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小学生生态教育精选(九篇)

花匠小妙招
2024-08-20 10:54

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小学生生态教育

第1篇：小学生生态教育范文

教学以上内容，教师可以结合目前开展的“美丽广西，清洁乡村”建设活动，依据学生的年龄特征，运用不同的形式渗透相关的环保教育内容。如对于低年级学生，教师可以用直观、具体、生动的形式，如让学生看教材的插图、阅读教材中的材料等，教育学生爱护我们周围的一草一木、一山一水，爱护公共设施，不随地吐痰，不乱扔纸屑杂物等，使学生初步树立环保意识；对于中高年级的学生，教师可以依据他们的年龄特征和接受能力，让学生做关于环保能源方面的计算题、根据相关的环保数据制作表格等，使学生学会对垃圾进行正确分类并正确投放到垃圾桶，学会爱护花草树木并力争每年都参加植树活动，学会发挥智慧来制止危害野生动物的行为……随着学生认知水平的提高、知识的丰富，数学教师再把环保教育内容拓展到居住环境、校园环境、自然环境、人文环境等方面。

二、结合课外有关资料渗透生态文明教育

1952年12月份的英国伦敦，由二氧化硫形成的工业烟雾造成的空气严重污染事件中，在4天里就有4000多人死亡，事件过后两个月内，还陆续死亡8000多人……笔者通过数学活动课、实践课等向学生加以渗透这些信息，同时结合山区学校周边的自然环境的变化情况，如村民到野外捕杀田鸡、田鼠等，从而使农作物受到昆虫的侵害，促使学生对环保认识从感性上升到理性，在潜移默化中树立了环保意识。

三、结合现实渗透生态文明教育

围绕目前开展的“美丽广西，清洁乡村”一系列活动，我们也对学生提出了“美丽校园”的活动要求，并组织学生积极参与所在村庄开展的“清洁乡村”活动，做好清洁校园、美化校园，清洁田园、净化水源的教育工作。与此同时，笔者结合数学学科的特点，引导学生列出活动前后变化的相关数据，对比其中的变化，并提出结论或对策。如针对某村庄开展的“清洁乡村”活动，笔者让学生对比开展“清洁乡村”活动前后树木、垃圾桶、清扫次数等数据的变化情况，列出表格，对比数据变化，从而让学生从中感受到保护环境的迫切性，以及加强生态文明建设的实在意义和社会功效。此外，教师还可以适当布置一些家庭作业和社会实践活动。如：

1.观看电视公益广告“没有买卖就没有杀害”“光盘行动“”地球一小时“”节约用纸珍惜资源”“保护水资源”等内容；上网查询有关资料，了解造成我国大范围的雾霾天气的主要原因是重工业大量燃烧煤炭产生的废气和机动车的大量使用而导致的尾气排放等；北方沙尘暴发生与治理风沙防护林息息相关。

第2篇：小学生生态教育范文

如何能够最有效地把可持续发展观的有关信息传递给学生，让他们真真切切地形成保护生物多样性、保护生态系统的理念，并最终让可持续发展的理念实实在在地转化成他们的行为。结合我的课堂实践，我觉得可以从以下几方面来入手。

一、亲身体验——让学生关注生态

小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此在对小学生进行生态环境教育的过程中，我十分注重亲身体验，丰富他们的感性经验，让他们真正关注生态环境问题。

在三年级上学期《我来造一张纸》一课，我让孩子们收集自己平时随手扔掉的纸张，先用水浸泡到能够捣碎，再拿到课堂上来造纸，孩子们兴趣很高，能按要求进行准备和操作，当他们通过努力成功造出一张张纸时，他们的脸上露出喜悦的表情，接着我用课件给他们展示了造纸厂造纸的过程，他们明白了纸是多么的来之不易，于是我引导他们展开讨论：怎样对待一张新的纸和一张用过的纸?孩子们各抒己见。从他们以后对待纸张的态度中能够看出这次造纸的体验是深深影响他们的。

而在三年级下学期，我带领孩子们一起种凤仙花，通过孩子们的精心培植，凤仙花成长十分好，到总结的时候，我对孩子们说：“一颗种子要开花结果要经历多么长的时间啊，是多么的不容易啊。现在我们的凤仙花用茂盛的叶、鲜艳的花和丰硕的果回报我们的劳动和呵护，通过这段经历，你们觉得应该怎样对待其他的植物呢?”“我们应该像对凤仙花一样爱护它们”，“我们应该不随意去伤害植物”……从孩子们的回答中我知道了他们在亲身体验中有了感情和精神上的付出，他们对生态环境开始关注，他们意识到要用自己的行动去保护环境。

二、实践理念——让学生置身其中

在亲身体验后，孩子们都已经知道了环境保护的重要性，但往往这些都只停留在他们的头脑里和口头上。只有主动参与，积极行动才能将环境保护由观念化为行为。

在上四年级“电”单元时我在最后增加了一个活动，组织学生调查家的用电情况。先让学生回家和家长一起填写《家庭用电调查表》，接着把全班的调查结果进行整理和统计，从统计数据中大家发现家里浪费电的情况较多。下一步就让学生讨论、收集节电方法，制定节电小方案。然后采取实际行动，节约用电，看看两个月后，家庭用电量是否降低。活动后学生都高兴地告诉我，他们家的用电量确实降了下来，他们的节电方法确实是有效的，并且父母也和他们一起行动来节约用电。通过学生的亲身实践，他们真切感受到原来节约用电是力所能为的，是真的有成效的。在实践中学生获得了成功的喜悦，他们收获更多的是知道了怎样去节约用电，怎样去保护环境。

六年级“环境和我们”单元我同样增加了一个活动，调查商品的包装情况，从调查结果中学生发现调查中的商品包装体积比净体积要大三倍以上，有些更达到十倍以上。而调查中的商品包装重量比净重量要多两倍，调查中的商品包装都属于过度包装。继而让学生分析包装材料，他们发现包装用的材料主要有木、塑料、绸布、泡沫、海绵、纸、金属。塑料、绸布、泡沫、海绵这些材料是很难降解的，会污染环境。而使用木、纸作为包装材料则要砍伐很多树木，这些包装材料一点都不环保。学生上网查找到的资料更让他们大吃一惊：目前，我国一年生产12亿件衬衫，其中8亿件是盒装，8亿只纸盒需要用纸24万吨。如果以直径10厘米的树为标准，每7棵树可以制10吨纸，8亿只包装盒就等于要砍168万棵树。这还不包括其他各种包装得华而不实的产品所费掉的材料。调查活动后学生纷纷表示不会再去买那些过度包装的商品，并且会把商品的包装循环使用。之后我还在班上举行了一个包装循环使用的展示会，让学生把作品展示出来，让他们用行动来支持环保。

听过的会忘记，看过的会记得，只有做过了才会真正懂得。在生态环境教育中，除了让学生去听这些生态环境的案例，看生态环境的视频，更重要的是让学生去做。在实践中才会让他们真正懂得怎样去保护环境、解决环境问题。

