花的勇气作文
花的勇气作文（共11篇）
花的勇气作文 篇1
湿地是生命之源，是“地球之肾”，我们要爱护它。6月21号，我与晚报的小记者和老师们一起到洪泽湖湿地采风。
穿过一个大广场我们来到荷塘旁，硕大的荷叶，白的、黄的、粉的.荷花点缀其中，犹如人间仙境!我和小记者们纷纷顺着荷塘中的小径跑入荷塘深处。
在众多的荷花中我最爱一种叫“白菊”的荷花，片片洁白的花瓣向上挺立，完全具有菊花的那种“不屈向上”的精神，不禁让我想到了《花的勇气》一文中的句子﹕“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!”
花的勇气作文 篇2
[片段一]“泛滥”的教学
(出示第一段)
师:请同学们读一读, 面对这一片没有花的绿地, “我”是一种怎样的心情?
生:失望。
师:大家一目了然地看出了作者的心情, 自己往下读读, 你从哪里感受到了失望?
(生读后交流)
生:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥, 见不到花儿, 下次再来非躲开四月不可!”我从“泛滥”这个词感受到了作者的失望。
(师板书:泛滥)
师:“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”
生 (接答) :绿色特别多。
师:作家老舍看到草原时用了一个词叫“一碧千里”, 同样是形容绿色的多、广, 你认为一样吗?
生:不一样。“一碧千里”表达了老舍爷爷对草原的喜爱, “泛滥”表达了作者对满是绿色的草地的厌倦。
师:你真有本事!读到的是一片景象, 读懂的却是作者的一份心情。是啊, 是作者厌倦了, 失望了。当词语有了感情后, 它就是鲜活的, 有生命的, 有温度的, 它能让我们触摸到作者的内心世界……
[赏析]在体会“泛滥”这一词语的感情色彩时, 教师通过与“一碧千里”的比较, 让学生深入浅出地体会了词语所蕴含的情感, 学生初步明白词语不但可以表达一定的意思, 还能传达作者的一份感情。
[片段二]“改天换地”的教学
师:你从哪些词中读出了作者的惊喜?
生:“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地, 此刻那些花儿一下子全冒了出来, 顿时改天换地, 整个世界铺满了全新的色彩。”我从“改天换地”中感受到了作者的那份惊喜。
师:“改天换地”是不是说天地都改变了?是什么改变了?
生:草地。
师:草地开始怎样?现在怎样?
生:开始是大片大片的草地上, 只是绿色连着绿色, 而现在看到的却是一片花的原野, 所以作者说“改天换地”。
(师再次出示三个段落, 让学生回顾这三个画面)
师:再读这三段话, 想想改变的仅仅是眼前的景象吗?
生:不是的, 也有作者的心情。作者一开始是失望的, 后来看到有千万朵小花藏身的草地是惊奇的, 又为要离开维也纳而不能看到小草冒出来的情景感到遗憾, 而现在看到花的原野时是充满喜悦的。
师:看来“改天换地”改的不仅仅是那一片景象, 还有作者的心情。有了这些体会, 再看这片花的原野, 感觉一定不一样。 (师生配乐朗读)
[赏析]在这个教学环节中, 教师在学生自读自悟的基础上点拨引导。首先使学生明白了“改天换地”的是眼前的这片草地, 并巧妙地整合回顾了课文的三个画面。但是教师并没有就此打住, 而是以“改变的仅仅是眼前的景象吗”这一问, 引导学生进行更深入的探究, 从而使学生明白原来“改天换地”的还有作者的心情。
[片段三]“拔地而起”的教学
师:作者看着看着, 发现了小花的勇气, 你呢?发现了吗?
生:在冷风冷雨中拔地而起。
出示:小花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。
师:哪个词最能体现作者的感情?
生:拔地而起。
师:面对这个词, 你有什么感受?你以前在哪里见过这个词?什么拔地而起?
