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园艺科学研究精选(九篇)

花匠小妙招
2024-09-17 06:51

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园艺科学研究

第1篇：园艺科学研究范文

《内科学》是我校临床医学专业的一门专业核心课程，整体性较强，涉及知识面较广，重点阐述了临床工作中遇到的内科常见病、多发病，注重基础理论、基本知识和基本技能，提高学生的临床思维和防治常见病、多发病的能力。教学计划规定的临床医学专科《内科学》总学时是136学时，授课时间是在第三、四学期，授课内容多、过程长，时间跨两个学期，结业考试是在第四学期末进行，学校统一规定考试时间、地点、监考老师，一次性闭卷笔答考试，如果考试不合格，只有一次补考机会，毕业前进行补考，再不合格，影响毕业。考试内容包括两个学期学过的全部内容，但大部分学生对第三学期学过的内容印象已经不深刻，导致期末考试前出现了学生找老师划重点、复习任务繁重、开夜车、焦虑、紧张等现象，考试成绩不理想。

二、研究目的

随着我校教学三项改革的不断深入，新的教学模式逐步确立，传统的考试内容、方式、方法已难以适应新的形势下对人才培养的要求，本课题通过对临床医学专科《内科学》课程考试模式进行改革，更好地适应应用型人才培养目标的要求，综合评价学生的知识、能力、素质水平，加强对学生学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终一次性考试的压力。进一步推动教学内容和教学方法的改革，引导教师进行教学内容和教学方法的研究，授课过程中改变传统的授课方法，多应用先进的教学手段，提高学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，边学习，边复习，对重点内容强化掌握，加深记忆，提高学习成绩，降低不及格率，让学生真正听得懂、学得会、考得过。

三、研究意义和价值

通过加强学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终考试的负担，把期末的考试压力转化为平时的学习动力[4]，引导学生注重平时的努力学习和积累，相应降低学生作弊动机，有利于学生对基础知识的理解、记忆和掌握，提高学生学习的效果。通过增加实践技能考核成绩，一是弥补《内科学》成绩无实训考核的缺陷，总成绩中实践技能强化培训成绩占一部分；二是使学生从思想上重视实习前实践技能强化培训，改变以往学生不重视培训过程，培训成绩用不上的状况，使学生认真对待整个实习前实践技能强化培训过程，促进学习实践技能的积极性、主动性。同时在整个实践技能强化培训过程中，培养学生科学严谨、一丝不苟、实事求是的工作态度[4]，为第三年的实习和以后的工作打下良好的基础。

四、研究对象

以2011级临床医学专科学生为研究对象，对该专业的《内科学》课程考试模式进行改革。将课堂提问、出勤、作业批改、期末考试、病历书写、实践技能考核等按一定比例纳入总成绩，变总结式考核为过程考核，改变原有一纸定成绩的考核评价方法，对学生进行综合评价，全面体现学生的知识、能力和素质水平。

五、研究内容

（一）编写《内科学习题集》

1.组织召开《内科学》任课教师座谈会，传达课题研究的目的和意义，征集建议、分配任务。2.依据教学三项改革新修订教学大纲要求，依照教材《内科学》（第6版，主编雷寒，人民卫生出版社）编写相对应的《内科学习题集》，将《内科学》授课内容按照任课老师分段授课章节进行分配，每人负责所讲章节的习题编写工作，题型包括名次解释、判断题、填空题、选择题、简答题和病例分析题，其中选择题分A1型题、A2型题、A3型题、A4型题、B1型题、X型题。学期初发给学生，学生边学习，边复习，内容重点与校内内科学考试及专升本考试相吻合，着重于提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生更好地掌握《内科学》基础理论、基本知识和基本技能，为今后的临床工作打下坚实的基础。

（二）《内科学》多形式考核

采用多种形式考核，用综合成绩对学生进行评定。新的考试模式包括平时考核（占总成绩的10%），第三学期期末考试（占总成绩的30%），病历书写（占总成绩的10%），实践技能考核（占总成绩的20%），第四学期期末考试（占总成绩的30%）。1.平时考核：在日常教学活动中进行，主要包括出勤、课堂提问、课堂表现、作业批改等方面，百分制打分，优秀为90～100分，良好为70～80分，一般为40～60分，极差为≤30分。此项占总成绩的10%。2.分阶段考试：《内科学》为两学期的课程，按教学计划在第三、第四学期各进行一次期末考试，统一时间安排，进行闭卷考试，学什么就考什么，不重复考，每学期考试成绩各占总成绩的30%。3.病历书写：在第四学期开卷进行，讲完部分系统疾病后，规定时间，让学生写一份完整的大病历。此项占总成绩的10%。4.实践技能考核：为将实践技能与专业课知识有机结合起来，让学生在学习了专业课后再体会一下实践操作，并为下一步的临床实习奠定良好的基础。在第四学期，组织学生进行实习前实践技能强化培训，内容包括一般检查、头颈部检查、肺脏检查、心脏检查、腹部检查、神经系统检查、心电图、心肺复苏八个项目，培训结束后，将考核成绩计入《内科学》总成绩。此项占总成绩的20%。

（三）流水式阅卷

改变传统的分班级阅卷方式，期末组织教师，按照题型分配，流水式阅卷，严格按照评分标准进行评分，成绩确定后及时上报。这样就能较好地避免个别教师在阅卷过程中徇私情和个别学生在阅卷环节中存在的侥幸心理。

六、结果分析

1.问卷调查结果分析。随机抽取2011级临床医学专科600名学生进行问卷调查。发放问卷600份，收回问卷600份，通过对问卷调查内容进行分析，97.5%的同学认为目前的考试模式不能体现出知识掌握情况和能力水平，需要进行改革；98.3%的同学认为现代教学应该是综合考试模式，包括平时考核、理论考试、实践考核等，提高大学生综合能力的发展；96.8%的同学认为目前的考试制度存在以下缺陷：一是考试单一，一次考试就决定成绩不合理，二是考试内容多是死记硬背书上的知识，不利于综合能力的发展，三是考试形式多为闭卷考试，不利于多方面能力的培养。97.6%的同学希望考试改革对他们的影响是能提高上课积极性、提高学习兴趣、改变一次考试定成绩的方式、注重平时能力的发展。

2.通过加强学习过程的考核，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，增强了学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，学习变的有方向感，知道学什么了，并且边学习边复习，加深记忆，提高了学习成绩，降低了不及格率。据统计，2009级学生《内科学》结业考试的及格率是81.3%；2010级学生《内科学》结业考试的及格率是83.6%；2011级学生《内科学》结业考试的及格率是87.4%。3.通过增加实践技能考核成绩，促使学生更加重视整个实践训练过程，练习双方扮演的就是医生和患者的角色，实践训练过程中，紧密联系理论知识，认真思考、认真练习、认真对待每一个操作项目，促进了学生知识、能力、素质的提高。据统计，2009级学生实践技能强化培训考核合格率为93.8%；2010级学生实践技能强化培训考核合格率为94.4%；2011级学生实践技能强化培训考核合格率为98.5%。

七、结论与展望

第2篇：园艺科学研究范文

关键词中医院校教学改革；大学本科；高等教育；教学计划；课程安排；学习兴趣；中医思维；中医认同感；教学互动；学生能动性；教师素质；新媒体；教学质量

传统中医在人们生活中占据重要位置,其主要理念是根据经验积累，以阴阳平衡和天人合一为指导，从而最终能达到治疗效果。19世纪以来，在“西学东渐”的背景下，西方医学通过各种渠道传入中国,通过反复试验得到科学数据，根据这些理论数据研判疗效[1]。另外，经过长时间的传播，西医日益被国人认识和接受，并逐渐成为国内医学主流，这使得中医受到巨大的冲击，因此，中医西医的学术争论愈加激烈，两种不同的理论体系发生强烈的碰撞，有学者甚至提出废除中医[2]。在中华民族伟大复兴征程中，中医学应准确定位，挑起继承和发展中医药文化，促进民族文化繁荣发展的重担。高等中医院校作为培养高素质中医药人才、传承和传播中医药文化的重要阵地，针对当前中医院校本科中医教学中出现的系列问题，进行教学改革，是高等中医教育工作者需要着力解决的。

