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花卉的繁殖PPT教学课件

花匠小妙招
2024-11-11 16:52

98 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 梅花二、压条定义将接近地面的枝条，在其基部堆土或将其下部压入土中。较高的枝条用高压法，以湿润的土壤或青苔包围枝条被切伤部分，待生根后剪离，重新栽植成一独立的新植株。优点容易成活，能保持原有品种的特性，你解决其他方法不容易繁殖的种类。仅用于：一些温室花木类。如扶桑、叶子花、变叶木、白兰花、山茶花等。山茶花在生态系统中，每一个群落里的每个生态个体，都有不同于其他生态个体的时间、空间位置，在群落中具有不同的功能地位，这在生态学中被称为生态位。　　在教育中，一个班集体内的每一个学生，都有各自的“生态位”。学生之间本是各有所长，但是在应试教育背景下，学业成绩被看得特别重要，学生们免不了在学业的“独木桥”上展开激烈的竞争，以争夺最佳生态位。这样的环境易导致班集体之间气氛紧张、学生自私自利、唯“分”是图等不良现象，既不利于学生的健康成长，也不利于班集体的建设和良好发展。　　要使学生个体与班集体之间健康发展、共同进步，就需要发挥课堂生态系统的生态安全功能，让每个学生都找准自己的“生态位”，都有成长和发挥的空间。首先，教师自身要转变教育观念，不仅仅用学业成绩这一单一指标来评价学生，而要用“中国学生发展核心素养”中提出的多种指标来评价学生，关注学生的文化基础、自主发展和社会参与三个方面的素養，同《中国高考评价体系》提出的“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的选才与育人目标相适应。其次，教师要采用多种多样的教学方式，促进学生在课堂上开展多种形式的合作学习，学会在团体中找到自己的位置，发挥自己的长处，共同达成团体目标。地理学科具有开展合作学习的天然优势，地理学科中的许多重大问题，都是人类通过集体合作讨论而解决的，教师可以根据教学目标，组织学生分小组研究某一地理课题，通过分工合作收集资料、整理记录、交流讨论和总结展示，发挥每个学生的作用，让学生体验到自我价值和集体力量，找到最适生态位。讨论　1.自我创生功能　　中小学生态课堂是一个发展和创生的过程，在课堂中，教师与学生在特定的、具体的、动态的教学过程中不断进行着知识、技能、情感、态度、价值观等的建构、转化、生产和再生产。首先，由教师对教学内容进行创生。其次，由学生对教学内容进行创生。再次，教师收到学生的学习成果反馈后，又根据自己的主观能动性，推动教学过程不断创生。这三个过程同时又受到课堂生态系统外部系统的影响[4]。　　长期以来，应试教育的压抑使得学生的主体性和创造性缺失，导致课堂教育教学偏离学生的生命成长。作为教师，要认识到学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在“双减”背景下，教师要“有所为有所不为”，通过培养学生的“自治”水平，达到“无为而治”的效果。在课堂上，教师要鼓励学生通过自主、合作、探究等学习方式，结合自己的原有知识基础和生活经验，对新知识进行主动的自我创生。比如在地理教学中，教师应多采用问题式教学法，引导学生运用地理思维方式分析问题，合理地表达自己的观点或通过实践活动解决问题。课堂讨论法下，物理课堂上，学生是讨论的主体，教师是讨论活动的参与者和点拨者。然而，一些教师过分夸大课堂讨论法中学生的主体作用，置教师的重要功能于不顾，导致课堂讨论遇到阻力时学生们手足无措，影响了讨论有序、高效的开展。根据前车之鉴，教师要正确看待自身的作用，适时指点学生，提高讨论质量，提升课堂讨论的有效性。　　例如，在教学“探究加速度与力、质量的关系”时，我组织了课堂讨论，要求学生通过讨论自己设计实验，探索加速度与力、质量的关系。首先，学生就实验目的展开了讨论;其次，就实验材料的选择进行了讨论。可是，当讨论实验步骤时学生遇到了阻力：木板应该平放，还是一端倾斜放，学生一直没有结论。见此情况，我适时进行了指点，推动讨论继续进行。由于指点的恰到好处，课堂讨论顺利完成，学生也成功设计出了实验，并且提高了物理学习能力。故而，物理教学中，教师要学会适时指点，确保课堂讨论的有效实施。　　总之，物理课堂上，学生理性思考的能力较差，影响了物理的有效学习。为此，教师要确保课堂讨论法的有效实施，须通过提问题、合作以及指导等途径促使学生积