首页 > 分享 > 插花课程总结通用12篇

插花课程总结通用12篇

花匠小妙招
2024-08-09 00:06

插花课程总结

第1篇

1.理论教学体系的设置结合笔者所在的学校，针对园林工程技术专业（花卉技术方向）插花艺术专业课的定位，在理论体系上应突出“深”和“新”，使学生在掌握插花艺术基本知识、基本技能的基础上，了解插花艺术的前沿科学技术和发展趋势，能灵活运用东西方插花技艺和现代花艺创作技术，能解决现代花艺师职业范围内的一般实际问题；而针对园林工程技术专业（设计技术方向）对插花艺术专业基础课的定位，内容上只是重点讲解插花艺术概述；插花的基本原理、方法；东西方插花艺术和现代礼仪插花，重在培养学生的审美意识和艺术素养，为后续园林设计、植物造景等专业课程的开展奠定基础；作为其他专业的选修课，在教学组织上以专题讲座为主，主要目的是扩大学生的知识面，丰富学生的精神生活，提高学生的艺术修养。

2.实践教学体系的设置插花艺术课程是园林专业一门动手能力极强的专业课，实践教学是教学的重要组成部分，为更好地体现课程特色，增强学生的专业技能，笔者所在的专业教研室针对不同的课程性质制定了不同的实训方案。如插花艺术专业课的实践教学（总学时100，实践学时占70%）分为3个环节进行。一是一体化的基本技能操作，占总实践学时的40%（购买鲜花耗材20%，学校的植物材料80%）；二是阶段性的综合展示，占实践学时的20%（购买鲜花耗材20%，学校的植物材料80%）；三是到花店企业进行的生产性实训，占实践学时的20%。通过以上三个环节的实践操作，使学生掌握了较为扎实的插花技能，有效实现了与工作岗位的零距离对接。针对专业基础课的特点，则主要是进行集中的项目实训教学（总学时32，实践教学占50%），要求学生掌握基本的操作技能，具备基本的动手能力，为职业能力的进一步提升奠定基础。针对其他专业的选修课（总学时28，实践学时占10%），主要是教师演示，学生在欣赏的同时结合校内植物材料进行趣味性创作。

二、教学方法的选取

高职教育有效的教学方法就是在分析学生学情的基础上着力培养学生的实践技能。河南职业技术学院学习该课程的生源主要是普通高中毕业生和对口生，对插花艺术的历史特点具备一定的理解能力、审美意识和绘画设计能力。但面临的问题是：①在学习上缺乏奋斗的目标和动力；②较高的求知欲与较低的学习能力产生矛盾。针对此类学生的学习特点，主要采用如下教学方法：

1.多媒体教学建立完整系统的插花艺术教学资源库，包括电子教案、文献资料、优秀案例和相关视频等，让学生将插花花材、操作过程等知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。以上电子资料通过学院的网络平台让学生自由选择性地学习，对于专业课的学生可以通过图片展示大量案例，从中选择自己喜欢的去分析，培养学生的自主和创新能力，把理论知识情景化，更好地联系实际。对于选修课的学生，可以开阔视野，根据兴趣和能力提高技能水平。

2.互动式教学理论教学中适当增加由花店经营者、花艺师及往届优秀的从业者参加的座谈会，学生可以畅所欲言提出对该门课程的困惑，一线工作者以身说法为学生解答，充分调动学生的学习兴趣。而实训课程的组织则是由教师先演示，学生先模仿后创作，教师巡回指导，之后学生互评、教师点评，在这一过程中，进一步突出了教师主导，学生主体的教学策略，有效激发了学生的积极性。同时，园林工程技术（花卉技术方向）的学生还成立了课余兴趣小组，学生站在组织者的角度上，向其他同学传递知识，无形中巩固了自己的专业技能。

3.项目教学针对专业课和专业基础课，主要采用项目教学法，给定学生明确的学习任务，结合插花员的技能标准，把学生需要掌握的技能划分成若干个工作场景。笔者所授专业的插花艺术专业课根据课程性质由易到难、由浅入深主要划分为15个工作场景，如插花耗材的选购对应的知识技能为花材种类的识别、基本的整理加工；某一馈赠花篮的插制，对应的知识技能为插花艺术基本原理、礼仪插花的步骤、技巧与方法；婚礼现场的花艺布置则在此基础上对应着东西方插花艺术和现代花艺设计等。结合专业基础课则根据教学目的设置了8个工作场景，主要以培养学生的基本技能为主。选修课则主要介绍常见的艺术插花和礼仪插花。

三、考核方式的选取

插花艺术的专业课和专业基础课是以实践性内容为主的课程，采用文化课或基础课的理论考试或期末考试的方法，不能真实地反映学生的专业知识和创作水平，因此，应以能力考核为目标，实行过程考核。考核内容包括平时表现30%、作品创作70%。平时表现包括：课堂表现5%、学习态度5%、阶段性插花成果展示20%；课程结束后的作品创作，主要是充分考查学生的创新能力，要求学生独立完成一件综合性的花艺作品，写出详实的立意构思，并以班为单位举办展览。学生自行设计陈设场景，评定时邀请相关的专业教师、非专业教师及学生共同参加，通过他们的综合评定来衡量学生的技能水平；同时针对花卉技术方向的专业课特点，再加入用人单位和企业的考核，通过这种考核方式，一是能有效解决教学过程中出现的问题，二是充分发挥学生学习的积极性，更准确客观地反映出学生掌握的知识水平和技能水平。对于选修课的学生，可以通过撰写相关论文，来了解学生对插花这门艺术的领悟。

四、建议与讨论

第2篇

1.美化环境，改善人际关系。由于插花作品的装饰性很强，对周围环境起到画龙点睛、立竿见影的美化效果。在这样优雅、温馨的环境中，人与人之间自然会显得亲切、友爱，可以进入融洽的相处状态。因此，插花艺术在社会发展中起着改善人际关系的作用。

2.陶冶情操，提高人们的精神文化素质。插花作品的创作不仅凝聚了插花者的心血和智慧，而且陶冶了情操。因为要使自己的插花作品有所提高，首先就是要提高自身的文化修养和审美能力，然后才能获得更多的创作灵感；对于插花作品的鉴赏者来说，也是陶冶情操的一个过程，充分体现了鉴赏者精神文化素质的提高。

3.有利于开发农林资源，促进农业生产。插花行业是园艺行业的一个分支，插花行业的发展离不开其辅助行业的发展，两者相辅相成、相互影响。所以，插花行业的掘起，使得鲜切花的生产、干燥花的生产、花器制作业等辅助行业都相应的得到了推动发展。例如：花束、花篮、瓶花的发展，促进了各种包装业、花器业的发展；艺术类插花的发展，带动了艺术设计的发展；插花作品需要摆放在各种机架上，从而促进了木器、塑料器具等工艺的发展。

4.插花艺术的发展，对国际文化的交流、国际经济的发展也起到了一定的促进作用。插花行业的发展程度，在某种程度上标明了一国经济的发展程度。闭门造车不可以求发展，对外交流是发展的上策，这样必然会推动国与国之间的文化交流，从而推动国际经济的发展。

