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聚焦师训 | 园本课程=成长助推器教好孩子之前先炼好自己

花匠小妙招
2024-09-30 01:15

教育的品质取决于站在讲台上教师的素质！

追求以质量为核心的教育公平，关键在于培育有质量的教师队伍！

我们认为：

谁来培养教师？

——学校是教师专业发展的主要阵地

培养什么样的教师？

——学校须有明确的培养目标

怎样培养教师？

——学校须有有效的行动举措

解决这三大课题的“关键”在于学校是否能围绕学校发展、学生成长、教师提升这三者的根本需求，来积极构建具有校本（园本）特色的教师培训课程体系。

微体系

“十二五”期间，随着宝山人口的导入，教育规模不断扩大，教师队伍逐渐庞大。每年新招录教师的见习期规范化培训、骨干教师的高端培训、特色教师的定制培训等等，已逐渐成为提升教师队伍整体素质的重要举措。我区学前教育在构建具有学段特点的培训课程方面，已取得以下成效。

一、构建基于幼教职业规范的“基础入门课程”

1、我们的课程定位：

对于幼儿园来说，一日活动皆课堂。围绕“生活”“运动”“游戏”“学习”四大板块的教学内容，新教师的入门培训课程也可谓“一日活动皆课程”。研习“如何教”的课程，便是我们构建的基于幼教职业规范的“基础入门课程”。

2、我们的实践积累：

在见习教师规范化培训基础上，各幼儿园还研究形成了针对一至三年的新教师培养课程。如：

行知实验幼儿园的“基础教研课程”，通过教研与现场实践相结合，教研与自主研讨相结合，来帮助新教师加快岗位锻炼；

虎林路幼儿园的“固本”式必修课程，以教师的实战能力培养为抓手，通过设计“准入标准”，帮助新教师认识岗位匹配度，扬长板、补短板；

荷露幼儿园的“新教师共同体”研训课程，以弹、唱、跳、画等基本功强化训练及课堂“效仿”实践研究为抓手，聚焦新教师群体素养的互助提升。

二、构建基于生涯发展需求的“分层培养课程”

1、我们的课程定位：

对于一所幼儿园来说，教师队伍培养要兼顾各个教龄段、不同专业层次的教师发展需求，因此要通过定制分层培养的课程来满足这样的需求。研习“可持续提升”的课程，便是我们构建的基于教师职业生涯发展需求的“分层培养课程”。

2、我们的实践积累：

在架构“五层面五层级”培训体系过程中，引导分层培养理念，各幼儿园根据教师职业生涯发展的阶段需求，推出了分层培养的课程。如：

彩虹幼儿园的“三格式”培训，构建了针对职初教师的“规范入格”课程、针对发展期教师的“技能升格”课程、针对专家型教师的“塑造风格”课程，对不同发展阶段的教师提出了分层培养目标；

陈伯吹实验幼儿园的“专业+研训”培养，对骨干教师、特长教师、青年教师分别定制了名师带教课程、辐射学习课程和园长示范课程，通过层级课程的建构，提升园内各层面教师的专业可持续提升；

小主人幼儿园针对职初教师、中青年教师、骨干教师提出的“分层任务驱动课程”等。

三、构建基于园本特色的“品牌项目课程”

1、我们的课程定位：

我们研究的具有幼儿园园本特色的教师培训课程分两类，一类是与幼儿园特色发展相匹配的教师专业素养培养课程；另一类是以“问题需求”为导向而形成的独具园本特点的教师培训课程。研习此类具有“标识性”的教师定位课程，便是我们构建的基于园本特色的“品牌项目课程”。

2、我们的实践积累：

其一是与幼儿园特色发展相匹配的教师培养是许多幼儿园尝试形成师训“品牌项目课程”的主要举措。如：

友谊路幼儿园围绕幼儿数学思维培养这一特色项目，积极建构教师的“特色准入课程”，通过项目组的方式，从数学集体教学准入、数学游戏准入、数学探索活动准入、数学表演准入四个维度强化教师助推园本特色项目发展的能力培养；

