《我要的是葫芦》语文教学设计（精选17篇）
《我要的是葫芦》语文教学设计（精选17篇）
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇1
设计思想：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文，知其意
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的.吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、合作探究，找原因
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？（生四人小组合作学习、讨论、交流）
学生汇报回答：
生：因为当初没有听邻居的话。
生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇2
一、谈话激趣，引入课题
（课前交流）
听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？
说我是丝瓜
我比它圆
说我是梨子
我比它大
我中间细，两头圆
小的时候，我可以做成一道美味
年老时，我可以用来做药和装酒
还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？
（葫芦）
孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？
（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）
二、复习生字
小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！
三、初读课文，整体感知
1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）
2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）
（谁能流利的说说）
从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文
＜一＞、一自然段
1、师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？
生：长得很好。
师：你们从哪里知道答案的？
生：第一自然段
2、师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
生汇报成果。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）
3、你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。
4、这是一棵怎样的`葫芦？（可爱）
可爱在哪些地方呢？（找文字）
长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，洁白）
挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！
5、你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
6、还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。
7、老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？
8、多么可爱的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观察图片）
欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？
（图文课件）
的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！
（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）
9、孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！
多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。
10、这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？
（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）
〈二〉、四自然段
1、结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）
2、孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）
3、孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？
（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。
1、知道什么原因了吗？
⑴叶子上长了蚜虫他不治）
⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）
2、他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段，用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。
谁来告诉我他想的句子：
有几只虫子怕什么！
师：通过这一句，你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。
生：（不怕）（不在乎）
3、那你再来读读，把他的不怕读出来。
4、孩子们，看这个标点符号是什么？（感叹号）（感叹句）
5、那我们要怎么样才能把这一句读好呢？既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来。请自己练习练习。（生汇报）
6、孩子们真会读书，老师听出来了，那个人根本不怕这几只蚜虫。
7、小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）
老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子，而且它们会慢慢的把叶子吃光的
8、蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？
他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
9、盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）
10、他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）
11、孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）
师：自言自语是什么意思？
生：自己对自己说话。
师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。
（学生练读，师巡视指导）
生：声音不能高。
生：速度要慢一些。
师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。
12、（学生练读后汇报）
师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师
想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）
10、哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。
〈四〉、三自然段
1、种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）
2、（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）
3、邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）
4、邻居看到了蚜虫说了什么？
5、通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）
（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。
谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）
6、是啊，快治治吧，再不治就来不及了。
7、种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）
心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
8、孩子们，他为什么觉得奇怪？
那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。
9、我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）
（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）
（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）
我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。
10、叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）
11、为什么要不到？
（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）
葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。
那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！
12、孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结合板书练习说话，总结出原因）