生:高楼大厦、高高的山峰……
师:是啊, 万丈高楼拔地而起, 危峰兀立拔地而起, 拔地而起的都是该让我们抬头仰望的事物。可一朵朵小花又怎能拔地而起?是什么让我们对它抬头仰望?
生:是小花的勇气。
生:小花在冷风冷雨中依然顽强地开放, 这让作者敬佩。
师:同学们, 作者就是用这个“拔地而起”来表达自己那份“震撼与敬佩”的心情。你们看, 一个“拔地而起”就让我们读懂了这么多。看来, 一个看似简简单单的词语, 里面却饱含着作者丰富的感情呢!
[赏析]从“拔地而起”中体会作者对小花的敬佩之情, 这对四年级的学生来说是有一定难度的。而这位教师结合学生的生活经验, 先让学生明白拔地而起的事物都是让我们抬头仰望的, 再通过设问把对词语的理解引向深入, 从而使学生明白这让人抬头仰望的不是小花本身的高度, 而是它在冷风冷雨中傲然开放的勇气。
[反思]
《花的勇气》教学设计 篇3
1.根据阅读提示自学课文，概括课文主要内容。
2.通过对重点词句的品读，感受作者用词的精妙，体会文中情景交融的美感。
3.有感情地朗读课文，体会生命的意味在于勇敢地面对生活中的风风雨雨。
课前准备：
预习课文，读准字音，读通句子。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1.认读词语。
出示：
纯洁 娇小 傲然挺立 明亮夺目 拔地而起 失望 遗憾 惊奇 怦然心动
2.说说这两组词语分别用来描写什么，用“拔地而起”来写花是否合适？
二、初读课文，概括文章大意
1.速度读文，思考课文写作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把文中写花儿拔地而起的句子划出来。
2.练习根据作者的情感变化概括文章大意。
3.朗读写花儿拔地而起的句子，初步感知“拔地而起”所表达的情感。
三、品读欣赏，由景及情
1.欣赏画面“千万朵小花藏身草地”，感受吃惊之情。
过渡：作者的感受时刻与花联系在一起，只有读懂了作者的感受才能读懂“拔地而起”。作者第一次看到了千万朵小花藏身在草地，课文是怎么写这片景象的？
引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？
出示：草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……
①静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头的是一种什么感觉？（新奇 惊喜 高兴 舒畅 惊叹……）
②作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出来。每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中会出现怎样的画面？边读边动笔，圈圈点点。
③自读，交流。
④指导朗读。
过渡：只要一使劲儿花儿就会齐刷刷地冒出来，谁能给它劲儿？现在花儿能冒出来吗？
2.欣赏画面“花的原野”，感受兴奋、惊奇之情。
学生聚焦最有温度、最有情感的词进行交流。（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”。
①“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。（出示三个段落）
②整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。
③此刻你就是一朵维也纳的小花，你的心中充满了什么，脸上洋溢着什么？指导朗读。
作者整个心灵、整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更令作者激动不已。
四、扣词想象，理解勇气
过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？
再次引导体会“拔地而起”：“拔地而起”用得贴切吗？除了让你读到了花儿的坚强、勇气，还读到了什么？
（我被那份力量与勇气深深地折服了。）
指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
五、拓展写话，内化理解
在冷风冷雨中拔地而起那是花儿的勇气，同学们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的生命都在竭尽全力展示自己的勇气，大家也来动手写一写。
出示：在冷风冷雨中拔地而起，那是花儿的勇气。
在（ ），那是（ ）的勇气。
小学作文：花的勇气 篇4