三、反思感悟——让学生情感升华

在亲身体验、实践理念后，还要有一个内化的过程，就是反思。

反思是指对认知活动进行考察、分析、评价、调节的过程，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。

在《世界面临的环境问题》一课我是让学生根据以下的问题进行反思的：今天我们研究了什么环境问题?产生这个环境问题的原因在哪里?要解决这个环境问题我们可以怎样做?哪些生活方式是低碳的?哪些生活方式是我们需要改变的?你有什么话要对地球母亲说?你有什么话要对人们说?让学生在专题网站上发表自己的反思，这样全班同学都可以看到各自的反思感悟。学生通过反思梳理了环保的思路，他们就能更清楚知道以后面对环境问题可以怎样去做。而《维护生态平衡》一课我则是通过20世纪50年代我国曾发起把麻雀作为“四害”来消灭的运动让学生进行反思，如果把麻雀消灭了会发生什么事情?你觉得应该怎样做?用倡议书或者小板报的形式把你们的想法表达出来。在写倡议书和出小板报的过程其实就是一个反思的过程，因为学生需要找寻充足的理据来支持他们的想法，在这之中就是对环境问题的再一次认识。

我们相信，只要我们在科学教学中，把每个环境教育的因素挖掘好，把每个活动设计好，让学生在亲身体验后有所关注，在实践中有所转变，在反思中有所感悟，学生就会真真切切地形成保护生物多样性、保护生态系统的理念，并最终实实在在地转化成他们的环保行为。

第3篇：小学生生态教育范文

关键词：中小学生身体姿态形体健康教育

2001年7月出版并在新学期开始实验的《体育（与健康）课程标准》中，关于学习领域目标之三，即“身体健康”目标指出：“形成正确的身体姿势。”并分为三级水平，第三级水平为：“能够用正确的身体姿势进行学习、运动和生活。”《学生体质健康标准（试行方案）》也要求从学生的身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况。但翻阅中小学体育与健康课教案，我们很难看到身体姿态教育的内容；检索中国期刊全文数据库，针对中小学形体健康教育的探讨文章只有4篇，未见专门针对中小学生身体姿态的专业性研究。那么我国青少年“站如松、坐如钟、行如风”的健康形体意识如何建立，形体健康教育如何落实呢？

一、身体姿态的内涵

姿态是形体的下位概念，它与体格（身高、体重、胸围）、体型（身体各部分的比例）、仪表（修养、素质、意识）共同体现人的形体。体格是形体的基本指标，体型是形体的静态表现，仪表是人内在气质的反映。姿态是指人坐、立、行等各种基本活动姿态，是人动态形体的表现。

二、不良身体姿态的危害

不良的身体姿态不仅会影响形体美，而且会引起一系列的健康问题，如探头、驼背、塌腰、窝肩、X/O型腿、近视等，甚至会对人的心理产生消极的影响。2007年北京市教委和北京市体育局组织北京市国民体质监测中心、北京市体育科学研究所和北京职工体育运动技术学院培训中心等，开展了青少年形体测量和测评活动。在抽样测评的102名初一学生中，有68.8%的孩子属于形体不良或具有不良形体习惯，走路上体晃动的占27.5%，X/O型腿的占17.7%，坐姿塌腰、弯背的占23.6%［1］。2008年大庆市中小学生体检的1组数据显示：小学一年级至高中三年级学生的平均视力低下率，男生为56.98%，女生为67.12%。其中，初三和高二的学生视力低下率最为严重，分别高达70.96%和85.95%［2］。近视虽与遗传、营养等多因素有关，但学习时的坐姿是导致近视不可忽视的重要因素。另外我在2009年3月对秦皇岛10所中小学进行了抽样测评，500名研究样本中具有探头、驼背、塌腰、窝肩、X/O型腿的学生高达68%。在与中小学教师的访谈中得知，形体不良不仅会影响孩子的形体美观，而且会造成其精神压抑，乃至悲观厌世。千里明秦皇岛护眼中心提供的数据显示，秦皇岛教学质量较好的几所小学4年级以上的学生近视率高达62%，并呈上升趋势。窥一斑可见全豹，以上的数据说明了一个不容乐观的事实：我国青少年已有较大的比例存在形体健康问题和由此引发的生理、心理问题，因此，改善中小学生的形体健康状况刻不容缓。

三、造成不良身体姿态的原因

（一）外因

首先，教育认识的误区。在中小学教育过程中一谈及形体教育或姿态培养便是体操、韵律操和健美操的教学，而这三门课程在中小学的体育课程设置中仅占较小的比例，况且姿态的矫正需要肌肉的静力性与动力性练习相结合才能取得较好的效果。在岗的和即将走上中小学体育教育岗位的人员基本来自于高等院校的体育教育专业，而形体健康课程并非是体育教育专业的主干课程。多数体育类院校和师范类院校体育教育专业的培养方案中基本没有设置形体健康教育课程。也就是说在岗和即将上岗的中小学体育教师，在受教育的习得过程中，并未摄取形体健康的基本理论知识，更无从谈及此项专业技能的形成。

其次，应试制度给中小学生带来的繁重学习压力所致。沉重的书包和长时间伏案书写可谓有碍健康两大要素。过重的书包，日久天长会造成高低肩、探头、窝肩、驼背等不良的形体；伏案书写的时间过长则易造成脊柱、头颈的变形和视力的下降。

最后，学生的坐、立、行经验主要来自其自然成长过程，无科学指导和系统教育经历，后天的自发行为和非自觉性模仿是其当下身体姿态形成的主要途径，如影视的误导，很多男生站立时歪肩，双手插兜，盲目模仿影视明星的帅气，其实属于不良行为习惯。

（二）内因

首先，现代的孩子生理成熟较早，生理机能发育成熟期提前，特别是女孩子发育较快，较早出现了第二性征。由于孩子没有清楚认识身体发育过程的正常生理特征，产生害怕、害羞心理，感觉不好意思，常低头走路，养成了含胸低头的习惯。

其次，自信心不足。在日常的学习生活中，有些孩子由于学习成绩不好或行为习惯不良等，经常受到教师的训斥或同学鄙夷的眼光，自己总感觉什么事都不会做或什么事都干不好，自信心受到损伤，从而产生畏惧心理，养成畏手畏脚的习惯。

四、矫正身体姿态的建议

（一）强化社会、学校、家长和学生对身体姿态的重视，使其充分认识到中小学生的形体健康不仅是个人问题，而且是社会问题；不仅是生理问题，而且涉及心理问题；不仅是一代人的问题，更是影响几代人的问题。

（二）不良身体姿态并非朝夕形成，亦非单因素所致，其与遗传、习惯、学习压力、学生心理等多因素有关，改善中小学生不良身体姿态需动员全社会的力量。我们应通过启动改革考试制度、运用医疗手段、宣传普及形体健康知识、利用体育功能、调动学生家长的参与、加强青少年主观重视等多渠道长期共同干预。

（三）体育教师要走出教育误区，树立形体健康教育理念，使学生的身体姿态教育落实到每一堂体育与健康课程之中，改变只有体操、韵律操、

健美操才能保持和矫正学生身体姿态的观念，完成身体姿态施教与受教的自觉性内化。

参考文献：

第4篇：小学生生态教育范文

一、现存小学生安全教育的审视：生态体验的缺失与诉求

近年来，尽管教育部门颁布了《中小学安全管理条例》、《中小学幼儿园安全管理办法》等文件，强调应重视对学生进行安全教育，学校也为此做了一些工作，但这一切往往流于形式，并没有切实得到执行。学校除了开设专门的安全教育课程，还要经常组织学生进行应急演习。教学过程中如果将安全知识与应急演习相结合，学生就会从小养成安全意识，一旦遇到紧急情况时就能采取正确的防范措施。应急演习本身是体验的一种方式。“体验可以使外界的客体真正进入生命，成为生命的一部分，使生命获得丰富。而且还可以在主客体的融合过程中引起主体产生情感、领悟，获得启迪、升华，从而生成意义。”[1]

