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遗传学重点总结范文

花匠小妙招
2024-08-28 14:16

导语：如何才能写好一篇遗传学重点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

遗传学重点总结

篇1

[关键词]遗传学；有效教学方法；高中生物

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17009201

遗传学内容抽象、包含信息量大、知识理论更新速度快，学生学习起来难度较大，经常产生挫败感，丧失自信心，直接影响学习效率。作为一名生物教师，在教学中应采用多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，不断提高课堂教学效率。下面结合笔者多年的教学经验，谈谈高中生物遗传学的有效教学方法。

一、注重基本概念教学

遗传学中涉及的基本概念多，且抽象性强，不易理解。因此，教师应注重基本概念的教学，重点引导学生对概念进行深入理解，让学生明白概念的本质内涵。

例如，在学习性染色体时，教师可提出问题：（1）人的性别分为几种？（2）为什么会有男女之分？

这两个问题存在于学生的周围，并发生在学生自己身上，学生的学习兴趣、探索热情大增。经过学生间相互分析、讨论，师生共同得出答案：性别是由性染色体决定的。由此引出性染色体的概念，便于学生理解记忆。

又如，在学习“相对性状”的概念时，教师应以学生感兴趣的表现型来进行概念教学，如让学生在同学间找出单眼皮与双眼皮的个例并进行比较，在教师中找出直发与卷发的个例并进行比较等，从而帮助学生理解与掌握“相对性状”的含义。然后，教师再通过举例将概念进行分类、归纳，并针对性地提出问题让学生思考，在学生回答时，教师及时进行纠错，促使学生对基本概念有更加透彻的理解。

二、注重生物课本实验教学

生物实验是学生学习生物知识的重要手段，也是最直观的手段。通过实验可激发学生的学习热情，促使学生主动去探究、分析和掌握生物学知识。高中生物遗传学中涉及很多的实验，教师在教学中要重视课本实验，帮助学生把握实验的本质内涵，促进学生深刻理解遗传学知识，让学生在遇到课本实验以外的实验问题时，能做到“以不变应万变”，有效解决问题。

例如，课本中的孟德尔豌豆杂交实验，其实验要求是：将一对具有相对性状的纯种高茎豌豆和矮茎豌豆分别进行正交、反交。杂交后的子一代再进行自交。实验结果表明：后代出现了性状分离。教师解释实验现象出现的原因――基因，帮助学生理解知识。在该实验的基础上，教师设计实验题目“有黑鼠、褐鼠两个种群，如何判定两个鼠群的显隐性”来对实验进行延伸。这道题是在孟德尔豌豆杂交实验的基础上进行的延伸，重点考查学生对课本实验的理解程度及知识应用能力。

可见，学生在学习、练习、考试过程中遇到的实验题，大都是由课本实验延伸、演变而来的，这就要求生物教师要高度重视课本实验教学。

三、注重与生活实际相联系

遗传学教学要注重与生活实际相联系，在日常生活中找到与遗传学知识相关的生活现象，有效组织实践活动，加强学生对相关知识与技能的理解与训练。

例如，在学习遗传病的有关知识时，教师可联系当地医院，带领学生到医院亲自观察、了解遗传病，如苯丙酮尿症、白化病等。通过观察、研究及医生介绍，学生自己总结出这些遗传病的防治方法，如“手术治疗、药物治疗、基因治疗、饮食调理”等。通过这一系列的活动，学生充分了解了遗传病的危害，并提高了对遗传学知识的认识，实现学以致用。

四、注重解题规律的总结

高中生物遗传学中涉及的计算题很多，许多学生在遇到这些题目时，只是一味地做题，而不去思考，更不用说总结解题规律了，常常出现“学而不思则罔”的现象。因此，教师在教学中，要多列举典型例题，重点对典型例题进行分析，帮助学生厘清思路和总结解题规律，使学生学会应用解题规律，做到触类旁通。

例如，在学习人类遗传病的遗传类型时，教师在分析典型例题的基础上，引导学生总结遗传规律：（1）无中生有为隐性；有中生无为显性。（2）判断治病基因的位置：隐性遗传看病男，母女（病男的母亲和女儿）都病，为伴性；隐性遗传看病女，父子（病女的父亲和儿子）都病，为伴性。

