首页 > 分享 > 幸福像花儿一样——长春市第五十二中学科研基地校办学经验分享

幸福像花儿一样——长春市第五十二中学科研基地校办学经验分享

花匠小妙招
2024-11-08 02:57

长春市第五十二中学创建于1964年，现已走过了53年的光辉历程，一代代五十二中人怀着志远意诚的教育追求，不断地优化了学校的文化内涵，“为学生未来发展奠基为社会文明进步育人”的教育理念、激扬学生生命成长动力的“动力教育”和让孩子们过一种完整幸福的教育生活的“幸福教育”越来越成为五十二中人的教育共识，她如同一只破茧成蝶的精灵，在义务教育的碧海蓝天下翩翩起舞。光洁平坦的校园小路、“知行合一”的校训石刻、红绿相间的运动操场、参差错落的园林景色，连同教学楼、体艺中心，形成了52中学独特的校园风景，置身其中，你会感觉你的心灵沉静了下来，内心变得更清晰、身体也变得更充满活力,会有一种满满都是幸福的美妙感觉。校园中每一景、每一物甚至每一棵小树都如同学校文化发展的一座座丰碑，见证着52中学一步步走向未来的艰辛、执着的成长历程，宣讲着五十二中人求是、坚守、创新的教育情怀。

主要有四个发展阶段：

第一阶段（1964年——1995年）

学校始建于1964年，自办学以来，52中学作为一所普通的区属公办中学，在二道区内各项教育教学成绩较为突出。

第二阶段（1995年——2010年）

作为长春市首批办学体制改革试点校之一，改革后的52中学驶入了发展的快车道。1999年，成立小学部，成为了一所九年一贯制学校；2004年实施学生综合素质评价；2009年开发数字化校园管理平台；2010年提出“动力教育”理念。在改制期间，52中学的各项教育教学成果较为突出，在长春市乃至于吉林省基础教育领域占有了一席之地。

第三阶段（2010年——2014年）

2010年，按照国家教育行政部门的要求，52中学如期退回了公办校行列，为了化解改制期间的矛盾，平稳地退回公办校行列，帮助民办校发展，52中学参与举办了长春一外双语学校。

第四阶段（2014年——至今）

2014年，在上级教育部门的支持与帮助下，成立了长春市52中教育集团。52中学作为教育集团的一员，在新的教育形势下，提出了“让孩子们在家门口就享受到优质教育”的口号。自2014年以来，通过集团内部交流，资源共享、共同发展，我校在教育的阳光路上，再上了一个新台阶，2016全体52中人也将继续怀揣教育梦想，奋勇前行。

一、以动力教育为根基，打造幸福教育

（一）动力教育

“动力教育”是五十二中人在不断创新教育实践与不停的教育思考后，对教育做出的独特理解，是学校校园文化的理念核心。“动力教育”是基于对学生生命层面而不仅仅是学生层面的思考与理解。她承认学生个体生命的独特性与不同个体生命的差异性，她欣赏每个个体生命展现出来的与众不同的美丽与奇迹，她相信学生生命具有与生俱来的向上、向善、向真的成长地图，她依靠学生与生俱来的思维、学习、创造的高级本能，她满足学生生命日益强烈的对知识、情感、尊重与价值实现的心理需求，她诠释的教育目的是促进学生生命的自我提升与在获得提升中感受的生命幸福。

（二）学生综合素质评价

2004年，为适应新课程教育改革——改革“课程内容、课堂形式、评价方式”，解决学校在新时期学生管理中出现的新问题，我校的“学生综合素质评价”从此起步。“学生综合素质评价”是从学生的思想道德素质、科学文化素质、运动健康素质、审美表现素质、实践操作素质，这五大方面进行评价。从2009年至今，学校和吉林省慧海科技发展有限公司合作，开发了学校数字化管理平台。这个平台包含了学生评价系统，教师、家长和学生在家里就可以登陆网站，进行评价，推荐生一键式就可进行录取。解决了处理大量数据费时费力、还不一定准确的弊病，评价结果更具真实性、准确性。现在，学校的评价结果不仅仅是一个结果，更是一个以评促教、有利于学生发展与改进的助推剂。如今，在上级教育部门的认可与支持下，我校的学生综合素质评价已实现了区域推广、全市推动、外省参学，学校多次在全国性教育会议上做典型发言，多家媒体对此进行过报道，希望今后通过大家的努力能让这项制度更加完善，推动学校教育更好的发展。