二、高职院校插花技艺与盆景制作课程的教学目标

插花技艺与盆景制作课程是高等职业院校园艺、园林专业的一门重要课程。随着插花行业的发展，就业岗位的需要，社会对高等职业院校的培养目标有了更高的要求，即培养高素质应用型插花人才。这就要求我们的插花技艺与盆景制作课程必须改革，应该从社会需要的角度方面去考虑，从学生能力建设的视角出发，重点培养学生的实践应用能力和职业能力，突出“新、实、浅”三个特点，其中，“新”是指超前的岗位技术知识，“实”是指学生实际应用，亲自体验岗位工作“，浅”是指用通俗易懂的教法将知识传授给学生。四、高职院校插花技艺与盆景制作课程目前的发展状况当前，许多高等职业院校开设了插花技艺及盆景制作课程，但是存在的问题有很多，具体表现在：

（1）将《插花艺术》课程设置成考查或选修课程，不受学生重视。

（2）总学时数较少（一般为36学时左右），且理论教学时数大大多于实训教学时数。

（3）实训条件简陋，不能满足实训的具体要求。

（4）实训环节的考核比例太小。

三、《插花艺术》课程

在高职院校的发展对策插花行业的岗位技能包括识别、保养、处理花材；制作各种插花作品；介绍东、西方花卉文化；插花作品的保养；经营花店等。这些内容也是我们的插花技艺与盆景制作课程的基础教学内容，这就要求我们一定要重视这些基础教学内容，采用理论学习、实训和顶岗实习相结合的方式培养学生，培养学生成为真正的插花应用型人才。知名花艺师、广州金肯花艺学院院长钟伟雄曾经从花店经营的角度阐述了花艺基础教育的重要性，他说：在原来教育模式下毕业的学生去开花店，要想在市场上立足，和老花店公平竞争，经验上没有优势，只有在花艺基本功上下功夫。

由此可见，花艺基础教育的重要性。但是从目前来看，学生掌握的实践技能都不扎实。为了适应插花事业的蓬勃发展，满足插花行业就业岗位的需要，培养更多的优秀插花技能者，我们高职院校可在以下方面改进《插花艺术》课程的教学，以适应社会发展的需要。

1.增加《插花艺术》课程的总学时数，进一步延长实训环节的课时数，以提高学生的实践技能。在实践教学中紧抓时代感与民族性，及时更新教学内容，因为插花艺术具有日新月异的变化趋势。

2.教学内容应满足时代感，应及时将插花艺术的前沿知识传授给学生，以适应岗位工作的需要。

3.在《插花艺术》课程教学的后半阶段与市场接轨，让学生进入社会定岗实习，亲自体验有关插花行业的工作。

4.在校内开展有意义的插花比赛，提高学生的插花兴趣。提出奖励措施，鼓励学生考取插花员职业资格证书。

第3篇

关键词：插花艺术；教学内容；花艺设计；区别

中图分类号：S688 文献标识码：A

插花艺术指将剪切下来的植物的枝、叶、花、果作为素材，经过一定的技术和艺术加工，重新配置成一件精制完美、富有诗情画意，能再现大自然美和生活美的花卉艺术品。纵观历史，插花艺术在我国的唐宋朝代就有所发展。随着我国园林教育事业的不断发展，在我国高职园林专业与旅游及酒店管理专业中，插花艺术早已入课堂，作为一门专业技能课程。

1 插花艺术课程教学中存在的问题

1.1 教学模式单一化

在园林专业中，插花艺术大多数都是作为一门选修课程。因此这门课程的课时安排较少，学生在较短的时间内不能既熟练地掌握了插花艺术的理论知识，又能很好地应用到实践中，具备成熟的插花技巧，因此学生在这门课的学习中仍存在客观障碍。教学模式仍然是按照教材内容，按部就班地向学生传授插花技术，但是这门课程的实践性比较强，需要学生具有一定的创新思维以及动手能力，因此在传统的教学模式中，教学内容比较枯燥，学生感到难度较大，实践起来有一定困难，最终难以实现插花艺术的教学目标。

1.2 理论与实践结合较差

插花艺术是经过一定的技术，例如修剪、整枝、弯曲等，并进行艺术加工，在构思上展现新颖性，造型上具有高度的欣赏性，配色上讲究色彩的和谐，配置成一件精制完美、富有诗情画意，能再现大自然美和生活美的花卉艺术品，通过对花卉的定格，表达一种意境。因此插花艺术讲究的是实践，而不是理论。现在大多数学校的教学中，给学生动手的机会较少，学生难以将理论与实践结合起来，哪怕是具备了系统了理论知识，到真正实践的时候也无从下手。由于学校的客观条件有限，学生很少有机会能亲自进行鲜花的插花实践，以及一些比赛类的活动，进而导致学生的动手那能力较差，教学效果不佳。

2 插花艺术与花艺设计内容的主要区别

2.1 创作条件和过程

插花艺术是指将剪切下来的植物的花果枝叶作为素材，经过技术加工和艺术修饰，重新配置成一件精制完美、富有诗情画意，能再现大自然美和生活美的花卉艺术品。插花艺术的起源应归于人们对花卉的热爱，通过对花卉的定格，表达一种意境来体验生命的真实与灿烂。插花艺术对中国人而言，插花作品被视为一个天人合一的宇宙生命之融合。以“花”作为主要素材，花器内造化天地无穷奥妙的一种盆景类的花卉艺术，其表现方式颇为雅致。

2.2 审美情感的表达

审美情感的表达是插花艺术与花艺设计的最本质区别。插花艺术中，作者表达的情感是作者对于现实生活以及自然界的景象产生情感的共鸣，基于对于事物的联想进行创作，是在生活的基础上，个人审美情感的集中表达。插花艺术作品的特点是不受客观因素影响，作品主要关注内在感情的抒发，增添作品的艺术性与思想性。

花艺设计作品中，创作者的情感表达不仅仅是个人的情绪，更多的是一部分人的情感集中。所以，花艺设计若要吸引数量较多的人，在审美情感上要引起共鸣。因此要应用不同类型的材料，根据环境的需要进行创作，具有高度的审美性。

3 优化插花艺术教学模式的途径

3.1 创新教学模式

3.1.1 利用多媒体

随着科技的不断进步，现代技术不断应用到课堂中，尤其是多媒体教学方式，教师在授课的过程中可以展示图片以及视频，结合教材进行讲解。教师还可以展示一些优秀的插花艺术作品，播放一些插花比赛的影像资料等。丰富课堂的内容，活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性。

3.1.2 增加案例

教师要建立自己的教学体系，充分利用教材，设计案例。教师要做好示范，通过经典的例子，培养学生对于插花艺术的创造性思维，鼓励学生在案例的基础上不断创新，提高自身的专业水平。

3.2 增强课程的实践性

3.2.1 科学制定教学计划

教师在插花艺术教学中，要合理制定教学计划，合理安排课时，增加实践的内容。注重将理论与实际相结合，根据课标要求，在帮助学生掌握理论知识的同时，强调内容的实践性。在教学计划中，可以安排学生进行动手实践以及参加一些插花艺术活动、比赛等。

