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部编版二年级下册语文《画杨桃》作业设计案例.doc

花匠小妙招
2025-05-03 05:21

文档简介

部编版小学语文二年级下册《画杨桃》作业设计创新作业设计目的与意义（一）设计目的《画杨桃》是部编版小学语文二年级下册中的一篇课文，作者是中国作家岑桑。文章主要说了“我”在图画课上把杨桃画成五角星后，面对同学们对“我”的嘲笑时，老师没有立即批评其他人，而是让同学们亲自坐到“我”的位置上进行观察，得出结果。主要是训练和丰富学生的语言表达能力和语文基础知识，同时可以培养学生初步阅读的能力以及思维能力的发展，引导学生从字词和句子的对话中体会到更多的情感，促进感受力的增强，使学生形成多观察，勤思考的好习惯。其中作业设计一般为读熟课文，熟记新学的生字词，并完成对应的课后练习、写出本课读后感等，这样的作业形式单一、缺乏分层、内容枯燥，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象。因此本文就以部编版小学语文二年级下册《画杨桃》为例进行创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果。（二）设计意义传统的作业被视为课堂的延续和加强课堂教学的手段，追求是最终的评价，完全依附于教学。传统作业设计中存在这些问题的原因很多，需要进一步研究和改进，以帮助教师和学生找到创新的方法和策略。家庭作业设计中的“繁重”与“低效率”已被改革，减轻学生的工作量已成为新课程改革的一项重要任务。对《画杨桃》一课进行创新作业设计，研究意义运用多种方式培养学生发挥学生的主观能动性，符合学生的学习兴趣，从而促进学生的学习效率。《画杨桃》创新作业设计（一）《画杨桃》作业目标设计语文课堂应整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重培养学生听、说、读、写能力的有机结合。因此语文作业设计的目标也应当从这三个方面出发。1.知识与技能目标（1）会认“嘱、审、肃”等5个生字，能正确读写“叮、悦、熟”等12个字和“叮嘱、审视”等16个词语。（2）通过查阅相关资料，了解当时的社会背景和人物的身份。（3）能够正确有感情地朗读课文，能用自己的话将课文当成故事讲出来。2.过程与方法目标（1）能够弄清出主人公、同学、老师三者之间的关系和事情发生的过程，把握课文的重要内容。（2）同学们通过小组合作，将课文改写成一个小剧本，并进行表演。3.情感态度与价值观目标（1）感受老师课堂中的巧妙之处。（2)懂得做事要多动脑的道理，养成勤于思考、勤于动脑的好习惯。（3）养成阅读名著的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将读的故事分享给他人。（二）《画杨桃》作业类型设计《画杨桃》这篇文章的篇幅比较长，小学生虽然具备一定的阅读与理解能力，但是光靠学生在课堂上有限的时间阅读并理解课文内容是不现实的。因此将作业设置为课前预习作业和课后家庭作业两部分。1.课前预习作业（1）口头作业：能够正确流利地朗读课文课文，会认课后生字词，能够联系上下文理解“叮嘱、审视”等词语的意思，能够概括文章的大致内容。（2）实践作业：查阅工具书，了解课后生字词的读音和字形结构、笔顺，理解词语的意思，能在课上与同学们交流容易出错的生字词和自己识字写字的技巧。表1《画杨桃》课前预习作业内容设计《画杨桃》课前预习卡读标出文章自然段的序号，熟读课文认嘱、审、肃写叮、悦、熟查生字词的读音和字形结构、笔顺赏课文那一部分最令你印象深刻？用“——”画出来问有哪些你有疑问的地方？自评：同学评：家长评：老师评：2.课后家庭作业（1）书面作业A类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”部分。B类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”和“课外拓展”两部分。（2）口头作业A类作业：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说一说文章的主要内容。B类作业：能够正确流利有感情地朗读课文，将本篇文章中的故事回家后讲给家人听。（3）表演作业小组合作将文章的故事编写成一个剧本并分配角色进行表演。（三）《画杨桃》作业评价设计1.课前预习作业评价课前预习工作主要以学习预习卡片的方式展开，学生在完成预习卡片后通过自评、同学评、教师评以及家长评价的方式完成课前作业评价工作，评价主体多元化，不再局限于教师本身，而是有力地发动各个主体进行评价，对学生的评价各讲客观和多元，有利于学生预习工作有序、具体地展开。2.课后家庭作业评价（1）书面类作业：教师可以利用完托的时间当面在对作业进行批改，将学生作业中出错的生字词、作业态度等问题直接当面反馈，有针对性地及时处理，避免在一个问题上重复出错。这种评价方式的评价可以提高效率，更加方便且快捷（2）实践类以及口头类作业:利用一节课的实践让学生进行展示。学生上台表演，师生共同观看，并及时地对学生的表演进行针对性的评价，可以适当地给予学生一些小奖励，从而提升学生的积极性和学习热情设计反思（一）作业形式多样化，注重分层作业的分层即根据学生基础的不同设置不同等级的作业，争取做到让“让优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃的了”。教师可以设计出甲、乙、丙三个等级的作业，甲等为基础知识型作业，着重体现三维目标中的知识目标，要求学生掌握最基本的知识，此项作业适合基础较差的学生选做;乙等作业为能力型作业，体现课程标准中所要求掌握的重点和难点，提高学生相应的技能，此项作业由中等生选做;丙级是知识运用型作业，要求学生在消化、吸收基本知识的基础上，能够学以致用。不同基础的学生选择适合自己的作业类型，已达到最大的发展。（二）作业内容体现学生的兴趣，融合学生的生活只有激发了学生的兴趣，才能激发学生学生学习的积极性。在作业设计上，我们应当摒弃传统过于注重书本上的内容，选择能够吸引学生，具有趣味性与学生生活产生紧密联系的作业内容。例如在学习课文《画杨桃》之后，可以让学生学习用正面描写与侧面描写相结合的手法写一些他在生活中、书本中亦或是影视作品中写一写让他印象深刻的人，充分发挥学生的兴趣。（三）更新教师作业观，提升教师作业设计的能力新课程标准中写道，语文学科具有实践性与综合性，因此语文学科需要培养的是综合性的人才。教师需要树立的是综合性的语文作业设计观，并不断提升自我的作业设计能力。首先要进行专业的教师培训，让教师接受新式的观念。在作业布置时，应该摒弃以教师为主导、以巩固生字词为主要任务的作业观，认识到语文作业应当多样化、多元化，在提高学生语言言语智能的同时更不忘记布置类似于小组讨论、自主探求等旨在培养学生其他智能的作业。其次，教师应该钻研教材、吃透教材，在抓住每节课的重难点设置多样化的作业类型，要保证布置出来的作业有一定的针对性。最后，教师要提升作业设计的能力，不再围绕着学案、生字词等机械、枯燥的作业转，教师应当注重语文学科的综合性与工具性，将语文作业与热点实事联系起来，提高学生的探究与合作意识，加强语文学科与其它学科的桥梁作用。（四）评价类型多样化、体现激励性教学评价作为语文作业中十分关键的一步，却并没有很好地发挥其对学生的激励与引导作用。传统教师对学生作业