在实际教学中，大多数安全教育教师还是以传统的机械的灌输式教学为主，教学过程反映出来的一个问题是“以教师为中心”。这主要体现在三个方面：一是在35分钟的安全教育课堂上，几乎都是教师在讲，学生只有在小组讨论时才能勉强说几句，有的甚至根本没有说话的机会，教师为了节省时间干脆代学生回答。二是以随便收集到的材料为中心，只看到与此有关的教学内容，看不到讲授这些材料所要达到的目标。三是学生在学习方式的选择上依旧处于被动地位。

由于长期受工具理性的影响，小学教师的功利思想还非常严重。更多时候，安全教育课仅仅让学生了解有关安全知识的皮毛，小学生在安全教育过程中根本体验不到那种真正的内在的紧迫感。

“你是否喜欢学校的安全教育形式？”笔者随机对5所小学的60多名学生作了抽样调查，40多名学生的答案是“不喜欢”，占受调查总数的80%。受调查的中小学生反映，学校进行安全教育的方式一般为口头说教、黑板报提醒、标语等。

显而易见，这种注重知识取向、忽视个体体验的机械式灌输式教学不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还阻碍了学生综合应用能力的提高，不能顺利实现安全教学的目标和意义。可以说，在一定程度上，外控式、工具理性的安全教育造成了学生生命与教育生活的疏离，消解了小学生的生命意义。要提高小学生的安全意识，就必须改善他们的生存状态。安全教育的对象是人，是一个个鲜活的生命个体。因此，生态体验的安全教育是回归安全教育的原点，超越安全教育的工具理性价值，帮助小学生找回失落的生命意义，克服工具理性安全教育危机，实现安全教育目的的必然抉择。

二、回归生态体验的安全教育：必然与必需

安全教育什么时候能变成小学生生命的内在需要？在什么情况下小学生能在安全教育中提升自我的生命意义？显然，以生态体验的安全教育丰富和发展小学生的生命体验，改善安全教育的教学状态，可能是解决问题的路径之一。体验是生命存在的方式，不断的体验构成了人永不停息的生命，它使人不断地追寻生命的意义和价值，不断实现对生命的超越和创造，是一种“内在于人的身体并改变人的身体存在形态的经验”[2]。

1.回归生态体验的安全教育是主客体统一的必然要求

安全教育的工具理性思维方式存在着无法克服的主客体二元对立的困境，造成了学生主体生命价值的丧失和教育理论与实践的疏离。要改变这一困境，就需要转变认识事物的视角，使学生从旁观者转为参与者，实现学生主体生命价值，实现主客体统一的思维转型。工具理性的思维方式是一种以思维规定存在进而控制存在的致思方式，它导致了“世界的祛魅”，使人类丰富多彩的生命世界机械化、同一化，导致人类生活产生巨大的危机。“海德格尔认为，人类走出危机的出路就是寻找一种非规定的思或存在之思，这样才能从根本上改变人类的历史命运。”[3]人类要想找到这样一种非规定之思，只有突破主客二分的根本规定，改变认识论的理解视域。在哲学认识论中，体验作为生命存在的一种重要方式，是“主体通过自身直接的活动认识和把握客体，并把对客体的认识纳入主体的身心之中，通过主体的内心体察而内化为主体体认、把握自身存在和外部世界的一种认识方式，也就是说，在人的体验活动中，主体和客体是融通、统一的，而不是分立、对峙的”[3]。体验是一种非规定之思，亦是人把握自身与世界的一种思维方式，它消除了主体与客体、主观与客观的对立，“它倾听着、感受着、领悟着，在主客体统一性中经历着生命过程和周遭世界的变化”[3]。从这个意义上说，生态体验的安全教育对于克服工具理性思维方式的危机，转变小学生角色的客体定位，实现小学生的生命价值具有重要意义。

2.回归生态体验的安全教育是学生生命发展的需要

体验在人的生命发展中具有极其重要的作用，作为人的存在方式，“体验使我们的身体、存在和生活发生确定性的改变，这种改变在我们的生命过程和时间意识中留下痕迹，但却不能测量和规定它的准确意义”[2]。而教育“不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有体验，关心人体验到什么，追求什么样的体验，以及如何感觉自己的体验”。[4]可见，体验带来了教育的返魅，以往的安全教育更多关注的是学生的安全认知发展，注重安全知识的累积，而忽视学生的生命体验，使安全教育成了一种外在于学生生命、“目中无人”的存在。随着教育由探求教育规律转向对教育意义的探寻，人们越来越关注教育的人文价值，关注生命化的教育。将人的生态体验寓于教育之中，既重视知识的积累，也不忽视人的生态体验，并在体验过程中更好地掌握知识，这样的安全教育才是内在于生命、促进个体生命发展的教育。

当然，假如“没有个体对知识的内在体验，知识就很难被内化，个体的素质也就很难形成”。不过，“体验是在与一定经验的关联中发生的情感融入与态度生成，它是包含认知与非认知在内的多种心理活动的综合，是心灵的感悟、经验的升华、生命力量的显现”[5]。由此可以看出，以生态体验的安全教育可以促进学生安全素养的提升，使安全教育生活成为学生收获快乐与幸福的生命追求。

三、回归生态体验的安全教育的基本思路与策略

中央教科所刘惊铎教授认为，生态体验论强调“体验者”做了什么。个体生存于自然生态、类生态和内生态之三重生态的冲突与和谐变换之中，这种存在状态对健康生命样态的养成具有基础性意义。体验者在三重生态冲突与寻求平衡的动态关系中发展体验者的潜能，逐步成为与自然界、社会和文化精神保持协调发展的生态因子。[6]在一个大的“体验循环”中，当体验者将自己置身局中，将对象之间或对象情境中的关系与自己发生了价值关联，并领悟到自己应当采取的态度和行为方式的时候，又成为新的体验。[7]在此，借用他对生态的三重理解来说明小学生安全教育的实施。

1.重视安全教育的“自然生态”

人们在与环境共处中，以生态体验的方式认识和感受万物。在生态式体验的安全教育模式中，“自然生态”主要是指影响学生安全意识成长的外部环境。为此，学校需要努力创设真实的体验式安全情境，使学生在更具开放性、生动性、探索性的教育环境中学习并内化安全知识，从而获得一种浸润式的影响。首先，创设与学生对话的有安全教育意义的硬环境。学生的安全认知带有形象性色彩，一个概念的形成需大量的直观形象积累，将刻板的安全教育知识蕴于生态环境中，让学生在观察与“悟”中激发主体性人格。为此，考虑到小学生的特点，学校可以用好每一座楼、每一堵墙、每一个角落。如，在墙上张贴以故事为主线的安全教育壁画，通过跌宕起伏的情境描绘，让置身于其中的学生耳濡目染、潜移默化。再如，将安全教育内容以漫画、消息等学生喜闻乐见的形式做成专栏或镜框，布置在操场围栏、楼梯等地方。学生在操场运动时，在走廊休息时，在上下楼时，在“自然”中“欣赏”接纳这些作品，也“自然”接纳安全教育信息。安全教育的价值与主体——学生在“欣赏”的过程中得到统一。其次，引导学生在生动鲜活的生存软环境中养成关爱生命、关爱他人的心境和行为习惯。比如，科学老师讲到交通时，可以让学生画一幅从家到学校的路线图作为家庭作业上交，在批改时，告诉学生哪些路口比较危险，上学放学时要小心。在课上讲到雷击时，就应教学生如何防范雷击。历史老师可以讲述各种交通工具的发展历程，告诉学生如何注意交通安全。信息技术课老师可以教育学生不轻易在网上公布个人信息和如何识别及过滤不健康的电子邮件。鲜活生动的“生态环境”中处处有安全教育，因此，安全教育就不仅仅是主讲安全教育课老师的事，只要是师长都有教育的义务。重视“自然生态”的安全教育要素，在潜移默化中帮助学生成长为有安全意识的人，是我们每个教育工作者需要倾心尽力的工作。