13、他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）
14、他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。
同桌之间相互讨论一下，师下去指导。
（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗
15、那我们以后生活中做事情也因该要怎样？
五、课外拓展
学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！
下课，孩子们再见！
附板书：
我要的是葫芦
蚜虫
叶子落了
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇3
教学目标：
1、认识生字葫芦藤盯临邻”
2、正确的朗读课文，初步了解课文内容，学习课文第一节。领悟小葫芦的可爱，体会感叹句的语气。
3、能正确书写“挂”和“哇”。
教学过程：
一、直接导入。
今天我们要学习14课。齐读课题。纠正读音。“芦：”读葫芦一词时要读轻声。跟老师再读，想一想怎么记。
1、读了课题，你想知道什么？（谁要葫芦？葫芦长得怎么样？）
二、自读课文，初步了解课文内容。
过渡：同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。请你打开课本，认真地读读课文。看谁读得最认真，能第一个找到问题，并举手告诉大家。
读课文时要求：
（1）把树叶姐姐里的生字读正确，想想怎么记并把生字宝宝的朋友一起划下来。
（2）给课文标号小节序，划出你最喜欢的词和句。
（3）把课文读正确，读通顺。
三、检测自学效果。
1、认读词语
葫芦藤葫芦好哇盯着蚜虫自言自语邻居赛过奇怪
说说你用什么方法记住带点字的？（识字方式交流）
现在这些词语宝宝躲到课文里了，你碰到还认得它吗？我们来小组开火车读。老师其他同学做评委，你们可要仔细听了，评一评他们读得怎样？
指小组读，读后评议。
四、学习课文第一自然段。
同学们读得真不错，评委也评得很认真。下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。请同学们选择自己喜欢的方式读课文第一自然段。
要求一边读一边思考：葫芦开始长得好吗？你从哪里知道的，把有关的句子划下来，多读几遍。
学生自由读，师巡视。
反馈出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了一朵朵雪白的的小花。花谢后，藤上挂满了一个个葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
（2）再读读这句话，，说说你有什么发现？（葫芦长的很好：葫芦的花是白色的：小葫芦长的很多：葫芦是先长叶，再开花，最后长小葫芦的）
（3）你是从哪里读懂的呢？（长满绿叶雪白的小花挂满了葫芦）
（4）挂是什么意思，你能换个词说说吗？比较一下，长和挂那个词好呢，为什么？）
（5）朗读体会。（自由读，指名读，男女赛读）
这么可爱的小葫芦，种葫芦的人发出了怎样的赞叹？
课件出示：多么可爱的小葫芦哇！
哇字怎么记？应怎么读呢？谁来试试？（朗读指导，体会感叹号的语气）
你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的.喜爱？（每天看几次）理解每天。你能用每天说个句子吗？
学生说句，师生评议。
同学们你们喜欢小葫芦吗？（喜欢）请你们用喜欢的心情美美地读读课文第一自然。
五、学写生字”挂和哇”
同学们读得真好听，我相信我班的小朋友字也写得！你们瞧这两个双胞胎字宝宝真等着我们把他们写漂亮呢！
（1）出示“挂”和“哇”
（2）比较这两个字的异同点。
（3）观察字的笔画位置和注意的笔画。提手旁的横稍短略斜，竖要挺直偏右，偏旁右侧宜齐平，右边是两个土。第一个土的第二横写在横中线，第二个土的第二横跟提手旁的竖位置齐平。
（4）描写，临写，比较，修改练写。，展示评议。
六、小结延伸。
（1）指名说说这节课的收获。
（2）这节课我们不仅学会了课文中的生字，能把课文读正正确，还知道了葫芦的生长过程。小葫芦长得很可爱。那么这可爱的小葫芦后来到底怎么样呢？我们到下节课再去探究好吗？
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇4
《我要的是葫芦》教学反思
我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢，却不好说，因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注重训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和具体的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培养的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，注意让学生用这些标点说一说平时的话，学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
正因我在课堂上重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。所以孩子们在课堂上学习气氛活跃，灵感不断迸现，教学活动是相互的，教师与学生的活跃思维相互感染，所以，这节课的重难点的解决水到渠成。
《我要的是葫芦》教学反思
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。
二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。
三、重视学生的独特感受和体验。
《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展
四、教学不足以及今后努力的方向
1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。
2.教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇5
一、教材分析
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,
二、学生分析
本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学目标
(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。
(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、教学重、难点及突破方法
(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法
(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。
五、教 具
一个葫芦的剪纸模具
六、教学过程
1.创设情境,初步读课文,感知整体
(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)
(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。
2.再读课文,学习课文
(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画
①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!
③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)
④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)
⑥ 你能读出你此时的心情吗?
⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)
(2)学习课文第二、三自然段。
①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?
③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: a、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” b、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)
3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读
①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”
②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。
扩展延伸:讲一讲这个故事。
八、作 业
略
九、板书
14我要的是葫芦
叶子(绿叶) 葫芦(可爱)
(变黄) (葫芦)落了
不知事物之间是有联系的 不听劝告
十、教学反思
教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。
在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。
3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇6
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
一、自学──发现与探究
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论──理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……
教 后 反 思：
本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：
一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。
二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。
三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇7
说课也是集体备课的进一步发展，下面是由小编为大家带来的关于《我要的是葫芦》说课稿，希望能够帮到您!