3.2.2 优化实践教学的环节

由于插花艺术课程本身具有的实践性，教师要帮助学生在一定的时间内实现最优的学习效果。因此教师在实践教学课程的每个环节都要精心设计，以实现教学目标。在创作理念方面，教师要帮助学生打开思路，通过正确的示范，引导学生自己进行创作，同时要保证每个学生都有机会进行实践。学生可以独自完成，也可以自由组队完成作品。教师对于学生的作品要进行充分的评价，要总结学生在插花实践中遇到的困难，及时补充知识点的漏洞。教师可以通过多种形式，让学生充分发挥自己的想象力，并且予以恰当的指导，对于学生作品中存在的问题进行分析。对于学生的优秀作品，可以作为优秀范例，在班级内进行鉴赏，让学生之间优势互补，共同提高。

3.2.3 创新实践手段

教师要根据学生的基本情况，从实际出发，适当地利用创新的教学方式帮助学生完成学习。教师在完成一些插花基础内容的同时，要适当地扩展内容，增添一些综合性内容，让学生更全方位地掌握插花的技巧。在教学过程中，要逐步打破传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神。

4 结语

插花艺术的教学过程中，要通过与花艺设计作对比，凸显特性，并不断优化教学模式，改革教学手段，增加课程的实践性，培养学生的动手能力与实操能力，教师通过正确的启发和引导，帮助学生熟练掌握插花艺术技能。

参考文献

[1] 谢利娟.融工作、学习于一体的“插花与花艺设计”实境式教学模式初探[J].中国林业教育，2010（03）.

第4篇

关键词：应用型本科院校；公共选修课；插花艺术；教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）08-155-03

Abstract：The public elective course is the main form to strengthen the quality education of students in local universities，and is also an important part of teaching. Taking the public elective course“Flower Arrangements”teaching for example，the paper summed up the teaching content design，test funds，students' learning attitude，the institute's management on public elective courses and other issues，and put forward the countermeasures.

Key words：Application-oriented universities；Public elective course；Flower Arrangements；Teaching reform

公选课是高校课程体系的重要组成部分，更是高校加强大学生素质教育的主要形式，它的建设和发展，对于大学生的个性化培养，以及扩展知识面和提高思辨能力具有重大现实意义[1]。作为新增地方应用型本科院校，《插花艺术》是河套学院公共选修课程之一，对我校应用型本科人才的培养起着重要作用，在插花艺术教学中，可以培养学生将艺术融入工作与生活的习惯和高雅的生活态度。然而，由于各种原因，《插花艺术》公选课的教学还存在诸多问题，并未很好的达到提高学生综合素质的目的。笔者通过几年的公选课教学，总结了教授《插花艺术》公共选修课过程中所遇到的教学及管理问题，并且提出了相应的对策与建议，旨在为当前应用型本科高校公共选修课的教育教学改革提供参考。

1 《插花艺术》公选课课堂教学及管理中存在的问题

1.1 课程教学内容需作调整我院插花艺术公选课主要面向全院本科专业学生授课，学生主要来自以下专业：汉语言文学、新闻学、财务管理、美术学、学前教育等专业。由于选课学生来自各系不同专业，均无植物生理学、植物栽培学、花卉栽培学等学科基础知识，对插花艺术课程中专业性较强的问题理解困难。在满足教学目标的前提下，对于课程教学内容难易程度的把握及课程内容的取舍是目前该课程教学面临的主要问题。

1.2 缺乏实验经费，实践教学难以开展《插花艺术》课程是一门实践性强的应用型课程，实践教学需要相关植物材料及器具等，而地方高校教学经费缺乏，作为园艺专业的专业课程实践经费由系里少量解决一部分，教师和学生自主解决一部分，基本可以满足教学的需要；但作为公共选修课程，由于学生来自不同院系，加之学校及各系对公共选修课的重视程度不够，实践经费均未进行划拨，使得公选课插花艺术的实践教学难以进行，严重制约了多样化教学的实施[2]。目前我院插花艺术课程的教学以理论教学为主，实践教学环节通过幻灯演示展示，尽管一般公选课对实践教学不作要求，但就插花艺术课程的特点以及公选课教学目的而言，该课程需要适当安排简单的实践操作环节来让学生感受插花艺术之美，同时也能调动学生的学习积极性。实验经费划拨问题制约了学生的动手能力和创新能力的培养，同时也降低了学生学习的积极性，纯理论的公选课讲述已不能满足学生学习需要。

1.3 学生缺乏足够的重视，学习积极性不高我校插花艺术公选课的教学对象经历了由专科面向本科的过程，由于我校面向专科层次开设的公选课课程无期末考试环节，而面向本科层次的有期末考试，但二者一般都不存在学生挂科现象，这就导致很多学生比较懒散，经常逃课、迟到或早退[3]。另外，插花艺术公选课的学生多来自学院不同专业，时间上难统一，因此授课时间安排在晚上，这就会与部分学生的一些课外活动相冲突，学生由于对公选课缺乏足够的重视，常常把其他活动的重要性置于公选课之上，于是就出现了请假、逃课等现象，导致到课率较低[4]。还有学生在进行公选课选修时，出发点纯属为了混学分，而不是考虑知识和爱好的需要[5]，因此课堂上这类学生大多看手机、聊天、做作业或吃东西，任课老师在课堂教学过程中无法有效对不同专业的众多学生实施严格的考勤管理，也更加放纵了学生的逃课行为，最终导致教学目的无法实现。

第5篇

关键词：本土；美术；资源

一、寻找本地的资源优势，进行再创造

我县地处闽南边界，山高水长，大自然基本上没有受到大的破坏，这就为我们的美术教学提供了无数的、优良的美术资源。

如何充分地利用这些独特的自然资源，值得我们美术教师研究。在上七年级上册《美丽的窗子》一课时，课本中提供大量的古今中外的各种建筑和各种窗户，包括了圆形的、扇形的、方形的、六边形的、五边形的等各种基本型。如何把本地资源结合到美术课程的教学中呢。我是这样安排的：第一课时围绕教材，具体讲解和欣赏一些有特色窗户等，并讲解了窗户和建筑搭配的一些方法和细节。第二课时结合本土的资源来上，我安排了一个欣赏课，即欣赏一下我县本地的各种窗户，通过图片、影视和文字说明等多种形式介绍了百丈岩的圆窗、花窗、观山的石窗、锦斗的竹帘窗等。在这些的基础上进行扩展，结合课本的内容，引导学生对本地――永春的现代窗户和古时候的窗子进行观察、对比、欣赏、概括，并尝试写生和线描绘画，以激发学生的学习兴趣。

我还经常组织学生去参加“永春美术教学教育研究会”组织的“与美术家手拉手”活动，包括参观大人和儿童的美术展，利用节假日去风景区、公园、古民居、古街道等地方……通过学生对自然界的认识、欣赏、概括，并通过写生，甚至动手做手工等形式，引导学生去学会欣赏和创造美丽，培养他们认识和欣赏美的思维。同时，教师通过这些教学手段，能很好地促进他们审美能力的提高，对美的欣赏和创造能力有着潜移默化和熏陶的作用。

