《花钟》教学课题研究课例
《花钟》教学课题研究课例
姓名
杨庆杰
单位
北安乐乡赵窑小学
联系电话
15832032758
课题名称
小学语文朗读能力培养的研究
课例题目
花钟
年级及学科
三年级语文
研究设计
（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）
这个课题研究的目的在于培养学生的朗读基本技能和方法，养成良好的语文朗读习惯，通过多种形式的朗读练习对语文学生产生浓厚的学习兴趣，在学习的过程中养成基本的语文核心素养。语文教学通过朗读能力的培养让学生能够自主合作探究进行有效的语文学习，充分根据新课标中“学生是学习和发展的主体”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的教学理念进行构建语文有效课堂教学，提升学生语文学习的有效性。
这节课堂教学以“朗读体验阅读”的教学方法进行教学，让学生在朗读的过程中自主合作探究学习课文的主要内容。通过朗读体验重点感知各种鲜花开放的时间以及开放的状态和原因，在朗读体验中突破理解不同的句式和词语表达同一个意思的难点。朗读体验阅读将课文作为一篇阅读理解进行朗读学习，在朗读的过程中自主理解课文内容，完成课文的学习。
这节课的基本教学目标是通过朗读学习生字词语进而能正确流利有感情朗读课文，通过朗读感知体验感悟语文课文内容，养成良好的朗读技能和习惯，让朗读技能培养和语文学习相辅相成，融会贯通。在课堂教学的过程中教师根据课文特点充分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用，采用朗读体验阅读等多种朗读形式进行朗读学习。通过朗读学习，引导学生学习课文内容，巩固课文知识，构建完善学生的语文核心素养，激发学生对语文学习兴趣和生活体验求知欲，培养学生正确的积极向上的健康的情感态度价值观。
教学重点通过朗读学习生字词语进而能正确流利有感情朗读课文，通过自主朗读感知体验语文课文内容，养成良好的朗读技能和习惯。在朗读课文的过程中了解各种鲜花开放的时间及特点和花开放时间不同的原因这个知识重点。在朗读理解这种知识重点的过程中，突破理解不同的句式和词语表达同一个意思的难点，培养学生良好的语文朗读和阅读理解能力，培养学生观察美，欣赏美，感受美的情感。
课堂教学首先朗读学习课文的生字词语，通过自主朗读、个人朗读和小组朗读学习等多种形式朗读学习巩固课文基础知识，构建好学生的基本的语文知识素养，为学生能够正确流利朗读课文排除障碍，为学生能够有感情理解朗读课文打好知识基础。其次了解各种鲜花开放的时间和鲜花开放的状态，作为课文重点，这部分内容通过情景体验朗读和朗读体验阅读来学习感受各种鲜花开放的时间不同和鲜花开放的状态的多姿多彩。花钟说的是花儿开放的时间不同，是有时间顺序的。学生在学习的过程中应该去体验理解花儿开放的时间顺序，将语文朗读体验与花儿开放时间这种情景有效结合起来学习。这种模式分两步：第一步自主阅读了解花儿开放的时间顺序，第二步是将朗读与了解的情景结合起来进行体验，在朗读阅读中理解与认识鲜花开放的姿态，并以为例抓住关键词语突破理解不同的句式和词语表达同一个意思的语文重点。朗读体验阅读就是将这篇课文作为一篇阅读理解进行学习，在朗读的过程中边朗读边理解，在实际的语文实践过程中对鲜花开放的时间和形象特点进行整体把握和理解，让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和整体把握语文学习的能力。再次深入探究花儿开放时间不同的原因这一文章难点，从作为过渡句的设问句入手，朗读理解感知不同植物开花的时间不同的原因，并以昙花为例重点分析温度、湿度和光照对植物开花时间的影响，达到文章内容和结构进行整体把握理解的学习效果。