《我要的是葫芦》说课稿
〈〈我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是：1、会认6个生字及会写“哇” 和“挂”这两个生字;2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。而第二课时的主要教学任务是1、会写6个生字;2、分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题 ，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈
说教法、学法：
1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2、通过朗读课文，体会人物语言。
3、通过练习题，体会句子的不同语气。
首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看!(然后点击葫芦动画课件)然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”
是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“ 芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学习完“葫”“ 芦”这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。
第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。
第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢?请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!让学生从这些句子中找出“藤”字，并进行“藤”字的教学。先让学生读一读“藤”字,接着通过出示葫芦架，引导学生记住“藤”的字形，最后是给“藤”字组词。进行完“藤”字的教学，再回到以上的句子中进行朗读指导。由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长” 、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱;听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗?听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀!这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢?可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。学习最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。
第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢?请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢?学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢?学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。
最后一个环节学写生字“挂”、“哇”。在指导写字环节，我先让学生读一读这两个生字，再让学生找出这两个字的共同点，说说你的发现。同时引导学生说说以前学过的跟以上生字相似的字。在指导写字时，让学生找出关键笔画，引导学生注意这两个字的右边部分是由上下两个土组成的，而不是一竖连着写的，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最后师生共同订正。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇8
《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调 “阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。
2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。
3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。
教学重点：
正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
（一）活跃气氛，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力
生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。
（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委” 进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、
“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。
（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。
比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。
又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。
再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。
（五）发展思维，培养想象能力
人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”
以上是我在上课之前的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位老师能多提宝贵意见，因为你们的意见对我真的很重要，谢谢大家！
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇9
教学目标：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学重点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学方法：
通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。
教学流程：
游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。
（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解再读课题。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦
（2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！
（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）
过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？
（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（2）、引导学生感情朗读。
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
四、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）
（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）
五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的
（板书：一些蚜虫变黄了）
多媒体出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系。
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？
6、朗读全文。
（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）
六、拓展延伸。
1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……
（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）
3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇10
【教学内容分析】
《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。
二年级的孩子，已经具备读通课文、能抓住关键词句理解课文的能力，他们具有善于表现自己，天性好奇，对于新鲜事物刨根问底的特点，所以我主要创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣以及主人公前后心情的变化，让学生在趣味中学习本文。
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。”表达的是同一个意思；明白“叶子上的虫还用治？”即是“叶子上的虫子不用治。”的语气更强的另一种表达方式。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。
3、能角色朗读那个人和邻居的对话。
【学习重、难点】有感情地朗读课文，领悟寓意。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。
【课前准备】制作课文课件。
【学习过程】
一、复习本课词语
同学们，今天我们继续来学习第十四课，《我要的是葫芦》。老师带来了一些词语，你认识他们吗？
同桌互考。指名读、男女生配合读。
【设计意图：复习旧知，带动学习积极性，为接下来的合作学习热身。】
二、品悟课文，体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱
从前，有个人种了一棵葫芦，ppt出图。
你看，他的葫芦长的怎么样？请在文中找到答案完成填空。
读短语
课文具体是怎样描写这棵葫芦呢？用波浪线划出答案。
这么可爱的葫芦，我们一起读读这个句子。
ppt：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
从你们的朗读里我感觉到你们很喜欢这葫芦，其实那个人也很喜爱他的葫芦，你能从文中哪些句子看出？
ppt出示句子1、2
ppt1：那个人每天都要去看几次。
我们把那个人对葫芦的喜欢通过朗读读出来。
ppt2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
你能体会他这时的心情吗？从哪里体现？动作表演盯，理解自言自语，感情读。
【设计意图：结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。抓关键词动作演读课文，能将学生和文本融为一体，更好地理解那个人当时的心情。】
三、那个人这么关心他的葫芦，那他收获了葫芦没？
ppt图二
这棵葫芦发生了什么变化。
课文那个自然段描写了这幅图的内容?太可惜了，你能读好这句话。
ppt：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
【设计意图：通过变序教学，激发学生学习的疑问和探究的兴趣。】
四、学习第二、三段
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，还是会一个一个都落了呢？你能用“因为……所以”的句式说一说其中的原因吗？.