二、利用废弃物品和材料创造美

我们总是这么说――生活中不是缺乏美，而是缺少发现美。

在这个高度发达的工业化时代，总是会出现大量的废弃物品或者说工业垃圾，垃圾固然是一个麻烦，但有些工业垃圾造型或者材料特色却很有意思，我就通过引导，让学生学会以艺术的、欣赏的眼光，去发掘、去欣赏这些工业垃圾的美，再通过学生灵巧的双手，化腐朽为神奇，让这些工业垃圾获得艺术性的再生。创造――是我们美术教学中有效利用各种资源的重要途径。

永春多山水，山间清水怡人，水中有漂亮的大小各异的鹅卵石，我常让学生去溪涧拣一些鹅卵石，带回教室。再引导学生去观察石头的形状、纹路、色泽，然后设计和制作石头拼贴画，创造出各种形态各异、生动有趣的艺术造型和形象；甚至我还用木头、竹片、废砖、石头、铁丝、塑料绳等建筑废弃材料进行教学与创作。

其实，农村可以用来创作的美术材料有很多，如山花、树叶、草丛等；在教学《美丽的插花艺术》一课时，我先让学生去鲜花礼品店观察花店的插花是怎么回事，并鼓励他们最好是绘画（写生而不是拍照）下来，然后让学生带来一些家中摆设用的仿真花和田园间采摘来的花，观察这些花束是如何造型的，研究讨论为什么要这样造型，再然后用鲜花实验制作插花作品。接下来的课程还让学生把鲜花压制成干花，最后去完成插花艺术作品。

在教学上，尽管已经是初一的学生了，但因为立体构成的难度是相当高的，在课堂上我先是讲解，然后多次示范，以此来启发学生学会一些简单的插花构成的美丽，并同时学会一些技法。学生在学习如何插花的时候，同时也学会了立体构成的基本要素，懂得了利用插花这种艺术形式来装饰美化环境，同时也提高了审美情趣。

插花不是西方的独有艺术，在中国也有一种传统的插花艺术，一般来说，中国古代更喜欢做成盆栽、盆景形式，以便于把美丽保持得更长久。因此，盆景与插花的教学也可以作为一整个系列的本土课程资源的开发和利用。我们可以通过这种系统的、大型的美术课程，从包括美术学科特性来培养学生的创造力与想象力，从小就树立起“美是发现，美是表现”等审美情趣与意识，更可以通过这些教学过程，让学生知道和学会利用身边的各种材料通过各种形式来美化生活，通过各种农村独有的材料的组合创造，陶冶他们对家乡的热爱，培养他们热爱生活、善于观察、善于想象的习惯。通过大自然的各种材料包括树叶、树木、泥土、石头等材料的利用和创作，学会保护环境的重要性，并可以结合最近全国范围推广的“美化乡村，美丽乡村”的大行动，培养学生的环境保护和环境美化意识。

第6篇

一、等待——给学生插嘴“留有时空”

很多时候，学生的插嘴听起来非常可笑、幼稚，甚至是错误的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上可笑、幼稚，甚至是错误的背后会发现一个个惊人的创造火苗。此时，“等待”就非常重要。“等待”是我们在新课堂上经常要使用的一种策略，就是教师作延迟判断，让学生自己来判断，而不是教师作为一个法官来判断。面对学生错误的插嘴，“等待”可以给学生一个思考的空间，一个表达的机会，一个自由想象的时空；“等待”能把课堂真正地还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。

二、倾听——让学生插嘴“升降目标”

每一堂课，我们通常会有一个预设的目标。由于课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，教师就需要启动叶澜教授倡导的“教育智慧”，改变原有的预设，目标也需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，从而生成新的学习过程。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学也就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

三、点拨——让学生插嘴“星火燎原”

学生的插嘴是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。课堂上，学生往往会大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，而这些不同的声音、乃至争论，则会引发进一步的思考。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时，假如教师能够用心倾听学生的插嘴，利用“不和谐声音”中的有价值因素，轻轻一拨，将其优化，就能使学生的智慧催放，情感撞击，视界敞亮；假如教师能创造条件去抓住它，点化它，放大它，并加以点拨提升，就能让个别的创造变为全体的创造，就能使擦出的火花熊熊地燃烧起来，让星星之火得以燎原。

四、喝彩——为学生插嘴“添砖加瓦”

课堂中学生的插嘴往往会不经意地出现一些亮点。面对学生的“插嘴”，我们不仅要耐心等待、认真倾听，巧妙点化，而且要充分肯定，经常为学生喝彩。这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望；喝彩，能让智慧闪耀光芒，让教学中的亮点资源“锦上添花”。伴随着课堂喝彩声中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬。思维活了起来，语言活了起来，想象飞了起来。经历了这样自主的交流学习过程，学生生成的不仅仅是对“六月荷花满池塘”的正确感悟，更多的是倾听的认真，发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。

五、参与——给学生插嘴“锦上添花”

第7篇

【关键词】专业群;职业技能;技能大赛

近几年，我校建筑与艺术系以建筑装饰工程技术专业为领军专业，形成了以产业结构为根本，技术技能为核心，职业能力为基础，专业课程为内容，技术能力为目标的完整专业群体系。同时，以职业技能比赛为依托，师生积极踊跃参赛，专业教师积极参加了全国职业院校教学能力比赛和山西省职业院校教学能力比赛，学生团队积极参加了全国职业院校技能大赛和山西省职业院校技能大赛中的“建筑装饰技术应用”“园林景观设计与施工”“艺术插花”等3个赛项的比赛，着重考查学生的专业知识和专业技能水平。同时也从侧面考量专业教师的教学水平和教学能力。本文就建筑装饰工程技术专业群师生参赛所取得的成效加以总结，从而推动专业群建设及专业群教育教学改革，为培养高素质技术技能人才打下基础。

1职业技能大赛职业能力考核标准分析

教师“教学能力比赛”从教学目标与学情、教学内容与策略、教学实施与成效、教学素养、特色与创新5个方面考查教师立德树人、贯彻全国职教大会精神，落实职业教育国家教学标准，全面推进课程思政建设，并结合专业特点将劳动教育、工匠精神、职业道德有机融于教学的能力，以赛促进育训结合、书证融通，提升教师团队协作水平，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。“建筑装饰技术应用”赛项以一个典型建筑装饰工程项目为载体，分为建筑装饰施工图设计、建筑装饰工程量清单编制、指令深化设计、建筑装饰工程项目管理与实务4个模块考查学生从获取建筑空间信息、领会设计方案、施工图设计、清单算量、深化设计到施工项目管理完整任务的综合技能，锻炼学生精益求精、团结协作、综合应变的能力。“园林景观设计与施工”赛项从园林景观设计和施工2个方向考查学生的园林规划设计、园林工程施工、测量、软件操作等方面的知识和技能，锻炼学生的创新思维和创造能力。2021年该赛项更名为“园艺”，更加注重学生园林工程施工能力的考核。“艺术插花”赛项涵盖中国传统插花与现代花艺2个方向，分盘花、瓶花、筒花、碗花、花束、花首饰、桌花、物件装饰8个模块考查学生对插花艺术风格、花型结构、造型设计、色彩配置、花材整理与加工、花材保鲜等知识技能的掌握，同时考查学生的创新思路与创造能力，传承与弘扬中华优秀传统文化，2021年该赛项更名为“花艺”。

