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园艺实践心得体会

花匠小妙招
2024-10-07 18:38

园艺实践心得体会（精选8篇）

篇1：园艺实践心得体会

心得

此次暑假社会实践，我们团队一行多人来到了成都市金堂县金满堂农业开发公司进行了为期半月的暑期社会实践。

作为当代大学生，我们要了解社会，深入基层，深刻学习，此次实践之行是学校和社会给予我们的机会，所以我们全身心的投入，受益匪浅。

首先，让我们对园艺生产基地公司加深了进一步的了解，以前在学校总是听老师或者长者所述，没有亲身去体验。此次实践基地面积200多亩，是我所见比较大的一个基地了。主要进行葡萄的生产，副产品有苦瓜番茄海椒等蔬菜产品。基地设施完善，还了解到如何进行蔬菜作物的配套生产，大棚的建设，薄膜的选择，基地排灌设施的建设都略有了解，对我以后从事园艺事业具有巨大的帮助。

其次，对我们所学专业知识进行了巩固与加深。最让我记忆深刻的是嫁接的应用，此次基地嫁接的砧木是丝瓜，接穗是苦瓜，生产的苦瓜个大，产量高，可连续采收2个季度。既让我明白园艺技术的重要性又让我明白园艺技术的博大精深。还有让我记忆深刻是葡萄的生产，此基地所生产的葡萄种类较多，经济价值高的有美人指、黑珍珠、玫瑰香。可谓让我们见识了珍贵水果品种的生产。所学的关于园区的建设，间套作，病虫害防治，葡萄的修枝，作物施肥，地膜覆盖等多种园艺生产技术多有所运用。让我们真正的进入实战中去学习所学专业知识是一件非常幸运的事。也让我们明白它的广阔性与覆盖性。

最后，让我们明白了实践的重要性并且获得了丰富的社会经历。在实践的半月中，通过同行的交流，了解到此行业社会的现状，公司收益情况，经营模式等学不到的知识。社会实践加深了我与社会各阶层人的感情，拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了知识，进一步明确了我们青年学生的成才之路。马上面临毕业，我们不能止步于学习。学校为我们打开了智慧之门，社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，为将来打下了坚实的基础，我将继续迎面学习下去，并快速成长。

非常感谢学校、队长、金满堂园艺公司。因为他们，我们才能有这么一个充盈的实践过程，从中学到知识并获得阅历。也让自己的人生充满精彩。

篇2：园艺实践心得体会

通常意义上，在温室和大棚等保护设施里，利用室内外配备的各种设备调节环境条件和栽培土壤条件下进行的园艺生产叫做设施园艺。从最简易的阳畦、风障到大型的温室和植物工厂，设施结构种类繁多，形形色色。

从几毫米厚的薄膜到大型锅炉、加温、照明、灌溉设备机器，包括着成百上千种材料和类型。

设施园艺在我国有着很悠久的历史。最早出现在约2000多年前，我国使用透明度高的桐油纸作覆盖物，建造温室。与此同时，古代的罗马则是在地中挖壕，上面覆盖透光性好的云母板，并使用铜的烟管进行加温。

随着社会的发展，设施园艺也随之经历了一系列的发展。主要在第二次世界大战之后，玻璃温室和塑料大棚及一系列附加设备的涌现，切实的推动了设施园艺的进步。

但是设施园艺真正出现飞跃是在七十年代后，大型钢架温室出现，及自动控制室内环境条件成为现实，世界各国覆盖面积迅速增加，室内加温、灌水、换气等附加设备广泛运用，甚至出现了植物工厂，完全由人类控制作物生产。

1978年，我国塑料大棚的面积已达8万亩。

1982年塑料薄膜地面覆盖已达31万亩。

2000年已突破2000万亩。

特别是“九五”期间，我国研制开发了华北型、东北型、西北型、华东型、华南型以及东南沿海等不同生态类型区和气候条件的新型、适用的温室及配套设施引进了一批荷兰、日本、法国、美国、以色列等国家温室。

从设施总面积上看，中国据世界第一，日本位于第二。但从玻璃温室和人均温室面积上看，荷兰占据世界第一。从设施内栽培的作物来看，蔬菜生产占到总生产面积的80%左右，其中果菜类可占90%左右，果菜中最多的是草莓、黄瓜、甜瓜、番茄、西瓜、茄子、甜椒等蔬菜，而我国西甜瓜在温室内生产较少，剩余20%是花卉和果树，又以花卉为主。

篇3：园艺实践心得体会

一、高职园艺专业实践教学体系中存在的突出问题

当前高职实践教学与职业技能训练脱节, 目前, 高职院校在人才培养定位上很明确, 但在教学模式上还是偏重理论, 淡化实践, 并且由于受环境、经费等实践条件的限制, 在实践教学实施中多以小范围、教师演示的模拟生产程序进行, 与真实的生产相差较大, 尤其园艺等种植类专业受植物季节性生产周期和环境的影响, 很难使实践教学中的各项技能训练与生产实践相符, 学生掌握牢靠的理论知识却难以在实际工作中应用出来, 形成一种技术应用上的脱节;实践教学课程分散, 不形成体系, 在人才培养方案中, 课程设置固定, 没有对实践教学课程进行有机整合, 课程实践教学分散与生产周期不同步, 没有形成合理的实践教学体系;实践教学内容落后狭窄, 不能适应新形势下人才培养的质量要求, 实践教学体系中涉及的内容狭窄陈旧, 实验项目设计创新不够, 不能很好地利用最新科研成果, 学生在校期间缺乏这方面的知识和训练, 使得许多学生毕业后不能很快适应就业岗位的需要;各项技能训练的强度不够, 学生独立操作的时间仍相对较少。在实际操作过程中独立发现问题和解决问题的机会不多, 学生毕业后不能胜任岗位工作需要;学生专业思想不稳定, 没有吃苦精神, 学生学农意识不强, 还没有从思想上接受实践训练, 怕脏怕累, 实践操作主动性差, 处于被动地位, 这样很难提高自己的专业技能;缺少“双师型”教师队伍, “双师型”教师稀缺, 部分教师缺少实践经验, 自身的实践操作能力很差, 很难在实践教学中培养出高技能型的人才。

