APOS理论指导下的高中生物学概念教学研究
【摘要】： 最新修订的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中倡导以探究为标志的主动学习,引导学生积极思考和动手实践,主动获取新知识,发展学生的创新思维。然而目前高中生物学教学中仍存在学生主体地位重视不足,学生学习的兴趣低,知识点零散难记导致学习效果差等问题。为了更好地提高学生掌握知识的能力,提升学生的自主学习能力,提高学生的兴趣,在高中生物概念教学中探索一种新的教学模式势在必行。近年来,美国数学家杜宾斯基等人提出了一种概念学习的APOS理论,APOS是英文简称,A指的是操作或活动(action)阶段,P指的是过程(process)阶段,O指的是对象(object)阶段,S指的是图式(scheme)阶段,该理论认为学生学习概念要经历以上四个阶段进行心智的建构,即在“活动”中感受概念,在“过程”中抽象出概念的共同属性,在“对象”中使概念精致化,在“图式”中联系概念,注重培养学生主动探究的能力,重视学生的主体性,重视知识体系的建构。因此,本研究尝试将APOS理论应用于生物学概念教学中,力图改善教学中存在的问题,探究其是否能提高学生的成绩,提高学生学习的主动性和学习的兴趣。通过对部分学生和高中生物学教师开展基于APOS理论的高中生物学概念教学现状的调查和访谈,发现大部分学生不喜欢灌输式的教学,乐于参与课堂活动,缺乏主动建构知识体系和灵活应用概念解决问题的能力;教师们普遍对概念教学的相关理论认识不够,日常习惯用传统教学,几乎不使用思维导图等工具,但鼓励学生在总结时使用思维导图,认为利用APOS理论指导生物学概念教学具有可行性。根据现状的分析,结合教学实际,分别针对APOS理论的四个阶段提出了一些教学策略,将APOS理论渗透进教学设计中去,编写基于APOS理论的教学设计,再将教学设计应用于课堂教学实施,利用学生的成绩和课堂观察量表对实施的课堂教学进行分析和评价。本研究选取学习情况、班级氛围相近的两个班的学生作为研究对象,实验班采用APOS理论指导下的概念教学,对照班进行传统教学。经过一个多月的教学实践,利用试题和课堂观察量表对两个班的学生进行测评,统计分析收集到的实验数据,评价实践效果。学习成绩方面,测试结果表明:实验班学生的学习成绩提升幅度明显优于对照班。虽然两个班的后测成绩对比没有出现显著性差异,但实验班的后测平均分高于对照班且配对样本T检验结果显示实验班学生的学习成绩已经得到提升(p=0.00<0.05),而对照班仍然保持在原来的水平(p=0.83>0.05)。课堂观察结果表明:利用APOS理论进行教学与传统教学相比,实验班学生的听课效率变高了,越来越多的学生能够积极参与课堂活动,对于老师的提问也能够积极回答,课堂的参与度变高,学生的作业完成情况变好,学生的学习兴趣变高。综合实践的研究结果,得出研究结论:一方面,应用APOS理论指导下的教学,对学习成绩的提高有一定的促进作用;另一方面,应用APOS理论指导下的教学能提高学生学习的主动性、学习的兴趣。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2020
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