2.优化安全教育的类生态

“类生态”的安全环境涉及教师、同学及家长，形成学生之间、家庭成员之间、师生之间互动的生态体验式安全教育关系，以提高安全教育的实效性。首先，学生之间互动。在学生“类生态”安全教育体验中，同伴之间的互动、信息交流效果显著。学校创造条件，形成“类生态”情境，让他们在判断和思考中摈弃错误行为，学习同伴成功避险的经验，吸纳为己所用，以形成良好的安全意识。如，学校可以组织各种主题活动，如“消灭安全隐患”实践活动，“不安全环境意味着什么”讨论活动，办“班级安全小报”宣传活动等等，学生在这些活动中沟通交流，从同伴互动中交换安全经验。其次，家庭成员之间互动。家庭也是学生成长的“类生态”环境，家长是孩子的第一任教师，家长良好的行为习惯是保证孩子安全成长的基本条件。孩子在家庭中会自觉或不自觉地将家长的安全情感和安全标准吸纳入自身的心智中。然而，有些家长往往认为孩子小或工作忙，不太关注孩子的安全意识培养，不能以身作则引导孩子形成正确的安全观，导致孩子漠视安全的重要性。因此，家长必须关注自己的言行举止，给孩子创造生活化的、“自然”的、良好的家庭成长环境，让孩子的安全意识在“自然”中健康发展。最后，学校可以和家长组织志愿者服务队，在上学放学的高峰期穿着特制的服装在校园周边巡逻，带领学生过马路。小学生在上学放学途中如果遇到麻烦，可以进入贴有志愿者标志的路边商店求助。

3.最终落脚于安全教育的内生态

安全教育的根本目的是学生的内心安全意识的成长，内生态体验抓住了安全教育的根本，它关注学生个体内心安全感活动，重视在教育情境下通过其情感感受对实践活动的升华。这就意味着在组织上述的各种安全教育活动中，教师应重视和满足学生内心需求、情感及认知水平，努力创设激发学生兴趣的情境，并由此“激疑拓展”，从而调动学生较深程度地参与活动，获得认识与情感的积淀与升华。首先，创设驱动学生体验式安全教育的情境。创设的体验情境要能够调动学生的注意力和积极性。生活事例、表演体会、影视绘画等都可以成为情境创设的手段，社会上与学校里的热点、焦点问题也可以成为情境创设的内容。调查显示，我国中小学生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失！这些事件就容易调动学生积极参与的积极性。其次，“激疑拓展”。“激疑拓展”就是用不断激发疑问的方式拓展学生安全体验认知的思路，引导他们深入探讨活动或事件的内在实质，推动学生形成正确的安全意识。教师创设情境，启发问题，通过激疑拓展，调动学生安全体验的主动性，可以将安全教育真正落脚于“内生态”。

总之，体验的不断深化意味着个体周围关系世界的扩展以及他对这种不断扩展因而也日益复杂的关系世界的融通性的提升。体验者对周围关系世界的融通性越强，照应周围关系的意识越强烈、智慧越高，其行为的理智性也就越高，最后从三重生态关系获得融通性领悟的时候，即达到了生态体验的境界。“生态体验”作为一种教育理念渗透于安全教育之中，使学生在三重生态体验中形成与深化安全认知，强化安全意识，在行动中规范安全行为，进而达到安全教育发展的目的。

参考文献

[1] 刘济良等.生命的沉思—生命教育理念解读[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[2] 孙利天.21世纪的哲学：体验的时代[J].长白学刊，2001（2）.

[3] 闫守轩，朱宁波.教师教育中的生命体验的缺失与回归[J].全球教育展望，2011（2）.

[4] 朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993.

[5] 辛继湘.教学价值的生命世界[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.

第5篇：小学生生态教育范文

一、引言

国运兴衰，与中小学生息息相关，其健康的成长对于国家、社会和自身都有重要意义，因而，学校的体育教育和教师的教育理念对学生的发展有直接的影响。中小学体育教学与自然生态息息相关。体育教学生态平衡关系着中小学体育教学的健康发展，体育生态学也得到越来越多的重视，它是生态平衡和体育事业的基本原理，是研究各种教育现象和对教育产生有效影响的周围环境间的相互关系的科学。体育生态学兴起于上世纪60年代，是一门新兴的教育学分支，是生态学和体育学相互作用的产物，对于生态系统、体育教学、协调进化、环境承载能力有着积极的作用。然而，体育教学依存于生态系统之中，不能脱离生态环境而单独存在，并以自己独特的方式影响着周围，这才使得体育教育生态学应运而生。体育教育生态系统中各个环节环环相扣，牵一发而动全身，每一个因素的变化都会对教育和生态造成影响。虽然现在很难对体育生态学做出一个准确的定义，但它的存在价值众人皆知，就是达到体育与自然的和谐相处，达到可持续发展。因此，如何做到平衡协调的生态体育教育，使自然环境和人文环境对中小学体育产生积极影响，便是我们亟待解决的问题。

二、我国中小学体育教学事业中生态失衡的现状

当我们参加学校的运动会，或者观看精彩的世界杯时，几乎没有人会注意到体育与生态平衡之间千丝万缕的关系。其实，表明上很难呢发现存在直接关系，实则牵一发而动全身，体育运动中的浪费资源、污染环境、种族歧视等现象时有发生，与体育的宗旨背道而驰。

1.中小学体育教育理念的失衡。

由于应试教育影响的残留，素质教育在一些地区并没有真正得到普及，至今许多家长和老师认为文化课才是重中之重，体育课只是在浪费时间，因此中小学体育教育的进步受到多重阻力。虽然教育体制在不断改革，但这种改革似乎更加注重形式，动摇不了根本。

在社会与科学飞速发展的今天，科技带给人巨大便利的同时也带来了消极影响。大多数人更倾向于便捷的交通工具，肌体功能的萎缩和环境的污染导致许多健康隐患，在经过一段时间的反思后，人们重新将健康和生态环境放在与科技发展同等重要的地位。由于中小学生本身具有很好的可塑性，我国开始制定适合其发展的体育教育生态学方案，但并没有得到广泛认可，甚至一周一次的体育课也被其他文化课占用，所以体育生态教育很难有所改善。

2.中小学体育教育发展与自然环境的失衡。

在一些经济发展比较落后的地区，体育教学设施不齐全，教师素质低下，甚至根本不是体育专业毕业生，教学方法与时代严重脱节。比如，一些学校的体育课只是跑跑跳跳，没有严格系统的教学方案，也没有专项的正规的训练，打篮球的学生不懂什么叫“越位”“投篮”“三分球”，因此体育课也没有起到真正的作用，无法培养学生坚忍不拔的品质。