二、高职园艺专业实践性教学模式的改革和实践

针对园艺专业实践教学体系中存在的问题, 我们从2006年开始, 对园艺专业实践性教学进行了改革和实践;实践性教学模式的总体形成思路, 实践教学是实施专业整体教学方案中的重要环节, 在实践教学设计上, 首先邀请园艺行业专家对园艺专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析, 确定岗位群, 依此进一步明确该岗位所必须具备的岗位能力, 并以工作任务为引领选择课程项目和课程内容。通过多种实践教学环节构建一套符合本专业教学要求的以就业为导向, 以岗位能力培养为本位的实践教学模式;实践教学在园艺专业人才培养模式中体现“3+1.5+0.5+1”人才培养模式的内涵, 在改革试点的园艺专业中我们实施了工学结合、联合培养的“3+1.5+0.5+1”人才培养模式, 并以园艺植物生产周期为核心, 以园艺植物生长季节性特点的双轮回实践教学过程。具体内涵是将三年的高职教育分成6个学期4个阶段, “3”是指第一阶段3个学期, 在学校学习, 以园艺专业基础理论为主, 辅之以实验、实习等实践教学环节, 完成高技能人才系统性的基础教学和职业基本技能训练;“1.5”是第二阶段是指第4学期 (一般以2月份开学时间, 正是园艺植物春季生产季节) 和第5学期前半学期 (以校历中的10月1日假期前) 按园艺植物生产季节到企业进行有职业针对性的园艺生产实践;“0.5”是指第5学期后半学期 (以校历中的10月1日假期后) 在校内进行实践总结和其余课程的理论学习;“1”是指第6学期到企业进行顶岗实习, 进行就业训练教育, 完成理论—实践—理论—实践的双轮回教学过程。实践教学在“3+1.5+0.5+1”人才培养模式的构建特点。首先, 校企联合培养模式, 校企双方共同制订教学计划和教学内容, 通过对企业职业岗位的分析, 提出学生需要掌握的专业基础理论知识和相关技能等, 这样就能以企业岗位需求为导向, 实现人才培养目标。其次, 学生通过在企业进行真实的实践教学训练, 使学生能在真实的职业环境中接受技能培训, 专业实践技能迅速提高, 从而使学生掌握园艺岗位各项技能。

三、高职园艺专业实践教学的实施途径

加大校内实训基地建设力度, 我们把园艺专业中专业基础能力训练和基本技能的锻炼重点放在校内, 针对不同课程所需要的基本技能训练所需要的条件, 学院加大投资力度, 建设温室、大棚、园艺苗圃区和鲜花实训室等校内实践教学基地, 实践证明, 搞好校内实践教学, 是培养和提高园艺专业学生职业能力的重要途径;灵活的季节性教学, 把专业实践课与园艺生产实践进行有机结合, 为了提高实践教学效果, 我们根据园艺专业教学内容的需要, 灵活安排教学计划和课程, 尽量使教学与生产实际相结合, 使园艺教学内容与园艺植物的生长发育周期一致或协调, 通过理论和实践的有机结合, 使学生容易掌握园艺生产实践的各项环节, 丰富了学习内容, 取得了很好的教学效果;校企合作, 充分发挥校外园艺专业实践教学基地的作用, 校外实训基地以职业环境、职业规范的训练为主, 是对校内实训基地的补充。在近几年的园艺专业实践教学过程中, 在充分利用和建好校内现有基地的同时, 加强与园艺企业的合作, 建立校外实践基地。我系先后与省农科院园艺分院、市农科院、超大集团等多家园艺科研示范生产单位建立了合作关系, 通过安排学生进行园艺生产实习和参与园艺基地管理等工作, 使学生与经验丰富的专业技术人员共同进行园艺生产实践锻炼, 使学生学到了在校内无法学到的知识和技能, 同时, 在这些园艺科研生产单位学生能学到先进的生产和经营管理理念, 对学生今后从事园艺岗位打下了坚实牢固的基础。

四、实践教学探索的几点经验和体会

教师的实践能力得到提高, 把参加科研的教师进行定位, 根据园艺专业实践要求进行制订实践课程标准、组织编写实训教材, 根据园艺专业岗位群的技术要求, 制订实训计划和方案;按照专业岗位群的实际对学生进行技术指导, 并积极参与企业生产活动和技术开发;通过这些过程来引导教师向“双师型”方向发展, 通过近几年实践教学证明, 教师的实践能力得到了极大的提高;校企合作, 理实一体, 学生适应能力强, 实现了零距离就业。学生在进行了双轮回的理论和实践活动后, 既掌握了必须够用的理论, 又了解了企业的生产过程和实践的各个环节, 毕业后直接到企业就能胜任和适应岗位, 省去了企业用人前的岗前培训, 真正实现了零距离就业;培养和锻炼学生的职业素养, 因为学生在企业与一线工人完成整个的生产活动, 学生能亲身经力企业不仅需要员工有一定的专业技能, 还非常重视员工的敬业精神和责任心。这样学生就能深刻体会到, 要想使自己成为受企业欢迎的人, 就要成为不但具有专业技能而且具备高度责任心和敬业精神的职业人, 通过企业生产活动, 培养和锻炼了学生的职业素养。通过实践对比, 在企业用人招聘面试和生产中, 参加实践教学试点班的学生明显通过成功率高。

总之, 在多年的实践教学改革和探索中, 我们深刻体会到, 校企合作与生产紧密结合是培养学生职业技能的重要途径, 当然, 实践性教学环节的改革是一个长期而复杂的过程, 我们必须不断探索、转变思想, 深化实践性教学的改革和创新, 只有在教学理念上不断创新并由此带来教学手段和方法的创新, 创造更好的实践教学环境, 才能培养出更多的适应时代要求的技能型和应用型人才。

参考文献

[1]邹佩文.园艺技术专业“2+1”人才培养模式的构建[J].辽宁高职学报, 2007.