（三）阳光校园文化

52中学一直秉承“为社会文明进步育人，为学生未来发展奠基”的办学理念，始终把学生放在教育的主体地们，坚持“阳光普照”的教育理念，努力践行“让每一位学生带着憧憬和希望走进52中学，带着幸福和满意走出52中学”学校以“阳光运动、阳学实践、阳光德育、阳光课堂、阳光社团”为教育主线，有层次、有步骤地开展教育活动，使学生快乐健康地成长，成长为那个最好的自己。

(四)做最好的自己

中国的文字博大精深，大家看一下“我”字，如果去掉上面的“撇”变成了一个什么字？变成了一个“找”字，我们每个人的一生都是在不断地寻找那个“撇”——最好的自己，只要你相信自己，不断地成长，就会如歌中所唱的“寂寞的山谷里，野百合也有春天！”最终你一定会成为最好的自己！

（五）幸福教育

央视曾推出一档《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么”。记者那句“您幸福吗？”触动了很多人的内心，也深深地触动了我。关于幸福的定义有很多种，幸福可以是饥饿时的一个馒头，幸福可以是老人吃下儿女所做的一碗面，幸福可以是朋友之间的一种心有灵犀，幸福可以是一次有意义的校园活动，幸福也可以是孩子一天天长大成熟......根据加州大学心理学教授桑雅·吕波密斯基的最新研究，关于环境对幸福的影响指数，只有10%。幸福与否，90%都和我们所处的世界无关。幸福的本质是我们如何用正确的思维看待世界、看待我们拥有的一切。

苦亦乐，悲亦喜，便是最高境界的幸福定义，也是一种人生智慧。人活着是为了什么？人活着就是为了让我们自己在有限的生命中享受无限的幸福与美好。但幸福不是别人给予的，而是靠自己去寻找的、去创造的。经常会有人问我们：“你幸福吗？”，或许我们也应该经常问问孩子：“你幸福吗？”乌申斯基曾说过这么一段话：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”这句话阐明了幸福与教育的关系，也是我校倡导“幸福教育”的初衷之一。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在教学大纲和教科书，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是——幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”追求幸福是人的天性，这源于人趋利避害的本能，追求幸福也是人穷其一生跌跌撞撞的终极目的。幸福既是一种素养亦是一种能力，它与教育息息相关。在当代社会，从幼儿园算起，我们接受学校教育的时间长达19年（含四年大学），但是，为什么有的人接受了教育，甚至是高等教育，却没有成为幸福的人？怀着对教育本源的追求，我们把教育的一切都与师生的幸福生活联系起来，执着地尝试幸福教育，努力去打开教育的幸福之门，我们坚信只有让人感受到教育的幸福，才能培养出幸福的人。

二、幸福教育的样子

“幸福”是一种感觉。穷人有穷人的幸福，富人也有富人的苦恼。简单说，“满足需要”就是幸福。马斯洛的“需要层次论”把需要分成两类。一类是基本需要，一类是精神需求，在基本需要得以满足的条件下，人们势必会去追求精神需求。何为“幸福教育”？顾名思义，就是过一种幸福完整的教育生活，简单称之“幸福教育”。在这一办学理念中包含有“幸福”和“完整”两个关键词。“完整”很好理解，就是“全面”。每天只是学习，什么课外活动都没有，不能说是“完整”；只学书本知识，没有技能培训也不能说是“完整”；课程开不全不能说是“完整”；课堂教学中只注重基础知识和基本技能，而忽略三维目标中的另两维——“学习过程和方法”、“情感、态度、价值观的培养”，也不能说是“完整”。如今我们努力的目标就是办幸福的学校、做幸福的教师、培养幸福的学生。