篇2

关键词：创新型混合教学模式；自主性学习；研究性学习；遗传学；

作者简介：刘向东(1965-)，男，农学院，博士，教授，博士研究生导师。研究方向：水稻生殖发育遗传和分子细胞学研究。

遗传学是生物科学中一门最具活力、发展最迅速的理论科学，对探索生命起源和本质，以及推动整个生物科学的发展起着巨大的作用，同时又是一门紧密联系生产实际的基础应用科学，对动植物新品种选育、良种繁育和遗传性疫病防治等都具有重要的指导作用。因此，该课程也就成为生物类、农学类和医学类学生最重要的专业基础课之一。国内外的相关大学都十分重视遗传学的教学工作，并做了大量卓有成效的工作，包括教材编写和教学方法改革等。就拿我国来讲，不同版本的遗传学教材不下10种，且多数是由遗传学的名家主编；教学方法的改革与新型教学模式也层出不穷。[1，2，3，4，5，6，7，8]华南农业大学是遗传学教学改革比较早的学校之一。从20世纪90年代至今，对农科类专业的遗传学教学方法进行过多种改革。归纳起来，主要是进行了四个阶段的四种改革：一是1997年至2001年间，改变原有单一粉笔教学的模式，利用电脑制作CAI课件，进行多媒体教学。从1997年开始编写基于PPT的CAI课件，1999年试用PPT的多媒体教学，2000年在农学类专业中全面推行以PPT为主的课堂教学，取得一定的成绩。遗传学课程的主讲教师刘向东也因此于2000年获得广东省“南粤优秀教师(讲坛新秀)”称号。二是进行“基于web-quest遗传学教改试验”，即“基于网上资源遗传学自主性学习教改试验”。于2001年至2003年间制作并完成了遗传学教改试验网站——《遗传学》网站，2003年成功地应用于教学，以后结合所获得的广东省教育厅“151工程”项目开展“基于web-quest遗传学教改试验”，取得良好的效果。[4]作为该项改革的原创性教学资源网站——《遗传学》网站于2007年获得第二届全国百佳网站(十佳学术类网站)，其改革成果也于2008年1月获广东省教育厅“151工程”项目课程改革奖(三等奖)。2001年至2004年期间还开展遗传学综合性实验和双语教学。[3]三是2003年至2006年间开展研究性、探索性的教改试验。四是2006年至今在原来以单一或数种教改方法简单结合的基础上，提出较适合农科类学生的“创新型混合教学模式”遗传学教改试验。

一、“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的教学理念和总体设计

进入21世纪后，随着信息技术的迅速发展及其在教学上的广泛应用，原有单一的多媒体教学已难以适应诸如遗传学等迅速发展学科的教学需要了。为此，国外提出“混合式学习”概念(Blending-Learning)，[2]我国的浙江大学于2007年也提出“信息化环境下遗传学课程混合教学模式”。[2]“混合式学习”是把传统课堂教学的优势和利用信息技术学习(E-Learning)的优势相结合，从而达到发挥教师的引导作用、激发学生主动学习，以及培养学生能动性和创造性的目的。于2005年在农科类专业的遗传学教学中引入混合式学习的方式，2006年在农科类专业的遗传学教学中全面采用“混合教学模式”的教学方法，取得明显成效。2007年对该教学方法以及之前的教学改革方法进行全面的总结，提出适合华南农业大学农科类专业的遗传学教学的“创新型混合教学模式”遗传学教学改革法。该法的教学理念体现在创新和“混合”两个方面：创新要求教师在教学方法的改革上与时俱进，不断发展创新，发展主要体现在教师应该根据学生情况的发展进行教学改革，具体来讲，体现以人为本和科学改革；“混合”则要求教师在教学方法的采用上，不是采用单一的模式或几种简单方法的结合，而是灵活地应用多种教学方法，包括“基于web-quest(网上资源)自主性教与学”、研究性、探索性教学、教与学角色互换、综合性实验和双语教学等多种教学方法，并把这些方法整合成有机的整体，特别是“以问题为中心”的教法贯穿整个教学过程，形成适应不同年级和专业学生的教与学模式。