篇4：园艺实践心得体会

【摘要】园艺植物栽培学是园艺专业一门重要的面向就业实际需求的专业核心课程，具有较强的应用性和实践性。本教学团队根据现代园艺业的职业岗位需求，通过分析现行实践教学中存在的弊端，对园艺植物栽培学实践教学的教学内容和教学模式两方面进行改革与实践，构建了基于园艺植物生长周期的实践教学内容体系，体现了职业岗位群能力本位的规律，培养了满足社会发展需要的高素质实践应用型园艺专业人才。

【关键词】园艺植物栽培学园艺植物生长周期栽培管理技术岗位需求实践教学

【基金项目】重庆三峡学院第七批教育教学改革研究项目（JG150718）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0223-02

园艺植物栽培学主要研究果树、蔬菜、花卉等园艺植物的栽培管理技术，是园艺栽培生产的主要理论基础，是一门理论性和实践性极强、与生产实际密切联系的专业课[1]。目前我国高等教育中课程的教学内容设置上仍沿袭“唯学习论”的学科本位模式，特别注重高等教育中的“系统性”和“学科性”，而忽略了高等教育的本质（职业性），违反了高等教育应面向就业岗位的能力本位规律，进而导致培养的人才与市场的需求严重脱节[2]。而实验（实践）教学是园艺植物栽培学理论教学的重要组成部分和重要环节，是园艺植物的栽培管理技术在生产实践中的具体应用，是培养高素质实践应用型园艺专业人才的基础[1]。因此，用“现代农业”的理念提升园艺专业，遵循职业岗位群能力本位的规律，构建符合园艺植物栽培的实践教学内容体系，对培养合格的高素质实践应用型园艺植物栽培人才有着重要作用。

1.《园艺植物栽培学》课程实践教学中存在的弊端

1.1实践教学内容体系缺乏生产技能连续性园艺作物具有一定的季节性和连续性等特点，实际生产应根据其生长发育规律采取相应的栽培措施，通常在安排实验时集中在一个特定时间段内，从而学生在短期的实践锻炼无法对园艺植物的播种、育苗、田间管理、采后处理等生长发育、生产过程完全了解和掌握，导致实践教学安排缺乏岗位能力的培养目标，造成实践教学与岗位所需技能协调性较差。

1.2实践教学内容体系偏重“学科”性园艺植物栽培学实践教学的内容较为独立，大多采用农林院校种植类本科专业的实践教学内容[3]。受学科本位模式的影响，仅在实践教学内容和教学学时上简单变化，大多采用基础性实验和验证性实验、而综合性或设计性实验少见的教学模式，实践教学内容陈旧，缺少有针对性的园艺植物生产过程，难以适应现行园艺业生产的所需岗位能力。

1.3实践教学内容安排脱离园艺植物生长周期园艺植物栽培生产具有极强的生长周期性和季节性，从而实践教学内容安排受到园艺植物生长周期的限制[3]。目前本科院校的园艺植物栽培学实验安排均为“短周期”的实验内容为主，仅仅开展栽培管理过程的播种、育苗、田间管理、采后处理等部分技术环节，导致学生掌握的实践技能要点较为零散，实践内容缺乏全面性，严重影响了学生由“专业技能”向“职业技能”的角色转换，缺乏“质”的变化，阻碍了学生实践应用能力的形成。

2.基于园艺植物生长周期的实践教学内容体系的构建

2.1课程标准对接岗位需求，校企共建实践教学内容实践应用型人才以解决现状为目的，注重知识的科学有效性，因此在制订园艺植物栽培学实验课程标准时，应根据《园艺植物栽培学实验》课程教学内容的要求，紧密结合本行业对人才的需求状况和区域经济的发展需求，结合园艺现代化、国际化进程，以满足岗位需求知识为基点的教学模块进行教学组织，在教学内容上根据行业发展趋势不断更新。为此，我们邀请重庆瑞宝集团、重庆大山公司、重庆鼎荣公司、重庆同鑫现代农业等更多行业内龙头企业的技术骨干，与校内教学团队共同制订课程标准（教学内容），发挥高等院校和行业企业不同的资源优势，将传授理论知识为主的高校教育与获取实践经验为主的企业教育有机融合，从而培养与就业岗位“零距离”对接的高素质实践应用型人才[4-5]。根据园艺植物栽培的生产要求，对实践教学内容体系进行准确定位，校企共同形成专业实践教学内容，根据园艺植物生长期来科学、合理的安排实践教学内容，使学生毕业时获得毕业证书、学位证书的同时，又能获得园艺师、花卉师等职业资格证书。

2.2工作任务遵循生长周期，突出岗位实践训练，设计实践教学内容岗位能力的培养离不开相关专业课的实践教学，遵循园艺植物生长发育规律，循序渐进地安排园艺植物栽培学实践教学内容的典型工作任务（生产管理、科技创新、质量控制、市场销售等）[3]。因此，我们在每个教学班根据岗位需求设立生产部、科技部、市场部等，分工协作。结合区域特色产业的果树、蔬菜、花卉等栽培流程设计实践内容，让学生掌握栽培全过程，使学生全面掌握园艺植物栽培生产管理的知识。

