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核心素养背景下语言建构与运用策略.docx

花匠小妙招
2025-01-15 18:19

核心素养背景下语言建构与运用策略摘要：语文学科核心素养将“语言的构建和运用”置放在首要位置，是语文思维品质、审美意识、文化传承的重要基础。因此，教师结合核心素养的新要求，对语文素养中的语言建构和运用进行全面梳理，实施语文深度学习策略：要聚焦文本内容，捕捉语言构建的鲜活养分；紧扣核心词句，搭建语言构建的思维认知；依循典型范例，创设语言运用的实践平台，推动学生语文核心素养的发展。《中国学生发展核心素养》指出，各学科应以“培养全面发展的人”这一育人目标制定学生素养发展体系。将这一目标落到实处，语文学科教学是重要环节。何谓语文核心素养？语文核心素养是指学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。其中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。语文素养将“语言的建构与运用”置于首要位置，足见语言建构与运用在语文核心素养维度中的重要地位，是语文思维品质、审美意识、文化传承的重要基础。因此，教师要在以往语用教学理念的基础上，结合核心素养的新要求，对语文素养中的语言构建与运用进行全面梳理，实施语文深度学习策略，为推动学生语文核心素养的发展奠定基础。一、聚焦文本内容，捕捉语言建构的鲜活养分曹明海先生在《语文教学本体论》中说：“语文作品是按格式塔质的原则创作的，作者常常寻找情感的对应物作为反映生活、表达情思的方式，用独特的隐喻形式来表现人类的情感体验和生命意志，它在整体上呈现为一个个情感样态丰富变化的生命形式，与人内在的情感结构契合无间。”语文教材中的每一篇课文都是鲜活的生活画面，跃动着思想与情感、生命与灵魂，是学习语言的优质范本。（一）把握主要内容，在习得方法中建构语言2011版《义务教育语文课程标准》明确要求：能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。这两者联系紧密而又彼此独立，其中“把握内容”是基础，“体会情感”则是在原始基础上的升华。教师要依循学生的认知规律，积极从整体把握、部分细读，然后再回归整体的方式，引导学生从整体上把握文本的内容，体会文本所表达的情感，最终在深入感知的过程中，对文本进行高度凝练和概括。在这样的过程中，无论是感知文本内容，还是洞察、体会文本中的情感，都需要对文本的语言进行感知，而这一切都是对文本进行理解和建构的过程。但对于语文教学而言，教师在“语言构建与运用”的教学过程中，不仅要让学生感受文本的主要内容，更重要的是能够让学生获取感知这一类文本的基本方法、内在规律和一般性策略。所谓“这一类”就是具有共同表达特性的文本，可以关注其基本的语言表达风格以及区别于其他类型文本的结构特征。统编版教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一文是一篇典型的说理文，为了印证中心论点“真理诞生于一百个问号之后”，作者先开门见山直接抛出自己的观点，并指出“要从司空见惯中看出问题，不断发问，不断解决疑问，最终找到真理”；随后分别罗列三个典型的事例，重在证明这些科学家都是在不断地追问和尝试中，才最终取得了成功，事例与中心论点之间形成了紧密的对应联系；最后，作者进行总结，并指出所谓“偶然的机会”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。经历了这样的点拨和引领，学生对这篇课文所表达的内容已经形成了整体把握，教师继续以引导学生从高屋建瓴的视角，对说理文的文本结构和内容特征进行了共性的提炼和概括，帮助学生形成了“提出问题—典型事例—总结提炼”的内容结构，这样给予学生以方法上的指导和思考。在这样的过程中，学生从学习文本内容到方法的提炼与习得，思维得以不断深入，强化了语言在思维意识中的积极建构。（二）紧扣核心内容，在关注方式中建构语言所谓描叙方式，就是指作者在遣词造句的行文过程中所展现出来的不同方式。受到传统理念的影响，阅读教学总是习惯性地将关注点侧重于内容的感知与理解上，而忽视了对表达层面的关注。因此，教师就需要引导学生实现语文学习的华丽转身，从内容层面转化到表达层面，借助于“语言构建和运用”的方式，强化学生语用化的实践和理解，不但感受到更加生动化的形象，同时理性思考作者是怎样运用精准、适切的语言，将所要表达的意思呈现出来的。以统编版三年级上册中的第一篇课文《大青树下的小学》为例。这个单元的语文要素是“阅读时，关注课文中有新鲜感的词语和句子”，直接将学生的文本阅读聚焦在作者的创作上。因此，教师就不能仅仅让学生感受大青树下小学的可爱、优美，而需要感受作者是怎样运用具有新鲜感的词句，将小学的这些特点表达出来的。首先，聚焦作者所运用的修辞手法。比如“同学们向