二、“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的实施步骤

根据“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的总体设计，主要按照六个步骤(方式)进行：

第一步。框架式引导教学。在介绍框架前，首先让学生了解什么是遗传学？遗传学研究什么？学习遗传学有什么用？然后介绍遗传学课程内容的框架，即包括哪些章节等。为了便于学生了解掌握，我们把遗传学分成7个单元，即：遗传学的细胞学基础，经典遗传学(即遗传学三大规律)，细胞遗传学基础(即染色体结构和数目变异)，微生物遗传学基础(细菌和病毒的遗传)，分子遗传学基础(基因概念的发展、基因组结构特征、DNA分子标记及应用、基因组学、后基因组学和生物信息学基础)，细胞质遗传学基础，数量和群体遗传学基础。这样，学生对遗传学的结构就有一个大概的了解，学习也就有了方向性。

第二步。教师以问题为中心，讲授课程重点内容。先是提出问题，然后着重介绍有关的重要名词、基本原理、实(试)验推导、解释、验证和应用等。比如在讲授孟德尔遗传规律时，先提出性状是如何遗传的问题，然后介绍孟德尔著名的遗传试验、所获的结果、结果假设、分析、解释和进行合乎性验证等，最后归纳为杂交试验、结果分析和验证三部曲等。对于一些发展较快的知识(领域)，如分子遗传等适当地采用双语教学，要求学生掌握有关的英语名词，帮助他们能自己查阅一些有关的英文文献。

第三步。教与学角色的互换，引导学生进行主动性、自主性学习。具体做法是讲完每个单元，要求学生自己出试题考察学习效果，出题的形式不拘一格。学生所出的试题交给老师汇总后，选择其中的一些题目作为期中考试和期未考试试卷的部分内容。期中考试的题目全部选自学生自己出的题，考试采用三种方式：一是抽样混合试题，即每个学生出的题目抽1-2题，集中成一份试卷，全部学生参加考核；二是交换题目彼此考查，一个学生用另一个学生出的考题考核；三是自考，学生自己出题自己考。这种教与学角色互换的方法得到学生的充分肯定。调查发现，90%以上的学生认为自己出题比纯粹由教师出题难，学习效果更好，如果没有真正掌握有关的内容是出不了好题目的。通过出题使学生从被动学习转入主动学习，调动了学习的积极性，增加学习的兴趣，而且使学生善于提炼问题和进行举一反三的思考，拓宽了思路。当然为了让学生出好题，教师开始需要做一些引导，告诉他们出题的技巧。另外，也要鼓励他们出有创意(新)的题目，通过出创意(新)题目，不但可以培养学生的创新精神，在一定程度上也培养了其应变能力。为了更好地通过考试来培养学生的创新能力，我们对期末考试也进行了较大的改革，比如出一些让学生分析遗传学现象、总结和阐述遗传规律的主观性题目，培养其透过自然界的现象探寻生命的遗传本质的能力。

第四步。选择性开展Web-quest的自主性学习。根据之前改革已取得的经验，主要是选择近年来发展较快的一些遗传学内容(如基因工程等)开展基于Web-quest的自主性学习。基本做法是以已制作的《遗传学》网站为依托，按照以下的步骤进行：(1)教师引导学习，教授遗传学章(节)重点内容(框架)；(2)学生利用《遗传学》网站进行网上自主学习和讨论；(3)教师提问；(4)教师讲解重要问题(包括疑难问题)；(5)学生开展网上测试、延伸自主学习和论坛活动；(6)学生展示延伸学习的成果和体会；(7)教师总结。期间为了增加学生学习的积极性，在学生查阅文献时，如果找到一些有关遗传学最新进展和动态的资料，鼓励学生浓缩写成快讯在《遗传学》网站发布交流，使他们有成就感，进一步增加主动和自主学习的兴趣和积极性。