小天鹅幼儿园以“弘扬民族文化”为切入，构建了民间艺术特长教师培训课程；

星星幼儿园结合京剧特色，和上海京剧院共建，成立京艺核心组开展研究、组建京艺培训部组织实训、组织教师进戏院提升素质，逐步完善和优化京剧艺术特长教师培训课程的建构；

行知实验幼儿园基于陶行知教育思想培育具有行知教师文化特点的教师职业行为和职业情感的“行知教育课程”。

其二是幼儿园以解决问题为突破口，在长期实践中积累形成的教师培训特色项目。如：

七色花艺术幼儿园为贯彻“师风园艺，求其至纯”的教师文化建设理念，而构建的“德礼乐书艺”五大素养全面均衡发展的园本师训课程；

红星幼儿园为实现“开启职业梦想、满足职业需求、培育职业情感、形成职业自觉”的目标，而确定了“仁爱+修身”式的教师培训课程；

小海螺幼儿园从精细化管理角度出发，架构了“精细化培养课程”，从服务、班务、备课、设计、教研、评价六个方面着力养成教师精细化的精神与技能；

小红帽幼儿园为激发培训动力而打造的“快乐研习”课程，其包含教研“直播间”、教研“大冲浪”、教研“茶叙坊”等课程内容与形式；

青苹果幼儿园以聚焦问题有效反思，提升教师实践智慧为理念，形成“问题链”教师研训课程。

四、构建基于高端人才培养的“名师助优课程”

1、我们的课程定位：

衡量幼教师资队伍的水平，其一是看坚实的教师队伍底部，其二是看高端人才的层次。幼儿园教师梯队的形成，还应构筑具有影响力的顶部。我们借助市、区名师资源，高校资源，强化幼儿园骨干教师培养，形成针对高端人才的“名师助优课程”。

2、我们的实践积累：

幼儿园高端人才的培研在借助外力的同时，还要注重区内名师资源的利用，要注重本土孵化的实践。如：

陈伯吹实验幼儿园以特级教师方红梅园长工作室为依托，凸显名师选优、带优、助优功能的发挥，在“特色培育课程”、“学术研究课程”、“专家引领课程”的孕育方面独树一帜。

三花幼儿园的“三引领课程”，以专家引领、团队引领、项目引领三个“引领型”为主的教师培养培训课程，有效促进教师的专业成长。

彩虹幼儿园的“名师课堂”，通过讲座、沙龙、对比课等让教师触摸教育前沿，感悟先进教育理念，提升教师的教育行为。

微策略

一、顶层设计、预见未来，形成教师培训课程规划

教师的发展离不开幼儿园管理者对教师未来专业化发展进行顶层设计，预见教师未来专业化发展的方向，定位本园的发展目标。我们应根据幼儿园发展实际，教师专业发展需求把握好教师队伍的保底与发展、个体与整体、基础与特色等方向，处理好教师师德与技能、知识与能力、特长与特色等关系，形成切合本园实际的教师发展培训课程。

二、合理分层、教师为本，关注不同教师专业成长需求

教师在不同的发展阶段面临不同的情况，有不同的专业成长需求。每个层次的教师都需要得到培训成长的机会，以提高职业适应，降低职业倦怠，突破专业发展瓶颈，获得职业幸福感。我们应坚持教龄和年龄相融合，成熟和发展相互补，兴趣和特长相结合，针对教师的不同发展阶段和年龄、不同兴趣和特长、不同的培养目标，分层分类培训。

三、整合特色、注重实践，增强教师专业成长动力

教师对幼儿园特色培育的认识、教师参与特色幼儿园课程建设意愿、教师驾驭特色项目的能力等方面都将成为教师专业发展培训的主要内容。聚焦特色发展，通过实践引领教师的专业发展，有助于培养教师主体意识，目标意识，将有效增强教师的专业成长动力。

四、专题研讨、自主反思，挖掘教师专业成长潜力

以开展以“教学问题、幼教热点”为切入口的专题研讨，旨在提高教师的教育教学能力、教学研究能力和反思能力。通过共研问题、共享资源、共通理念、共同实践，让教师在实践中反思，引导教师将应然的观念，知识内化为实然的教育行为，促进教师专业成长。

微观点

当前，我们在构建教师培训课程体系过程中主要存在的问题在于：

1、我们有培训的意识，但缺乏明确的教师培养目标，我们的培养目标仍然以“模糊状”的形态呈现；

2、我们有培训的行为，但缺乏系统的架构与布局，我们的培训课程大多还是以“碎片化”的状态存在；

3、我们有培训的方式，但缺乏适切的兴趣激发，我们的培训模式大多还是以“固化式”的讲授为主；

4、我们有培训的评价，但缺乏科学的数据分析，我们的培训评价大多还是基于个体的“主观性”评价。

在构建由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施方式、课程评价等元素所组成的教师培训课程体系过程中，我们深感研究之艰难，探索之艰辛。我们必须进一步加强引领教师专业发展的课程领导力！

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