在朗读课文的过程中根据所读到的鲜花开放的时间和原因等方面内容思考并对文章结构进行划分：一是鲜花开放的时间和状态，二是鲜花开放的时间不同的原因和举例分析，两方面内容整体表现出了鲜花开放时间形成一个形象的钟表面的课文中心主题，更是表现出了我对对鲜花的观察细致和喜欢热爱。最后是通过整体朗读感知课文内容，利用图片和范读课文对比学习课文《花钟》，整体理解鲜花开放的特点，加深对鲜花开放不同的原因的感知。课堂小结以感知花钟的形象特点开始进行，通过对鲜花开放时间形成一个钟表感知《花钟》的课文中心主题，让学生进入真实的情境中去理解体验鲜花的开放时间，感知鲜花开放的不同原因，表达出作者观察细致和喜欢热爱的感情。
我校三年级学生的学习特点是对于将语文朗读与情景体验有效结合起来学习是这种朗读学习模式还处于实践开始的阶段，学生在学习的过程中应该去体验理解这种情景还有待向模式成型化发展。例如这节课中情景体验朗读和朗读体验阅读来学习感受花儿开放的特点：学生的自主朗读缺乏问题的引导和朗读体验阅读缺乏体验的形成，通过朗读手段形成自己的阅读理解与认识这个过程还有待实践和学习，在朗读的过程中要养成边朗读边理解的朗读学习习惯，让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和培养整体把握语文学习的能力。针对这个特点，我在教学的过程中，充分发挥教师对课堂的主导作用，带动作为主体学习的学生 进行积极主动地去学习。在教学的过程中，教师积极主动，以兴趣为出发点引导学生自主朗读课文，小组合作朗读课文等多种形式朗读课文，教师对形式的朗读进行适时鼓励指导，激活学生朗读的兴趣点，在感兴趣的基础上让学生大胆去读真情去体验，激发出学生学习的积极性和主动性，让学生能整体感知体验课文知识内容，拓宽生活学习认识面，在自主学习中培养学生的语文学习技能和语文学习兴趣，通过体验学习提升学生语文交际表现能力和发展思维，构建好良好的语文核心素养。
研究目标
（结合课题研究目标，确定本节教学目标）
《小学语文朗读能力培养的研究》目标在于培养学生的语文朗读能力，提升语文学习的基本技能和学习兴趣，构建语文高效课堂和语文核心素养。所以本节课的教学目标为：
1、通过朗读能正确认读课文中的生字词语。
2、通过朗读能正确、流利和有感情朗读课文，背诵课文第1自然段，养成良好的朗读技能和习惯，通过朗读感知体验课文知识内容。
3、通过抓住关键词语朗读，能在情景朗读体验课文，理解感知各种鲜花开放的不同时间和开放的姿态，自主合作探究学习鲜花开放的时间不同的原因。
4、通过朗读感受鲜花开放的时间不同和姿态，激起学生发展细致观察的能力和热爱大自然热爱鲜花的感情，培养学生欣赏美和热爱美的情感。激发学生的审美兴趣，陶冶学生的情操。
研究 片段
（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）
学生自由朗读课文第1自然段，小组合作学习生字和词语
师：读了课文，你学会了本课的哪些生字和词语？
生1： 斗 芬 芳 内 醒 寿 苏 强
争奇斗艳 芬芳迷人 开放 艳丽 笑脸 睡莲 醒来 万寿菊
师：好，咱们同学学习的不错。我们一起来读一下这些生字词语？
学生朗读课文生字词语，整体感知课文生字词语。
师：好，刚才咱们同学们读了这些词语，那么谁能说说课文中描写了几种花的开放？都是哪几种花？
生2：九种，分别是牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香和昙花。
师：刚才这个同学找的不错，所有的花的名词都给找到了。那这些花是按照什么样的顺序来写的呢？你是这么知道的呢？
生3：时间顺序，按时间来写的。
师：说的不错，按照时间从早到晚的顺序写的就是时间顺序。那老师想知道为什么用时间顺序写而不用空间顺序写呢?