2.3融合园艺植物生长周期，分步实施、循环化教学安排目前普通高等院校园艺专业的园艺植物栽培学实验教学中主要选择范双喜、张玉星等主编的规划教材，采取基础操作型实验（如蔬菜的农业生物学分类、园艺植物开花结果习性的调查分析）、综合应用型实验（如园艺植物育苗营养土配制及床土消毒、主要蔬菜种子形态识别与种子质量鉴别、园艺植物的移植与定植等育苗实验）、设计创新型实验（如园艺植物设施环境调查与分析、园艺植物有机生态栽培基质配制与应用）[3]三个层次的实验教学内容体系，取得了一定的教学效果。但目前实践教学过程中存在各个实验内容相互孤立，导致教学内容的连贯性脱节。为此，我们教学团队的做法是选择重庆地区的优势蔬菜品种甘蓝、豌豆、蚕豆等品种，完成从播种、育苗、田间管理、采收、质量评价等全程生产管理，实现实践教学内容与园艺植物物侯期变化紧密结合，保证了知识点的连贯性，进而建立系统、完整的知识体系。

3.实践教学内容建设的具体措施

3.1创新“双职双挂”，强化师资队伍的实践能力高素质的“双师型”教师队伍是本科人才培养质量的保障，为此，本教学团队2015年开始开始与合作企业、事业单位、政府机关开展“双职双挂”，教学团队先后派出1名教师到重庆康师傅集团进行技术挂职、1名教师到重庆市万州区农业委员会进行工作挂职，同时重庆市万州区农业委员会派相应技术员工到本教学教学团队进行工作挂职，从事实践教学工作、担任兼职教师。“双职双挂”工作的开展，提升了园艺植物栽培学实验教师队伍的实践创新能力，提高了学生的科学素养和创新能力。

3.2立足渝东北特色效益农业优势，建成高水平实践教学平台本教学团队根据应用型人才培养理念，通过加强校企合作，共建实训基地，有力地推动了本课程实践教学实习的开展。为充分利用渝东北特色效益农业的优势，教学内容紧密结合本行业对人才的需求状况和区域经济的发展需求，选择名优水果、高档蔬菜、观赏园艺、中药材、茶叶等内容进行，例证尽量玫瑰香橙、柠檬、猕猴桃、青脆李、食用菌、乌天麻、茶叶等优势产业，开展有特色的创新型实验项目，将成熟的科研成果（实践经验）运用在实践教学中，共同搭建学生见习就业平台，使高校的教学内容更贴近企业岗位需求，实现企业与地方高校的“零距离”对接，使培养的学生深受企事业单位的欢迎，为实践教学内容体系构建提供有力的保障。

3.3加强“任务驱动”实践教材建设目前普通高等院校园艺专业的园艺植物栽培学实验教学中主要选择范双喜、张玉星等主编的规划教材，现有规划教材的部分内容相对滞后于本地实际生产的现状和行业企业的岗位需求，导致实践教学内容差异较大。为此，本教学团队因地制宜，结合本地实际开展实践教学，自编与之配套的实验（实践）教材，做到实践教学的开展有据可依。根据渝东北特色效益农业生产的发展趋势选取教学内容，以强化实践教学过程的岗位性为思路，构建“任务驱动”实践教学内容的教材，进而充分反映区域性的特色效益农业的新技术，通过生产项目的完成让学生更直观的了解园艺植物栽培特征及过程。

3.4完善实践教学的考核方法《园艺植物栽培学实验》是一门完整、系统的独立实验课程，改变了以往实验（实践）课的从属地位，给实践教学更大的发展空间，进一步提高学生实践创新技能方面的作用[5]。传统的实践教学考核方法以笔试考核为主，辅以实验报告（实习报告、论文等）和平时考勤，不能全面反映学生的实际操作和栽培管理能力。本教学团队采取以实际操作能力（效果）为主，辅以课堂讨论、理论考试和实验报告，突出符合“园艺植物生长期”特征的过程综合评定，将学生的理论知识、岗位技能、职业素养融入考核评定建设过程中，实行全过程考核，调动了学生对专业实践课程的学习积极性。

4.总结

随着当今社会队园艺专业形成了新的人才取向，必然导致根据岗位需求的培养目标的转型，从而引导教学模式的变革。在重庆三峡学院推进转型发展的号角中，园艺专业的园艺植物栽培学课程从教学内容体系构建、实践实训、产学结合等方面入手，构建基于园艺植物生长期的实践教学内容体系，强化了学生综合创新实践应用能力的培养和训练，加大人才培养模式的改革探索，达到了密切联系园艺生产、理论与实际有机融合，着力培养地方社会经济发展所需要的观光农业、社区农业、有机农业等园艺方面的应用性人才，实现了教学目标从“一般技术目标”转向“岗位就业目标”。

参考文献：

[1]祝海燕，张菲，梁国婷，等.“园艺植物栽培学”实验教学体系改革实践[J].河北农业大学学报：农林教育版，2013，15（6）：43-45.

[2]刘印房.地方应用型本科高校内涵建设的导向及策略[J].黑龙江高教研究，2012，30（8）：65-67.

[3]程磊，陈娜，郭伟娜，等.基于药用植物生长周期构建中草药栽培技术专业实践教学[J].滁州学院学报，2013，15（5）：130-132.

[4]梁艳，姚东云，卢楠.产学结合培养模式在生化工艺教学中的体现[J].微生物学通报，2012，39（8）：1167-1170.

