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电教=教育技术吗？ 名不正则言不顺！ 本调研报告的开篇就遇到了调研对象的名称问题： 标题中 的“现代教育”在现实中我们一般都称作“电教”。 在机构名称上， 有人说“电 教中心”的称呼早就过时了， 应该叫“现代教育技术中心”， 也有人说“现代教 育技术中心”也过时了，应该叫“信息技术中心”。 也有人提出，现代教育技 术的发展就是信息技术， ,, 。 如果你到各地的某所学校去找“电教”部门， 却 经常会被指点到计算机教研组去。 名称的混乱是导致工作性质模糊和工作任务不 明确的主要原因之一， 也是导致学校电教队伍不稳定， 电教人才流失的主要原因 之一，最终造成了学校电教难以更好地为学校教学服务的现状。 关于信息技术， 本人认为： 信息技术的内涵与现代教育技术是不同的， 信息 科学是研究信息的本质， 信息的产生、 传输和处理的科学， 已有几百年的发展历 史，它是当代最活跃、发展最快、最具渗透力的前沿学科。信息科学的基本原理 被应用于技术领域， 研究发展出了包括调制解调技术、 编解码技术、 压缩技术在 内的现代通讯技术； 信息传输的基本模式还被用来解释人类自身的感知过程、 认 知现象、学习机理、脑生理过程等；信息科学与教育科学的结合，产生了“信息 教育学”； 系统论、信息论、控制论被合称为 “三论” ，是现代科学技术的 基础，信息科学也是现代教育技术的基础学科之一， 但信息技术并不等于现代教 育技术。 关于计算机应用技术， 其实是一个研究对象较为明确的技术性学科， 本文没 有必要再做阐述。 在现有的技术条件下， 尽管计算机已在众多信息工具中取得了 核心地位，但计算机毕竟只是信息机器之一，计算机技术绝非信息技术的全部， 更何况计算机应用技术。 信息技术、计算机技术、 计算机应用技术都具有各自不同的学科理论体系和 研究对象，这已是显而易见的，但现代教育技术、电教却概念模糊！电教机构及 电教学科的名称自其诞生之日起就颇有争议， 甚至“电教”是否算的上学科也有 争议。时至今日， 其名称的涵盖范围是越来越大了， 可传统意义上“电教”的生 存空间却越来越小了！本调研报告无意探讨这个在全国范围中争论了几十年的 “命名”问题，因此在本调研报告中只好按照一般的书写习惯， 混用“电教”和 “现代教育技术”这两种名称了。 改革开放以来， 尤其是近十余年来， 信息技术的高速发展， 新的信息机器层 出不穷，使我们的生活方式发生了巨大的变化， 也一次次地掀起了学校电教的热 潮：先是 80 年代的幻灯、电影，紧接着是 90 年代不断更新换代的录象设备、卫 星电视节目接收设备，现在是多媒体计算机、 Internet 网络,, 。 20 余年来， 每一种新技术（信息机器方面）的出现，都让学校花去了大把的外汇，可我们至 今仍没有看到预期的教育模式的改变！ 在全国范围， 金融行业的现代化 （计算机 网络化）使存取款和购物付款方式产生了革命性的变化； 电信的现代化使我们告 别了排队打电话的年代， 一步跨入了移动通讯的时代， 等等许多的“现代化”都 让我们领略到了实实在在的便
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