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4《花之歌》教学设计

花匠小妙招
2024-11-13 02:52

资源简介

4.花之歌
【文本解读】
《花之歌》是统编教材六年级上册第一单元的一篇略读课文。本单元的阅读要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，习作要素为“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，指向非常明确。
本课的阅读提示要求学生在朗读课文的过程中思考从课文的哪些地方可以看出“我”是花，再找出文中想象奇特的地方，这正是对阅读要素的落实，同时学习作者的写作方法，可以为本单元的习作奠定基础、积累材料。
《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满这里的散文诗。本文语言清新，哲理隽永，全文无一“花”字，却句句在写花。作者以第一人称自述的方式，以“花”的口吻来叙述，用了拟人、比喻、排比等修辞手法，运用奇特的想象，为花描绘了一个个积极向上的形象，表面是写花，但实际是写人。因此在教学时，教师应引导学生在反复品读优美语句的同时，展开想象，学习作者用丰富的想象描写事物、表情达意的写作方法，为习作做准备。
【教学目标】
1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
【教学重难点】
能找出课文中想象奇特的地方，体会作者“借助拟人、比喻、排比等修辞手法创造性地描绘自己心中所想”这一表达方式的秘妙。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
1.出示作者资料，了解作者的艺术成就。
师：纪伯伦与印度的泰戈尔齐名，他们被称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。他的作品以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和远大的理想。今天，我们一起品读他的《花之歌》。
2.板书课题。
3.明确学习任务：
朗读课文。想想从哪些地方可以看出“我”是花，再找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。
（设计意图：外国的抒情类散文诗作品对于六年级的学生来说，在理解上是有一定困难的，从作者的写作风格入手，可以为本课学生理解诗人表达的情感以及学习诗人的写作方法奠定基础。）
二、初读课文，品读感悟
1.出示学习任务一
默读课文第1-4自然段，说说从哪些地方可以看出“我”是花，将自己的感悟批注在课文旁边。
预设：
（1）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……
（阅读感悟：大自然孕育生命，生命最终回归大自然。这句话将花比作大自然的话语，形象地描写了花的一生。）
（2）我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
（阅读感悟：作者运用了比喻的修辞手法，把花比作星星，突出了花的高洁夺目；把花比作诸元素之女，描绘了四季更迭花开花落的现象。）
（3）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
（阅读感悟：花是情感的寄托，是对一个新家庭的祝福，是生者对逝者的思念。这句话写出了花对人类无私的贡献。）
2.出示课文第1-4自然段
师：引导学生发现作者在第1-4自然段中都是以“我是”开头。
师：请同学们有感情地朗读课文第1-4自然段，说说作者这样写有什么好处？
学生交流。
3.学法指导：
（1）用第一人称写，显得亲切而有感染力。
（2）用比喻、拟人、排比写出了花的特征，散文诗的形式优美隽永。
（3）纪伯伦想象力丰富，描述花的形态、花开花落、花的作用等新颖有趣，生动传神。
小结：把要写的事物用拟人的手法隐藏起来，再运用比喻进行描写，是纪伯伦散文诗写作的一大特色。
4.出示学习任务二
默读课文第5-7自然段，说说你变成了一朵怎样的花，哪些句子给了你这样的感受。
预设：
（1）我变成了一朵向往光明的花：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
（2）我变成了一朵美丽芬芳的花：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
（3）我变成了一朵自信快乐的花：我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
（4）我变成了一朵积极乐观的花：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
5.课堂小结：
诗人纪伯伦笔下的花在享受每一天、享受大自然的给予的同时，还拥有追求光明的决心与行动力。文章塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象。
（设计意图：通过“从哪些地方可以看出‘我’是花”和‘说说你变成了一朵怎样的花’两个问题，让学生在品读文章的过程中展开想象，促使学生的想象能力得历练和提升，这也是新课程标准中对高学段学生提出的培养学生想象力要求的落实。）
三、再读课文，深入理解
1.出示学习任务三
有感情地朗读课文，结合纪伯伦的生平资料，思考他为什么要这样写花，他要通过写花表达自己怎样的情感。
2.出示纪伯伦生平资料，学生默读。
3.引导学生思考：读了纪伯伦的人生经历，你对这首诗有了哪些新的感受？与同桌交流一下。
预设：
纪伯伦一生坎坷，但他却从未放弃过努力，他就像他笔下的花一样开得那么灿烂。他写花“我总是仰望高空，对光明心驰神往”，其实是在写自己永远积极乐观，心怀梦想。
4.出示句子：
“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”
学生大声朗读，体会纪伯伦所表达的人生态度。
5.课堂小结：
诗人以花自喻，运用第一人称，塑造了花向往光明、与万物和谐相处鲜明形象，抒发了诗人对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极地向往和追求光明。
（设计意图：作者借“花”之口，表“人”之意。诗人笔下的花其实就是自己，花是“仰望高空，对光明心驰神往；从不顾影自怜，也不孤芳自赏”，其实就是自己无论面对怎样的困境都可以积极向上。因此在这部分教学中，结合作者的人生经历，就更加能体会作者表达的感情。）
四、三读课文，学习写法
1.出示学习任务四
默读《杨柳与水莲》，与同学交流文中想象奇特的地方；思考：面对同样的夜，杨柳和水莲的感受为什么会不同？作者想借此表达什么？
预设：
阅读感悟：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，告诉我们：用充满爱和希望的态度去面对生活，生活才会美好。
2.拓展阅读《雨之歌》。
（设计意图：对比阅读是语文学习中非常重要的学习方法之一，可以帮助学生内化学到的语文知识，提高语文能力；《雨之歌》和《花之歌》都选自纪伯伦散文诗集《泪与笑组诗》，在学习《花之歌》后再阅读《雨之歌》可以将学到的知识巩固内化。）