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勤思好实践让科学之花在大足绽放——大足区小学科学赵祖莉名师工作室

花匠小妙招
2025-10-20 10:29

什么样的课堂是思维型课堂？科学教师如何强化思维型教学能力？第四届全国思维型教学大会“新课程背景下的思维型教学”线上高峰论坛、全国思维型教学探究实践活动；全国小学科学新教材解读培训、成渝两地小学科学新教材协同研讨……两年来，工作室成员积极参与、系统学习学科的前沿理论与课程改革、新教材实施等相关内容，结合读书分享、研讨交流、考察调研等活动，在扎实的理论学习中，清晰地认识到了“课堂教学的核心是思维，而指向小学科学核心素养的课堂教学，是要实施科学思维的课堂教学。”从《思维型课堂教学的理论与实践》等理论文章中，团队成员又了解了思维型课堂教学的基本原理“认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移”及其环节、目标和基本要求，解决了思维型课堂的指导思想和教学理念的问题。

2022年重庆市第十届小学科学优质课竞赛中，工作室学员、海棠小学教师邹易岐以一节湘科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》展示课获得了一等奖。奖项背后，同样凝结着赵祖莉和14位成员的集体智慧和互帮互助。

“在这次备赛的过程中，我们进行了20余次试教、观课、议课。”赵祖莉说，当执教教师邹易岐选定了《空气占据空间吗》的课题后，团队成员一起开展了课程标准相关内容和思维课评价标准的研讨学习，然后执教教师对“标”（即指课标和评价标准）看齐，独立进行思维型课堂教学设计。其余团队成员则搜集相关思维型课堂教学优秀案例来学习，以便取长补短。这样大家一边学习思考，一边在不同班级和学校反复试教、评估，寻找能顺应学生思维、提升科学核心素养的最佳学习方案。

磨课中，工作室团队把重点放在了研究学生的真实想法、如何听懂学生和回应学生上。为了弥补听课记录不够快速和关注学生不够的不足，每次磨课时大家都会把课录制下来，后续反复观看。观课后，观课教师要就课程实施、教学设计等提出自己的见解，给出更全面的教学策略。赵祖莉还鼓励执教教师在课堂上大胆想、大胆试、大胆放手，充分相信学生。“有了扎实的磨课研讨活动，学生在课堂的主体地位得到充分体现，他们的思维最终会被激活。长此以往，我们的思维型课堂教学也定能行稳致远。”

距离工作室成立已两年有余，赵祖莉把每个学员的成长变化都看在眼里。“最主要的改变就是教学方式和教育理念。”教师们不再单一的以教师的逻辑去推动课堂生成，而是顺应学生的学习、观点和学生的真实想法去推动教学；而学生们则由被动的接受知识，转变为了课堂学习的主体。

赵祖莉说，只有教师在教学中做到心中有“标”，学中有“思”，目中有“人”，顺应学生带着“真问题”开展“真交流”“真研究”，才能真正唤醒学生的自主探究意识和表达交流共同建构科学理解的责任感，从而促进儿童的思维品质得到长足发展，形成学生的高阶思维。

心中有“标”，即树立课标意识，用大概念理论指导教学设计，将课堂真正交给学生；学中有“思”，即以学生的学习逻辑开展教学，要从学生生活真实情境中的“真问题”出发，要让学生自己设计实验开展“真研究”，要能听懂学生的表达和真实想法并作有效回应；目中有“人”，则是突出学生主体，从儿童的视角选择实验材料，引导他们从身边的实验材料或教学资源入手，让科学探究更加简单、方便，增强学生对科学的兴趣和持久性。

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