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试论高等教育多学科研究方法

花匠小妙招
2025-05-02 21:38

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试论高等教育多学科研究方法　　　　
一、高等教育学多学科研究的必要性任何学科的基本构成要素都是两个,即“研究对象”和“研究方法”。
前者回答的是该学科研究什么的问题,后者回答的则是怎样研究的问题对不同学科来说,由于这两个要素本身的性质不同,两个要素之间的组合关系不同,因此,就表现出了不同的学科属性和发展特点。
按照日本东京社会学教授富永健一对社会科学所作的“领域学”与“学科”两大类型的划分[1],高等教育“是建立在普通教育基础上的专业教育,以培养专门人才为目标”。
表明高等教育学属于“领域学”, “领域取向”是高等教育学的学科属性。
从各个学科发展的现实状况来看,同一个对象领域是可以由不同的学科来研究的,反过来,不同的对象领域也可以由同一学科来分析,“领域” 与“学科”之间实际上存在着多种不同的组合。
按照富永健一的界定,“学科”是认识及系统化之原理的特定化(它具有明显的“理论科学”的性质), 而“领域”则是认识及系统化之对象的特定化[2] 按照这一标准,经济学、社会学和心理学被视为学科,而企业、教育、宗教、文化等则是领域。
将这些领域中的某一个确定为研究对象进行研究,如管理学、教育学、宗教学、文化学等就属于“领域学” 当然,在“学科”和“领域学”之间的界限,并不一定泾渭分明,纯粹意义上的“学科”或“领域学” 是不多见的。
用“学科取向”或“领域取向”来分辨学科属性,应当是比较恰当的。
就高等教育学来看,它具有明显的“领域取向”的学科属性。
这就意味着它要把自身研究的重点不是单纯追求构建完整而严密的“科学理论”体系,而要“应用教育学基础理论和教育科学中技术理论及相应的研究方法,来认识和解决高等教育中的各种问题”[3]。
由于高等教育活动是非常复杂而综合的,对其所进行的研究就必然是多层次、多侧面和多维度的,孤立的和单一的研究方法往往难以奏效。
而“来自其他学科的理论也能有效地促进创新。
……科学家们在建立一种新范式时,常从其他各种分