生4：课文标题是《花钟》，必须是时间顺序。
生5：时间顺序更简单形象。
师：嗯，这位同学描述的都挺好的，看来对课文体验理解得挺好的。一个紧扣课题，一个从写作作用来说，看来都是理解课文不错。那我们来具体看课文内容，课文是怎么样写鲜花开放的时间的？
生6：修辞，具体是拟人的修辞手法。
师：对，咱们同学课文朗读的挺仔细，思考的挺好。课文为了更形象生动表现鲜花开放的不同时间就是运用了修辞手法。那好现在同学们读课文理解拟人的修辞手法在课文中的运用。
学生朗读课文，教师巡视指导
师：好，咱们同学朗读完了，哪位同学能说说拟人的修辞手法在课文中怎么运用的？
生7：9种鲜花，7处用了拟人的修辞手法。只有午时花和夜来香没有用拟人的修辞手法。
师：好，回答不错，找的挺准。谁还能再说一下？
生8：午时花在第四，夜来香在第八，3个拟人修辞为一组。
师：好，找的太好了，连数学规律都用上了，但在语文写作中这叫做错落有致。规律发现得不容易，现在同学们再重新朗读课文理解拟人的修辞手法在课文中的运用。具体说说拟人的运用。
学生朗读课文，教师巡视指导
生9：牵牛花吹喇叭 蔷薇绽开笑脸 睡莲醒来
万寿菊怒放 烟草花苏醒 月光花舒展花瓣
昙花含笑 …… ……
师：说的挺具体。一组组说下来是不是完成背诵了呢？好现在给咱们同学时间准备，看谁能根据刚才理解背诵。
生10：老师，第一段第一句和第二句没有讲呢！还不理解呢！
师：好，老师就等这个问题呢！这两句是什么句？和下面的句子有什么关系？读课文思考！
学生读课文，教师巡视指导
生11：中心句，这两句统领下边的句子。
师：对，是中心句。下边的句子都是围绕这两句写的，写出了花的开放状态和开放时间。这个问题解决了，现在咱同学根据理解准备背诵课文。
学生背诵准备，教师巡视指导。
抽查学生试着背诵课文。
师：刚才诵读了课文，你知道了一些什么知识？
生11：都是写花的开放的，但是用了不同的句式和不同的词语。
师：对，就是这个。通过刚才的朗读学习，我们应该理解明白了不同的句式和词语是表达同一个意思的，这就是语文学习的特点，也是中华语言博大精深的表现。
研究
反思
（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）
在这节课教学过程中，教师充分依据课题《培养小学语文朗读能力的研究》进行有方向、有目标教学。教学从学习生字词语开始，建立朗读基础，为学生学习排除朗读障碍。在朗读感知课文内容的教学环节中，教师根据花儿开放的时间不同及不同的原因进行情景体验朗读和朗读体验阅读进行朗读课文学习。通过情景体验朗读理解体验了花钟作为作者观察的一种自然现象，在朗读的过程中体验理解了这种情景。运用这种模式教学将语文朗读与情景体验有效结合起来学习。在第一步中学生自主朗读阅读了解花儿的开放时间不同和花儿开放的各种状态，第二步通过将朗读与了解的情景结合起来进行体验，形成了自己的阅读体验与认识。在朗读体验阅读教学过程中学生运用朗读阅读的方式将这篇课文作为一篇阅读理解进行了朗读学习学习，在朗读的过程中边朗读边理解，抓住关键词语理解了花儿在不同时间情景中的变化特点和原因，在实际的语文实践过程中对花钟的形象特点进行整体把握和理解学生通过这两种朗读方式的学习掌握了语文规律的运用，形成了良好的语感和培养整体把握语文学习的能力。通过朗读课文极大调动了学生的学习积极性和主动性，让学生对语文的学习产生了极大的学习兴趣。学生对于朗读的正确、流利和有感情有了准确的把握和体验，在很大程度上加深了对火烧云的形象理解。这种学习过程充分发挥了学生作为学习主体作用和教师的主导作用，让学生能够在具体的情景体验朗读中来体会感知课文内容，无意识地让学生提高了语文学习兴趣，巩固了语文学习能力。
本课堂的教学问题一是将语文朗读与情景体验有效结合起来学习的有效性要提高，学生的朗读效果课文理解文标准，朗读要与有效地理解课文向有机统一。解决方法是坚持以问题为导向的朗读教学，让学生养成良好的朗读技能和朗读习惯。学生在学习的过程中体验理解情景的朗读还要向完整表达发展，朗读的过程中发现了问题，解决了问题，但是答案却不能完整表达也是制约学生发展的一个因素。解决的方法是运用朗读的学习手段进行课文内容信息生成并完整表达，形成良好的朗读体验阅读体验。让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和培养整体把握语文学习的能力。让学生的语文学习更上一个台阶也是我以后语文教学的一个工作重点。在以后的工作中，我会不断的反思、改进、实践、总结和再实践，通过对学生朗读能力的培养，极大提高学生的语文学习技能和学习兴趣，构建好学生的语文核心素养。 最后通过研究找到符合农村学校学生语文学习的方法和途径，让每一个学生都能对语文学习产生兴趣，让每一个学生的语文学习都能获得最佳发展。
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