与此同时，中小学体育教育还有破坏生态环境的现象。有些学校为了节约成本，利用草地作为足球场，也有的学校至今没有使用塑胶跑道等。

三、改善中小学体育生态失衡的解决办法

在众多家长对于生态体育的偏见方面，教师及校方应多做访谈和交流，体育课的开展对于提高学生文化课不仅无害反而有利，体育能开发智力，增强团队合作精神，集中学生注意力，同时，好的身体也是学习的根本，所以文化课和体育课并不是矛盾的，而是相辅相成的关系。

在教学环境和设施方面，学校应该以人为本，采用合格的体育器械，避免安全事故的发生。在课程安排上，要既锻炼学生身体又提高专业技能，利用体育活动或者比赛来增强集体凝聚力。教师应该不断提高个人素质，作为教育的组织者和领导者，教师要以身作则，提高专业技能，为学生树立良好的榜样。值得注意的是，体育运动不能违背自然规律，要以顺应自然和尊重自然为前提，培养学生良好的环保意识。

四、总结

中小学体育教育与生态环境密不可分，校方要严格制定教学计划和目标，以便更好的调动学生的学习积极性，教师也要不断努力提高个人素质，达到教学、学生、环境三者的平衡发展。只有这样，才能真正提高中小学生的综合素质，使其身心健康发展，增强体质，提高学习成绩，为中华民族的伟大复兴做贡献。

参考文献

第6篇：小学生生态教育范文

一、生态课堂在小学语文教育中的主要价值

生态课堂教育模式服务于小学语文日常教学的话题从提出至今已?l展的相当成熟，对的多角度影响也相当清晰，已逐渐有一套彻底地理论体系及分类对策。笔者以及对相关文献的询问，就以下两个方面做出整理剖析。

（一）生态课堂教育模式对教育工作人员的影响

国家教育工作人员是国家重点教育政策的践行者，所以国家教育工作人员在教育政策实行实践中的作用原理是向相关部下单位发送一个成长的信号，并且直接融入这些部门组织、底层单位的正常拓展拓展安稳运行。在整个实践中它相当于一个个细胞对生命体的作用，他们的使命是如功成身就的老兵一般扎根于人民群体之中，被人民群众所敬重并且服务于人民，为了形成国家社会这个大树提供必需的养分。在接收到国家政府下达号令后，教育工作者就如同受到老兵打气的年轻士兵一般，各个部门之间的工作被飞快激建议来，对我国的花朵们从事栽培与必需的修剪，为国家培养了一批又一批栋梁之才。而生态课堂式的小学语文教学给了老师们一个施展日常教学的新平台，对于教育工作者来说这既是一次机遇，更是一大挑战。

（二）新的教学实践模式对同学们的主要作用

小学生是一个国家的孩子，他们的生长决断了国家的高速发展小学语文生态课堂学习是一个人立身社会的中心要素性工具，小学语文生态课堂教育模式的关键目标是增强国民的整体素质，丰富一个国民的精神世界，以便避免在物质横飞的时代造成人们的思想贫瘠，也可间接的高速发展民生增强经济程度，实现物质与精神的双重增强，它的作用当然是别的国家工程都无法代替的，他就像一个将军一样鸟瞰着别的项目，有一种天下之大唯我独尊的霸气。他在拓展实践中理应将会运用大批量政府资金，终究拥有这么久远的高速发展眼光并不是所有的个人以及社会集体都可以做到的。因此引发的社会冲突也展现愈演愈烈之势，这时语文教育工作将起到疏导社会积怨的作用，传达政府政策意图为相关社会集体及组织排忧解惑。

二、小学语文生态课堂教育模式的推行方向

通过以上笔者对小学语文生态课堂教育工作对小学教育中的作用的剖析，通过对相关资料的查找，笔者整理出了小学语文生态课堂教育在推进小学教育中的主要作用对以下多个侧面有着很好地快速未来规划。让教育智慧在小学语文生态课堂上得到调动：

（一）在推行小学教育的调节帮助

教学模式改革是最最近这些年提出的一项新的国家级工程，由于其概念剖析了从前人们对此并不是非常常见，小学语文生态课堂教育模式一类的新思想，一经提出就引起了人们的普通看重不只是个人而且国家政府方面也对其相关技?g非常的感兴趣，所以其在未来社会科学方面有着非常广大的快速未来规划。正所谓少年强则国强，孩子是一个国家的交班人，他们肩负着复苏中华的伟大使命，日常教学的展开与否将直接决断国家的命运，所以感恩培育被誉为一次新的地壳运动，为国家的未来开启新的篇章。而这的项目，一大难题这也是思想政治工作能否讲清国家的原始想法，这是国家拓展的一个机遇，这也是一大挑战。

（二）新的教学实践模式对孩子拓展的影响

孩子一度别誉为我国的花朵，这象征孩子的单纯美好的形象，但是纯正的背地意味着瘦弱，他们就如同白纸一般受的影响非常浩瀚。人们都说社会是一个大染缸，这里充斥着各式各样丰盛多彩的人，孩子在其中饰演的角色无论怎样都是单纯而怯弱的，一旦失去了父母以及社会爱心人士的维护，，他们将极易受到社会的伤害，将会被社会这个大染缸染得不成样子。而学校绝对于社会，给孩子们提供了一个绝对平稳健康的生长环境，学校教育也对孩子的正常拓展生长以及未来的高速发展起到了关健性的作用，课堂上教授内容，在教育专家几千年来的不屑探究发奋一下，到目前为止已经拓展得绝对成熟。但是小学语文生态课堂教育模式这样新的培育，对当下文生态课堂教育来说，还是一个相对冷门、不被关注的教育死角。而他对一个孩子的影响考量到以往传统教育的弊端来说更显得毋庸置疑，他在一个孩子健康生长以及心理拓展将起到极其关键地作用。

第7篇：小学生生态教育范文

【P键词】教育生态学；一条龙；英语教学；生态因子；均衡发展

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0192-03

英语教育政策直接影响英语教育规划，英语教育政策的失衡势必造成英语教育规划不当，政府部门对于英语教育从未制定过长期规划，也没有设立专门的机构管理这方面的工作。[1] 大中小学英语教学缺乏连贯的政策指导，各个阶段的英语教学分别由不同的部门负责，致使大中小学英语教学各自为政。目前，大中小学英语教学存在着相互脱节和重复教学的低效现象，其原因是小学英语教学重听说、轻读写；中学英语教学重读写、轻听说；大学英语教学听说读写译齐头并进。各教学阶段相互独立，缺乏统一的教学目标，无论是在语言教学的词汇层面、句法层面还是在篇章层面，均有出现不同程度的重复，从而造成了教学资源的极大浪费。我们知道，语言学习是一个有机的连续统一的过程，各个教学层面应延续连贯，反之便会导致语言学习既费时又低效。由于此问题涉及范围较广，研究周期长，缺乏必要的政策支持和实质性研究，如果任其发展下去，势必影响我国英语教学质量。