1中医教学问题

1.1学生兴趣不高，认同感偏低

1.1.1文化背景-理论体系西医主要偏向于结构性、科学性和逻辑性，以实体结构为基础, 借助科学实验, 在形式逻辑思维过程中形成和发展；中医与西医不同，中医更偏向于哲理性、文学性、天文学性等，简单的逻辑思维了解和结构了解是无法真正学习到中医的，通过对自然宏观、朴素地观察, 在辩证思维、演绎思维过程中形成和发展的。所以中以教学难度很高，增加了学生对中医的认知难度。部分学生还没有能力区分中医与玄学，认为中医等同于“玄学”，甚至用现代医学的概念否认中医学概念, 否认中医学的科学性。1.1.2教学侧重-课程安排中医因其文学性和哲理性等特征，导致教学更偏重于理论性，实践性的教学很少，很多学生失去继续深造中医的兴趣，进而对中医的认同感下降。中医学课程教学安排不合理，很多院校中医专业课程体系中“中医学”课程的教学内容少，且都安排在第二个学年进行，此时很多学生已经准备进行实习和实践性教学了，对于理论性较强的“中医学”已经提不起很高的兴趣，除特别喜欢中医的学生，其他学生都没有感兴趣去了解“中医学”，导致学生中医认同感偏低现象的发生[3]。1.1.3疗效评价-判定依据学生在学习中医与西医两种不同体系医学理论时，会对比两种医学对疾病治疗的效果，然后就会了解到西医治疗效果是立竿见影且可用标准化衡量的。中医疗效是循序渐进患者主观判断为主的，所以一些学生认为西医比中医的临床治疗效果更佳，因此对中医产生了疑问，如“为什么中医治疗效果没有西医明显？为什么要学习中医？学习中医的意义何在？”等，慢慢的就对中医产生不认同感[4]。

1.2教师为教学主体，学生能动性发挥不足

学生升入大学，学习方式从教师监督学习转变为自主学习，加之所学知识与之前积累的知识没有直接的联系，甚至可以说是全新的知识，需要学生及时调整适应。传统的“填鸭式”教育方法是教师在讲台上讲授，学生机械性听课，互动环节较少，即在教学过程中，教师的主体作用发挥得淋漓尽致，但学生的主动性通常被忽略了。中医基础课程作为中医入门课程，对学生日后学好中医起着至关重要的作用。然而这些课程往往知识点较为枯燥抽象，一些概念和关系很难把握。传统教学方式，使得学生始终处于被动应付状态，学生学习的积极性、主动性和创造性被束缚，面对枯燥乏味的基础理论课更是提不起学习的兴趣。基础没有打好，对于以后的学习更加困难，学生容易产生厌学情绪，学习效率低下，这些负面情绪也映射到授课教师身上，而又影响教学质量，如此形成恶性循环。

1.3师生比例同步增加不足，教学质量难以保证

1999年教育部出台关于《向21世纪教育振兴行动计划》[1]，许多高校扩招，入学人数大幅度提高，师资队伍扩大、师资力量提升速度远远赶不上扩招速度，教师资源严重缺乏。教师每周课时数大量增加，备课时间不足，忙于应对；教学质量难以得到保障和提高；授课学生数量增加，班级学生基数增大，教师难以深入了解每个学生需求及兴趣，难以因生施教，影响教学效果；学生难以吸收大量中医知识。教学质量难以保证，甚至出现下降趋势。

1.4教师专业素质参差不齐

中医是通过时间积累的经验医学[5]。随着大学不断扩招，教师需求量大幅度增加，尤其是中医专业教师素质普遍不高、高专业知识技能水平中医教师数量少、中医教师培训机构少，很多院校聘请社会上与中医专业相关的学者及人士参与到中医教学等导致教师专业素质参差不齐，不利于中医教学质量的提高；各大高校过于注重高学历人才的引进，虽然注入了新鲜力量，有着扎实的理论知识，但多是科研能手，自身教学经验不足。学生学习能动性更多受教师授课方式、方法影响，青年教师往往教学经验不足，只能照本宣科，学生不能很好理解知识点，导致教学质量下降，效果不佳。

2解决之道

现代中医[6]临床、教学与科研，均以中医理论、思维方法为指导，以西医的技术、理论为手段，以 “先中后西”“能中不西”为原则。现代中医理论的提出，重新审视了中西医两种不同的学术观点，取长处结合，做到中西医融会贯通，使得传统中医在现代社会有了新的发展方向。

2.1培养新生中医思维方式，提升中医认同感

提升学生对中医的认同感要从新生入学教育开始。学校可通过开展名老中医师中医主题宣讲，让学生了解中医在治病救人发挥的重要作用；选择优秀学生代表，针对今后学习中遇到的问题开展新老生交流会；运用多种新闻载体，如校园网站、电子屏幕、宣传栏等，加大力度宣传中医优势等方式，让新生激发学习中医的兴趣，培养初步中医思维方式。一旦最初的思维模式形成建立，学生在今后的学习过程中会慢慢理解中医，客观辨识中西医两种不同的理论体系，增强学习认同感[7]。

2.2多渠道激发学生兴趣

2.2.1运用新媒体教学通过学院网站收录优秀讲课视频，利于学生课后继续学习。充分运用多种媒体设备，制作优质PPT课件，通过动画模式，模拟五行生克制化；视频演示针灸进针；通过图片学习中医外科等等。新兴文化载体，让静止的知识动起来，采用视觉听觉相结合的授课方式，让学生更好的理解知识点。2.2.2增加教学互动，改变授课方式传统的授课模式是教师讲授，学生听课。回顾教学知识点时变成学生授课，教师听课，总结出重点难点，逐个突破，让教师从侧面了解学生对知识点的掌握情况，也有利于学生加深记忆。2.2.3理论与实践结合，增加实践机会俗话说：百闻不如一见。不能把教学与实践分割，早临床，多临床，实践临床，增加学生医院见习次数，让学生加深理解。增加开设实验课程培养学生成为应用型人才。加大学生实践能力增加学生动手机会，让学生在实践中体会理解。2.2.4医院学校互助，充分调配教师资源与医院合作，实践教学可以充分调动医院有丰富临床经验的医生，补充高校师资不足。医科类院校加强交流，外聘优秀教师。改变课程设置，同一专业不同班级课程设置不同，交叉授课。切实从学生出发，保障师资力量。2.2.5以老带新，提高教师教学能力针对青年教师，采取以老带新，一对一互帮互助；制定青年教师跟课制度，并定期考核跟课情况；进行试讲由教研室研判是否能单独授课。全体教师定期开展技能培训，并邀请外校优秀教师交流经验提高授课水平。选派优秀教师公派学习，加强业务学习，提高工作能力。定期开展讲课比赛，鼓励教师探索课堂教学艺术，提高教学水平。

3小结

继承和发展中医文化，是传承中华民族传统文化的重要途径。中医教学改革任重而道远，要不断地摸索与创新。遵循中医学固有的规律，不断研究和改进中医教学方法，同时学习和掌握现代教学方法和教学手段，转变教育思想、更新教育观念，了解学生思想动态，分析学生心理特征，树立教师为主导、学生为主体的教育理念，深入广泛的开展中医教学研究，调动学生学习积极性，激发学生创新精神，让学生多方面发展，才能适应新世代，培养出多技能实用型医学生，让中医文化发展传承，为实现中华民族的伟大复兴出一份力。

参考文献

［1］刘祺.西方医学在近代中国(1840-1911)—医术、文化与制度的变迁[D].天津:南开大学,2012.

［2］罗曼.西医东渐及其与中医的碰撞[J].医学史研究,2009,30(13):60-63.