春天，被春姑娘牵着，迈着轻盈的步伐来到了家乡。
门前，那一片又一片绿得仿佛一掐就要滴出油来的小草你不让我，我不让你地争着生长起来，看着这大片大片的小草，总觉得少了些什么，啊！对了，就是那些五彩缤纷的小花。
我猛地一倒，倒在了毛茸茸的小草上。我躺在小草上享受着公正无私的阳光。无意间，我扒开了小草，看到了一朵又一朵的小花，白的、黄的、粉的；纯洁、娇小、鲜明；它们有的含笑伫立，有的娇羞欲语，有的洁白如玉……它们只比青草矮个个儿，但是它们在使劲儿的从草丛里钻出来。目光稍稍移了一下，忽然看到一块大石头下歪歪地生长着一朵小花，身体还扁扁的，一看就知道小花是经过挤、钻，才从石头底下长出来的，我想这便是小花的勇气和信心促使它生根、发芽、开花……不然怎能从石缝里钻出来呢？
“妈妈，这些花儿是什么时候从土里冒出来的？”我问。“也许在昨天，也许在前天。哦，宝贝儿，妈妈也说不准。”妈妈笑着答道。当天晚上，凉风伴着冷雨下了起来。后来，雨时下时停……就在一天早上，炫耀着新绿的小草也更精神了，不再胆怯的小花慢慢也抬起了它们的头。迎着风，斗着寒，然后一朵朵地绽放开来。摇着彩扇的凤蝶儿，把这朵花亲亲，把那朵花吻吻。我把鼻子靠近花朵，扑鼻的清香醉人心脾。这时，春雨又下了起来，远处，一朵朵小花与蒙蒙细雨交织在一起，低头便清楚地看到一朵朵小花都在风雨之中傲然挺立，我心想：为什么这些花不再艳阳高照中抬头示美，偏偏
在凄风冷雨中与风雨作斗争？原来，生命的意味是勇气，生命的价值是斗争！
《花的勇气》 篇5
【语段内容】
四年级下册第20课第2自然段
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
【语段细读】
这是作者冯骥才到维也纳，见到千万朵花儿藏身于草下时的吃惊，语言优美，形式独特。仔细品味这个语段，有这样的特点：
一、排比句式，表达效果更强烈。
几个并列的小排比句构成一个大的排比句，两个字三个字的相间，读来有种特别跳跃的趣味，分别从颜色、形态、数量三个方面进行细致的描述。
（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。
（2）“纯洁、娇小、鲜亮” 写小花的精神，使小花形神兼备，表达喜爱之情。比较娇小和微小体会作者蕴含的感情。
（3）“这么多、这么密、这么辽阔” “这么多，这么密，这么辽阔”采用排比句，突出小花的数量之多，密度之大，面积之辽阔。“这么”两字既表程度又表心情。
二、各种描写手法，表现作者的心情。
“好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来”这是作者看到花后产生的想．．．．．．．．象，“只要”表示充分条件，后面用“就”呼应，说明由此条件必然要产生或出现的相应的情况或结果。“一使劲儿”，加把劲的意思，拟人化手法；“齐刷刷”，用叠词描写小花“冒”出来的整齐划一的气势；“冒”，向外透，往上升，用在这里有势不可挡的意思。作者想见小花“冒”出来的“壮观”的心情更迫切了。【教学设计】
一、学习排比的句式，体会表达效果。
1、默读这段话，把描写花的句子用“——”划出来。
出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
2、想想这句话是从哪几方面来写花的？（颜色、样子、数量）（1）感受花的颜色多。
①这句话中写花的颜色词有哪些？汇报显红：白的、黄的、紫的。②仅仅是这些颜色吗？（不是，是各种各样的）
③这么多颜色,你能用一个词来形容吗？（万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓）④简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。（2）体会花的精神状态
①花的颜色是最吸引人的眼球的，但作者的高明在于还看到了花的神态——显红：纯洁、娇小、鲜亮。
②读着这三个词语的时候你的心头会不由自主地涌起一种怎样的情怀？（喜爱、怜悯、欣喜、充满希望等）
③带着这种情感读。
（3）你从哪些词，感受到花的多？ ①汇报显红：满满 多 密 辽阔。②你能想象一下花的数量吗? ③观看花辽阔的画面，说说有什么感觉？（高兴、惊喜、吃惊）出示：这么多、这么密、这么辽阔！让我们带着这种心情一起读。④作者也像你们一样惊喜，他只是一般的惊喜吗？哪个词最能表达作者的这种惊喜？（这么）这个词在这儿出现了几次？（3次）
如果我们写作的时候想表达强烈的情感，就可以用这样的排比句。（4）整体感受排比的表达效果。
①孩子们，老师把这段话倒过来读，你听后有什么感觉？（层层递进，情感一次比一次强烈，不能调换）。