（一）办幸福的学校

教育的根本是什么？是育人，是培养什么样的学生。多年的教育经历，使我越发越深刻地意识到，教育的目的归根到底是让学生自内而外地拥有“善良的本质、健全的人格、积极的心态、健康的身体”，让学生成为一个独立的个体。在今后的生活中，既能仰望星空，又能脚踏实地，做一个懂得生活中快乐与幸福的人，最终成为那个最好的自己。

在我看来，校园有一群“幸福的老师”，一群“幸福的学生”，才能称之为“幸福校园”！我们应该努力让校园里到处流淌着“奶”和“蜜”。“奶”指的是知性教育，即科学系统的文化知识、基本技能等；“蜜”指的是诗性教育，即精神层面的培养与成长。学校的教育应当是知性教育与诗性教育的统一。

1.塑造学校精神的内在品格

校训、三风是学校办学理念和精神内涵的集中体现，是学校悠久历史和优良传统的高度浓缩，是学校文化建设的重要内容。我们深知，良好的校风、教风、学风不但可以培育和提炼学校精神，建设高品位的学校文化，塑造优秀的学校形象，还可以增强全校师生的凝聚力、自信心和自豪感，为打造幸福校园提供精神助力。

校训：知行合一心存善本

成功始于心动，更成于行动，只知不行，是谓知识；知而行之，是谓知“道”。知而不行，天下道理千千万，都明白了，也不管用，知而行之才能出真知！

与人为善，予已为善，与人有路，予已有退，心存善意的人一定是一个宽厚的人，只有宽厚的人才会获得生活中更多的快乐。

校风：志存高远明德笃行

奥斯特洛夫斯基说：“人的生命，似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花”。人生的道路也不可能没有艰难与险阻，梦想的高度决定人生的高度，心有多大，舞台就有多大。

教风：顺木天性精勤善育

育人如同种树，尊重生命的本性、尊重生命的个性、尊重生命的差异，这是教师实施教育的前提。学校首先倡导教师要做一名幸福的老师，因为只有幸福的老师才会教会学生们如何去获得幸福。其次倡导教师对身边的教育教学案例进行小课题研究，以研究带动教师的专业发展，实时对教师进行综合评价，以评价促进发展，最终达到教师队伍整体发展。

学风：动静结合情智双修

“静若处子,动若脱兔”，动静结合才能奔放洒脱，“情以智，智以理”，情智双修才能德才兼备。

学校精神：求是坚守创新

求是就是探索事物的内在规律，求是的前提是发现问题，正视问题，坚守就是传承，创新就是抓住机遇，谋求发展，在求是中坚守，在坚守中创新，这正是五十二中学不断发展的精神之魂。每一个五十二中人，都应该时刻用求是、坚守、创新的思维反问自己，我们还应该坚守什么，我们还应该创新什么，我们还应该在怎样的求是、坚守、创新中，继续发展自己，提升自己，直至形成最好的自己。

2.让课程教学滋养学生成长

提倡诗性教学，很重要的是强调教学不仅仅是知识讲解与传授的过程，而且是让课程教学滋养孩子成长，提倡对课程理解的新视角，提倡源自心灵的教学，提倡适合学生差异发展的课程和教学。

3．让校园充溢着文化的氛围

学校作为教书育人的重地，其任务是使受教育者得到人格和素质的完善与提升。中科院院士杨叔子先生曾指出：“学校的根本任务是什么？一是教会学生如何做人；二是教会学生如何思维；三是教会学生掌握必要的、高层次的知识以及运用这些知识的能力。”而三者之中做人又是最根本的，也是众生所孜孜以求的。因此，我们要让我们的校园充满特色、充满内涵、充满文化，以学校内在的精神品格引领学生不断向上，让课程教学成为学生精神发展的沃土，激活学生主动性，进而形成自觉性，蔚然成风，这样学校就会散发出奶的味道、蜜的味道！

（二）做幸福的教师

过去，人们常常把老师比作春蚕、比作蜡烛，感觉总是带有一些悲情的色彩，难道做一名“好老师”就一定要牺牲自己、牺牲家庭、甚至牺牲子女吗？如果牺牲了这些，那怎么会有幸福的感觉呢？想到这里，我们应该反思，教师作为教育的主导者之一，怎样才能让教师在工作的感受到幸福，才是现在教育工作发展的重点。正如林徽因所写的那样——“你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！”如果我们把老师比作“你是人间的四月天”，那幸福的老师就应如此吧。