（学生四人小组合作学习段2、段3。先合作朗读课文，再讨论、交流）
ppt：先合作读段2、段3，再交流为什么那个人没有收获到葫芦。用上“因为……所以……”来说明原因。
从哪些地方可以看出他不懂这个道理？
（主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”）
那个人是怎么想的呢？
ppt
有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕。）
叶子上的虫还用治？（叶子上的虫子不用治。）
你能想象他在说这些话时脸上的表情吗？（不屑、不在乎、没所谓！惊奇）
《课课练》31页
仿说句子：
1、这种话还用听吗？
2、自己的事情还要爸爸去做？
3、小河不过十米宽，还用游那么久吗？
学到这里，我也有点疑惑了，那个人要的只是葫芦吧了，长虫子的是叶子而已，为什么葫芦会掉落呢？你们能结合平时所了解的知识帮我解答吗?
看到那个人那么愚昧无知，你觉得着急不？他的邻居看见了，实在看不下去，我们看看他邻居是怎么说的。
ppt“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
谁来扮演一下这位热心的邻居来劝劝他？
指名读，男女生读
那个人是怎么回应：
ppt：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
同桌练习角色朗读，读出邻居的热心与着急，读出那个人的无所谓和无知。
男女生角色读
【设计意图：通过对比朗读，体会感叹句、反问句所包含的强烈感情。让学生利用已有的生活经验或者阅读时积累到的知识来解释葫芦藤、葫芦叶、小葫芦之间的联系，从而明白那个人的收获不到葫芦的原因—看问题只看片面，不看全部，看不到事物之间的联系。从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，通过合作学习，思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。】
五、学习段四
那个人最终还是没有听从邻居的劝告，去治一治叶子上的蚜虫，所以---读
ppt：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
六、拓展
1、ppt1：种葫芦的人看见葫芦一个一个都落了，可能会地说:"
2、拓展2：第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子上又长了一些蚜虫……那个人会怎么做？结果会怎么样呢？
3、你想以什么成语来概括种葫芦的人的行为？
【设计意图：调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，倾吐自己的情与意；运用之前所学概括课文，学以致用，理解课文，理解寓意。】
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇11
教学目标 ：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学流程：
一、激趣导入 ：
同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）
二、读文、识字、感悟。
1、 提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
2、 看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）
3、 谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）
4、 读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）
5、 观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）
三、合作、探究、识字。
6、 读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）
7、 请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）
8、 认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
1、 说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）
2、 指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业 和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业 ……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？
3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
五、作业 设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
附板书： 7、 我要的是葫芦
简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了
笔
画
雪白的小花
可爱的葫芦 不用治 变黄都落了
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇12
教学目的：
正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的不同语气。
教学重点：
读出对话中的不同语气，带着感情朗读课文。
教学准备：
课件、音乐
教学过程：
一、导入
1、同学们，现在我给大家讲个故事，我讲故事时，请同学们注意听我是怎么讲的。待会儿请同学们也讲一讲，看看谁讲得更好！
2、师范读
3、同学们，刚才这个故事的名字是？（学生回答）
二、指导朗读
（一）读第一自然段
1、那个人为什么只要葫芦？现在让我们看看葫芦有多可爱吧
A、同学们能把这些空格补充完整吗（课件展示，填词：______的葫芦藤上______了绿叶，开出了几朵______的小花。花谢以后，藤上______了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）
B、现在请同学们自己把这几句话多读几遍，体会一下小葫芦有多可爱（自由读
喜欢葫芦吗？喜欢葫芦的同学来试读读（指名读）
C、听了他的朗读，同学们是不是好像看见了可爱的小葫芦呢？（生评）他哪几个词读得好，让你仿佛看见了小葫芦
