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哲思玫瑰微爱情小故事

花匠小妙招
2025-07-12 04:51

哲思玫瑰微爱情小故事（精选3篇）

篇1：哲思玫瑰微爱情小故事

一

他鼓足勇气给喜欢的人发了一条短信：“这个光棍节咱两一起过吧。”满怀期待地等了一会儿，对方回短信说：“不想和你一起过光棍节。”他失望地穿好衣服准备一个人出去喝酒，一条短信又发了过来：“想和你一起不过光棍节。”

二

她接到喜欢了七年的他的电话。他对她说：我们在一起吧。尽管听到电话那头别人的窃窃笑声，她还是淡定地说：“好啊。” 然后她问：“大冒险又输了吧?” 他说：“我选的是真心话。”

三

18岁，她向他表白，他拒绝。毕业后各奔东西，他有了她，她有了他。他们在各自的爱情里哭过笑过，却无一修成正果。26岁时他在人群中向她求婚。她问他当初为什么要拒绝，他说：只因我想做你的归宿而不是初恋，因为现在我们才知道怎么去爱一个人。

四

开始交往的时候他送她回家，但她每次只让他送到路口，所以他一直不知道她家的确切地址。她生日前一天他说，明天她出门会收到玫瑰花。第二天她出门，门口真的放着一朵玫瑰。原来，他在整条路的每家门口都放了一朵玫。她知道了，女人最大的幸福莫过于遇到这样一个华尽心思让你快乐的男人。

五

他说他很爱我，可每次出去吃饭都要我等半个小时才到，每次去的还是同一家餐厅。终于我再也忍不住提出了分手，他低着头说：“对不起，每次都让你等这么久……”。一天，我回到了我们吃饭的餐厅，发现味道变了，我问老板为什么?老板说，以前有个男的总爱来这亲自为女友下厨。

六

我18岁，正是憧憬爱情的年龄，我喜欢她，她知道。毕业前一天我对她说：“如果我们能考入同一所大学，你做我女朋友吧。”她答应了。毕业后的一天她问我如果我们分数相差太多，我会为她选择一所次等的大学吗?我说不会。填志愿那天她对我说：对不起，我们不能在一起。我说：谢谢你，给了我十天，现在你往北，北方很遥远。

[哲思玫瑰微爱情小故事]

篇2：哲思玫瑰微爱情小故事

2013年,江西卫视新闻中心推出了系列报道《饶平如的爱情故事》,获得了该年度中国新闻奖二等奖。笔者作为主创者,参与整个报道过程。《饶平如的爱情故事》运用了记录手法,片中记录镜头不仅数量丰富、细节抓拍到位而且画面构图精当。记录手法在片中的成功运用,主要来源于以下几点。

1 记录,用心去熟悉采访对象

记录手法的有效利用,来自于对采访对象的了解和熟悉[1]。《饶平如的爱情故事》中,主人公饶平如是江西抚州人。92岁的饶老与妻子相濡以沫,妻子病重期间,两人相约在江西大旅社举办钻石婚礼。不幸的是,妻子因病逝世。饶老对妻子的思念,绵延无尽。在妻子走后的五年时间里,饶老画了390多幅水彩画,讲述与妻子的相识、相爱、相别。

记录《饶平如的爱情故事》前,笔者首先做好文案准备,对饶老的大致生活经历有了全面的认识;其次,展开记录之前,通过几天的朝夕相处,对饶老的生活习惯进行了细致观察。准备的过程看似琐碎,但在记录展开后,笔者却尝到了甜头。饶老喜弹钢琴,家中藏书丰富,记录老人家弹琴、阅读等片段,似乎是不错的选择。但是,经过仔细比较,笔者发现出彩的地方,在老人讲述两人过往生活的画作上。于是,笔者把记录的重点放在了老人和画作上。果不其然,老人翻看画作时,经常会喃喃自语,特别是在看《最后一滴眼泪》那幅画作时,老人声带哽咽,真情流露。这一幕被笔者记录后,为报道平添了一份厚重感。

2 记录,离不开敏锐的预见性

记录手法的成功运用,不仅来自于对采访对象的深入了解,还有赖于拍摄者在记录中的预见性[2]。在运用记录手法拍摄电视新闻时,预见性在其中所起的作用特别大。其次,有助于拍摄者有充足的时间进行再创作。与原生态的记录相比,再创作式的记录手法,不仅能够抓住传神的片段,还能够恰当地运用电视语言,将该片段“表达”出来。