每个人对幸福的理解可能都不一样，关键是要了解老师们内心的想法。针对这一点，我校组织老师在教育情境中讨论幸福，践行幸福教育，不能浑浑噩噩地“身在福中不知福”，应该理解幸福的内涵，主动树立“幸福教育观”，自觉把“做幸福的教师”作为的追求目标。

1.学生的成长是老师最大的幸福

教育是什么？是培养人的，所以应该让我们的教育存在温度，应该让每个学生在学校里面能够享受教育带给他们的快乐与成长，这样我们每个老师也会感受到教育职业带给他的尊严和幸福。

2.对德性的追求就是对幸福的追求

亚里士多德说：“幸福乃是在完满生活中德性的实现。”教师个人素养的提升，不仅仅会影响其世界观、人生观，也会让他在同样的工作中，获得不同的感受。只有源自心灵的教学，才能真正感受到教育的幸福。

3.创造性教学是教师的幸福境界

叶澜在《教师角色与教师发展新探》这本书中讲：“没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育世界，而教师只有进行创造性的劳动，才会体验到职业的内在尊严与欢乐，才能在激发学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力。”

4.时刻牢记自己面对的是“活泼泼的生命”

借禅宗里的一句名言“活泼泼的生命”，我们总强调“以人为本”，这里的“人”不是符号，而是一个鲜活的生命，最为重要的就是真正把学生当作人、当作儿童、当作孩子，要把他们当作具有个性特点的生命，世界上没有两片相同的叶子，每个孩子都是独一无二的。

（三）培养幸福的学生

作家王塑曾调侃说：他曾把一个人写成“长得像教育似的”，可见教育在他的印象里是呆头呆脑、标准化的，没有个性特点，而我们要培养的是核心素养能力强、具有鲜活个性的学生。

1.“活泼泼的生命”应具有健全的人格

蔡元培曾经说过：“决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。”在当代教育中，大家往往更注重学习能力的培养，忽略了孩子人格修养方面的培养。如果一个孩子缺少对生命的认知（一遇到挫折就产生轻生的念头）、没有梦想的能力（自己将来想做什么都不知道）、不懂得保护自己（即使做了博士生依然被农民拐卖）、无法与别人共享（腰缠万贯也不快乐）。那么，即使这个孩子门门功课考第一，又能怎么样？为了使孩子们成为一个懂得生活中快乐和幸福的人，学校主要加强学生人格的教育、培养：善良、信仰、忠诚、尊严、独立、友爱、勇敢、执着、传统、个性。

2.师生关系融洽，为“活泼泼的生命”创造更大的发展空间

师生关系是教育活动中最本质、最重要的关系，学生的生命状态在很大程度上是由师生关系决定的，学生是否有幸福感在很大程度上也是由老师的态度、做事做法所决定的。老师应当以友爱、欣赏的方式看待每一个学生，特别是遇到困难的学生。另外，我们的教育也应该具有一定的自由度，也就是说我们的老师应该给学生一定的自由想象空间，培养学生一定的自主性，学生的生命才有展开的空间，才能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

3.让学生在活动中成长，在发展中不断充实“活泼泼的生命”

学生的生命是在不断成长的。在认知、道德、情感等关乎人成长的领域中，学生的精神世界在不断拓展，求知的欲望不断得到满足，他们的幸福感便会油然而生。我们教育的目标就是让每个“活泼的生命”在其成长和发展中，不断地发现自己、认识自己、成就自己，最终成长为那个“最好的自己”！

幸福是什么？幸福就是从心灵深处感受到快乐。亚里士多德说过：“幸福意味着自我满足。”获得幸福说起来不容易，其实也很简单，只要你的世界充满阳光，幸福就会像花儿一样在我们内心绽放！

（执笔人：綦放）

文章来源：http://www.bmshenghuo.com/

责任编辑：