D、请更喜爱小葫芦的同学来读一读，把可爱的小葫芦展现给大家。（指名读
E、同学们都非常喜爱小葫芦，现在让我们在脑海里想着可爱的小葫芦，一块儿来读读吧！（齐读整段话）
（二）读最后一自然段
6、那个种葫芦的人最后得到了可爱的小葫芦了吗？（课件：最后一自然段）
7、知道了这样的结果，同学们心里感到怎样？
8、是啊，这么可爱的小葫芦都落了，多可惜啊！谁愿意来读读这句话？
9、大家听出了他对小葫芦掉落的惋惜了吗？（生评）
10、还有谁更觉得小葫芦太可惜了？（指名读）
11、从同学们的朗读中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，现在让我们一齐来表达对小葫芦掉落的惋惜吧（齐读）
（三）读第二、三自然段
12、这么可爱的小葫芦为什么都掉落了呢？现在让我们走进故事，把自己当成种葫芦的人或是那个邻居，读读他们间的对话
师1：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想（课件出示第一句话）
A有几个虫子怕什么！
师2：哪个种葫芦的人来读读这句话？（生读）：
师3：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你听出来了吗？你听出他是用什么口气来说这句话？（生评）
师4：对，叶子上长蚜虫，又不是小葫芦上长蚜虫，他才不在乎呢，所以应该读出满不在乎的语气。那个人见到叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，于是他心想：（生读）：
师5：同学们最喜欢谁的读法？让我们都像他一样读一读这句话：那个人见到叶子上的虫，于是他心想：----（生齐读）
师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎么想的，怎样说的，（课件出示第二句话）B我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：这个人是怎么对葫芦说这句话的？
师：谁能说说自言自语的意思？
师：请大家就自己试着自言自语说说这句话。
生：自由读。
师：哪个同学愿意来表演一下那个人是如何自言自语的（指名读并评议）
师：现在让我们像他一样一起来自言自语一下吧（生齐读）
师1：过了几天，蚜虫越来越多，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是劝他说（课件出示你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）D你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师2：女邻居们来劝劝他？（女生读）
师3：男生觉得这个邻居劝得怎么样？（生评）
师4：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。请男邻居再真诚地劝劝他（男生读）
师5：让我们一起来劝劝这个人吧（齐读）
师1：种葫芦的那个人听了邻居的话，头脑中顿时冒出两个大问号（课件出示：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）C、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师2、哪位种葫芦的人来表演一下，说说这句话？其他同学仔细观察，看看他的表演像不像那个种葫芦的人（指名读）
师3、同学们，他表演得怎么样（生评）
师4、邻居的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个种葫芦的人想说
说这句话？（指名读）
师5、同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样说说这句话：听了邻居的话，那个人觉得真是太奇怪了（齐读什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）
（四）师生合作读第二、三段
师：刚才同学们把那个种葫芦的人与那个邻居的对话表演得十分形象。现
在让我们一起合作朗读他们的对话部份。请同学们读蓝色的对话部份，我来读其它的黑色的旁白。（师生合作读）
（五）齐读全文
同学们，我给大家带来了一曲美妙的音乐，现在就让我们随着音乐一起把这个故事说给在坐的教师们听。相信你们会说的比老师更棒的！
三、总结
通过今天的学习，我们知道了，在读课文时，只有把自己当成课文中的人，想想他们心里想些什么，会怎样说，怎样做，这样才能把课文给读好。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇13
教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是lu，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的'方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂:本课是结的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
我要的是葫芦教学设计3
三维目标：
知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。
过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。
情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。
难点：了解叶子和果实之间的联系。
教学准备：葫芦实物、生字卡片、小黑板
教学过程：
一、课题导入
1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗？板书“葫芦”
2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么？(都是草字头，因为它是植物。)
3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”
二、初读课文，整体感知
导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。
1、生初读课文（自由读）
2、指名分节读。（正音）
三、学习课文第一、四自然段
1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢？