［3］隆美华.浅谈中医学教学中如何提高学生的学习积极性[J].中国西部科技,2008,7(27):86.

［4］徐云生.论中医学基本观[D].广州:广州中医药大学,2001.

［5］何玲.西医传入中国：结核病案例研究(1900-1967)[D].上海:上海交通大学,2011.

［6］徐琳.科学与非科学的分界——关于废除中医大论战的哲学思考[J].中医药文化,2011(4):18-21.

第3篇：园艺科学研究范文

[论文摘要]本文试图通过分析高师艺术院校学生思想特征,以尊重艺术类大学生的人格特点和教师教育培养理念为基础,寻找合适的载体和科学管理办法,结合笔者自身工作经验,从高师艺术院校学生管理制度与思政教育、文化素质、德育、实践、心理健康教育等方面,将学生自我成才的教育理念贯穿全过程,为培养出“德艺双馨”高素质艺术教育人才提供一些“方法与对策”。

高师艺术院校作为未来艺术教育人才的培养基地,学生的思想政治教育对推进我国文艺事业的发展,文艺人才的培养和使用起着至关重要的作用。当前高师艺术生的思想素质,呈现出个别素质发展滞后、基础教育失衡、总体素质偏差等突出问题。说明高师艺术院校在学生管教方面还缺乏一个相对规范且科学的手段。本文试图通过分析高师艺术院校学生思想特征,从艺术教育和师范教育双重特征出发,结合笔者自身工作经验,提供一些合理、科学的方法和对策。力图从根本上解决和扭转“艺术生难管”的问题。

一、当前高师艺术院校学生的基本特征

高师艺术教育人才的培养方式,应在顾及艺术专业人才的独特性的同时,将其个性发展与所属的社会团体的有机统一性调和起来。

思想特征:艺术生思想前卫,思想中有唯美主义倾向;接受能力强,但缺乏学习目标;可塑性强,但容易受外界干扰;情感丰富,自信积极,但看问题欠客观。

行为特征:艺术生注重个性发展,外表、服饰和言谈举止求新、求异甚至求怪,行为上表现出自控能力差,特立独行,散漫,团结协作精神、集体观念、道德观念、理想信念淡薄。

思维特征:艺术生的形象思维能力特别强,思维活跃,观察力强,富于想象力和创造性,但考虑问题过于感性,易冲动、欠理性,忽视现实基础。

学习特征:专业情结浓厚,文化意识淡漠,“重专轻文”现象严重,这几乎是艺术生身上存在的一个共同特点。

心理特征:艺术生情绪容易受外界干扰,对外界刺激敏感,自尊心强,缺乏现实考虑,容易钻“牛角尖”走极端,是心理问题发生的高危群体,不容忽视。

针对高师艺术生的基本特征,艺术教育工作者应该辩证地思考,仔细观察,擅于发现艺术生身上的闪光点,发挥他们的长处,改变传统的沟通管教模式。完善艺术生的管理规章制度,制定科学合理的教学计划,在教学和日常管理中实施规范学生学习习惯和道德行为,有效的带动高师艺术院校学生的思想政治教育管理工作。

二、开展高师艺术院校学生思想政治教育工作的有利条件

1.完善思想政治教育工作机制

大部分高师艺术院校采用以学校宏观管理为核心,设立学工部总负责,各系部主管。学工部是由学校党委和行政领导下负责青年学生思想教育和日常管理工作的职能部门,内设的各个职能部门与学院、系部协作共同管理的模式。这种管理模式,将思想政治教育渗透到学生的生活、学习中,便于学校的宏观管理、把关,掌握学生思想政治教育的大方向,使我国大学生的教育工作取得了实效性的进展。

2.稳定的思想政治教育工作队伍,是做好高师艺术院校思想政治教育工作的重要保障

当前,高师艺术院校大多建立了专、兼职辅导员队伍,主要工作是对学生实施正确有效的“思想政治引导”“学生生活指导”“心理健康辅导”。高素质的辅导员队伍为高师艺术院校思想政治教育工作提供组织保障,为培养出一批批“德艺双馨”的艺术人才立下汗马功劳。

3.辩证的认识论,是建立高师艺术院校思想政治教育工作系统体系模式的哲学依据

辩证的认识论告诉我们:实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至不穷。这就是认识发展从简单到复杂,从低级到高级,从有限趋于无限的全过程。高师艺术院校在实践中积累了不少经验和做法,把这些好的经验、做法加以总结,去粗取精,吸取精华,上升为理论,大胆探索高师艺术院校学生思想政治教育工作系统模式,以指导和加强高师艺术院校思想政治教育工作适应时展需求。

三、加强高师艺术院校学生思想政治教育工作的对策

1.高师艺术院校思政教育工作三步曲——“礼、理、情”

高师艺术院校应注重对学生思想教育的方法与对策,争取在思想教育工作中占主导位置。针对高师艺术生的思想特征,通过“礼、理、情”的思教理念,将思政教育着眼于礼,寄情于理,情理结合。与学生交流应注重以礼相待,疏导为本,创造和谐自然的谈话环境和交流平台。彻底消除学生在思想政治觉悟上的不成熟和错误认识,做到耐心细致,切中要害,一针见血,攻其心理防线最薄弱的环节,以理服人,动之以情,情真理切,情理结合。

2.加强高师艺术院校学生的文化素质教育——学而不厌,诲人不倦

师范生的文化素质水平,不仅关系到其自身的发展,更关系到国家的发展。因此,提高师范生的文化素质水平任重道远。学校应在思政教育中始终坚持树立“终生学习”理念,提高学生文化修养。同时,应该将思政教育渗透在文化素质教育中,发挥专业课教师的情感优势和榜样示范作用。利用艺术类课程教材中丰富的思想政治教育素材的潜在思想政治教育资源,将文化素质教育和思政教育紧密结合。

3.加强高师艺术院校学生的职业理想教育——替国造士,为民求知

职业理想是指个人对未来职业的向往和追求,它包括对将来所从事的职业和职业方向的追求,也包括对事业成就的追求。良好思想道德品质是师范生职业理想教育的基石,坚持学习书本知识与投身社会实践相统一,深化艺术类教师教育改革,提高师范生的就业竞争力;加强职业规划和就业指导教育,将诚信责任、艰苦创业的奉献精神渗透在职业理想教育中,是保证师范生成才的关键。超级秘书网

4.关注高师艺术院校学生的心理健康教育——敞开心扉,构建和谐

高师艺术院校作为高等学校中一支高速发展的队伍,其专业的特殊性以及日益激烈的社会竞争,不容乐观的就业前景,加重了学生的心理负担。加之艺术生自身敏感、脆弱、多虑的个性特征,是大学里心理问题的高发群体。学校应建立相应的救助机制,并将乐观、豁达的人生态度渗透到学生学习生活中,努力营造健康和谐的校园环境,减少心理疾病对学生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作与管理办法是“事”与“器”的关系,而高师艺术院校学生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高师艺术院校思想政治工作,必须以科学合理的管理制度为盾,以培养具有健全人格、综合素质、全面能力的复合型社会人才为终极目标,为社会培养更多德才兼备、德艺双馨的高素质艺术教育人才。

参考文献:

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社,1999.

[2]赫伯.里德.通过艺术的教育[M].湖南:湖南美术出版社,1993.