篇5：绿杉园艺术实践工作坊

一、指导思想

为更好体现艺术美丽校园的理念，展示艺术与校园谐合，引领我学校的审美品味，塑造良好形象的创意创新实践，提升其专业化的发展空间，促进我校美术教师的共同发展，形成良性的教师互动机制，实现优质教育资源共享，成立了绿杉园艺术实践工作坊，为此，特制定本工作坊方案。

二、发展目的

在我校美术工作坊中，教师是支持者、合作者、引导者，学生是主体、是主导者，自主、自愿、自创地完成一件件美术作品，师生层层互动，共同发展，享受着创意美术活动所带来的无限魅力。实践证明了：通过美术工作坊对学生进行创意美术教学是一条充满阳光、充满爱意并迅速提高学生无限创意的行之有效的美术教学途径。

三、活动方式

开展工作坊活动的目的是让教师和孩子的共同成长，在自愿自主的活动实践中，工作坊采取了多种的活动形式。教师学习提高——“学习坊”

坊内人员都认真查找相关理论书籍，相互借阅，教师们采取自学和学后交流等形式进行学习，同时，了解相关民间工艺的文化，如：陶艺工作坊，组内人员从网上购买书籍、图书馆借阅有关陶艺发展的历史，中国的陶土文化等书籍，提高坊内教师有关陶艺的文化内涵和理论知识。教师能力提高——“实践操作”

教师美术工作坊的最大特点就是教师动手制作，在让孩子们玩之前我们教师先玩，假如教师不亲手操作一下，很难掌握其要点、难点，如：纸浆画里看似简单的涂粘(就是用镊子和牙签弄出不同的肌理效果)。看似简单，可我们教师在制作的时候怎么都做不好，不是纸浆不均匀就是激励效果没有。经过反复实践后才知道原来纸浆粘上去的形状有讲究，一次次的实践操作使我们教师不但学会了简单的纸浆西瓜、花瓶之类的，还学会了各种动物，还塑造了各种各样的机器猫。

教师实践操作的主要方法有：一是对照书本、样品学，陶艺工作坊，要把随手可得的陶泥变成一件件工艺品很不容易，教师们就琢磨书上的范例，一步一步学，外出旅游看见那陶泥做的工艺品当宝贝一样带回来，照着样子学；二是同伴手把手教，谁会做谁就是师傅，所以，有的教师在工作坊活动前自己就主动在琢磨怎么做，在动手操作，在坊内活动时她就成为师傅。教师学习提高后推动工作——“研究坊”

教师专业发展的最终目的是将理论和实践运用于工作之中，组建教师美术工作坊的最终日的也是为美术工作坊服务，如何将教师工作坊与美术课堂相对接，而且要根据高低年级不同年龄段孩子的特点来创没美术实践工作坊，这也是美术工作坊重点研究的内容。

如“扎染工作坊”，“纸浆工作坊”，“毛线工作坊”等一系列的活动安排是这样的：

九月：探讨区域的创设及材料的投放；尝试另外的扎染方法；动手实践：好看的扎染布。

十月：相互讨论适合孩子们先设计后扎染的最佳教学方法；探讨适合学生学习中存在的问题；教学案例交流；教师美术工作坊作品展示(10月11日)。

十一月：讨论在纸浆教学过程中的困惑；观摩纸浆教学活动。

十二月：探讨毛线作品美化处理展示；毛线教学小结。

一月活动：组织学生成果展示；教师美术坊现场才艺展示（元旦）。

篇6：园艺实践心得体会

摘要:从强调园艺专业毕业论文工作的重要性出发,分析了淮阴工学院园艺专业毕业论文工作存在的问题,并从强化选题意识、加快试验场地建设、培养学生获取信息能力和实践动手能力等方面深入探讨了提高毕业论文质量的措施。

关键词:园艺;实践教学;毕业论文

毕业论文是高校本科教学的重要内容,是实现本科人才培养目标与提高学生实践能力和创新精神的主要环节之一。大学生毕业论文的撰写是对学生4年学习成果和创新能力的检验,也是对4年教学质量进行全面、综合地检查。本论文由提供毕业论文质量的好坏也是评价高等教育质量的重要指标之一,因此,做好毕业论文工作,对提高毕业论文质量十分重要。园艺专业毕业论文工作的重要性淮阴工学院园艺专业以培养适应21世纪社会主义现代化建设需要,具有创新精神和实践能力,德、智、体、美等方面全面发展的应用型高级科学技术人才为目标,要求毕业生不仅要具备扎实的数、理、化和园艺学等基本理论知识,掌握园艺作物栽培、新品种选育、病虫草害防治、园艺产品商品化处理、园林规划与设计、绿化养护与管理等技能,了解园艺生产和科学技术的前沿和发展趋势,还要掌握科技文献检索、资料查询的基本方法,具有一定的科学研究和实际工作能力, 具有独立获取知识、信息处理和创新的基本能力。因此,高质量的毕业论文工作对培养学生综合运用此学科专业知识的水平,提升分析和解决问题的能力,提高科学研究和实践技能,以及对培养学生创新能力具有十分重要的作用[1]。

几年来,为了提高毕业论文质量,学校的毕业论文工作采取了很多行之有效的措施,例如严格遵守采题—申报—审题—定题等程序,严格指导教师资格审查制度,强化毕业论文(设计)的质量监控及过程管理等。本论文由提供但在实际工作中,仍然还存在学生对毕业论文工作的重要性认识不够、试验场地不足、学生查询信息和写作能力有待提高等问题。园艺专业毕业论文工作中存在的主要问题

2.1 选题随意毕业论文的主要目的是通过科研实践让毕业生掌握基本的科学研究方法,它既是对前一阶段理论知识学习的检验,又是为将来从事科学研究工作做准备。但是,大多数毕业生只认识到毕业论文工作是毕业前的一个必须的教学环节,没有真正理解其涵义,以至于他们持等待和观望的态度,对于论文选题和论文内容漠不关心,选题时比较随意,注意力多集中在工作量大小上,没有切身考虑自己的兴趣所在,以至于在做论文过程中只是听从指导教师的吩咐,工作态度消极被动,很少认真考虑为什么做、做什么和怎样做,对毕业论文工作敷衍了事,急功近利,无法激发他们的科学创新意识和创造能力。