第五步。自愿性的研究性学习。主要采用三种方式：一是结合研究生的研究工作，选择一些与遗传学课程内容关系较密切的内容，让学生分组在研究生指导下开展小实验。比如，实验室每年都有多个研究生开展DNA分子标记研究，鼓励有兴趣的学生与研究生一起开展有关的实验，包括DNA提取、PCR扩增和电泳等。通过短期的研究，一方面加深学生对遗传学基本原理的理解，另一方面也培养学生的动手能力和应用知识的能力。由于这种方式所需的时间相对较短，结果容易得到，与一般的实验教学相比，前者较为灵活、有创意、成本相对较低，所以学生普遍较欢迎。二是采用通常的研究性教学，即让学生根据兴趣，分组选择一个与遗传学相关的研究小课题，独立组织和开展研究工作，应该说，这个方式效果很好，[9][10]但往往在遗传学上课期间难以完成，在一定程度上影响效果。三是结合毕业论文工作开展研究性的学习。[11]具体做法是在学习遗传学课程的主要内容后，在指导教师的引导下，让学生选择一个与遗传学内容有关的题目作为毕业论文。为了有效地进行此项的研究性学习，抓住两个关键问题：一是毕业论文开始的时间安排在遗传学课程修读期间。遗传学课程修读的时间一般是在大学三年级上学期，也把毕业论文开始时间安排在该学期，这样就可以让学生通过边学遗传学课程边发现与遗传学有关的问题。课程结束前，在教师的引导下，选择一个与遗传学知识有关，而学生本人又有兴趣的题目，开展毕业论文的研究工作。由于毕业论文一直要做到四年级下学期，历时2年时间，所以，可以深入开展一些与遗传学有关的研究工作。二是处理好遗传学主讲教师和毕业论文指导教师的关系。其中最佳方案遗传学主讲教师既是遗传学课程的教师，同时又是毕业论文的指导教师，这样不但可以达到研究性教学的目的，也可以保证毕业论文能顺利完成。如果两者不一致，就需要遗传学的主讲教师与毕业论文的指导教师进行协调商讨确定。为了更好地开展研究性学习，结合研究性同时开展相关的综合性实验。

第六步。采用融会贯通式、生动活泼的课程大总结。一是理论总结，通过以“可遗传变异的类型、创造方法、基本原理、应用和意义”为主脉把所有单元的内容有机联系在一起，形成该课程的系统性；另外是以“遗传与健康(疾病)”为专题讲座进行形象生动的总结，通过“遗传病”提出一条主线，把遗传学各章节的内容串在一起。二是实践总结，主要是利用我们拥有的国家级重点学科作物遗传育种和广东省植物分子育种重点实验室的100多亩校内实验基地，在每学期课程学习结束后带学生到该基地进行参观和实习。由于该基地每年种植(早晚两季)的材料很丰富，包括有20多个野生稻种、2000多份不同类型的野生稻居群、各种突变体、杂种后代和特殊的遗传材料(如单片段代换系等)等，可以让学生对遗传学研究的物质实体和研究内容有较好的直观认识，并在实际中进行总结。比如，通过参观各种野生稻和栽培稻，让学生认识基因型与表现型的关系，以及遗传的多样性；通过观察各种分离世代的材料，让学生认识三大遗传规律；通过参观同源四倍体水稻，让学生认识染色体数目变异的遗传效应；通过参观水稻单片段代换系和分子标记辅助选择的后代，让学生深入认识分子遗传学的有关知识；通过参观三系和二系杂交稻，让学生认识细胞质遗传学和生殖遗传学的有关问题。通过参观田间不同世代材料，让学生认识许多数量遗传学和群体遗传学的问题。实践证明，采用以上方法的总结，不但让学生对遗传学有了直观、生动的认识，而且使学生接近自然、接近科学研究的第一线，丰富了教学的内容，达到了既教书又培养学生科学研究的思想和兴趣的目的，深受学生的欢迎。