2依托职业技能大赛推进专业群建设与改革

2．1积极参赛，强化职业精神

职业技能大赛是培养高素质技术技能人才的重要抓手［1］。积极引导学生参赛，充分调动师生参赛热情，同时制定竞赛奖惩机制，激励师生争先创优。通过比赛大力弘扬劳模精神劳动精神和工匠精神，抓技能竞赛，建时代新功［2］。

2．2对接赛项，优化课程结构

建筑装饰工程技术专业群三大赛项，考核内容涉及《建筑CAD》《建筑装饰工程制图》《建筑装饰工程计量与计价》《装饰工程项目管理》《园林景观设计》《园林工程施工》《艺术插花》等专业课程，为了对接各赛项考核标准，教师团队认真研读赛项规程，分析历年题库，梳理各赛项考查的知识点和技能点，深入开展专业课程改革，修订相关课程标准，开发理实结合的教学资源，确保知识点技能点全覆盖。同时，加大各赛项实操内容力度，融入日常教学，适当增加实践教学环节，如为了锻炼学生的庭院工程施工能力，将园林景观设计实训周2周增加为园林景观设计与施工设计周4周，大胆尝试课程改革，学生能力大大提升，通过技能训练培养学生树立安全意识，锻炼其专注负责精益求精的良好品格。

2．3理实结合，创新教学方法

职业技能大赛既检验学生专业知识的扎实度，又考查学生的动手能力和速度比拼［3］，因此需要创新教学方法，提升教学成效。通过分析各赛项评分标准，提炼各赛项对岗位职业能力和技能的要求，教师团队积极开展教学模式的改革，探索任务驱动式的项目教学法。如在《建筑装饰工程计量与计价》《建筑装饰装修构造》《园林工程施工》《艺术插花》等核心课程中引入行业新技术新工艺，使教学内容对接岗位工作任务，让学生以企业真实的项目为驱动，团结合作完成各项任务，既培养学生解决问题的能力，又提升分工合作、团结协作的意识，同时采取过程化考核，提高学生职业技能的掌握度。

2．4强化职业训练，磨练匠心

“建筑装饰技术应用”“园林景观设计与施工”“艺术插花”三大赛项分别以企业施工图设计师、深化设计师、施工员、园林工程施工员、园林绿化工、插花员、花艺环境设计师等技术工作岗位的综合任务为驱动，以各岗位职业标准为技术规范，引导学生规范化操作练习，锻炼学生在实操训练中遵守职业标准与规范。

2．5提升职业能力，德技并修

“职教20条”中强调，“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制”。职业院校育人首先是培养学生好的品德［4］，对于企业来说，首先看重的也是员工的吃苦耐劳的精神和团结协作的意识，其次才是技术技能。职业院校要在引导学生坚定共产主义理想信念，厚植爱国主义情怀上下工夫，既发挥德育课、思政课的主渠道作用，又注重公共基础课的德育要素，使学生具备健全的人格和良好的品格修养，以此为基夯实技术技能水平，从而培养出知识型、技能型、创新型的劳动者大军［5］。

3存在问题及建议

3．1增强教师培训力度

各赛项参赛前的备赛工作是十分重要的，由于赛项考题取材源于行企业一线，前期备赛中需要经验丰富、动手性强的专业教师或企业专家为学生提供全面系统的培训，而专业教师往往缺乏企业实战经验，因此要加大指导教师的企业实践锻炼，更好地指导参赛选手。

3．2激发学生拼搏意识

赛前，发动班主任及任课教师在各专业班级进行广泛宣讲，在学生中掀起“参赛光荣、力争上游”的氛围，经过自主报名，层层选拔，最终确定参赛队伍。通过选拔，学生们也能更清楚地意识到自己在专业知识和技术技能上的不足。同时要定期对参赛学生进行心理疏导，缓解赛前压力。

3．3优化软硬件环境

以职业技能竞赛为引领，学校需优化校内外实训基地建设，按照企业岗位要求标准引进相关设备，对实训室软件、硬件进行更新配套，其次要加强校企合作办学，打造专兼聘结合的教师队伍，为竞赛提供师资保障。

参考文献

［1］秦虹，胡洁．全国职业院校技能大赛对职业教育理念和观念的影响［J］．教育研究，2015(2):45－47．

［2］靳润成．全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考［J］．教育研究，2011，32(9):56－61．

［3］姜云东，李俊涛，刘金明．职业院校技能大赛引领下的高职人才培养质量提升研究［J］．职业技术教育，2019，40(23):15－18．

［4］郝天晓．全国职业院校技能大赛提升人才培养质量的现状及对策［J］．职业技术教育，2019，40(14):11－14．

第8篇

1.利用插图突破教学难点

案例一：《春笋》教学场景

教师出示文本插图，引导学生观察：“孩子们，温暖的春天到了，一个个小春笋都抢着争着冒出了地面。看，他们正咧着嘴笑着呢！”（学生也跟着笑起来）教师继续追问：“孩子们，可爱的春笋笑了，你们也笑了，为什么笑得这样开心呀？”有的孩子说：“看到了美丽的春天。”师：“美丽的春天都有什么呀？”生回答：“我看到了春天里，公园里的花都开了，有很多颜色。”师：“还看到了什么呢？”生：“大树长出了新的嫩嫩的叶子，小草也偷偷地长出了地面……”师：“是呀，你们这些可爱的小春笋也冲出了泥土，不容易呀！孩子们，为了看到美丽的春天，你们遇到什么困难了吗？”生：“一块大石头压住我，我用了很大的劲，好不容易把它推开了。”生：“泥土盖住了我，我一使劲，就出来了……”

思考：

学生在读书过程中，会因为文本插图的生动有趣而被吸引。但是，他们在自主看图的时候，往往只是关注插图本身，不会将插图与文本紧密联系，缺乏一定的深度。基于这一点，教师所要做的是，有效利用学生对文本插图的无意关注，利用插图引发学生对文本的理解感悟，为有效突破文本难点打好基础。

在教学《春笋》一文的时候，教师不仅需要有效引导学生欣赏春笋破土而出、向上生长的景象，更需要让学生在阅读过程中感悟到春笋不怕困难、勇敢顽强的精神。透过这一教学场景，不难发现：教师有效运用插图资源，引导学生观察插图，使学生不仅领略了一幅美丽的春景图，而且在观察与想象中，感悟到了春笋的精神，然后引导学生有情感地朗读。这样一来，文本对学生所要求的价值取向就在观察文本插图的过程中和谐落实了。