2.2 试验场地亟待解决学校地处苏北大地,园艺专业主要以培养应用型高级专门人才为培养目标。培养方案的落实除了注重学生系统理论知识学习外,应着重以应用型人才的培养为主要目标。本论文由提供试验基地的建设是园艺专业实现应用型人才培养目标必不可少的基本条件,但在快速发展、物欲横流的现代城市中,许多学校都很难满足教师或学生对试验地的要求,甚至很多原有的试验地也在逐渐缩小或被占有, 取而代之的是新的校舍和楼房。长期以来,学校一直大力提倡和鼓励相关专业和教师在校外开拓实习和试验场地,但是由于距离学校远、交通及管理不便、经费不允许等具体原因, 让许多指导教师望而止步,无法真正开展田间试验,大部分课题只能以盆栽或简单试验取而代之,造成学生毕业论文工作量偏小、设计不合理等现象发生,学生论文质量无法保证。

2.3 文献综述能力有待提高阅读大量文献是学生了解论文研究内容、掌握课题研究历史和动态的基础,是学生在开展课题之前的必需要求,通过文献综述了解目前该课题所作的工作,已经解决的问题,以及有待解决的问题。因此,学生能够通过文献综述找出自己的研究

方向,确定研究方案, 保证课题研究的必要性。开题报告是学院本科毕业论文的一个必需环节,在接受选题和教师下达的任务书后,学生经过几周的调研和查阅大量文献后,要在教师指导下完成文献综述,确定自己的研究方案及进度,并进行开题答辩。本论文由提供但是, 在指导毕业生完成文献综述过程中,明显感觉到学生查阅文献能力的不足及对文献归纳总结能力的匮乏,多数学生在进行文献综述时,只有大量文献的堆积,没有清晰的思路和明确的观点。

2.4 论文撰写能力有待加强虽然在开展毕业论文之前, 学生已经学习了园艺植物研究方法及农业科技写作等相关课程,但是当毕业生面对大量的实验数据时,仍然感到力不从心,在撰写毕业论文时更是无从下手。因此,数据处理不正确、图表不规范、结论的可信度不高、说服力不强、缺乏基本的科技论文写作技能和技巧、表述专业性不强、口语化严重等都是学生论文中经常遇到的问题[2]。提高园艺专业毕业论文质量的措施

3.1 强化学生对毕业论文工作重要性的认识,进一步做好选题工作毕业论文不仅仅是学生阶段的一门必修课,也是学生在结束大学生活,走上工作岗位之前的一次演练,对学生顺利适应工作环境有非常重要的意义。因此,在启动毕业论文工作前,应组织教师和学生认真学习园艺专业本科培养方案,讨论毕业论文工作的必要性,加强指导教师与学生的交流,让学生了解教师的科研方向及科研动态,解答学生提出的各种问题,让学生充分理解毕业论文工作的必要性和重要性。本论文由提供重视培养本科生的独立自主能力,鼓励学生自主申报“大学生科技创新”课题,充分发挥主观能动性,增强学生自我参与意识。增加选题数量,合理选题结构,通过减少调查类和自拟题目所占比例,扩大科研和生产实践类论文题目,拓宽学生选题思路和范围,鼓励学生自主思考,提高自己的主动求索能力。另外,教师要以学生为主体,让学生发表意见,多切磋,多讨论,尽可能放手让学生独立自主地参与论文设计,自行决定实验内容和先后次序以及每项内容间隔时间等,让学生学会自我管理、自我监控,给学生独立工作的机会,以便学生养成独立思考的习惯和培养自立的意识,提高学生独立决策和判断的能力[3]。目前,学校已经全面实施毕业生网上选题工作,实现了毕业论文工作的双向选择,这在一定程度上强化了教师和学生对毕业论文工作重要性的认识,有助于毕业论文水平的提高。

3.2 加快校内试验场地建设,保证论文质量实习基地和试验场所是园艺学生巩固理论知识、学习实践知识的基本保证。经常发现学生在进行毕业论文田间试验时,不懂得如何进行试验设计及区组划分,因此,园艺专业校内试验场地的建设已迫在眉睫。随着大学城新校区的建设,结合本科教学水平评估工作的进行,园艺专业校内试验场地的计划也被提上日程。本论文由提供随着园艺专业的发展,各级科研资助的力度不断加大,教师课题费用也在增多,除了校内实习基地,校外的合作单位和实习基地逐渐增多,这也在很大程度上解决了毕业生试验场地不足的问题,园艺专业毕业论文质量也呈现出逐年提高的态势。

3.3 培养学生的综合能力毕业论文是考核毕业生能够毕业和授予相应学位的重要依据,要求培养学生理论联系实践的工作作风和严肃认真的科学态度,培养学生运用所学的科学原理和方法,开展学术理论研究,独立分析、研究和解决一般生产技术和实际问题,培养创新意识和创新能力。因此,毕业论文教学环节不仅仅是完成几个实验和写出一篇论文的问题,而是要使学生的综合能力得到全面的训练和提升。

文献综述能力是毕业生综合能力的一个主要方面,主要体现在查阅文献和获取信息等方面,园艺专业学生应该结合文献检索课程学习,掌握查阅文献的方式和手段。指导教师根据选题给学生一些课题或方向,并对具体的文献数量、中英文资料比例、期刊级别等给予明确要求,并组织学生对所掌握的资料进行研讨,指导他们对资料进行综合分析、加工、整理和利