三、“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的成效分析

为了评估“创新型混合教学模式”遗传学教改试验的效果，2006和2007年先后对其中180名参加试验改革的学生进行匿名问卷调查，发现92.87%的学生认为“创新型混合教学模式教学改革”可激发其学习兴趣，提高主动性；91.69%的学生认为可提高自学能力；93.37%的学生认为有助于基本知识的理解和应用；93.66%的学生认为扩大了知识面；91.95%的学生认为可培养学生独立思考问题的能力；91.55%的学生认为知识收集、加工、处理能力得到提高；92.14%的学生认为提高了综合能力；91.12%的学生认为充分运用了计算机等信息技术；90.53%的学生认为有助于学习者相互学习。与之前采用单一模式或简单几种方法的效果相比较，“创新型混合教学模式”在以上每项指标的得分均比之前的方法高出10%左右。除了以上量化的结果外，还得到参试学生的书面评价，其中绝大多数的学生给予高度评价，比如有学生认为，“创新型混合教学模式”“使原本深奥的遗传学变得简单，使同学们在活跃的氛围中掌握了遗传学的基本知识”；“使学生综合和创新能力得到提高”；“能启发学生的思维、激发学习遗传学的兴趣、增强探索的欲望”；等等。这些结果充分说明我们的改革是成功的，有进一步推广的价值。

篇3

关键词：园林植物遗传育种学；多媒体教学；教学内容；教学方法

收稿日期：2011-06-20

基金项目：西华师范大学科研启动基金项目（编号：09B002）资助

作者简介：秦红玫（1978―），女,四川南充人,博士,讲师,主要从事园林植物教学和科研工作。

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1674-9944（2011）07-0243-02

1引言

园林植物遗传育种学是一门讲授与园林植物密切相关的遗传学原理和育种方法技术的综合性基础课程,是很多高校园林、园艺、园林植物与观赏园艺等专业的专业核心课程。课程涵盖的内容丰富,涉及遗传学基本理论、园林植物重要性状的遗传（花色遗传、彩斑遗传、花径与重瓣性遗传、株型遗传、抗性遗传等）、园林植物常用育种方法（引种驯化、选择育种、杂交育种、诱变育种、倍性育种、分子育种等）等。各部分既相互联系又各自独立,使得对于各部分教学过程中的教学重点、难点的取舍和讲解深度的把握具有一定的困难。对于高校学生而言,在学习园林植物相关的其它课程,比如园林植物学、花卉学、园林植物配置等课程的过程中积累了园林植物的丰富知识,也带给他们对于学习园林植物遗传育种学不同的关注焦点。这些关注焦点经过教师合理的引导,再通过教学过程中的交流,对于学生理论联系实际,充分掌握知识技术有很大帮助,最终提高教学效果和教学质量。

2多媒体教学的运用

多媒体教学以直观、生动的内容展示获得了很多老师和学生的好评,也逐渐成为高校教学中最常用的方法之一。随着多媒体教学的普及,教师对于多媒体课件质量越来越重视。多媒体课件的质量直接关系到整门课程的教学质量,已经成为衡量一个学校教学水平、一个教师的教学水平的重要标志之一［1］。多媒体课件的制作成为教师教学重要任务之一。对于园林植物遗传育种学这门课程而言,合理利用多媒体教学能充分调动学生学习兴趣、增强学生的理解能力同时能够活跃课堂氛围。

园林植物遗传学部分是以遗传学理论为基础,重点分析园林植物主要观赏性状的遗传。这和一般的遗传学侧重点有所不同,课件制作应该把握提出问题――分析问题――解决问题的思维模式,并结合园林实例。比如,在遗传学基础部分的教学中以孟德尔等人的实验为实例,重点介绍遗传学的3大基本规律。中学生物教育使得同学具备一定的遗传学基础,可利用动画展示有丝分裂和减数分裂的内容,同时结合现代遗传学的热点问题,利用多媒体展示基因和DNA的相关信息,为后面的内容打好基础。在花的发育部分的教学中,多媒体重点展示花发育的过程以及花器官发育的ABC模式。花色遗传部分重点介绍花色遗传的物质基础和理论基础,回答花问什么会有不同颜色和如何改变和控制花色2个主要问题,可以利用多媒体展示花色与花色素之间的对用关系等。

