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画杨桃教学反思大全五篇(存储版)

花匠小妙招
2025-05-03 06:23

画杨桃教学反思大全五篇(存储版)

【正文】题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到老师相应的肯定，导致情绪有一些小低落，这个方面亟待加强；灵活处理问题的能力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应该让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些尴尬，表现的不够大气。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容。二、联系生活，想像拓展。为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。学生理解较深，学习效果很好。”“像……五……五角星。本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思考什么?”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，如果他做错了再去嘲笑别人。而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。提高自己的课堂教学机智。第二，利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。最后以名言“实事求是，做人之根本”结束本课。我想，这些都与驾驭课堂的能力有关，时间分配上有关。学生能投入背诵，速度很快。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。细细回味那堂课，我觉得有些地方是成功的。如课堂上我让学生找出喜欢的人物进行研究，找出描写该人物的语句细细品读。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。不会提问就不会创造，任何创造都是从问题开始的。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。五、把思想教育渗透在每一个环节中。细细回想这节课仍存有很多需要改进的地方。要把握好听、说、读、写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生能力得到全面的提升。而我的这一堂课听、说、读、写就没有很好的配合，光有听、读、说的训练，在写得方面是有所欠缺的。让学生通过自主学习，深刻领悟实事求是地道理，并让这一道理一直影响孩子的人生。从孩子们的回答知道这个训练是成功，它成了课堂中的一个闪光点。四、教学的设计中注重创设情境，让学生在情境中练习说话。培养有效提问的能力——这是我们这组精品课的研磨重点。三、语文课堂上全面提升语文综合能力，特别是学生的有效提问能力。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。第一次出示这两段对话时，我让孩子们找出这两段对话有什么不同的地方，同桌练读对话。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。为了上好这节课，我们的团队全情投入工作，按照分工表，各尽其职，互相帮助，就像一家人似的。或是教师适当的指导、修正。由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。对于老师的话能根据课文内容说出自己的理解，但是深入体会学生说的不到位，有一个孩子在老师的引导下，说出做事要从实际出发，做人也要从实际出发。文章的整体结构在写法上是前后呼应，备课时备进去了，但没有讲出来。在学生领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，结合课前听写生字，在学生对改中讲究的就是实事求是。”于是，在教学中，我引导孩子们注意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。《画杨桃》教学反思12这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。最后一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相似”。在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”学生回答：“是嘲笑。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。《画杨桃》教学反思9我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。《画杨桃》教学反思8针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。活跃了大家的思维。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做老师的乐趣。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最后还是想起来并较为顺利地继续进行下去。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了一定的领悟。有了第一次的执教经验，相信第二次会很顺利的。为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张老师还在教室进行试讲，直到很晚，希望能把自己最完美的展现在学生面前，态度很认真。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的认识。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。”还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。“从实际出发，实事求是”的一个重要方面是对自己。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。一、理出主线。”“像„„五„„五角星。有个学生竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严厉，对我们还这么关心。画杨桃教学反思篇14《画杨桃》这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。反思一：本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！以上是一位学生的复述。总之，读的效果参差不齐。可是在讲这节课之前我忽然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们肯定把二者弄混淆了。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我及时调整课堂提供了学情参考。让学生抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。但是基本能够完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在需要改进的地方：，必须认真地、仔细地钻研，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。”两次回答内容相同，但是语气却不同，张老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、吞吞吐吐。学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生容易读错的词语“半晌”、“教诲”，明确了多音字的读音。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。亲身实践，思考体验。画杨桃教学反思篇8在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。，标出自然段序号。诲：念四声，“hu236。(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?(2)画杨桃的过程中发生了什么事?(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?二、检查预习情况，交流重点字词，同桌互读，开火车读。画杨桃教学反思篇7[教学目标]，会认本课14个生字。不足之处是：，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。爸爸的话和老师的话是多么相似啊！在这里，文章运用了呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。这是老师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反应。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。三、相互评价，深入领悟在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。二、亲身实践，思考体验为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。一、自读自悟，初步理解上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子的确像五角星之后，他们可能会对我说些什么？有的说：“讥笑过我的同学会惭愧地对我说：‘对不起！我不应该在还没有弄清楚情况的时候，毫无根据地讥笑你，请你原谅好吗？’”有的说：“讥笑过我的同学会满脸难为情地说：‘不好意思，我没有弄清楚事实的真相就嘲笑你，我真的不应该，你今天告诉了我一个深刻的道理就是要尊重事实、尊重他人。学生兴致很高，都静静地画起来。画杨桃教学反思篇1上完《画杨桃》一课，步履轻快地走出教室。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。”还有的说：“当那些同学在老师引导下弄清楚事情的真相后，会说：老师，您真是一位教学态度和蔼、教学方法严谨、循循善诱的好老师。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。四、把握重点，跳出课文在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最后一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。像五角星。画杨桃教学反思篇4话说，打铁还要自身硬。”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。杨桃这种水果虽然不常见，但在教学时我发现对于我班的学生并不陌生，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。同时学生也很欣赏这位老师的做法，让学生自己反省远比直截了当的批评效果更好，因为他保护了孩子的自尊。[教学重难点]，积累词语。r”。，教学重难点字。)?提出来，全班交流解决。③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)谁能用“不要……要……”说一句话?“我”的座位上去看杨桃，是想知道()①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后