用,学生不仅可掌握获取信息的方法,熟悉学术性语言的特点,又能从中了解到国内外相关研究领域的最新进展,文献综述能力得到了一定的锻炼。实践性是毕业论文的一个突出特征。毕业论文是本科生完成4年教学计划的最后一个重要实践环节,学生综合运用所学的基本理论和知识,运用分析和解决实际问题的能力进行科学研究的实践过程[4]。本论文由提供通过平时实践教学环节培养学生的操作能力和分析、解决问题能力,可以为毕业论文工作打下良好基础。几年来,园艺专业坚持“4年不断线”的专业实习教学安排,即坚持每年安排学生一定时间的实习教学,以培养学生的动手实践能力。在此基础上,学校加强了对实践教学内容的管理,要求专业教师在开设课程实验时缩小演示实验比例,增加设计性、综合性和创新性等“三性”实验的比重。

为了真正达得预期效果,专业教师可选择部分课题的研究内容作为实验或实习项目,将其分解成若干个子课题。学生可根据要求选择课题,对课题开展过程中出现的问题,专业教师能够给予及时指导,研究结果可作为今后毕业论文的一部分。将真实的课题研究与学生实验或实习项目相结合,可激发学生的求知欲望,培养学生严谨的科研态度, 锻炼学生分析解决问题的能力,并使学生在平时实践教学中获得毕业论文式的系统训练[2]。同样,采取提前启动园艺专业学生毕业论文工作的措施,学生在大四上学期,甚至大三下学期就可以介入毕业论文选题工作,让学生较早地参与导师研究课题,既解决了因为园艺植物生长周期长和受栽培季节的限制,导致学生毕业论文时间仓促的问题,也对学生能够更好地理解和把握科研动向有很好的引导作用。本论文由提供另外,独立申报或与导师合作申报“大学生科技创新课题”,增强学生主观能动性,强化学生独立思考能力,也在很大程度上有助于培养学生科研实践能力。结语综上所述,园艺作为应用型专业,除了要强化学生对毕业论文工作的认识,培养学生的文献综述和论文撰写能力外,加强校内外实践教学基地建设,强化实践教学环节,将毕业论文与课程实验、实习教学和教师科研等紧密结合,使毕业论文工作贯穿于整个教学过程,在平时学习中培养学生的科研素质和规范意识,增强学生的科技论文写作能力和科研能力,对进一步加强园艺专业毕业论文工作将有非常重要的作用。

参考文献:

篇7：园艺实践心得体会

一．活动背景

根据共青团中央和共青团江苏省委的相关要求，利用暑假组织引导同学们利用返乡或留在学校的时间，深入基础教育较薄弱、教育资源相对匮乏、留守儿童相对集中的乡镇学校，开展亲情陪伴、安全教育、兴趣指导、心理辅导、学习生活调研等服务活动。我们学校附近有月牙湖特教站，可以作为留校同学的活动基地。返乡的同学可以选择家附近的学校进行活动，也可以寻求当地居委会的支持，帮忙组织同学进行活动。本活动可以让同学自由去留，不管在学校还是返乡都可以进行，十分方便随机。而且我们院的月牙湖特教站刚刚取得了突出的成绩，可以借此机会更进一步，也可以借其影响力，吸引更多同学参加。

二．活动目的、意义

锻炼同学对所学知识的利用，加深同学们对教育现状的了解及融入社会的能力，对教育基础薄弱的地方做出一定贡献，提高同学们致力于教育的热心，尽力促进教育落后地区的发展。

三．活动时间、地点

时间：2013年暑假

地点：留在学校的同学：月牙湖特教站

返乡的同学：家附近的学校或居委会

四．活动开展形式

亲情陪伴、安全教育、兴趣指导、心理辅导、学习生活调研

五．活动内容

1.固定时间陪伴同学们学习，游戏，教他们知识，解答他们在学习生活中的问题。

2.进行安全教育宣传，提醒同学们在暑假注意安全，并宣传防灾避险的知识。

3.结合自身情况对同学们进行兴趣指导，如绘画，书法，棋艺等，丰富同学们的课余生活。

4.对于有心理问题的同学，进行适当的心理辅导，对留守儿童或情况特殊的同学进行特殊的陪伴。

5.对当地学校学生的学习生活进行调研记录。

6.结合自身开展的活动进行拍照、发微博等适当的宣传。

六．活动开展

（一）活动准备阶段：

放假前半个月制作海报、宣传板，借助人人微博等媒体发布报名信息。

（二）活动举办阶段：

在同学返乡前详细告知其活动内容，对于安全知识的宣传方面，可对同学们先进行适当的集体培训，提供一些详尽的资料。并进行充分的活动动员，可以鼓励同学们针对所学专业，做一些科普宣传，如有活动支出，记录下活动的经费，保留发票，返校后给予适当报销。活动进行过程中，要求同学定期通过网络平台发布自己的活动内容与阶段性成果，适时给予监督提醒。

场地：留校同学：月牙湖特教站（由志愿者队调度）

返乡同学：居住地附近的学校或居委会，街道办事处、社区活动中心等（需要同学自己进行沟通申请）

阶段负责人：

指导单位：园艺院

参加人数：视报名人数而定

（三）活动后续阶段：

同学们返校后，收集实践调查报告，报销活动支出，结合活动开展工进行适当总结，对于有较大突出成果的同学可进行表彰宣传。

七．活动经费预算

可能涉及一些资料费100元，为受助同学们买文具、小礼物等的费用800元，以及最终进行表彰时购买证书礼品的费用100元，初步定为1000元，可随报名人数进行适当调整。

八．活动安全

篇8：园艺学院实践育人模式探究

一、以试验基地为依托, 提高学生的专业技能

园艺学院充分利用校内、校外试验基地, 扎实开展学生实践教学实习。学院整合各种资源, 为学生实习创造有利条件。一方面使学生把知识运用于实践中, 帮助学生巩固和深化在课堂上学到的知识, 锻炼和增强解决实际问题的能力, 开阔视野, 激发学生的学习积极性和主动性;另一方面使学生发现自身知识水平和综合能力的不足之处, 主动调整知识结构, 不断挖掘自身潜在的能力, 全面成才。

