赞美一种人格，表达一种“对生命意义的理解”，这是一种托物言志的写作手法。要求学生将本文与初中学过白杨礼赞作比较，并规定比较的范围一从创作背景、主题、构思、语言风格方面考虑，说说它们的不同之处。这样，学生能有的放矢地认识托物言志散文的不同之处。教后感本着以学生发展为本的教育理念，在课堂上为促进学生知识、能力、态度和价值观和谐发展与健全人格的形成，力求40分钟的语文课堂教学训练在严与实上下功夫。严，要求明确，思维规范，表达清楚；实，抓住文眼

7、，从字、词、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味儿来。如教假如你想做一株腊梅开头部分，紧紧抓主两个“凝视”，使学生认识到南方的朋友凝视腊梅，为腊梅所体现的形的高雅、香的清幽而陶醉，萌发了想做一株腊梅的愿望。然而作者凝视腊梅，却想到了腊梅它独特的“风骨”。课堂上学生对此把握得比较好。以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，遵循二期课改这一精神。我在教假如你想做一株腊梅一文中安排了“比较阅读”这一环节，即要求学生将本文与白杨礼赞作比较，从创作背景、主题、构思、语言风格方面考虑，说说它们的不同之处，在课堂上虽然学生没有时间得以充分思考，但课后学生对于课内这一环节的设计颇感兴趣，如对两文“构思”方面的理解颇有争议，这对学生进行课外阅读及他们的