第4篇：园艺科学研究范文

教育部高等教育司重新制订的临床医学专业本科教学基本要求，提出医学专业毕业生在知识、能力和素质方面应当初步达到临床医生的基本要求，为进入毕业后教育与实践奠定基础。军医大学作为特殊的医学高等教育单位，应该具有更高的要求，那就是要培养出高素质实用型面向军队及地方各级医院所需的医学人才。防原医学是医学类专业开设的一门必修的军事医学课程，它是研究核武器的杀伤因素及其它来源的电离辐射所致伤害的医学防治学科，也称为核武器损伤防治学或放射损伤防治学。防原医学与基础医学、临床医学、预防医学和军事医学中许多学科均有密切联系，是一门综合性、交叉学科，也是军事医学的重要课程之一。理解和掌握防原医学知识，将为高素质新型军事医学人才的培养奠定坚实基础。而我们都知道，课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，因此，防原医学课程标准的制定和实施就显得更为重要。第四军医大学放射医学教研室针对五年制临床医学专业的特点制定出了一套相应的课程标准，对其的制定和实施主要在以下几个方面进行了探索，以提升防原医学课程的教学效果，更好地为国家和部队培养优秀全面的军事医学人才。

1课程目标

我们的目的旨在为部队培养全面的高素质军事医学人才，因此，课程标准要求学员通过对防原医学的学习，能够理解和运用核武器损伤与防治学的基本理论、基本知识和基本技能，说出防原医学的发展现状，学会从微观到宏观，从原子到核反应，从分子、细胞、组织、器官、系统水平到整体水平，特别是从整体水平理解放射生物学的基本知识和掌握急性放射病的发病机理及防、诊、治原则。除了具备基本的理论知识外，还要求学员通过这门课的学习能够掌握一些相关的基本技能，如学会剂量存活曲线的绘制，掌握外照射的测量方法和辐射测量仪器的使用等。并且能够利用重要发现的学习，从思路上经历新的科学理论和技术的建立过程，分享和体验创新性思维。通过参与第二课堂活动，参与科研学术等活动，掌握信息收集整理和交流，建立创新意识。通过参加课堂讨论，锻炼信息收集整理、知识综合运用和交流表达能力。通过课外科研，培养良好的科研素养及创新意识。此外，学员还应当通过本课程的学习，养成运用所学知识解决和思索与本专业相关问题的良好习惯，在具体的工作实践中灵活运用所学的知识和技能。具有实事求是的科学态度和敢于挑战权威的科学精神，重视团队精神和合作交流意识。树立爱岗敬业、爱军习武思想，具有打赢现代技术条件下局部战争的使命感和责任感。总之，通过防原医学的学习，为进一步学习有关三防军事医学课程和核应急救援队组织与实施打下良好的基础。

2内容安排

防原医学课程安排在五年制临床医学专业学员四年级下学期进行，之所以选择这个时间段，是因为学员此时已经完成了全部的基础课、专业基础课以及临床专业课内容的学习，掌握了学习防原医学所必须的所有预修课程的相关知识和技能，可以更高地帮助学员的学习和理解，提高教学效果。由于五年制临床医学专业是军医大学培养的医学人才中数量最多的骨干力量，其未来承担的的军事医学任务也最为艰巨，更需要全面掌握防原医学等军事医学课程的相关知识和技能，因此对于这一专业的课程标准我们设计了最丰富的内容安排。主要包括理论课22学时，包括核物理基础、电离辐射生物学效应、核武器的杀伤作用及其防护、急性放射病、慢性放射病与内照射放射损伤、核爆炸复合伤、放射卫生防护基础、核辐射事故的医学应急救援等内容；实验课8学时，包括辐射测量仪的使用及外照射防护，小鼠脾结节计数，放射性样品检测等内容；军事医学综合演习40学时，主要包括辐射侦查、核沾染区抢救、人员车辆的洗消除沾染以及辐射损伤救治室的展开等科目的演练。需要指出的是，考虑到有限的学时安排和不同专业的具体特点，我们并未在所有专业都按上述内容进行设计，像药学、生物医学工程等非临床医学专业的课程标准中我们没有安排相关的实验课和军事医学综合演习，而且，对部分理论课内容也进行了合并和压缩。

3教学实施

课程教学由教研室主任和主管教学的副主任负总责，并设专人担任教学秘书，具体进行分工协调组织等工作。基本流程包括成立教学组，教学准备，课程教学，辅导答疑，课程考核，总结反馈。教学组实施集体备课、大课讲授、自学辅导、指导性自习、多媒体课件制作、考试等教学活动。主要教学形式有理论讲授、实验、野外演练、自学辅导等形式。加强核武器损伤与防治学教材及课件资源和素材库的建设，实时跟踪相关领域的国内外新进展新方向，结合五年制临床医学专业学员的特点在现有教材的基础上补充和更新防原医学领域的新内容，注意积累基于问题的教学法(Prob1emBasedLearning，PBL)中的典型病例或典型问题的电子素材。课程讲授的实施要严格按照学校教学流程和教学制度进行。每一课时的教学内容设计要在教案中体现，并符合课程标准，突出重点和难点。注意开展课堂讨论，在防原医学的部分章节采用以突发核损伤或放射伤员等应急救援为引导的课堂案例教学（Case-basedTeaching，CBT），通过对辐射伤员救治的引导和教师指导下的课堂讨论、资料查询、自学等方式启发学生分析、讨论有关对核武器的损伤与防、诊、治等问题，学习核武器损伤与防治学理论知识以及相关新武器损伤特点。另外，还要适当安排双语教学，基于五年制临床医学本科学员英语基础较好的特点，在教学实施过程中建议多进行双语教学，包括给出名词概念的英文名称，重要内容选用英文幻灯等，以提高和丰富学员的知识面，拓展视野，为今后跟踪和学习相关领域的国际研究动态奠定良好的基础。

4考核评价

第5篇：园艺科学研究范文

[关键词]微课程;移动学习;资源建设

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.134

移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下，能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教与学之间的双向交流。随着无线通讯技术和无线终端的发展，移动学习作为一种新型的学习模式越来越多地引起了人们的关注，并逐步成为教育技术学和远程教育领域的关注热点。而基于移动网络的“微课程”，利用其资源容量小，形式多样，设计丰富等特点，迅速在移动网络中普及起来。“微课程”简称“微课”，它的主要载体是视频，课堂教学视频是其核心内容。微课视频记录了教师在课堂内外的各个阶段的内容，包括教育教学的某个知识点，教学的各个环节的活动过程，以及与之相关的教学设计、教学素材、练习测试、学习反馈和师生交流等。“微课程”一般为10分钟左右，大小一般在几十兆，加之其支持网络在线播放的流媒体格式，借助移动终端、利用碎片时间进行移动学习。

1 研究意义

随着网络的发展和移动终端的普及，利用移动网络来获取资源，变得越来越容易。我们可以利用上网本、掌上电脑和各种品牌的智能手机，下载视频，阅读文本，聊天交流等。然而据调查，在我国发达地区学生中智能终端的拥有率接近80%，但是学生们主要用来听歌、上网和打游戏。如果我们能利用好这些移动终端，将微课多媒体的特性与移动终端的便利性结合起来，建立基于移动学习的“微课程”资源，也是对传统课堂的延伸和丰富。

当前移动学习缺乏的是资源，特别是高质量的学习资源。如何建立有效的移动学习资源来辅助教师更好的教与学成为移动学习需要进一步研究的问题。首先现有的移动学习资源是传统教学资源的数字化延伸，我们可以培训教师构建微课程平台，其课程为1个小时左右，教学目标集中，重视学习情境和活动的创设，为学生提供有效的学习资源，极大地促进了“微课程”在教育、培训等领域的应用。微课程内容具有 “短”、“精”、“活”的特点，可以快速聚集成海量的信息资源，使资源库的资源快速积累，为移动学习资源建设创造了有利条件。其次，微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频反映教师在针对某个知识点或某个环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。第三，基于移动学习的“微课程”资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。微课程是教师自行开发的，来源于教师对教育教学工作的总结，可以为教师所需，为教师所用。微课程不仅是一种工具，更体现了教师对教育教学工作的网络实践性的新尝试。基于移动学习的“微课程”也得到了教育界的广泛关注和多方应用。