②让我们把看到青草下藏着千万朵小花的惊喜读出来吧！③这段把花写得这么美，能把它背下来吗？学生齐背。
二、抓住关键词，感受各种描写手法的妙处。
1、遗憾的是这花长在草的下面。（板书：草下有花）作者期待这花长在草上吗？（期待）
2、哪句写出了作者的期待？
出示：它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
3、指名读——齐读。
4、“冒出来”做一个动作，速度快、有力的，体会花儿的势不可挡。
5、还有哪些词能体现花的势不可挡？体会“一使劲儿”、“齐刷刷”等使用拟人手法和叠词的表达效果。
6、作者想象中的花是这样势不可挡地冒出来，可见作者期待小花“冒”出来的心情是非常——（迫切）。让我们一起把这种迫切的心情读出来吧！
7、作者的这种期待会实现吗?从这句话的哪个词看出来？（只要„„就„„）
8、用“只要„„就„„”说句子。体会“只要”表示充分条件，后面用“就”呼应，说明由此条件必然要产生或出现的相应的情况或结果。
9、再次齐读这句话。
三、习得方法，练笔应用。
出示整段话：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
1、齐读整段话，有节奏、有感情地朗读。
2、通过刚才的学习，我们知道作者用了多种的修饰手法来写花，特别是运 用排比的手法把花写得特别美，也把作者的心情表现得淋漓尽致。现在，我们也学学这种方法。
3.迁移练笔：
此刻花真的全冒出来了，冒出来的有哪些花？像作者一样从颜色、形态来说„„咱们能把颜色说得更漂亮一些吗？嫩红的、淡黄的；《火烧云》表示颜色的词红彤彤的、金灿灿的、半紫半黄，半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫„„
花的勇气教案 篇6
2.本课教学的重点是体会作者情感的变化，教学时可引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。需要指出的是，课文在第二自然段写“我”扒开草后看见青草下边藏着满满一层小花之时，并没有明确表达自己的吃惊，教学时，应让学生结合对小花的描写，用心体会作者此时的情感。
3.在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。
这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”教学时，可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的。
4.教学时应以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望―吃惊―遗憾―惊奇―震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。
5.这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。
读《花的勇气》有感 篇7
四年级2013年5月9日
我读了《花的勇气》，不禁感慨万千。
文章讲述了“我”和小吕在维也纳，我原本以为四月的维也纳没有花，是乏味的，很失望。结果拨开草，发现底下有满满一层花，感到惊奇。离开前，天上下着蒙蒙细雨，我以为小花撑不住，十分遗憾。后来，“我”发现所有的小花都在雨中傲然挺立，“我”感到惊奇。心头怦然一震，明白了生命的意味是一勇气。
读了《花的勇气》，我明白了：如果失去了勇气，就等于把一切都失去了。生命中最重要的是有勇气面对一切，不管你强大还是弱小，只要有勇气，就会有希望。不管你遇到的挫折有多大，都要面对这些风风雨雨。
《花的勇气》读书笔记 篇8
这个学期，我们学了《花的勇气》这篇课文，我深深的感悟到了生命的意义。
最近这个月，我骨折了，我深深地体会到了残疾人的痛苦。在我骨折后的最初两天，我要用两只拐杖走路，走起来非常的困难，走一步要停一停，这跟我平时健步如飞简直是两回事，我心里沮丧极了。
虽然老师和同学都非常的关心我，帮我拿很多的东西，扶着我上楼梯，但是我每一天都感到非常的劳累，特别是上楼梯的时候，有时候一不小心就会摔一跤，而且摔得还很惨，拐杖也会咚咚咚的像滑滑梯一样滑下去，遇到这种情况只能让别人来捡，下楼梯的时候更麻烦，要是楼梯上有水的话，整个人都会一颠一颠地从楼梯上滑下去，感觉真的很不好。