二、充分利用大学生社会实践基地, “院村挂钩”活动扎实有效开展

2006年, 学院与李台乡政府正式签订了《大学生社会主义新农村示范实践基地建设》的协议, 并与五星村和五星小学签订了《大学生社会实践基地建设》协议。义务助教期间, 该院学生担任起了该小学“体、德、音、美、劳”等副课教师, 受到学校师生的一致好评。每周定期分批有学生前往该小学支教, 风雨无阻。为了突出支教效果, 学院又在支教的基础上提出了义务家教, 实行一对一的帮助, 并首创《园艺学院义务助教制度》。

学院积极调动大学生村主任助理带领广大青年学生参与到社会主义新农村建设、社区建设当中的积极性, 定期了解学院受聘大学生村主任助理的基本情况, 积极引导和鼓励大学生村主任助理带动本班级及专业学生深入农村和社区, 利用第二课堂参与到农村、社区的生产实践管理。村主任助理通过实地调研及走访, 结合姚北村实际情况, 在姚北村村委会的大力协助下正式成立乡村广播站。志愿者广播员将活动概况和互联网上我省各地活动开展情况的信息及时传递给广大村民。为巩固在杨凌区街道办事处姚北村取得的社会实践成效, 确定杨凌区街道办事处姚北村为园艺学院又一个社会实践基地。

三、实践活动和志愿服务相结合, 注重感恩教育

学院以学雷锋活动为契机, 多举措践行雷锋精神, 不断加强感恩教育, 积极做好实践育人工作。每年3月份学院召开团工委学生会会议, 传达校团委关于学雷锋通知精神, 并认真策划, 积极部署学雷锋活动。在2012年, 园艺100多名学子参与“陕西省千里绿色长廊工程”义务植树活动;在学校博览园开展“绿地共建, 志愿服务”活动;开展3.15消费者权益保护法下乡宣传活动, 发放资料200余份;举行“重温雷锋精神, 续写雷锋日志”活动;赴杨陵福利院开展“学雷锋, 献爱心”活动;协助校医院开展“你我共同参与, 消除结核危害”宣传活动;学院志愿者在姚北村成立了乡村广播站, 向村民普及一些农业科技常识、法律常识和医疗卫生常识等;传承雷锋精神, 争当“田园使者”, 学院共有12支队伍, 100多人参与该活动。西安世园会期间学院有49名同学参与世园会志愿服务活动, 在2012年中国园艺年会期间, 有30名学生参与志愿服务活动。

四、暑期实践活动有声有色

依托学校、学院试验基地开展的大学生暑期“三下乡”活动已经成为园艺学院实践工作的一个亮点:白水科技支农调研服务队连续四年被评为陕西省大中专学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动优秀团队, 2007年、2008年被评为全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀团队。

2012年以来, 学院组建了赴白水苹果试验站服务队、赴西乡茶叶试验站支农服务队、赴眉县猕猴桃基地志愿服务队、赴阎良支农服务队、赴丹凤科技支农志愿服务队等数十只支暑期实践队伍。学院要求三下乡队伍“出发前有计划、回来后有总结”, 并结合每位队员的调查心得和相关图片, 形成数万字的调研报告。真正做到“带着问题去, 带着收获归”, 各组实践队员回校后都撰写了实践论文, 提交了暑期实践心得。

在暑期实践队伍评选中, 学院赴白水三下乡科技支农服务调研队、赴西乡茶叶试验站支农服务队、赴眉县猕猴桃基地志愿服务队、赴阎良支农服务队屡次获奖。先后有中国日报网、中国教育新闻网、新华网、中国大学生在线、中国网络电视台等50余家新闻媒体对学院暑期实践活动进行采访报道。服务队受到当地各界的一致好评, 并被当地政府授予实践服务队“科技下乡, 服务三农”、“科技下乡, 支农惠民”的锦旗。

队员们在活动中更是收获颇丰。一名赴白水三下乡科技支农服务调研队队员日记中写道:小树疏花疏果助成长, 万事有其害必有其利, 善于避害趋利并且小心谨慎才可使得万年船;树不定形产量低, 玉不碉琢不成器, 刀不打磨不锋利, 兵不组织无战力, 要严于律己, 志存高远, 抛洒汗水, 奉献青春。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 通过实践, 队员们发现了自己还不能很好地将所学的知识运用到实践中去, 去解决实际中的问题。感觉到了自己实践知识的缺乏, 解决实际问题能力的不足, 促使他们在以后的学习生活之余, 积极参加更多的实践活动, 丰富实践技能, 把课堂上的理论知识真正落到实处。

除了通过“三下乡”的形式让学生参与实践, 学院还积极鼓励学生通过暑期实践介绍信联系相关单位实习、实践。这些社会实践活动不仅培养了学院学生爱农学农的意识, 也为他们提供了接触农业一线的机会, 提高学生综合素质和实践能力。

五、社会实践常态化、日常化机制日趋完善

学院成立了“园艺学院社会实践工作组”, 定期召开会议, 加强对学生的实践安全教育和管理, 并能积极寻求院系党委对实践育人工作的指导和支持, 确保实践育人工作有序开展。学院团工委定期召开学院社会实践工作总结交流汇报会, 及时上报工作总结和进度, 把学生参加社会实践活动及时进行记录落实相应素质拓展学分认定, 并将其作为对学生进行考评、评定奖学金、评选先进、确定入党积极分子和跟踪培养的重要依据。并充分利用各类新闻媒体深入宣传报道学院学生社会实践工作, 为大学生开展社会实践活动营造良好氛围。

以上就是学院关于大学生社会实践的探索, 当然在今后的工作中还需进一步探索。

参考文献

[1]颉登科.农林院校社会实践与大学生专业思想教育[J].安徽农业科学, 2013.

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