2 基于移动学习的“微课程”资源建设

2.1 基于移动学习的“微课程”资源选取

结合教育技术能力培训内容，选取适合进行讲解和演示的内容或知识点作为微课程的主要内容进行微课程的设计与开发。不同的老师，对知识点的理解不同，采取的教学手段也是不尽相同。有的老师通过丰富的经验和幽默的表达就能将知识点很容易就教授讲得清楚，让学生理解透彻。有的老师动手实践能力强，身体力行中让学生了解接受。有的老师教育技术手段高超，能通过多样的教学软件让学生直观感受。微课程基于这样的思路，将相同的知识点配以不同的教学内容，让学生对知识点的学习挑选自己能理解的教学内容，激发学习兴趣，拓展知识视野。

2.2 微课程的资源开发

微课程的资源多种多样，如视频、二维和三维动画以及图片素材等。在微课录取教学视频的过程中，可以根据内容的需要加入相应的素材。如讲授空间立体图形时配以三维立体的虚拟仿真，可以让学生更直观的感受图形特征。当然像二维空间的时间序列动画，当然趣味的图片素材展示、生动的文本素材等资源能使得微课程更加的丰富。在微课程的资源开发上，我们也需选取相应的开发工具。如视频编辑软件可以采用Premiere、会声会影等编辑软件，三维动画可以采用Maya或者3Dmax软件，二维时间序列动画可以采用Flash软件，图片资源可以采用Photoshop和CorelDRAW等软件。

2.3 微课程在移动学习中的技术分析

微课程的主要格式为文本文件、音频文件、图片文件和视频文件，对于文本文件，所有的智能终端都兼容，基本以txt格式为主。图形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音频格式有mp3，wma等。而视频文件的则更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移动的智能终端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一样，即使同一种格式标准因压缩算法不同也不能完全兼容。如今主流的移动终端的操作平台有Android、iOS 、Symbian、Windows Phone和Black Berry OS。随着移动网络和移动智能系统的发展，资源的兼容性变得越来越好，因此微课在移动学习中的技术就变得简单易用了。基于移动学习的“微课程”的自适应技术框架主要包括设备识别、XSL样本单生成、XSLT转换模块。同时，也要构建起自适应技术应用环境或情形的模型，即实现上下文建模。在不同的移动设备中，兼容不同学习内容的格式、大小，使其根据不同移动设备实现适应转换，从适合移动终端的屏幕大小到适应移动设备计算能力，甚至符合学习者的学习风格等。满足这一系列的个性化定制需求，已成为基于移动学习的“微课程”平台开发实现的核心。

2.4 评价与反思

对微课程和微课程在教学与应用中的评价，可以为下一步微课程的设计与开发提供宝贵的一手反馈信息。教育评价、多元评价等多种评价方法都可以用于微课程的评价中，及时准确的评价与教学反思可以促进微课程的开发与共享。

3 未来发展趋势

如今移动设备和网络技术正高速地发展，基于移动网络的各类应用更是层出不穷。如微博、微信、Facebook、淘宝等，几乎覆盖了生活的方方面面。在教育教学领域，移动学习也越来越受到老师和学生们的关注，而基于移动学习的“微课程”更是我们关注的重点。从教师的角度来说，“微课”是传统的教学与教研方式的突破与革新，是传统教学课堂的数字化变革，是课堂教学的延伸。更为教师的听课、评课、课堂教学和课后反馈提供了更有效、更有针对性的新模式。基于移动学习的“微课程”资源库的构建，对于学生而言，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着移动网络和移动应用的飞速发展，基于移动学习的“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

参考文献：

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比研究[J].开发教育研究，2013（2）.

第6篇：园艺科学研究范文

关键词：教学改革；研究性教学；编译原理

一直以来，编译原理作为计算机相关专业的专业基础课程是一门学生认为最难学、教师认为最难讲的课程。然而，传统的授受式教学模式在教学中存在一定的弊端，主要表现在固化教师教学内容、降低学生学习积极性、压制学生创新能力等。传统教学模式已不能满足大学生深入学习和理解编译原理的要求。为了解决这一问题，一种新型的教学模式，即研究性教学，被提出。文章根据编译原理的教学现状，对课堂教学、实践教学以及教学评价进行研究性教学改革，旨在提高教学质量，培养创新型人才。

1、编译原理的教学现状

近50年来，编译原理一直是计算机相关专业的重点教学内容。然而，在其教学过程中经常存在以下问题。

首先，编译原理具有较强的抽象性、理论性和逻辑性，学生理解起来相对困难。同时该课程与其他课程有较大的交叉性，学生必须预先学习计算机组成原理、高级语言程序设计、数据结构、操作系统等课程，并且最好拥有算法设计与分析、离散数学等方面的基本知识。因此，在学习编译原理之前，学生要拥有比较扎实的专业基础。

其次，学生们普遍认为编译原理的学习过程枯燥乏味，知识点多且较难理解。甚至存在一些学生认为编译原理没有应用前景，不如学习编程语言（如c++）实用。随着学习时间的推移，学生容易失去学习的兴趣和信心。

再者，教师采用传统的授受式教学模式，重视课堂理论教学，习惯性地将书本内容强制灌输给学生，而学生则使用强制记忆法被动地接受知识。教学过程忽视实践应用环节，导致理论与实践相脱离。这种教学模式降低了学生的学习兴趣，削弱了学生的思考能力，压制了学生的创新意识。

为了解决以上问题，教学模式亟待改革。2005年，教育部制定了教高[2005]001号文件，该文件明确地指出高等学校本科教学工作需要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。并且，现有高等院校也有较充足的资源和环境（如图书馆和实验室）来开展研究性教学。因此，我们有必要也有能力在教学中引入研究性教学模式。近几年，我们便对编译原理课程进行了研究性教学的尝试和探索。

2、研究性教学的内涵

研究性教学以“问题”为中心，以“学习”为目标，坚持授人以渔的原则，引导学生，启发学生，是一种让学生通过“研究”的方式从事学习活动的教学方法。在传统的授受型教学模式下，教师占有知识的霸权地位，学生只能被动地接受知识；而研究性教学调整了教师和学生在教学活动中的角色，在维持教师主导地位的同时，强调学生的主体地位。从教师方面，教师在教学过程中担任设计者、引导者、启发者和管理者的角色；从学生方面，学生在学习过程中担任问题发现者、研究者、解决者和创新者的角色。在教师的指导下，学生通过搜索资料对相关问题进行探索，在研究和解决问题的过程中，吸收知识、应用知识、解决问题并获取新颖的经验，培养主动探索、主动思考和主动实践的能力。

在长期的教学活动和教学改革中，存在着3种常见的研究性教学模式。

（1）问题解决模式。该模式是在教师的组织下，学生通过问题进行学习，再通过学习来解决问题。

（2）自主探究模式。该模式是让学生模拟科学家从事科研过程的方式，教师不直接参与其中，只在必要时给予学生一定的指导。

（3）课题参与模式。该模式采用教师带领学生直接参与教师的实际研究性课题的方式。

在这3种教学模式中，问题解决模式适合课内教学，自主探究模式和课题参与模式适合课外教学。

3、研究性教学的实施

编译原理课程的教学内容涉及大量的理论知识，这些知识比较抽象且逻辑复杂，如形式语言理论、正规式、有限自动机理论、上下文无关文法、自下而上分析、自上而下分析、属性文法和语法制导翻译等。大量的概念、算法和符号很容易使学生对学习产生恐惧心理，而且大量的理论知识与有限的教学时间之间存在冲突，使教师很难将所有内容都详细展开、深入讲解。最终导致学生在学完整门课程之后，只表面了解，而不知道各知识点之间的关系以及各知识点在编译器中的作用。为了解决上述问题，我们在课堂教学、实践教学和教学评价上分别对编译原理课程进行研究性教学改革。