2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，（预设生马上就能找到第四自然段）多元朗读（一个个）
3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢？
4、学习第一自然段
（1）、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。
（2）、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗？
自由练读
指名读（注意脸部表情）
小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢？
四、学习课文第二、三自然段
导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。
1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。
2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。
3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。
自己琢磨读懂的地方
小组交流自己懂与不懂的地方。
4、反馈（两个句子按学生的回答顺序随机教学）
（1）、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
◎预设学生可能的反馈点：“盯着”眼里只有葫芦“赛过大南瓜”为什么会这么想。
“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓宽学生思路）
◎指导朗读（自言自语）：自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。指名读，评（脸部表情）指名读小组练读齐读
（2）、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还要治？我要的是葫芦。”
◎叶子上的虫还用治？他怎么想的？指导朗读，注意朗读的多元化。
◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。
◎你听了会怎么劝啊（要求跟书上的不一样），并完成板书。
五、学习生字
1、自渎生字卡片，考考同桌
2、游戏：师举葫芦，生举卡片师指图片，生举卡片师举卡片“盯”，生做动作。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇14
前些天，在网上看到一个帖子，讲的是新课程教材人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课中一个句子的教学。这个句子是“叶子上的虫子还用治？”教师为了让学生领悟到感叹句的好处，让学生与相应的陈述句“叶子上的虫不用治”进行比较。老师问学生：“你喜欢哪个句子？说说理由。”结果学生们都一致回答说：“我喜欢第二个句子。”而且都说出了自己的理由，这些理由也很有道理。这时，老师有点慌了。很明显，教师的理想答案是想让学生说第一句好，可学生却偏偏认为第二句好，使老师感到很意外。
帖子的作者问道：“在教学中对于学生这样的感悟，教师究竟应该如何引导呢？是尊重学生的感悟，还是把理想中的正确答案强加给学生？”
我觉得，其所以出现这种问题，不在于是不是尊重学生的感悟，而在于这句话的教学目标出了问题。
认真读读课文，我们发现这句话是课文的重点句，集中表现出那个种葫芦的人不知道葫芦和叶子的关系，只要葫芦而不管叶子上虫子的错误认识。这正是后来“小葫芦一个一个都落了”的原因。所以，学习这句话的目的在于引导学生理解这句话，知道这个人只看到小葫芦，对叶子生的虫子毫不在意，从而帮助理解全文的意思。
课文后面有一个“我会读”的练习，其中第一组句子正好是这位老师教学中比较的两个句子。其目的是通过朗读，体会反问句、陈述句不同语气的句子所表达的情感不一样，而这种比较必须在具体的语言环境中来朗读和体会。
因此，关于这句话的教学目标应该是：联系上下文里说说“叶子上的虫子还用治”这句话的意思，体会种葫芦人的想法，并通过比较了解使用反问句表达的感情要强烈些。如果依照这个教学目标，按课程标准要求的那样，展开“学生、教师、文本之间对话的过程”，引导学生认真阅读课文、讨论交流，联系上下文理解这句话的意思，在理解的基础上通过与相应的陈述句进行比较，体会这里使用反问句的好处，学生就不会说那个陈述句好了。当然，这个教学目标是教学过程中的一个具体目标，包含在“通过读书，理解课文内容，了解葫芦与叶子的关系”这个全课教学目标之中。
但是从教学实际情况来看，这位老师对这句话所确定的教学目标是：比较反问句和陈述句，说说哪一句话好，为什么好。难怪没有去引导学生认真读书，认真理解和体会这句话的意思，而是就句子比较句子。因为二年级学生生活实践中很少遇到过“反问”，他们就很自然地根据自己的经验回答说，“从第二句话（陈述句）可以看出种葫芦的人觉得有虫子不可怕”，而且“第二句话读着顺口”，一致认为那个陈述句好。
问题还不仅仅如此。为了让学生领悟到感叹句的好处，设计了让学生比较句子这种教学形式，至今是我们许多老师在教学中常用的一种方法。大家为什么会这样做？
原因是语文教育本身存在的问题，我们对语文教学的片面理解或曲解。我们在教学中往往习惯于以语文知识为中心，认为语文教学就是语文知识（狭义的知识）的教学，似乎离开语文知识就没法教了。既然这里出现了反问句这个知识点，当然要来一番训练，于是就采用了这种为了学习反问句而练习反问句的教学形式。老师没有正确估计二年级学生的实际，贸然提出比较两种句式，学生怎能按照预设的结果去做？就是到了高年级也不一定每个学生都会有比较深刻的体验。帖子的作者也说，自己在教学《再见了，亲人》一课时也碰到过这种情况。大多数学生一致认为反问句好，但仍有几个学生在下面小声说陈述句好。虽然他们说的声音很小，但老师还是能听到的。
我们没有忘记在世纪之交的语文教育改革大讨论。这场大讨论中，杨东平教授的意见很有代表性。他认为当前语文教育的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。《我要的是葫芦》一课这句话的教学正是这种技艺之学、知识之学教学的表现。 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成与发展绝不是单单进行一些语文知识点的训练就能实现。
语文就是语文，语文的学习就是学生在自己的语文实践中学习语文和学习一些必要的语文知识，在这种学习过程中形成包括各种语文能力和技能在内的全面的语文素养。