《饶平如的爱情故事》令人动容之处,不仅在于他和妻子的过往生活,还在于老人将要进行的一系列活动。饶老为圆亡妻的心愿,在家人的陪伴下,到南昌补办钻石婚礼。“一个人的婚礼”,会给人怎样的震撼呢?笔者预先想到,老人为表达对妻子的浓浓爱意,可能会有一些惊人之举;现场的观礼嘉宾,也会有出人意料的反应。因此,记录婚礼的过程前,笔者准备了两台摄像机,一台记录老人的点滴言行,一台记录观众的现场反应。这看似平常的预备,获得了很好的效果:饶老在婚礼现场展示了一束头发,并告诉大家,这束头发是从妻子头上剪下来的,并把这束头发和自己的一束白发一起放进了一把同心锁中。饶老说,结发夫妻,含义就来自这两束头发。两个机位拍摄的近景和特写画面,很好地表现出了这感人的情景。

3 记录,进得去还应出得来

《饶平如的爱情故事》系列报道一共三集,在第三集中,最叫人感动的是饶老回到家乡抚州后,抱住他和妻子初次见面时的柚子树,失声痛哭的片段。

这一长达20多秒的记录片段,镜头语言由特写开始,逐渐拉开至全景,随后全景镜头开始“旋转”。镜头“运动”期间,拍摄的主体由老人的一双泪眼,转化为老人和柚子树,最后以阳光下柚子树的翠绿树叶作为主体。镜头中,拍摄主体一化为三,转化自然,不留痕迹。贴合主题的创作,调动了人的情感,影响了人的情绪,使观众跟随老人的情绪变化而变化,起伏而起伏。

因为“进得去”,笔者及时地抓住老人抱住柚子树痛哭的情景;因为“出得来”,笔者没有忘记应该充分运用电视镜头语言,将它不同于文字、音乐的独特魅力,展现出来。

《饶平如的爱情故事》感人至深。尽管如此,在记录中,仍然有一定的欠缺。例如在“写实”和“写意”之间,笔者更着重“写实”。这也是笔者在今后运用记录手段时,应该着力改进的。

摘要：在以往的电视新闻报道中,记录手法的使用并不太多。随着新闻战线“走转改”活动的深入,电视新闻中运用记录手法的实例越来越多。2013年江西卫视新闻中心推出系列报道《饶平如的爱情故事》,节目感人至深。本文简要总结了记录手法在该节目中的运用心得。

关键词：电视新闻,预见性,记录

参考文献

[1]邬鹏坤.新闻摄影的客观记录与主观表达[J].新闻爱好者,2010(1).

篇3：课前三分钟“小故事”微课程研究

一、目标因意外惊喜而明确

一个闷热的下午，学生上课无精打采，我就给学生讲了个小故事，学生们听完还不过瘾，纷纷要求：“再讲一个，再讲一个！”没有准备，一时不知讲什么好，忽然，瞥见讲台边上一张旧报纸，上面有一个小故事：一人因贫偷窃，县官怒曰：“情有可原，罪无可恕！”犯人曰：“罪无可恕，情有可原！”师爷曰：“犯人服罪也。”县官曰：“非也。”于是我添油加醋把这个小故事一说，学生听得津津有味，下课时有几个同学还饶有趣味地学着县官和犯人说的话“情有可原，罪无可恕！”“罪无可恕，情有可原！”看来他们对这两句字完全一样，顺序不同，意思相差甚远的话感觉挺新鲜的。

隔了两天，上《城南旧事》班级读书交流会的时候，我让学生评价一下，为了供弟弟上学不得已去偷东西的“厚嘴唇”这个人物，一个学生站起来言简意赅地说了一句话：“罪无可恕，情有可原！”说完还得意地笑了笑。平时要求学生积累的语句，他们未必记得住，讲故事并没有刻意要求记忆，但他们却能牢记故事中的语言，还能恰如其分地运用，这让我非常意外。仔细一想，却在情理之中，故事因其形象性、生动性、趣味性与哲理性的特质为儿童所喜闻乐见，故事的内容自然很容易被他们接纳了，成为自己的积累。于是我就开始琢磨着怎样巧妙地利用小故事，让这些小故事带给学生期待、快乐，带来知识与能力。我也开始思考怎样使这一做法常态化，于是便有了这语文课前三分钟小故事的微型课程。之所以把讲故事的时间定在课前三分钟，一是因为故事能在最短的时间内，吸引学生的注意力，让他们很快地进入学习状态。二是时间可以固定下来，便于长期坚持。