园林植物育种学部分以遗传学原理为基础,重点介绍方法技术,实践性强。在讲授不同的育种方法中,需要结合具体的某一种或某几种园林植物的相关育种方法和技术流程。选择的植物应该具有代表性和典型性的常见植物种类,并且相应的育种方法研究比较成熟,如引种驯化可以选择矮牵牛、郁金香等,杂交育种选用月季、杜鹃等。这样既介绍了育种方法,也满足了学生对特定园林植物育种的认识,并激发自己的育种思路。多媒体课件的运用使得植物立体化、过程动态化,操作直观化。这样的课堂使得学生对知识的接受度提高,同时对于启发育种思路也起到了积极作用,达到提高教学质量的目的。

3教学内容的优化

对教学内容的优化是提高教学质量的根本保证［2］。在教学中以选用了程金水主编的《园林植物遗传育种学》作为教材。该教材内容考虑了园林植物特点,结合了科研前沿和生长实践,具有一定的先进性,被很多高校选用。遗传学部分,在细胞遗传基本知识基础上,着重讲述花的发育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等现代遗传变异原理。育种学部分,根据近年国内外园林植物育种进展,在常规育种基础上,充实了杂种优势利用、诱变育种、倍性育种,增加了分子育种、品种登录等内容［3］。园林植物遗传育种是丰富园林应用中物种多样性和品种多样性的重要而有力的科技手段,相关的研究工作已经成为目前很多遗传育种研究工作者研究的重点或热点,其成果也不断更新。对于教师来说,教学过程中结合园林植物遗传育种研究现状和研究新成果是必要的。获得这些信息的方式是多样的,其中文献信息是最为重要的。因此,在备课过程中有必要查阅相关的文献资料,以了解研究的动向。这不仅仅丰富了学生的知识面,同时也可以引导学生学习别人的好的研究思路、方法,并激发学生对于科研问题的创新思维。教学的最终目标是通过教学活动,既使学生尽快掌握现代科技的最新成果,具有较强的专业能力和独立获取知识的能力,又使其具有较强的创新意识和创新能力［4］。在部分章节的教学中,我们尝试选取一些高质量的文章引导学生阅读和思考。结果发现,学生能够在课堂中及时提出对于相关问题的疑惑或见解,这对于学生创新思维的培养具有积极作用。

4教学互动分析

教学过程应该是师生的双向互动活动,教师应当充分调动学生的学习积极性和主动性,促进学生的主动参与性。所选教材的教学内容包括总论和各论两部分,教学中尝试把总论和各论部分结合教授,特别是育种学部分。在各论当中,对部分园林植物的种质资源、育种现状、育种技术等作了较为详细的介绍,信息量很大,需要用较多的时间去了解,学生主动去学习这部分内容的积极性不是很高。针对这一问题,我们尝试了育种学部分的教学中,每章内容讲授结束以后,安排一次学生以各论中的某1章内容进行的课堂展示。具体要求学生2～3人1组,利用课后时间仔细阅读各论中的某1章内容（该植物的育种最好和刚刚讲授完的育种方法相关）,并总结和制作PPT文件,在课堂上进行展示,并回答老师和同学提出的问题,老师也应给予必要的指导。这对学生来说具有一定的挑战,不仅促进学生主动学习,也是同学知识交流的桥梁。结果也显示,通过交流次数的增加,学生展示的效果越来越好,对知识的认识和理解都有很大程度上的提高。教学互动的形式很多,也在进行其它形式的尝试,希望为教学的质量的提高有所帮助。

参考文献：

［1］孙莉.现代教育技术与《园林植物育种学》课程的整合［J］.长春大学学报,2004,14（6）:76～78.

［2］杜晓华,李桂荣,杨鹏鸣,等.《园林植物遗传学》教学改革的探讨［J］.河南科技学院学报,2010（2）:115～116.

［3］程金水.园林植物遗传育种学［M］.中国林业出版社,2000.

［4］廖显辉.在专业课程教学中提高学生的创新能力［J］.中国林业教育,2003（3）:53～54.

Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant

Qin Hongmei

（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）

篇4

【关键词】高中生物遗传与变异教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0106-02

生物课程是一门重要的自然科学，也与生活息息相关，如何将生物中所学的知识点在生活中合理运用，是教师的教学目标。高中生物知识点繁多，涉及较广，而生物题型属于综合性题型，要求学生能够将知识点在脑中融合，找到解题方法。生物的遗传与变异是每年高考的必考点，本文根据教学目标与重点，设计创新的教学方法，以期提升教学质量。

一、提升学生对生物基本概念的敏感度

部分学生在初中没有接触过生物这门课程，所以在高中学习生物时对很多概念都不能熟练地理解，掌握生物的基础概念能让学生避免在做题时不会因为概念的问题受到阻碍。所以教师要在教学中培养学生对基本概念的敏感度。对于遗传与变异，教材中的许多概念都直接会在考题中出现，例如 DNA、性状、染色体等概念，在考试中会直接通过概念来进行出题。所以教师在进行教授时，要侧重让学生能够对基础知识有学习的兴趣。

例如在教学“基因的显性和隐性”时，学生对抽象的概念无法理解，教师可以通过举出不同的例子来辅助教学，让学生能够通过例子理解到基因显性与隐性的概念。通过例子进行课程导入：今天教师在全校中做了一个调查，让学生看看自己父母的眼皮是单眼皮还是双眼皮，自己是单眼皮还是双眼皮；父母是直发还是卷发，自己是直发还是卷发。老师把调查结果做成了一个表格，通过多媒体来展示。通过调查的方式能够提升学生的生活参与感，让学生感受到教师调查的内容与生活息息相关，也会在教师的语句中对自己父母的单双眼皮以及直发还是卷发进行想象。然后再引出我们学习的内容“基因的显性和隐性”，对其中的概念能够直观地理解：在遗传中，把具有一对相对性状的纯种杂交一代所显性出来的亲本性状，成为显性性状，未显现出来的，成为隐性性状。

二、通过实验提升学生理解记忆能力

基因的分离与自由组合是遗传与变异中的难点，在高考中的分数所占比重大。很多学生在学习基因的分离与自由组合时，对其中的算法以及对显性与隐性的判断存在着难度。教师要让学生学会基因的分离与自由组合，要在教学方法上进行创新。例如通过实验进行教学，让学生主动探讨其中的定律。教师可以在课堂教学前让学生对课本进行预习，通过预习写出自己在预习中不懂的地方，将问题写出来。学生在预习时，会对孟德尔定律在相对性状的实验存在疑惑，并对其中的分离比例不懂正确分析。教师可以让学生带着问题进行实验教学。

首先让学生通过孟德尔的实验数据分析出基因的分离内容，让学生自己^察高筋和矮筋杂交时的实验结果，对其中的性状分离进行分析。通过实验，直观地看出基因的分离与自由组合在实验中的现象，并对性状分析的比例 3∶1 也能从实验结果中看出。其次通过实验的方式，教师再引导学生总结基因的分离与自由组合的概念，帮助学生准确地总结出亲本性性状以及自由组合的规律。这一章节在生物遗传学中是教学的重点与难点，教师要引导学生深入地对概念进行理解，找到其中的规律，才能够在做题时融会贯通，遇到难题时能够依靠自己在实验中得出的结果找到正确的解题思路。这样学生对基因的分离与自由组合类的题型不再惧怕，能够提升学生在做题时的信心与成就感。

三、利用多媒体教学提升学生在学习遗传与变异时的积极性

新课程提出的是让学生在掌握学科知识点的同时也能够扩展学生的思维能力，提高学生的创新思想，对于高中生物来说，生物的进步一直离不开不同科学家的创新思维，教师在教学中也要合理地利用创新教学方法，提升学生的学习兴趣。在教学生物遗传与变异时，可以利用多媒体进行辅助教学。