在骨折的时候最讨厌的就是下雨了，在下雨的时候，又不能出去，只能呆在室内，下雨完了更不好了，地面非常的滑，一不小心就摔了一大跤。在我体验残疾人生活的同时，我也感到了这种生活的痛苦，需要别人照顾而且还不能玩，感觉真的非常的不好受。但是当我想起许多残疾人的故事时，他们的精神令我震撼，他们以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻，我突然明白了为什么有那么多的残疾人都做出了如此令人惊讶的事情，他们是靠着勇气去做的，他们的精神值得我们学习。比如说海伦凯勒，她在又聋又瞎的情况下做出了许许多多令人震惊的事情，她学会了说话，学会了五种语言，还爱上了文字，写出了很多的文章。比起海伦来，骨折只是暂时的，我是多么幸运。
今天，我和妈妈出去散步，不知不觉的就走进了小区的最深处，那里原来是一片非常茂盛的草地，可是就在去年这一片草地被人烧了，黑漆漆一片，那时候我感到非常的伤心，以为小草从此不会再长出来了。今天，我就无精打采地来到了那片草坪，惊奇地发现这片草地草都长了起来，每一棵小草的都昂着头，都显得那么的鲜嫩，好像一块块碧绿的翡翠。它们是冒着风雨长出来的啊!小草竟然有勇气在风雨中冒出来，何况人呢?
《花的勇气》反思总结 篇9
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。因为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。
孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。
《花的勇气》教学反思 篇10
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。
在教学时，我首先引导学生披文入情:在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文:把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙。在品读教学感悟作者内心情感变化这一环节中，我注重对学生的朗读指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从失望--吃惊--惊奇的内心情感变化，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下几点:
一、还学于学生，体现学生的主体地位
《花的勇气》是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。然而我在教学中却有很多环节并未体现这点，如在感受作者看到四月的维也纳哪些景象?学生汇报与我原先预设并不一样，我就直接把我的意想告诉了学生。在体会作者内心感受时也有类似的情况。为什么会这样呢?不是不知道以学生为主体，而是教师对学生不够放心，不敢放手，担心学生说不到。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。
二、课堂语言的精确、精细
课堂语言应该生动形象是语文教师应该具备的素质，然语言的精确，简洁也是课堂教学必不可少的。这样可减少课堂内的罗嗦现象。我在教学中虽然听课教师肯定我的教学语言形象生动，富有激情，但我还是有语言不够简洁，罗嗦的问题，对提问的目标指向性不明确。这是我该多向优秀教师学习，学习他们对课堂语言的精心设计，做到简洁凝练而准确。
三、教给学生的知识必须是正确的
“教给学生的知识必须是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的知识印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词，在学生发现了我的错误“改天换日”，我在极力掩饰这一错误时却四次把这个词读错，虽然这不是我故意的但在学生读词甚至在我错误的引导下，也会浅意识的把错误记在脑中。教育是来不得半点马虎的。教师教给学生的知识必须是正确的。
通过这节课的教学，我也从中得到了一些收获，面对在教学中出现的错误，出现的问题有了一个改变的方向。要学会相信学生，该放手时就放手，他们也许会给我们意想不到的惊喜。语言文字的品读要与文本结合，要让学生在入情入境的朗读中品读。作者张丽华
《花的勇气》是一篇独立阅读课文。按常规应该一课时结束。而我虽然扎实地引导学生读了，读懂了，但拖沓现象还是比较严重。关键原因还是自己备课时不甚明了，边讲边明晰。理清了自己和学生阅读的思路，对字词句段摸着走了一遍。精髓的部分，需要升华的地方没有凸现出来。