一、教育生态学的理论基础

生态学是研究生物与其周围环境之间相互关系的学科。生态学（Oikologie）一词是由勒特（Reiter）合并两个希腊单词logs （研究）和oikos（房屋、住所）构成的。1866年，德国动物学家赫克尔（Ernst Heinrich Haeckel）初次把生态学定义为“研究动物与其有机及无机环境之间相互关系的科学”。1935年，英国的Tansley提出了生态系统的概念，在生态学的原理基础上创建了十几个与生态学有关的交叉学科。美国学者劳伦斯・克雷明（1976）首次提出“教育生态学”的概念，该概念强调教育管理机构应统筹各个生态因子之间的支配关系，在此各个生态因子便是隐喻的各个教学部门。古德莱德（1987）认为，[2] 教育生态学主要研究教育与其周围生态环境（自然、社会、生理与心理）之间相互作用的规律和机理。教育生态学认为，在实际的教育实践中应当坚持三点原则：第一，教育生态平衡。主要分析教育各个环节的不均衡性以及各个生态系统之间的问题，最终实现各个系统之间的良性循环。第二，协同进化。从整个教育生态系统到每个群体、个体，各个教学阶段的有机整合，从而促进各个教学阶段教学质量与科研水平的提高。第三，教育生态的良性循环。教育圈是一种大的教育系统，按层级分为初始教育、成人教育、继续教育和高等教育。主要研究教育圈内的人才流、能量流、物资流，有其良好的循环机制。利用教育生态学的原理，研究大中小学英语教学各生态因子之间的关系，以提升我国英语教学质量。

二、构建教育生态学大中小学英语教学“一条龙”设计

教育生态学指出，大中小学英语教学“一条龙”框架生态要素包括管理人员、教师、学生、教材。生态要素之间相互竞争、协同发展、保持平衡。

（一）大中小学英语教学“一条龙”教育生态定律。

根据生态学的定律，总结出大中小学英语教学“一条龙”教育生态三定律。

第一定律：大中小学英语教学各个环节都不是孤立的，而是相互联系的循序渐进的过程，学习内容逐渐递增，环环相扣。小学英语是中学英语的基础，大学英语在中学英语的基础上进一步深化。在三个阶段的英语教学过程中，任何一个生态因子失衡或游离于教育生态系统之外，必然会导致英语教育生态系统的失衡。其生态因子为学校、教师、学生和教材，其生态环境为教学环境，若对其有任何侵犯都会产生无数的效应，其中有许多是不可预料的。根据G.哈定（G.Hardin）提出的生态学定律，此现象可称为多效应原理。

第二定律：学校、教师、学生、教材与教学环境中的每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融。此定律又称相互联系原理。

第三定律：大中小学英语教学中的任何生态因子，如学校、教师、学生和教材不应受任何其他事物的干扰。此定律可称为勿干扰原理。

（二）大中小学英语教学种群、群落和生态因子的共存共生。

从种群、群落、生态系统和人与环境的关系，对各个教学阶段英语教育生态进行分析。在英语教学环境无明显变化的条件下，一个种群即学生的数量应保持稳定。对一个学校来说，学生可利用的空间和资源是有限的，只能承载一定数量的学生，承载量接近饱和时，如果学生的密度再增加，英语教学质量就会下降；当学生的密度减少到一定限度时，英语教学质量再度上升，最终使学生数量达到该环境允许的稳定水平。

大中小学学生与大中小学英语教师存在着依赖与制约的关系。二者之间的关系由大中小学英语教学链连接。在英语教学链中，大中小学学生的数量与大中小学英语教师的数量应保持相对平衡。在语言教学中，每个群体是互相共生与依存的关系，其表现在语言学习者与语言教师上。语言学习者与学习环境，以及语言教师与教学环境存在着相互独立但又互惠的一种共生关系。以上几种关系使大中小学学生、英语教师和教育环境表现出复杂而稳定的结构，即教育生态平衡，如果该平衡关系被破坏，会导致教学质量下降。只有大中小学英语教学中的任何生态因子达到平衡，才能共生共存，蓬勃发展。

（三）大中小学英语教学“一条龙”。

教育生态学是生态学和教育学衍生出的一门交叉学科。教育生态学努力构建大中小学英语教学“一条龙”的学习框架。[3]大中小学英语教学要学基本要求，根据教学基本要求统一制定长期教材规划、材编写，使其具有连贯性，达到大中小学英语教材协同发展。

三、大中小学英语教学生态因子失衡

（一）课程基本要求的缺失。

大中小学英语教学由不同部门分管，中学英语教学执行的是《新课程标准》，大学英语教学执行的是2007年8月教育部颁布的《大学英语课程基本要求》。各高校在制定本校的《大学英语教学大纲》时，很少参阅中学英语《新课程要求》，缺乏相互的连贯性，例如：小学英语教学以口语教学为主，词汇、句子教学为辅，中学英语教学以读写为主，大学英语以培养学生的英语读写译听说能力为教学目的，因此，中学学的是“哑巴英语”，中学六年对听说能力训练的缺失，必然会给大学英语口语和听力教学带来问题，出现大学英语视听说课程费时低效的局面。

（二）教材编写连贯性缺失。

大中小学英语教材是根据大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法编写的，由于大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法和评估办法等不同，导致大中小学英语教材体系的差异。小学教材注重培养学生的口头表达，以及基础词汇和句子操练；中学教材注重培养学生的读写能力；大学英语分为两门课程，即大学英语读写译和大学英语视听说，由于非英语专业本科生要参加全国大学英语四六级考试和研究生入学考试，大学英语教学同样融入了应试内容，教材的编写缺乏连贯性，语言点重复率高。

教材编写连贯性缺失使大中小学英语教育生态系统失衡，出现英语教学费时费力、高投入低回报的局面，导致英语教学质量很难提升。

（三）师资队伍的失衡。

英语教学生态系统中的要素之一――英语教师，是提高大中小学英语教学质量的关键。大中小学英语教师的学历、职称结构失衡必然影响英语教学质量。小学英语教师大多是专科毕业生，中学英语教师大多是本科毕业生，大学英语教师多数是硕士毕业生和部分博士毕业生，学历结构、职称结构的差异从某方面可以反映出英语教师的教学小平。

大中小学英语教师只专注自己的教学领域，很少涉及到其他领域。大学英语教师从来不研究中小学英语教学内容，中学英语教师对大学和小学的英语教学内容不感兴趣，小学英语教师不关心中学和大学的英语教学内容。大中小学英语教师各自为战的局面，导致他们对相互教学内容缺乏了解，也使教学内容缺乏连贯性。

四、大中小学英语教学教育生态系统中的种群均衡发展

教育生态系统中的种群包括学生、教师和管理人员，种群之间通过竞争而共生。学生、教师和管理人员三种种群，任何一个种群的数量发生变化，必将影响整个教育生态系统。根据教育生态因子的相互联系原理，管理人员、教师、学生、教材与教学环境中的每一个事物无不与其他事物相互联系和相互交融，任何一个失衡或游离于教育生态系统之外，必然导致整个教育生态系统的失衡。[4]

（一）机构和政策的平衡。

大中小学教育由不同部门分管，要达到教育生态均衡发展，相关部门在制定有关英语教学政策时要相互协调、相互参照，制定一份供大中小学共同使用的英语教学基本纲领，其中包括小学、中学和大学英语教学目的、模式、内容、方法和手段、评估方法等。重要的是规定小学、中学和大学阶段分别应掌握的词汇、语法和句型等。其原则是：第一，听说能力的培养贯穿整个英语教学过程；第二，听力成绩计入高考总成绩；第三，大学英语一年学基础英语，一年学专门用途英语，真正实现“学以致用”。

（二）英语教师种群的均衡发展。

根据教育生态学的基本原理，学生与教师是相互依赖和相互制约的关系。

1.英语教学链。在英语教学链中，学生的数量与英语教师的数量应保持相对平衡，这样才能保C教学质量。但是，在现实的大中小学英语教学链中，普遍存在需要学英语的学生多，而英语教师缺乏的现象，大中小学英语教师全负荷运转。要保持英语教学链的稳定，就要增加大中小学英语教师的数量，增加英语教学中的师生比。