3.1 课堂教学

在教学过程中，理论教学是学习的基础。本节从教学内容和教学过程两方面对课堂教学重新设计。

在教学内容方面，教师针对学生情况优化和调整教学内容。在学期开始、学期1/3和学期2/3这3个时间点上，教师深入学生内部，通过聊天、调查问卷等方式，了解学生的学习现状。调查内容主要有学生的学习基础、对授课内容的期望以及现在的学习态度。然后针对调查结果，在保证课程内容系统性的基础上，教师根据学生情况精简或添加授课内容。例如，对于先修课程，如果编译原理中存在某个知识点涉及其他相关课程，教师可以提前一周相关课程名称及在该课程中对应的知识点，保证在这部分基础薄弱的学生得以复习。对于学生要求新添加的内容，教师可以抽出一段时间来做相关讲座以充实教学内容。对于编译原理的新课程，如果学生对此部分内容比较熟悉，如高级语言的一般特性，教师可以列出提纲，以作业的形式鼓励和引导学生在课外进行归纳总结；如果是重点和难点内容，如词法分析阶段中的有限自动机理论，教师则需展开并深入讲解，讲解时应避免概念式宣讲，尽可能采取问题启发的方式引导学生带着问题听课，调动学习积极性。

在教学过程方面，我们要避免教师唱“独角戏”，强调学生的参与性。不同于以往考查学生记忆率的提问回答的方式，学生参与教学过程是在教师设置好的问题场景下，随着教师的引导，思考问题、探讨问题、解决问题，并最终达到真正学习的目的。例如，在学习词法分析器中的有限自动机（包括不确定有限自动机NFA和确定有限自动机DFA）时，教师并不直接去枯燥地讲解理论和方法，而是给出问题场景，通过探讨型的方式教学。教师首先让学生思考在词法分析阶段，根据已经学习的知识（如正规式）能否实现词法分析器，进而引出学习有限自动机的必要性，并对两种有限自动机NFA和DFA展开讲解。在讲解的同时，请学生思考NFA和DFA的区别和联系，以及各自的优点和缺点。在讲解结束后，再请学生根据NFA和DFA的各自特点，思考两者分别有哪些应用场景。对于比较困难的问题，教师可以给予必要的引导，如最后一个问题，教师可以给出多个场景，让学生进行选择。后期学生会发现这些应用场景的实现，本质上就是实现了一个词法分析器。在这种由问题引导的教学方式中，学生很容易感受到各个知识点的环环相扣。某个知识点的不足，将引出一个新的知识点，而新知识点对以往缺陷的解决过程会使学生的自信心与自豪感大大增强。而当再发现新知识点也存在缺点时，学生将有很大的勇气和动力去解决它。

3.2 实践教学

为了深入理解编译原理，实践过程是非常关键的。本节从实践内容和实践管理两方面对实践教学进行安排。

在实践内容方面，采用两种实践方式。方式一为基础实践，实践过程与理论教学同步，是对基本理论的实现练习；方式二为综合实践，每次的实践内容是编译器的一个模块，当所有作业完成后，能基本上形成-_个小的编译器。方式一的实践内容相对简单，能加深学生对理论的认识，但不能突出各知识点间的关系；方式二能较清晰地表达各知识点间的关系，但作业难度较大，学生不易完成。我们引入研究性教学，将这两种方式结合，实现优缺互补。在安排实践内容时，基础实践主要包括单词符号统计的编程实现、有限自动机的编程实现、LEX的使用、LL（1）分析的编程实现、LR分析的编程实现（主要是LR（O）、SLR和LR（1））、YACC的使用和属性文法的传值实现，学生需将所有基础实验全部完成。综合实践包括可编程计算器的实现、文本编辑器的实现和语言结构化编辑器的实现，学生可以从3个综合实验中任选其一。

在实践管理方面，我们采用小组分组、组长负责制。10人一组，自荐组长。为了避免以往“一人种树，众人乘凉”的现象，“加强”作业力度，将一组一份作业的要求转化为一人一份作业的要求；“降低”作业难度，转变组长“种树”的角色为“助教”的角色来帮助组员完成作业。此时对组长的要求较高，不仅需要提前完成作业，更需要拥有较强的专业基础、组织能力、表达能力以及教学责任心，而教师也需提前对组长进行专业培训，使组长满足“助教”的专业水平。实践作业的考核环节采取组长打分和答辩打分两种。对于基础实践，由组长根据组员对本次作业的实践情况，给出0～5分（0-没写、1-不及格、2-及格、3-中、4-良、5-优），并备注出其不足之处。对于综合实践，在课程临近结束时，对最终完成的小编译器进行考核，首先组长对每个组员的编译器给出O～50分（0-没写、1～10-不及格、11～20-及格、21～30-中、31～40-良、41～50-优）；然后教师对其进行答辩考核，随机从每个小组中选择一位学生代表整组演示项目，每人10分钟（学生演示6分钟，教师和学生提问4分钟），并给出0～50分作为小组每位成员的答辩成绩。在考核环节中，特别是对综合实践的考核，因为单个学生的答辩成绩将代表整组组员的成绩，所以任何组员都不敢轻视实践过程，各个小组成员相互监督、相互督促、相互切磋、共同成长。每次的实践成绩要向学生公布，接受学生质疑，创造良性竞争的学习环境。

3.3 教学评价

研究性教学在评价时注重考虑过程取向、实践取向和合作取向。本着公正、公开的原则，将成绩构成多元化，采用“阶段考核+期末考核+实践考核”结合的方式。阶段考核安排在学期1/3、学期2/3这两个时间点上（在调查学生情况的两个时间点之前），考核方式为网络题库闭卷考试，题型为单选题、多选题、判断题和填空题，主要考查学生对基本概念和理论的理解，每次阶段考核占总成绩的20%。期末考核安排在学期末，考试方式为“网络题库闭卷考试+笔试闭卷考试”，题库题型与阶段考试相同，笔试题型为综合题，主要考查学生对理论的综合运用，占总成绩的30%。实践考核由小组组长和教师综合打分，考核学生的动手能力及团队沟通能力，占总成绩的30%。多种考核方式比单一考核方式更能准确地反映学生掌握知识的程度。由于多次考试的刺激，学生在学习过程中保持高度的危机感，积极参与教学活动，在扎好学习基础的情况下，稳步发展创新精神。

第7篇：园艺科学研究范文

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0022-02

研究性学习是我国基础教育课程改革的重要内容，具有开放性、实践性和探究性等特点，研究性学习课程的有力实施对于改变传统的学习方式、全面推进素质教育有着重要意义。课程资源是开展研究性学习课程的基本前提和必要保障，无论是研究选题的确定、活动方式的选择，还是研究报告的撰写，都需要广泛的课程资源做支撑。因此，积极开发研究性学习课程资源对于实现研究性学习课程目标、改变传统学习方式和推进素质教育有着极其重要的作用。

一、课程资源建设的含义及意义

课程资源的建设主要指开发者对普查阶段所获得的原初课程资源进行加工，通过遴选、组合、改造和创造的方式形成能够直接为课程所用的最优化的课程资源。

一方面，研究性学习课程资源的建设将保证研究性学习培养目标与研究性学习课程开发实施所利用资源的一致性。培养目标是以一定社会背景为基础而提出来的，而且还会随着社会的变化而不断地发展变化。这些社会背景和变化本身都是课程资源，所以课程目标的确定也要依赖于课程资源，它们之间本来就有着内在的联系。但是，某些资源常常是因为其他的社会功能，而不是直接作为课程资源出现的，它们常常是隐性的。比如，人们更容易注意电脑游戏的娱乐功能和经济功能，而忽略它的教育功能，只有独具慧眼的教育工作者才能意识到电脑游戏的教育意义，并将它作为课程资源进行加工改造，以符合教育教学的需要。因此，课程资源的建设对于确保培养目标的实现是一个重要的步骤，只有在认真研究与深入分析的基础上，发现各种可利用的研究性学习课程资源中积极、合理的因素，并进行提炼加工，把这些与研究性学习课程目标相一致的课程资源以合理的形式呈现出来，才能使课程目标不至于在课程开发和实施的过程中落空。