第二节课，针对另外一个班，我又做了适当的补充，可是结果却截然不同。同样由“失望”到“遗憾”到“惊讶”，在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的对比:失望和惊讶。很明显的对比出了作者惊讶于小花改天换地勇气--冒出来的勇气，顶着风雨拔地而起的勇气。顺着思路觉得花的勇气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
教学虽然结束，但我对文章最后一段，作者的结尾产生了疑问小花有如此的气魄，什么气魄?在文中小花体现出了哪些勇气?带着这些疑问，应该再细细地读文，去品味。相信，对花的勇气会有更进一步的感悟。
课后，我给学生朗读了《一个普通灵魂能走多远》。希望靠我的朗读弥补我的遗憾。遗憾我没有找到原文来读一读，遗憾自己课前没有准备的再充分一些。匆匆，太匆匆。
纷纷烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题:
1、教师自身对文本体悟挖掘不到位，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。
2、教师对教学中的轻重之处处理不当，导致拖沓，重点不够突出。
3、教师在日常教学中，对于学生的读书的方法和阅读习惯培养不够。其实，教师自身的读书方法和阅读习惯也不够好。需要学习和培养。
如果说优点的话，应该是关注的了学生需要和面对了大部分的学生。对学生有着真诚平等的态度。
需要探究的问题:
如何提升自我，准确感知把握文本。
《花的勇气》教学反思 篇11
带领学生积累，引入课
在教学中，我先带领学生积累，也现鲜花盛开的画面，然后让学生说说由此想起的平时积累的词句。这时，学生兴趣很浓，有的说四字词语，有的说古诗词名句，学生把已有的知识准确地运用上，同时也调动了他们学习的积极性。
初读，知大意
在充分调动学生积极性后，我让学生自读“阅读提示”，看看这篇课文我们需要知道什么?理清了问题，我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说，概括主要内容还是一件比较难的，于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情变化的词语来概括，这样就简单了很多。然后让学生联系上下文说说作者这些心情变化都是与什么有关?学生很明显就知道是跟花，然后再去感受花的羡。
品读，感悟美
在品读的过程中，我先引导学生学习第一段，感受作者在维也纳没有见到花而感到失望的心情。先让学生谈感受，然后指导学生朗读，着重指导读好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同时注意强调“行”字的读音。接下来我放手让学生自学：静下心来读文，课文中还有许多地方是写花的，读读看，拿起笔把它画下来，随机交流。当学生交流到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时，我让学生说说从哪可以看出作者的那份激动?学生有的说是三个“这么”，有的说是“藏”，也有的说是“满满”，然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯洁，娇小，鲜嫩”时，我引导学生说话，“‘纯洁’的就像――”“‘娇小’的好比――”“鲜亮鲜亮的小花，仿佛是――”学生的想象很丰富，语言也很有特色，通过宋的说话练习，一幅幅美好的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如：在交流到“隔过雨窗……在车窗上流动”时，我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面?通过想象说话，学生仿佛也置身其中，然后再去指导朗读，这样读得更有层次。
回读，抒胸臆
在交流最后一小节时，我说：“平时你听到的‘拔地而起’是形容什么?”有的说是树木，有的说是大楼。“而这里却说是――”“小花”。“从哪些词感受到的呢?”“一下子。(冒、改天换地)”“瞧，那冷风冷雨中的小花好像在对你说……”引导学生说话，由此引入到作者对生命的意味是什么呢――勇气。结合自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。有的说：“当遇到困难时，要勇敢地面对，这样才可能战胜困难。”有的说：“就拿我们平时学习来说，如果遇到困难就放弃，遇到困难就放弃，那到头来将一事无成。如果能勇敢地与困难作斗争，才会取得胜利，所以无论做什么事，都要有勇气。”
拓读，扩视野
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