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《小鹿的玫瑰花》教学实录及自我反思

花匠小妙招
2025-02-19 19:23

作业内容

《小鹿的玫瑰花》教学反思

重庆市开州区汉丰第二小学　　赵宏英

《小鹿的玫瑰花》是人教课标版二年级下册的一篇文质兼美的童话故事。小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过，高兴地笑了。
　　一个美丽动人的故事，传递出“给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
　　这一堂不加雕琢的课，努力追求语文课堂的朴实，真实，努力营造的是一种浓郁的人文气息。
一、体现一个对话
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂为他们提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成，共同成长。首先，对话的关系是平等的。我积极营造轻松、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师认真地倾听，师生之间像朋友一样娓娓道来。其次，对话的形式是多样的。学生在聆听范读、直接阅读、自主阅读、讨论研读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所感悟和升华。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让低年级孩子体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，还是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成，文本的价值内涵逐渐凸显。
二、注重情感升华
　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中我以自身的激情引导学生，激发孩子们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，我就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心情怎样？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。在演读中不断的角色体验，是学生全部生命活力的外化，是孩子心灵得以净化，情感得以升华。

三、激活创新之花
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中抓住“移情”时机，鼓励孩子大胆想象和创造，让孩子的个性充分张扬。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？太阳公公看见了，他说── ，蝴蝶姑娘飞来了，她说── ，一条小溪看见了，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，太阳公公等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，在思想上获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！
　 “一人栽花，香飘万家”，《小鹿的玫瑰花》的教学带给我更多的思考。我想，作为一名语文教师，应该让孩子们喜欢上语文课，让他们从中享受到快乐，让学习语文变成孩子们一生的习惯和亘古不变的追求。

四、对学生了解不够，朗读指导还需加强

因为是到另外的学校上课，只是在课前30分钟接触学生，所以对学生的基础和需要了解不够。学生学习语文的兴趣还需加大力度去激发，增加学生的课外阅读量，加大积累。由于担心上课的时间不够，所以在朗读的时候还没真正落到实处。

总之，我要学习的东西太多，今后会更进一步加强学习，将理论运用于实践，在实践中不断反思，在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学，努力使自己日益成熟起来，让已步入中年的生命焕发亮丽的色彩。