另一方面，研究性学习课程资源的建设还有利于提高课程资源的品质。为了达到研究性学习的课程目标，必须排除其他干扰因素，提高研究性学习课程资源的纯度和利用价值。尤其需要指出的是，研究性学习课程资源的建设有利于克服课程资源利用的随意性，建立规范、高效的课程资源市场。在现代教育制度建立以前，国家和社会对教育的管理和控制比较少，规范要求也相对少一些，所以当时的教育具有很大的随意性。但是，在全球化的今天，只有积极应对，潜心研究，合理开发，不断积累各种课程资源素材，并进行加工整理，建立和完善规范的课程资源市场，才能为教育的发展提供坚实的基础。另外，研究性学习课程资源建设有利于把资源建设和课程开发、实施统一起来，促进教师专业水平的提高。课程资源的遴选、组合、改造和创造的过程需要教师亲自参与，要处理和加工这些课程资源，使它们更好地服务于研究性学习，教师就必须不断提高自身的专业水平。

二、课程资源建设的四种方式

经过普查初步确定的原初课程资源虽然都有相对稳定的分类系统，但具体的课程资源开发必须从众多复杂的资源中选出和课程形态最相符的、最能体现课程价值的课程资源。课程资源遴选的意义突出体现在为研究性学习课程开发与实施的决策提供优化方案。课程资源的遴选贯穿于课程开发与实施的始终。从课程理论的角度来看，课程资源的遴选过程需要经过三个筛子的过滤：第一个是教学哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想，反映社会发展的需要和进步方向；第二个是学习理论，即课程资源要与学生学习的内在条件相一致，符合学生的身心发展特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要；第三个是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。研究性学习课程资源的筛选也需要根据这三个筛子的标准，结合研究性学习课程的具体要求，对原初的课程资源进行逐层筛选，挑选出最符合研究性学习课程需要的课程资源。

经过筛选得到的课程资源可能都是对研究性学习有用的，但是如何将这些杂乱无章的有用资源组织起来，形成相对稳定的结构，发挥课程资源的最大功效，这就涉及到课程资源的组合方式问题。研究性学习课程强调通过设置生活情境激发学生的问题意识，并在实践过程中培养学生解决问题的能力。因此，研究性学习课程资源组合主要应该考虑到以下几个因素，即如何使课程资源的组合形式最大限度地激发学生的问题意识，引发他们的兴趣和探究欲望；如何达到静态课程资源和动态课程资源的平衡，给学生更多的实践机会，让他们通过亲身体验获得更多的认识和体会。

课程资源虽然范围广泛，但也不可能完全满足具体课程实施中的各种需要，所以教师需要对现有的课程资源进行改造，使它变成我们所需要的可利用的现实资源，甚至可以对现有的资源进行分解、聚合和重组，创造出有价值的资源。研究性学习课程具有综合性和实践性，因此，在对现有资源进行改造或者开发新资源时，要注意突出研究性学习的特色，着重对知识型、文字型、静态型资源进行改造，使它们更切合研究性学习综合性和实践性较强的特点，弥补过去很长时间以来相对单一和保守的资源状态，并且可以在实践过程中发现和创造更多、更新且更难以发觉的课程资源。当然，这些旧资源的改造和新资源的创新必须符合课程资源开发的目的和课程本身的特点和目标，不能毫无目的地胡乱开发，要注意开发的切合性和持续性。

三、课程资源建设的基本原则

研究性学习课程资源建设过程中的四种开发方式是相互联系的，没有严格的界限，在资源建设过程中，教师应该根据开发目的来选择一种或几种开发方式，发挥资源对课程实施的最大功效。在研究性学习课程资源的建设阶段，对资源的遴选、组合、改造和创造的过程中，应遵循以下原则：

1.开放性原则。研究性学习课程资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性，是指不论以什么类型和形式存在的课程资源，只要有利于研究性学习课程的实施和目标的实现，都应是开发的对象；空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的、城市还是农村的、中国还是外国的，只要有利于研究性学习课程的开展，都应加以开发；途径的开放性，是指研究性学习课程资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。

2.经济性原则。研究性学习课程资源的开发要尽可能用最少的开支和精力达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借口开发课程资源而大兴土木，不计高昂的经济代价；时间的经济性，是指应尽可能开发那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不能一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施；空间的经济性，是指课程资源的开发要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远；学习的经济性，是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。如果引入教育教学活动的课程资源晦涩难懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。

3.针对性原则。课程资源的开发是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。一般说来，每一种课程资源对于特定的课程目标具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发与利用不同的课程资源。但是，由于课程资源本身的多质性，同一课程资源又可以服务于不同的课程目标，所以，课程资源的开发与利用就必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。研究性学习课程的开放性、实践性、综合性都决定了其课程资源开发必须体现综合、重视实践、走向社会、加强同社区和社会机构合作的需要，研究性学习课程资源开发必须围绕课程目标和开发目的来进行，关注学生综合能力的提高，使研究性学习能够有效进行。

第8篇：园艺科学研究范文

军队中小型医院担负着体系部队的大量医疗保障任务，但是往往科室配备不如大型医院一样完备，病员量也不充足，大大限制了其学科发展和建设，不但限制对地方患者的救治能力，也会限制其对体系部队的保障能力［1］。笔者就军队医院中小医院学科建设目前存在的问题、应关注的内容，以及学科建设对学科带头人的素质要求三方面进行论述，以期为军队中小医院学科建设提供一些参考建议。

1学科建设目前存在的问题

目前大部分军队中小型医院在学科建设上已有长足的进步，但仍存在一些问题。主要有：一是缺少优势科室［2］，无法和驻地地方医院和军队大型医院相比；二是较难引进、培养和储备科室紧缺人才，限制了军队中小型医院学科的发展［3］；三是缺少科室个性化的发展方案，无法引导科室可持续发展；四是无法扩大自己的优势学科，也就无法在当地形成较强的竞争力；五是效率和效益低，就诊和收容人数减少，不同学科之间忙闲不均，资源分配极度不合理。

2学科建设应关注的内容

2.1学科建设应关注的内容

学科建设应特别关注发展、质量、人才、技术、效益、和服务六个方面。发展是学科建设的核心［1］，学科发展要围绕这个核心做适合本学科发展的个性化的规划。质量建设关系到学科发展的持续性，应引起关注。军队中小型医院可与上级医院、大型医院以及地方医院进行合作，形成帮带，将其技术引进本院，请其专家来院进行指导合作，学习并开展新技术，逐渐发展本院的优势科室。也可以定期在驻地开展义诊活动，与媒体开展合作，对医院进行宣传，增加医院影响力，建立治疗基金，为贫困人口进行减免或免费诊治；定期对体系部队官兵进行巡诊，保障基层部队官兵训练安全，提高医院在基层的知名度，并负担起基层军医的培训任务。

2.2学科建设应处理好四种关系

一是“锁钥关系”，学科建设与发展的复杂性和多样性决定了没有任何一个模式能解决学科建设和发展的所有问题［2］。因此，决策层应在学科建设中进行科学的分类，并逐类突破，对不同学科进行科学的调研、分析和研究，制定出有针对性的发展战略。二是协调好人才和设备的关系，即高精尖的仪器设备和高水平的医学人才有机地结合，这是提高医院核心竞争力的重要因素。三是处理好市场与技术关系，只有将技术投放于市场才能发挥综合效益，市场又进一步催化技术成熟。四是处理好效益与和谐文化的关系，只有把科学的奖励机制与积极向上的科室和医院文化相结合，才能达到学科发展的良性循环。

3几点思考

3.1强化军事特色坚持科学发展是学科建设发展的总体思路

军队中小型医院主要服务于基层官兵，并担负部队随行医疗保障任务，只有明确学科发展方向，才能持续提升卫勤保障能力。要坚持有所为，有所不为，加强卫勤保障关键技术的研发，形成自身特色和优势，增强完成多样化军事任务卫勤保障能力。同时，强化“一体化思想”，优化建设布局，加强内涵建设［3］。牢固树立发展依靠全院医务人员、发展为了部队官兵的思想，坚持正确思想引导，努力提高平战时服务保障能力。