2.利用插图培养观察能力

案例二：《清平乐・村居》教学场景

在教学中，教师投影出示文本的插图内容，引导学生观察：“说说自己看到了什么？”由于是发散式提问，学生开始热闹起来，想看哪里就看哪里，想说什么就说什么。结果，回答杂乱无章，毫无条理可言。教师见状补充一句：“同学们刚才看得非常仔细。如果能够按照一定的顺序观察，相信呈现给大家的肯定是一道道亮丽的风景。”于是，在静思默想过后，孩子们纷纷举起了手……

思考：

小学语文教材中的插图有助于引导学生对话文本，与文本主人公产生情感的共鸣，使得文字更加生动形象。因此，在阅读教学中，应该凭借课文插图感悟文字的形象性和情感性，激发学生乐于表达的愿望，让学生充分表达。

在这一教学案例中，当教师开始让学生说说自己通过观察插图看到了什么时，学生的回答没有顺序。因此教师立刻提醒孩子：“观察画面要按照一定的顺序。”这样一来，观察的要求提高了，学生不仅能说出自己看到了什么，而且明白了观察有顺序、表达就会有条理的道理。

3.利用插图提高朗读水平

案例三：《高尔基和他的儿子》教学场景

教师引导学生观察课文插图：“孩子们，静静地欣赏书上的这幅插图，你看到了什么？从中你能感受到什么？说出来与大家分享！”有的学生说：“高尔基坐在椅子上欣赏儿子种下的美丽的鲜花。”师：“的确，这些花在春风的吹拂下，真惹人喜爱啊。你能用一些词句描述一下眼前的花儿吗？”（教师引导学生用优美的词句赞美鲜花）接着教师引导：“这么美丽的花，小蜜蜂也被吸引来了（读读课文第4小节）。”教师追问：“看到了这么美丽的花，高尔基有说不出的高兴。如果高尔基说出来，他会说什么？”学生有的说：“我的儿子真好，这样懂得关心我。”有的说：“多亏了儿子，他给岛上留下了美丽的风景！”……师再次引导：“是呀，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！让我们捧起书，轻声读读第4、5小节。美的文字，需要我们大声地朗读……”

思考：在一定的时候，指导学生观察课文插图，可以让静止的画面变得引人入胜，可以为学生的朗读提供一定的情感基调，成为学生进行朗读训练的背景。

在这一教学案例中，教师引导学生观察课文插图，并且在想象的基础上，让学生感悟到了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。在这样的基础上，学生就会尽情释放阅读情感，朗读训练也就水到渠成了。

第9篇

关键词：插嘴；宽容；争论；等待；喝彩

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-070-1引子：由几条鲇鱼想起的……

有这样一个故事：挪威人爱吃活沙丁鱼，但此鱼生性懒，不好动，返航路途的长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了。只有一位渔民的沙丁鱼总是活而猛，所以他赚的钱也比别人多。原来鲇鱼以鱼为主食，装入船舱后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这几个“异己分子”后，即刻紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲇鱼效应”。

假如把只知听课的学生比作沙丁鱼，课堂气氛显得死气沉沉，而这个“船舱”中放进几条生龙活虎的“鲇鱼”，便能打破沉闷，增强活力，学生主动性便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鲇鱼”吗？因而，教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”现象，闪现智慧火花，达到意想不到的效果。

一、宽容――为“学生插嘴”张扬个性

课程标准倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在课堂氛围中，学生“插嘴”是情感的真诚流露。它是凭学生的直觉、顿悟和灵感迸发出来的创新思维。因此，学生“插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径。

在教学《分数大小的比较》一课时，新授阶段结束，我班同学的习题集里选了一道习题：“张林和陈双参加学校运动会的100米短跑竞赛，张林用了七分之一分钟，陈双用了六分之一分钟，他俩谁的速度快？快多少？”全班同学几乎在很短的时间里都解出了答案。可有一位男生此时却突然站起来说：“不对！这题有问题！”那位学生后来的补充发言却让我暗自庆幸没有因他的“插嘴”行为而对这道习题草草收场。面对他的回答，全班同学也恍然大悟，我不禁当场为他鼓起了掌。

二、争论――为“学生插嘴”启迪思维

在课堂上要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机和活力。

例如，在我在上四年级数学《分数的初步认识》时，让学生动手实验用刀子把苹果切出1/2，并说说1/2表示什么意思时，有一位男生说，把一个苹果分成两份，每份都是它的1/2。我就说，“大家想一想……”还没等我说完，另一位男生大喊：“错了，错了。”“哪儿错了？”一位女生接上了。我索性把问题抛给学生，看他们怎么说……经过几个回合的辩论，双方同学达成了一致意见。在争论中，老师给予学生充分的自主发言权，让争论改变学生的学习方式，点燃了学生争论的火花，让他们在激励的多样化思维碰撞中感悟数学的魅力。

三、等待――为“学生插嘴”留有时空

面对“学生插嘴”，教师要做延迟判断，让学生自己来判断，等待可以给学生一个表达的机会，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。

例如，在教学四年级《认识平行四边形》的时候，在课堂小结阶段时，教师说：“那你们知道什么样的图形才是平行四边形呢？”学生甲说：“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”教师很高兴，立刻给予表扬。当教师刚想进入下一个环节时，学生乙蓦地站了起来：“老师，两组对边分别相等的四边形是不是平行四边形呀？”教师立刻给予了肯定。在这样的氛围中，学生的思维在一次次的质疑与反思中得到训练与提高，也使学生的整体素质在一次次的反思活动中得到发展与提高。

四、喝彩――为“学生插嘴”锦上添花

数学课程标准在“情感与态度”中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对这样的学生，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩，这是因为喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。

第10篇

高中政治教材由于受篇幅、选材的限制，变成了“压缩饼干”，对原理的概括多，具体阐述少，导致了许多学生对一些抽象的概念、深奥的理论难以理解、望而却步，产生厌倦情绪。如何改变学生讨厌政治课的情绪，让其快乐学习，更好地发挥政治课拓展学生视野与知识面的载体作用呢？新课程改革为我们提供了契机。新教材一改传统教材过于注重理论知识灌输、知识和生活脱节的面孔，而是突出“生活”。在教学实践中，我尝试将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为素材引入课堂，为学生提供了观察和实践的机会，让他们有更多从周围事物中学习和理解政治理论的机会，体会到了政治课堂就在生活中，感受到了政治课的趣味和作用，体验到政治课的魅力。在政治课教学实践中，运用“插花”艺术，能将枯燥乏味的理论知识融入到学生感兴趣的故事类、新闻类、生活类等相关素材中。

1．故事、漫画类。由于大多数学生喜欢听故事、看漫画，所以政治教师在教学中运用精彩的笑话、幽默的故事或趣闻轶事导入新课有利于激发学生的求知欲。讲课中运用幽默、诙谐的漫画能一扫往日课堂的沉闷气氛，会使学生积极主动探究漫画的寓意，再加上教师的适当引导，能让学生体会到漫画蕴涵的理论知识，能给政治课堂教学增添许多欢乐，从而实现政治课堂的有效教学。