2.互利共生。学生与英语教师之间是共生关系，英语教师与英语教学环境之间是共生关系，学生与英语学习环境之间是共生关系，这说明了物种间相互依赖的关系。这些关系使学生、英语教师和教育环境表现出复杂而稳定的结构，即教育生态平衡。平衡遭到破坏，会导致英语教学质量下降。英语教师之间的竞争表现在竞争上岗、职务的竞争和职称的评定等方面。要提高英语教学质量，就要改变大中小学英语教师的学历结构和职称结构，提高其素质。

教育部启动了国培计划，小学教师培训应增加初中和高中的英语教学内容，初中和高中英语教师培训应增加大学英语教学内容。反过来，大学英语教师培训应增加高中英语教学内容。只有相互熟悉英语教学内容，才能在每个教学阶段把握好语言点的讲解，提高教师的教学水平，真正把教学理论运用到英语教学实践中。

（三）学生种群均衡发展。

在教学环境没有明显改变的情况下，小学、中学和大学的可容纳学生量是一定的。学生为了获得接受较好教育的机会，相互之间进行竞争。小学生之间的竞争是为获得教学资源，通过努力学习英语，以课堂上用英语积极发言和测试纳入竞争机制。英语方面的竞争使英语学习好的学生通过特长生考试进入较好的初中学习，为自己考上重点高中打下基础。中学生之间的竞争更为激烈，为了获得使用有限资源的权利，在英语学习中进行竞争，通过高考进入大学学习。大学生之间通过竞争选择知识渊博的教师，通过竞争获得各种奖励等。学生之间的竞争是适者生存和强者生存理论最佳表现形式。

（四）英语教材的连贯性。

大、中、小学三个层次教育专管部门应组织大中小学英语教学专家，联手制定《英语教学基本要求》，根据大中小学英语教学目的、教学模式、教学内容、教学方法编写一套连贯的供大学、中学和小学英语教学使用的视听说教材和读写译教材。第一，要合理设定教材的培养目标，将其分为小学、中学阶段性目标和大学阶段终极目标，使学生大学毕业时能具备综合能力，特别是听说能力，使其在工作和社会交往中能熟练应用英语进行听说读写译。[5]第二，要在语法、词汇、内容等方面逐渐递升，循序渐进。第三，要注意教育水平和地域差异，做到教材内容丰富，有选择余地。这方面的研究和应用，清华大学已走在了前列。清华大学的“大中小学一条龙”英语教材是教育部立项的“大、中、小学一条龙英语教学”实验项目研究成果，其中小学阶段12册教材已经被全国中小学教材审定委员会审查通过。此套教材力求体现新的教学思想、新的语言观和英语学习观，突出语言的交际功能及工具性特点，以发展语言实践能力为主线，以培养学生用英语进行交际的能力为最终目的；教学内容由浅入深，生动有趣，重点突出，难点分散。小学阶段在听、说方面有重大突破；初中阶段在阅读和写作上具有很强的优势。如果在高中阶段能更加重视翻译能力的养成教育，则必将能满足大学阶段对于学生全面能力培养的需求。

五、结语

综上所述，目前大中小学各个阶段的英语教学缺乏统一的目标与互相连贯的整体观念，与教育生态学所倡导的学习模式是背道而驰的，故笔者呼吁，现阶段的英语教学应以教育生态学的教育理念为基准，创设各个学习阶段、各个因子之间的有机架构，真正实现各个学习阶段教育资源最大化利用与分配；同时现阶段的语言教学忽略了语言学习是一个连续统一的过程，在一定程度上重复了教学内容与教学安排。

诚然，语言学习是一个复杂的动态系统[4]，教育教学部门应统筹各个学习阶段的学习目标，分配好各个学习阶段在管理人员、教材设置、教学内容、教学安排上的连续性，从而避免教学资源的浪费，提升教学效果，真正实现各个阶段的英语学习呈现出教育“一条龙”的发展态势，使得语言学习在“应然”与“实然”之间达到最终的和谐共生。[5]

参考文献：

[1]束定芳，华维芬.中国英语教学理论研究（1949-2009）[M].上海：上海英语教育出版社，2009.

[2]李霄翔，杨军.“一条龙”英语课程改革可行性评估及校本改革管理机制研究[J].英语与英语教学，2003，（10）：45-49.

[3]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践，2009，（5）：12-16.

[4]王永亮.基于动态系统理论的学生需求分析模式建构[J].大学英语教学与研究，2015，（4）：54-57.

[5]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

第8篇：小学生生态教育范文

案例 1:教育科学出版社《小学艺术》五年级上册第五单元课题二:跪拜的藏羚羊教学目标1.利用图片和影像资料了解藏羚羊及它们的生存现状;欣赏文学作品《藏羚羊跪拜》,感受作品所表现的思想内涵及生态道德价值观。

2.运用绘画、制作等手段对藏羚羊这一题材进行创作练习,能创造性地使用表现材料进行个性化的表现。

3.根据文学作品《藏羚羊跪拜》,学生尝试用表演等综合形式进行表演,注意把握不同角色的心理特征,用艺术的形式抒发自己的情感,使学生对藏羚羊产生深厚的情感,树立保护珍稀动物的生态道德意识。

教学准备

1.自然界中表现藏羚羊的影视资料、图片资料。

2.表现藏羚羊的美术作品。

3.学生进行美术创作时所需的工具、材料等。

一、导入

1、借助图片、影视资料的欣赏,引导学生认识自然界中的藏羚羊,了解藏羚羊的基本结构,观察、分析藏羚羊都有哪些显着特点。

二、新授

1、结合学生的认知情况,教师进一步引导学生了解藏羚羊是怎样一种动物,它们现在的处境如何,我们应该怎样保护藏羚羊。

2、结合学习活动内容,有选择性地观看藏羚羊惨遭杀害的图片,以此激发学生对藏羚羊命运担忧的情感,树立自己在生态环境保护方面的责任感,使学生深刻地体会到由于人类的贪婪,野生动物正面临着灭顶之灾。让学生知道美丽的羚羊角与柔软的羚羊绒,只有生长在活着的藏羚羊身上才能构成真正美丽的风景线。

3、制作参考:(1)创作一幅表现藏羚羊题材的绘画作品。(2)选择多种材料进行表现藏羚羊题材的手工制作。如:挂饰、装饰画等。可以小组合作的形式完成。(3)组织学生制作表现藏羚羊的头饰、面具,为以后的戏剧表演学习做准备。

三、布置作业

试一试,用连环画的形式进行《藏羚羊跪拜》的艺术创作。可以用“接龙”的方式分组进行连环画创作。

四、小结展评

1、能否抓住特征将藏羚羊的形象生动地表现出来。

2、能否在作品中运用一定的艺术手法,并有一定的创新。

3、能否欣赏其他同学的优点?