3.2学科带头人是学科发展的领路人

学科带头人是一个学科发展的领头人，学科带头人的眼光决定了学科发展的方向，中小医院的学科带头人不仅要具备业务素质及管理素质，还应具备政治素质、军事素质。内科学科带头人要具备对本专业危重患者的抢救能力，还要对内科方面疑难病例的诊疗具有独到的见解。外科医师需要心细、胆大、手巧，但是不能忽视人文科学的学习，管理素质要求能够做表率，处事公平公正，合理掌握对下属偏爱的尺度，并且敢于担责，平衡同事关系，能够冲在临床一线［4］。可见，综合素养在临床医学专家成长中的重要作用。学科带头人能力素质提高了，学科才会良性发展。

3.3完善人才梯队是学科良性发展的前提条件

学科带头人可以根据自己学科发展要求，向医院提出人才引进请求，医院每年根据不同学科带头人上报情况引进应届毕业生和技术骨干，补充科室力量，军队中小型医院通过培养或引进人才，每年给引进的人才制定任务，医院根据计划定期进行考核，对于提前完成计划的科室予以适当的奖励。聘请医学顾问和专家常驻科室，进行定期查房、手术，这样能够解决科室技术薄弱和人才断层的问题，在保证可持续发展的同时又保证医疗质量安全。积极鼓励医务人员进行在职或脱产的学习，参与函授及职称等各类考试。鼓励各科室发挥自身优势和主观能动性，让有经验或有科研实力的医师进行帮带，达到人才培养梯度的完善，为医院的可持续发展提供人才队伍。

3.4科研创新是学科发展的动力

军队中小型医院担负着体系部队的大量医疗保障任务，只有自身得到较好的发展才能提高对体系部队的保障能力。军队中小型医院根据驻地医疗市场需求确定优先发展的二级学科，经过发展后将优势二级学科进行三级学科的分科，再将三级学科分为不同亚学科或治疗组，进行平行发展，通过优势学科的发展带动其他学科的发展。通过专病为主题的临床学科建制，引进和培养人才，形成不同层次的人才队伍梯队。要鼓励创新，激励科研，完善科研工作各种奖励措施，建立科学合理的科研绩效评价方法和制度，只有科研上的不断创新，促进医疗技术的发展，才能使军队中小型医院的医疗水平和服务质量不断提升。

参考文献

［1］高洁，李彤，韩涛，等.加强以需求为导向的科研管理促进医院学科建设［J］.中华医学科研管理杂志，2015，28（6）：502-505.

［2］张雁灵.牢记使命任务坚持科学发展全面推进军队医院学科建设再上新台阶［J］.医院管理杂志，2009，16（11）：Ⅰ-Ⅲ.

［3］花曼曼，壮荣，张玉琴.军队中小医院开展科研工作的方法及效果［J］.医院管理杂志，2015，22（6）：503，506.

第9篇：园艺科学研究范文

【关键词】医护人员；职业倦怠

随着21世纪社会快速变革，医学模式也面临重大改变，医护人员为适应时代要求，提高自身竞争力，承受着更大的工作压力。为了解其工作状态及健康状况，本研究采用职业倦怠指数量表(Maslachburnoutinventory,MBI)对银川市10家医院医护人员的职业倦怠状况及影响因素进行调查，为增进其身心健康、改善倦怠程度提供科学依据。

1对象与方法

11对象用整群抽样方法，抽取银川市10家大中型医院医护人员522人，年龄19～66岁，平均341岁；其中男性172人，年龄19～66岁，平均347岁，平均工龄为134年；女性350人，年龄19～66岁，平均338岁，平均工龄为134年。

12方法采用国际通用的Maslach职业倦怠指数量表〔1〕(MBI)进行职业倦怠程度测定。MBI量表包括3个子量表共22个项目：(1)情绪耗竭(EE)9个项目，主要评定工作压力引起的情绪反应；(2)人格解体(DE)5个项目，主要指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度；(3)个人成就感(PA)8个项目，主要指对工作能力体验和成就体验的评价。量表由受试者依据自己的感受对量表的描述进行自我评估，评估全部采用5点记分法，各分量表的得分为本维度所有项目的得分之和。其中情绪耗竭和人格解体得分越高表示职业倦怠程度越重，个体成就感得分越高表示倦怠程度越轻。根据得分又将职业倦怠3个维度的评分范围分为轻、中及重度3个等级〔2〕,当医务人员职业倦怠及因子得分在2分以下，表明职业倦怠问题较轻(轻度)；2～4分之间表示已存在职业倦怠的问题(中度)，4分以上表明问题比较严重(重度)。此次调查共发放调查表600份，收回合格问卷522份，合格率为870%(排除不合格及填写内容少于80%的问卷)。

13统计分析用Foxpro60建立数据库，采用SPSS115软件统计进行分析。采用成组t检验和方差分析比较不同因素的职业倦怠状况；采用多元线性回归模型，分析影响医护人员的职业倦怠因素。

2结果

21银川市医护人员职业倦怠现状MBI评分结果显示，银川市医护人员职业倦怠状况处于中等偏高水平，其中有近1/4(234%)的医护人员属于高度情绪耗竭，而低水平的人格解体所占比例不足1/10(61%)，低水平的成就感所占比例近1/3(308%)。结果提示，银川市医护人员的职业倦怠程度不容乐观。

22医生与护士职业倦怠得分比较人格解体得分医生(1338±265)分，护士(1259±2310)分；成就感得分医生(3063±412)分，护士(2978±447)分；成组t检验结果显示，医生与护士2组间在人格解体和成就感方面得分差异有统计学意义(P＜001)，而医生与护士间在情绪耗竭方面得分差异无统计学意义(P＞005)。结果显示，在医护人员中，医生的职业倦怠程度较高，主要表现在人格解体方面的程度较高；而护士的职业倦怠程度较高主要表现在其职业成就感较低。

23不同级别医院医生与护士职业倦怠得分情况比较(表1)通过职业分层，经方差分析比较不同级别医院医务人员职业倦怠得分情况。结果提示，在情绪耗竭与人格解体方面，不同医院的医生之间差异无统计学意义(P＞005)，但私立医院医生的成就感较高(P＜005)。不同医院护士职业倦怠程度差异有统计学意义(P＜005)，省级医院护士情绪耗竭显著高于市级和私立医院的护士，但其成就感却低于私立医院的护士。而人格解体方面得分不同医院的护士间差异均无统计学意义(P＞005)。结果提示，省级和市级医院医生和护士与私立医院相比，其职业倦怠程度较高。经成组t检验显示，不同医院中医生和护士的职业倦怠程度表现在不同方面。省级医院表现为成就感得分的差别(P＜005)；市级医院表现为情感耗竭及人格解体得分的差别；而在私立医院医生和护士之间职业倦怠在3方面表现差异均无统计学意义(P＞005)。

表1不同级别医院的医生和护士职业倦怠得分比较（略）

注：医生组成就感市级医院与私立医院比较，aP＜001；护士组情绪耗竭省级医院与市级医院比较，bP＜001；市级医院与私立医院比较，cP＜005；护士组成就感省级医院与私立医院比较，dP＜001

24影响医护人员职业倦怠的主要因素(表2)以研究对象的个体特征及个人习惯和爱好因素为自变量，以职业倦怠的3个维度评分为因变量进行逐步回归分析。结果显示，定期体检、睡眠状况及不同医院因素进入情绪耗竭为因变量的回归方程中，成为影响情绪耗竭程度的主要因素(P＜005)。以人格解体为因变量的回归方程中，职业种类、职业变动、定期检查和睡眠状况是影响人格解体程度的主要因素(P＜005；以成就感为因变量的回归方程中，文化程度、爱好和饮食状况、定期体检、放松技巧、睡眠状况及不同医院为影响个人成就感的主要因素(P＜005)。结果进一步提示，不同个体特征、个人习惯和爱好均会影响职业倦怠程度。

表2以情绪耗竭(EE)得分为因变量的逐步回归分析（略）