二、课程在不断实践中明朗

在实验的初期，我并不急于让学生也参与讲故事，因为故事质量的把握尤其重要，教师自己讲，可以较好地把握故事的内容。经过一段时间的尝试后我发现一般情况下，小学低年级学生比较喜欢童话、寓言、成语故事等，高年级学生则喜欢幽默风趣、蕴含哲理、充满智慧、富有文采的小故事。因为我任教的是高年级，我根据自己教学对象进行具体分析，选择有针对性的故事开展教学，逐渐形成以下几个系列的故事课程。

1.帮助孩子明理的故事。我国古圣先贤常常寓处事哲理与故事之中，以普通人喜闻乐见的传播形式传递其真知灼见。不仅我们中国，外国人也喜欢用故事说理。运用这样的故事，可以潜移默化地影响学生。比如，我想教育学生讲诚信，我就给学生讲《曾子杀猪》《三次逃票》；学生急躁，我就给他们讲《急性判官的故事》。学生在倾听故事的同时，感悟智慧的哲理，体验善良与邪恶，辨别是与非，从而学会做人，学会处世。

2.课堂抛砖引玉的故事。语文学习和生活息息相关，生活故事自然就成了语文教学割不掉的脐带。我常常用一些生活中的小故事，为新课的学习抛砖引玉。这些小故事或许当时只在学生心中激起了一层小浪花，但日积月累，肯定能拓宽学生的知识面，提高语文素养。再者，一本语文教材的容量有限，在内容选择方面也存在着不足。因此，我觉得可以“以点带面”对教材做适当的充实和拓展。例如，教学李白的诗，我就给学生讲《李白醉酒戏权贵》。教学《鹿和狼的故事》我先给他们讲最近发生的美国河流里亚洲鲤鱼泛滥的新闻。教学《小桥流水人家》我就把马致远的《天净沙·秋思》编成一个故事。这些故事，有的补充资料，让学生了解背景；有的提出疑问，引导学生思考；有的适度拓展，丰富阅读材料；有的造成悬念，在最精彩处戛然而止，以激发学生的求知欲望，创造和谐宽松的学习氛围。

3.引领课外阅读的故事。新课标对课外阅读量做了明确的要求并“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”用小故事引导学生主动地去看优秀的课外读物，不失为一种好办法。教学了《刷子李》（人教版五年级下册）我推荐学生阅读《俗世奇人》，但我发现几乎没有同学去看，于是我就绘声绘色地给他们讲《泥人张》，告诉他们《俗世奇人》这本书里还有很多这么有趣的故事。第二天午读时教室里就多了几本崭新的《俗世奇人》，孩子们小脑袋挤在一起正津津有味地读着。于是我便常常把一些优秀图书的某一个片段拿出来“诱读”。例如，我讲《狼王梦》里紫岚临产，猎人带着猎狗后面紧紧追赶，当学生们听得正入迷时，我卖了一个关子——要知后事如何请自己看书。很快班里就开始传阅《狼王梦》，随后就掀起沈石溪动物小说热。

4.弘扬传统文化的故事。用一些小故事将传统文化教育物化为学生们需要和乐于接受的形式，以培养学生对民族文化的认同感。比如，唐诗宋词是中华文化的瑰宝，怎样让学生爱上这些诗词经典，我就给他们讲一些诗人的生平事迹、写诗趣事或古诗改编的故事。再如，丰富的传统节日文化是中国文化不可缺少的重要组成部分。每个节日都有它的历史渊源、美妙传说，反映了民族的传统习俗和道德风尚，寄托着整个民族的美好憧憬。传统节日来临之前，我就把这些传说故事讲给学生听，让学生了解我国的风俗习惯，促进对传统文化的热爱。

三、效益于长期坚持下显现

接手这个班一年多，课前三分钟讲故事也坚持了一年多，我发现我们班的语文学习氛围因故事在悄悄地改变。

故事生产快乐。“语文老师来了！讲故事喽！”故事魅力力就是这么大，连我的到来都变成一件让他们欢欣鼓舞的事。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有趣的故事激发了学生学习语文的热情，现在语文课不再让学生们生畏，他们会开心地喊：“哦！上语文课了！”

故事推动阅读。课前三分钟小故事打开一扇通往广阔课外阅读天地的窗户，学生们把课外阅读变成主动自觉的行为，阅读的结构也在悄悄改变，涉猎的范围更广了。

故事滋养美德。对于小学生来说，生搬硬套大道理效果显然不大，而把道理渗透到故事中却可以如春雨般滋润学生的心灵。

故事的能量远不止这些，这还需要我们去开发，去探索。我会继续用精美的故事装点学生童年的梦想，让故事伴随着学生快乐成长，努力使课前三分钟“小故事”微课程更趋完善。

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