4、能否在本课学习中体会到保护野生动物的重要性,并由此延伸课后讨论。

五、课后延伸

组织学生开展讨论“野生动物与人类的关系”,使学生认识到人类无节制的向自然索取,所导致的生态灾难最终受害的只能是人类自己。不要让我们子孙后代孤独地生活在一个没有野生动物的世界里。

案例 2:结合包头本地特色,以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节” 美术综合探究活动方案》一、活动创意:国有国花,市有市花,人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象,而小丽花作为包头市的市花,其喻意何在呢?活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解,探究其作为市花的喻意;通过美术拓展性活动的开展,提高学生的动手能力和审美能力;通过对植物生长与环境改善关系的认识,体验绿色与环保的关系及重要性;通过对小丽花及包头历史文化的了解,引发对拓展小丽花文化,打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中,建立活动新型评价机制,充分发挥队员的自主意识,培养队员的发散思维和创新精神。

二、活动准备:

1、召开队干例会,组织假日小队,确定活动方案。

2、联系家长,做好协同调研准备。

3、联系市园林研究所,做好调查访问准备。

三、活动组织领导机构:

组长:左琳(校长) 沈宏伟(副校长) 常廷俊(书记)副组长:赵欣(大队辅导员)顾问:汪恩长 (校外科技辅导员)组员:一—五年级中队辅导员和美术教师、常磊(校科技辅导员)四、活动过程及进度安排:第一阶段:宣传、动员阶段(4 月初):通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意,调动队员参与的积极性。

要求:三~五年级每中队选出 5 名队员,其中小队长一名,自定队名,以假日小队的形式组织中队调研活动。

第二阶段:活动阶段(4 月—12 月):(一)、刨根问底:为什么?(4 月初—5 月中旬)包头作为祖国的塞外明珠,地理位置偏远,气候条件恶劣,只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出?其中有许多原因和故事……三—五年级各假日小队通过各种途径查找资料,了解:1、小丽花的起源、种属、习性;2、小丽花的栽培;3、小丽花的品质与象征;4、小丽花被评为市花的根本原因及意义。

要求:以调查报告、资料册的形式写出调查结果。(如是资料摘抄,请写清出处;如是网上下载,请保留网址、网名,最好附带图片资料。)(二)、奇思妙想:做什么?(5 月中旬—10 月中旬)小丽花不畏恶劣环境,仍然顽强生长,而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象,把包头装点得如塞外春城一般,这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民,既应积极学习种植小丽花的知识技术,培养更多的花卉美化城市、净化环境,还应从不同角度去开发“小丽花”资源,发展“小丽花”文化,继承和宏扬小丽花精神。

1、活动标志征集:为我校“小丽花文化科技节”设计标志(每假日小队设计一份);2、花仙子行动:以小队或个人为单位,栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准,以年组为范围评出“花仙子”若干名。

3、各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查:“小丽花”文化可以从哪些方面来开发?以此拓宽活动思路。

4、以中队课题组为单位,成立“小丽花”文化资源开发组,从衣、食、住、行、玩等方面,开发小丽花的文化资源,如:研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花(干花)、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。

5、找出队员身边与小丽花品质相似的人和事,在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏,宣传我们身边的“小丽花”。

要求:各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源,活动强调队员间的合作、互动,重在培养队员的发散思维和创新精神。

(三)、日积月累:SHOW(秀)什么?(10 月中旬—11 月)将前期活动成果以各种形式积累起来,展示出来!1、“花海如潮”时装设计展:以花的形状、色彩为设计元素,采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装,进行展示。

2、“花香满径”花卉图片展:以植物分科为范围,拍摄或积累菊科花卉的图片,进行专题展示。

3、“花草影集”干花标本展:制作小丽花系列干花标本,并附说明文字或诗歌等。

4、“花之物语”花卉知识册:将一些花卉知识、花卉礼仪等积累制作成册,进行展示。

5、“花间小憩”网页作品展:将小丽花的相关知识及个人作品制作成专题网页,进行展示。

第9篇：小学生生态教育范文

关键词：人性化；持续化；整体化；多样化

课程改革的理论和实践表明，沿着正确的方向深入进行后，改革的成败往往取决于实施的情况，而对实施过程的监控与评价是考察课程实施状况的一个重要环节。对生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的评价同样也关乎小学语文校本课程开发的得失。以往的课程评价多采取目标评价手段，学生只能充当被评价的对象而无法参与到评价中来。因此，新的评价体系应注意规避这些短板，实行更加科学、有效的评价原则。

一、人性化

人性化原则首先是指立足于学生发展的原则。“传统语文课程评价，以语文教科书为本，以语文教科书为标准，所以重知识，轻能力；重结果，轻过程；重少数，轻多数；重理性，轻情感。根据现代社会对人才的基本要求和语文课程评价标准要求，必须以学生为本，这也是生态理念所倡导的。所以，语文课程评价应该关注学生的“语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样形成的，语文素质是怎样养成的”。其次，人性化原则还指人从本质上具有生态性。在对小学语文校本课程资源开发的评价中，需要注重将人的发展与周围环境结合起来考量，将学生的发展与教师、学校、社区发展联系起来思考。

二、持续化

小学语文校本课程资源开发是一个动态化过程，没有一成不变的模式套用、复制。持续化原则就是要针对小学语文课程开发的这一特性来进行评价，既要关注现状，又要着眼长远。更重要的是，可持续性也是生态学家所孜孜追求的，即追求人类在地球的可持续、永久性发展。生态教育的宗旨在于创造一个可持续性未来的动态过程，其标准是：（1）社区和人自身的运行机制和特定地区的生态体系相和谐。（2）以长远的眼光来维护土地和资源。（3）理解周围的人并被其所理解。（4）节俭，没有浪费，没有贪婪。（5）提升民主和参与意识。因而，小学语文校本课程资源开发也应当注重可持续发展，即将人的因素纳入到生态圈中去考量，不仅要强调意识，关注当下的世界及周遭的人与事，培养节俭、适度的生活原则，而且要用生态的思维来考虑语文学习与学生周围事物的关系，

提高学生对事情的参与热情和表达诉求。

三、整体化

所谓整体化，就是在小学语文校本课程资源开发过程中强调学生语文素养整体性培养。从内容要求看，要认识到小学语文校本课程开发对语文课程内容的整体关联，包括对学生识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习等能力培养的全面重视，避免仅限于只重视阅读与写作能力考查的平面化思维。从评价要求看，它的范围不能仅限于认知领域知识和能力的显性内容考查，还要从过程和方法、情感态度和价值观的隐性内容考查。所以，在小学语文校本课程资源开发和评价中都要重视整体化原则的贯彻，只有这样，才能更好地体现出生态教育所倡导的使师生在“乐学、求真、笃行”中共同走向高远博大、臻于至善的人生境界。

四、多样化

生态教育理念下的小学语文校本课程资源开发，其评价是多样化的，评价主体除了教育行政人员之外，还有学生和社会，并且它们之间共同构成一种彼此对话的状态。该原则包括三个方面：第一，学生评价。校本课程开发是以学生的发展为终极目标，课程开发本身亦是为学生的学习而存在的。因此，课程开发是否适应学生的能力、性向、经验以及现实生活的需要，来自学生的评价是最有价值的。第二，学校评价。校本课程开发，是以学校为课程开发的场所，是基于学校、立足于学校，因此，校本课程开发与实施的评价，学校有权利从学校的师资水准、办学条件、办学模式、办学宗旨等实际出发来评价校本课程的开发与实施。第三，社会评价。家长通过参与校本课题，或与孩子有效的交流来认识学校教育，进而做出相应的评价。

总之，生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的评价原则既要符合自身的人性化、持续化、整体化、多样化要求，又要在实践中不断发展完善，以科学的评价积极推动校本课程资源开发，促进学校教育改革深入发展。

参考文献：

胡金木，王云.试论校本课程实施中的学生评价[J].校本教研之窗，2006（2）.