2．新闻类。学生每天都面对繁重的课业压力，可能会无暇顾及新闻时事，但学生普遍对时政很关心，也很感兴趣。如果教师能及时把新闻热点和教学内容结合起来进行讲解，既能对学生进行时政教育，也能增强政治课的吸引力和理论说服力。在教学中，我经常查找与教材知识相关的时政信息，将学生感兴趣的时政新闻引入课堂，让学生在感悟时政新闻的过程中体会到教材知识的作用。如在讲到“事物是普遍联系的”时，当时恰巧发生了吉林石化公司双苯厂爆炸事件，因此我将吉林双苯厂爆炸松花江水体污染哈尔滨市停水四天俄罗斯问题中俄关系中石化赔偿这一系列热点案例引入到了教学中，通过引入热点案例，能让学生更好地理解了“事物是普遍联系的”这一抽象的哲理。又如在讲“主次矛盾”内容时，我结合当时江西九江发生地震的新闻热点，分析在地震发生前后政府主要工作的变化，由此让学生很好地理解了主要矛盾、次要矛盾在一定条件下可以相互转化这一道理。在教学过程中，我还开展了课前3分钟时事播报活动，让学生搜集、整理时政要闻并进行播报。开展初期主要以培养学生搜集、筛选信息的能力和语言表达能力为主，后期可逐渐引导学生将时政要闻和教材知识进行链接，实现有效学习。

3．生活类。认识来源于实践。联系生活实际进行教学，能给学生以鲜明生动的形象感觉，能使学生在感性认识中接受理性认识。如在讲“事物是普遍联系的”内容时，我提问题：“你们是如何做出学文科或者学理科的选择呢？原因是什么？”学生随口说了很多原因，这时我从学生的回答中总结出有效的导课信息：理科薄弱―喜欢文科―家长的建议―自己的专业理想。从学生的这一直接体验中导出了本课的教学内容：在生活中考虑问题的时候我们并没有孤立地看待文理分班的问题，我们联系了周围的很多因素，不经意间用到了哲学智慧去处理问题。这样，导入课题“事物是普遍联系的”就顺理成章了。

当然，以上这些“插花”素材只是教学的一种辅助方法。为了能在政治课教学中十分自然地引入课外知识，调动学生的积极性，真正做到乐中寓教，在具体的教学实践中应该注意以下几点。

1．处处留心，及时摘记。为找到满意的课堂知识兴趣点，教师要处处留心，及时摘记，精心筛选和整理。在阅读政治杂志、浏览政治教学网页时，要精心收集相关资料，制作资料本；要在电脑中及时存档，按照必修内容进行归类，并标明课、节、框，以便备课时参考、选取。

2．引用资料要有的放矢，恰当运用。课外资料是为教学服务的，因此课堂教学中引用课外资料要有针对性。一是要针对教材内容的规定性。如果教师离开教材内容东拉西扯，结果是学生听起来热闹，却没有实效性。二是要针对学生的思想实际。要通过课外资料的使用，使学生掌握理论，澄清模糊认识，提高能力。课外资料要恰当、贴切，不能出现知识性、常识性错误，要做到既生动又精练，既有教育性又有科学性，只有这样才能提高政治课堂教学有效性。

3．引用资料要去粗取精，锦上添花。随着时间的推移，教师要对资料库中的资料去粗取精、及时更新，使资料库中的资料知识与时俱进，更好地为政治课教学服务。

总之，政治课教学方法多种多样，正确运用“插花”艺术，对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量大有裨益。在今后的教学实践中我还会继续探索，归纳、总结更好的“插花”素材，恰当发挥“插花”的作用，给政治课教学带来新的活力。

第11篇

一、巧用插图，处理好教学的几个环节

1.观察插图，导入新课

兴趣是求知的先导。新教材针对儿童认知心理，运用了许多生动有趣的插图进行诱导，只要我们抓住这些插图深入解读，精心设计，就一定能为我们有效快速地导入新课打开方便之门。

在教学《可贵的沉默》时，我就用幻灯片呈现第一幅插图：请学生仔细观察孩子们的表情、动作，用一句话来说孩子们的心情。（兴奋、骄傲、神奇十足……）根据学生的回答，相机板书：兴奋、骄傲。紧接着我又呈现第二幅插图问：又该怎样来形容孩子们的心情呢？（沉默、难过、垂头丧气……）我又相机板书：沉默、难过。当学生被这两幅截然不同的插图吸引时，我便引导学生提问：是什么原因使得“兴奋、骄傲、神气十足”的孩子变得“沉默、难过、垂头丧气”了呢？这中间又发生了什么事情？请大家尽情朗读，到文中找答案吧！学生带着兴趣、揣着疑问走进课文。

2.借助插图，承前启后

课文是以文字的形式展示在学生面前的。学生对课文朗读、理解、感悟、积累、运用，需要“几进几出”课文，他们常常要在文字与情景之间来回多次，才能达到目标。而课文中的插图便是学生“进出课文”的桥梁。

我在教学《九月九日忆山东兄弟》一诗时，学生交流了有关重阳节的习俗，却无法感受“插茱萸”“登高望远”的真实情景。我便引导学生观察插图，了解到重阳节这天，一家人头戴茱萸，手挽着手登上高山，脸上洋溢着笑容，学生自己也很快就融入了温馨、幸福的情境中。这时，我引导提问，而远离家乡的王维呢，此时他的心情又是怎样的呢？学生带着温馨、幸福的企盼去读这首诗，却发现王维孤身一人，徘徊在一群群欢聚的陌生人身旁，孤寂、落寞、思念、慨叹，种种思绪弥漫心头。学生的感悟顿时深沉了，透彻了。

3.依托插图，推波助澜

新课标指出：引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要目标。在教学中，我们要充分依托插图，注重情感熏陶，潜移默化，从而有效地实现课文教学的人文目标。

《掌声》一文描写了两次掌声。第一次是英子上台时同学们“热烈、持久”的掌声，第二次是演讲结束时同学们“经久不息”的掌声。当读完描写第二次掌声的这个片段后，我便出示插图，引导思考：此刻你想把掌声送给英子吗？你想用掌声告诉英子什么呢？看着图中英子自信的神情、老师和蔼的笑容、同学们热烈的掌声，大家也很投入地讨论起来。“英子！好样的！你终于战胜了自己！”“英子，真坚强！”“英子！你就要这样！自信点！”听到同学们对英子真诚的鼓励，此时，我也情不自禁地鼓起掌来，我说：“我的掌声是送给每一位同学的。”同学们也热烈地鼓起掌来，他们说把掌声送给身边自信、坚强、乐观的同学。

课文有了插图的衬托，顿时形象生动了；插图融入课文的理解，变得丰富灵动了。

二、巧用插图，解决好教材的几个要点

1.把握插图，突出重点

课文中的插图大多都是课文重点内容的直观再现，它给学生学习课文提供了参照和依据。如，《荷花》一文的插图，画出了不同姿态的荷花。在学习时，把课文中描写三种荷花的语言文字与图对照，就能深深体会到荷花一朵有一朵的姿势，每一朵都很美，都很值得欣赏。利用这一幅幅鲜活的画，图文对照，可以有效地突出教学重点。