我们必须认真学习《语文课程标准》，从“技艺之学、知识之学”中解放出来，切实在自己的教学中体现新的语文课程理念，还原语文教学之美，还原语文教学生动活泼的趣味，全面提高学生的语文素养。阅读教学要引导学生认真读书，在自己的阅读实践中学习阅读，就是一个句子的教学也应该这样。
这些就是《我要的是葫芦》中一句话教学给我们的启示。
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇15
之一
佚名
一、复习一自然段
1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)
2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学习四自然段 （多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段
板书
你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
五、练习
这有一练习题，请同学们自己填空。
板书：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
《我要的是葫芦》语文教学设计 篇16
说教材：
本篇课文主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛直盯着葫芦，叶子长满了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，可以从他的语言看出来，因此，可以抓住文中的人物语言通过反复朗读体会理解课文内容。
说教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
说教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂怪”。 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
说教法、学法：
1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2、通过朗读课文，体会人物语言。
3、通过练习题，体会反问句、与陈述句的不同语气。 教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示葫芦图片 ，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字、，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌相互间的学习。两个人互相读一读画的新词。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字（多媒体），让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦 藤 盯邻 哇
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦盯着邻居奇怪治一治自言自语
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互读。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。（4个自然段）
2、逐段学习课文。
第一自然段：
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。（5句话）
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）
（4）教师强调两点：
A、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B、让学生观察画面，结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会：细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书：长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情，“多么可爱的小葫芦哇！”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读。
第四自然段 （多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。板书：落了。
2、看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
第二自然段：
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳：
“有几个蚜虫怕什么？”（反问句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大， 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读。
（6）思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？（出示图片）
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）：学生自读课文，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）师生交流进：“叶子上的虫还用治？”（反问句）意思是： 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读。
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
五、 朗读练习：
例：叶子上的虫还用治吗？
叶子上的虫不用治。
1、我还用问这句话吗？————
2、这个字你能不会写吗？————
3、这道题我做不出来吗？————
六、布置作业
给这个故事写个结尾。
《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：
（1）“那个人每天都去看几次。”
（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的`葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。
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