2.活用插图，突破难点

新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可用插图突破难点。

比如，《黄山奇石》一文，我们的学生当中可能没有几个去过黄山，如果先从文字上寻找理解课文的途径，是比较困难的；但课文有了这四幅鲜活的插图，我们只要活用好了这些插图，问题就会迎刃而解。

3.借用插图，消除疑点

在阅读教学中，我们要遵循新课标中所说的尊重学生的独特感受。但并不是一味顺从，当发现学生的理解、价值观发生偏移时，教师要及时引导，倾听他们的疑难困惑，巧妙借用课文插图，消除学生的疑点。

三、巧用插图，训练好学生的语文能力

1.借助插图，训练学生识字能力

小学生以形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引。在低年级进行识字写字训练时，可充分运用插图辅助课堂教学，处理好从图形向文字的过渡。即便是高年级学生，插图在识字写字中的作用也是功不可没的。

《自相矛盾》这则寓言故事中，有个生字“矛”，总有学生在书写时忘记加一撇，在教学时，我问学生：谁能当“小老师”提醒大家，该用什么方法记这个“矛”，才不会丢掉一撇呢？有个学生提醒大家：仔细看插图，这一撇就是矛上的红缨，后来人们把矛称作“红缨枪”。经他这一提醒，从此再也没同学写错这个字了。

2.借用插图，训练学生写话能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”课文中的插图是静止的，无声的，但它却能为学生提供广阔丰富的想象空间、鲜活的写作素材。

《将相和》一文中，廉颇向蔺相如“负荆请罪”的部分描述得非常简单，只有一两句话而已。我们可以出示插图，引导学生观察图中人物的表情、动作，设想人物的语言，用一段话把“负荆请罪”的过程具体地描述出来。这样，既可以加深学生对人物思想品质的理解，又可以训练学生的写话能力。

3.围绕插图，训练学生朗读能力

课标要求我们的阅读教学要注重学生的情感体验。在教材中，有许多插图往往画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间。教师可围绕这些插图，配之以生动语言的描述，创设情境，引导学生朗读，使学生很轻松地进入情境。

【关键词】插图低年级语文课堂教学有效运用

如今，走进公开课，没有课件似乎就称不上一堂具有时代气息的课。多媒体辅助确实给语文教学注入了新的活力，但并不是每一堂课都有多媒体辅助教学，尤其是对于一些硬件设施相对落后的学校来说，更是不可能实现。在新理念与教学设备的矛盾冲突中，在学生的形象思维与教材的理性叙述之中，我们如何来解决这个矛盾，使课堂散发“新”的气息，跳出“新”的活力，其实，课文插图的合理使用能解决这些。现在的小学语文教材图文并茂，几乎每篇课文都有与之相对应的插图，有些课文甚至有两张三张之多，这些优美的插图，可以激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维，只要我们在教学中关注它，使用它，挖掘它丰富的内涵，那么借助插图，我们同样可以上出一节节精彩的语文课，使我们的语文课堂充满正能量。

一、插图激趣，拉近文本。

受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，一些插图能引起学生的好奇心，激发阅读兴趣，在阅读课文时很想从图中知道课文的内容，把图作为依托，帮助阅读课文。

我在教二年级《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生看图，了解课文主要讲的是狐狸和乌鸦之间发生的故事，由这一幅图提出质疑，乌鸦嘴里叼着一块肉，站在一棵大树上干什么，为什么不回窝里去？一只狐狸站在大树下，嘴里口水直流，它会打什么主意，能把肉骗到手吗？有了问题也就产生了浓厚的阅读期待，学生就会迫不及待地带着自己的问题去读课文，去感知课文内容了，为更进一步阅读理解作好准备。

二、插图激情，走进文本。

在平时的课堂教学中，我们应该适时地利用插图，结合插图帮助学生理解课文。课文中的插图很多都是课文重点内容的直观再现，使学生化难为易，化抽象为具体，帮助他们直观形象地理解课文中字、词、句的意义。

1、借图学字，理解字义。

图画是儿童联系字词和客观事物的桥梁，是最直观的教具。针对这个特点，在指导学生理解字词时，必须把字词与具体的事物联系起来。如《看图读拼音识字3》中的四个生字“日、月、水、火”都是象形文字，教学时，借助彩图运用观察、比较、想象的方法来帮助学生识记，使学习生字与认识事物结合起来。在边读句子边看图的过程中，引导学生认识图中太阳的颜色是红的，形状是圆的；月亮有时圆，有时弯，弯弯的月亮叫月牙；河里的水是很清很清的；燃烧的火苗是红色的。通过图画理解字义，好记易懂；如果用术语来解释字义，对于学生来说，真好比鸭子听雷。

2、借图学词，理解词义。

小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词解词，不但使讲述枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。新课程标准明确指出：“要把识字、学词同认识事物紧密结合起来。基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象、直观地理解词语了。”

3、借图学句，理解句义。

理解句子是理解课文的基础有些课文中的句子意思比较深奥，尽管教师翻来覆去地讲，但学生总是理解得比较含混，这时，如果教师适时借助文中的插图，让学生通过图示理解句子的内容，效果相当明显。如第一册《雪地里的小画家》一课里不有这样一句话：“小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙”一年级孩子年龄小，这个拟人化的句子他们理解起来比较困难。学习这句话，我让学生在图中分别找出小鸡、小狗、小鸭、小马画的分别是什么，学生很快在图中找到了。然后我又提问：“为什么说小鸡画竹子、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙？”学生通过回答这个问题就会明白：原来是这些小动物的脚踩在地上印出来的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙的样子非常相似，进而了解了这些动物脚的不同形状。

三、插图联想，创新文本。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象概括着世界的―切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。一幅图上的事物，只有通过联想和想象才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的事物。同时使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影画面感。利用插图内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象课文插图虽是根据课文内容而作，但其内含的信息量往往胜于文字。

四、插图写作，实践文本。

二年级上册《语文园地一》中有一题是做做说说的综合性训练，要求学生观察秋天大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来。教学时，我们可以分两步：

首先，让学生仔细观察书中的插图，说说哪些表明是秋天到了。如树叶变黄，路边开了，大雁南飞等。我没有仅仅停留在此，而是进一步让学生观察图画，展开想象。学生在描述这幅图时是这样说的：

秋天到了，大雁在天上飞着，它们一会儿排成一字形，一会儿排成人字形，向遥远的南方飞去。

秋天到了，大树上的叶子黄了，一阵风吹过，一片片叶子从树上落下来，像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞。

秋天到了，路边的好看极了，黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们迎着深秋的寒风开放了。

秋天多美呀！

第二步，让学生利用课余时间或假日观察大自然的变化，去找秋天。把找到的秋天用彩笔画下来，并把看到的景色用语言描述出来。

语文教材中的插图是提升教材内在品质的剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的，深远的，在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷，作为教师，我们要做有心人，善于挖掘好的素材，充分利用好，抓住每―次的训练机会，锻炼学生各方面的能力。让课文插图走近学生，让课堂教学因插图而充满正能量。

参考文献：

[1]土海生，田晓梅.“活”化课文插图培养学生创新精神.中小学外语教学，2000年，6期：15-17