例如在学习“遗传的途径”时，实验室做这类实验没有足够的设备，无法进行操作，教师可以利用多媒体中的生物实验软件，通过多媒体进行实验教学。通过多媒体的软件，教师可以做出细胞与卵细胞经过受精作用形成受精卵的过程，让学生能够直观地看出遗传物质的传递情况，也能够让学生了解到自己的由来是由于父亲的细胞与母亲的卵细胞相结合而成。破解自己小时候最爱问自己父母“自己是从哪里来”这类问题。还可以在用软件做完实验后，让学生观看相关的视频，一些受精的动图以及受精卵在子宫当中的发育情况。部分教师还可以让学生观看母亲的分娩过程，让学生感受到生物遗传学的伟大，一个受精卵能够成长为一个人类，并通过观看视频体会到母亲的伟大，以及母亲生产时的痛苦。从而在生活中更加敬爱自己的母亲，也达到了生物教学目标中的情感生活态度价值观目标。

四、教学与生活相结合提升学生的创新思维

生活中处处充满着生物现象，例如在菜市场中为什么洒水在菜上能够保持新鲜？为什么在嗑瓜子时嘴巴会发白等，这都能够用生物的知识进行解答。教师要在教学中引导学生发现生活与生物之间的联系，让学生在平时的生活中，更加细心地观察生活中的生物现象，从生活中找到知识的定位，加强技能的训练。

例如在教学“遗传病”时，为了直观地让学生理解遗传病的概念以及遗传病的特点，还有在生活中常见的遗传病。教师可以直接带领学生到医院中观察常见的遗传病以及治疗方案。学生对于实地考察能够充满兴趣，教师还可以在学生实地观察中进行总结。例如学生会对医生提问为什么会得遗传病，一般是什么原因，通过提问能够让学生更好地理解我国婚姻法中近亲不能结婚的真实原因。还有一些在生活中遇到的“傻孩子”知道他为什么会变“傻”，并通过实地的观察，了解遗传病的种类以及常见的遗传病，例如先天性耳聋、白化病、多指或是少指等，学生明白遗传病的危害后，同时可以在生活中对自己的亲戚进行遗传病的知识传播，让更多的人知道近亲结婚的危害。教师还可以让学生在学习生物知识点后进行创新，说出自己不同的看法，尊重学生在课堂中的主体地位，在教学中培养学生的思维以及创新能力。

在生物的教学中要达到好的教学效果，教师要在教学方法上进行创新，运用创新思维以及学校配备的多媒体设备进行辅助教学，也要根据不同学生的学习能力制定不同的提升计划。生物遗传与变异是高中生物中教学的重难点，教师要不断提升课堂趣味性，让学生主动融入到课堂中，提升生物成绩。

【参考文献】

[1]刘少汉.高中生物遗传与变异的教学方法分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（11）

[2]张利娜.高中生物遗传与变异的有效教学方法探究[J].中学生数理化（学研版），2015（4）

篇5

关键词：PBL;传统教学;医学遗传学;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0133-02

《医学遗传学》是遗传学与医学相结合的边缘学科，也是基础医学与临床医学的桥梁学科。以往我校《医学遗传学》课程主要采用大班授课的传统教学模式，教师处于主体地位，学生处于被动接受知识的客体地位。这种模式过于注重知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，培养出来的医学生陷入“高分数，低能力”、“有知识，缺素质”的尴尬境地。因此，探索行之有效的教学方法对于《医学遗传学》教学显得非常迫切。

一、《医学遗传学》应用PBL教学模式的意义

PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础，以学生自主学习与合作学习为核心的教学模式，始于1969年加拿大McMaster大学医学院，目前欧美以及澳洲等国家80%以上的医学院校采用了这一教学模式[1]。教师根据临床典型病例设计问题情境，学生分组对情境中临床表征、病史、诊断和治疗等信息进行讨论，提出问题、分析并解决问题。教学过程中强调学生是学习的主体，教师的职责是引导、观察、鼓励和管理。这种教学模式打破了学科界限，将知识进行重新整合，有利于拓展学生的知识广度，培养学生分析、解决问题的能力[2]。

《医学遗传学》是遗传学和医学相结合的边缘学科，是基础医学和临床医学的桥梁学科，在临床医学专业中有着举足轻重的地位。遗传学的基本概念和理论相对抽象、枯燥，适合采用传统的板书推导、PPT或flas演示教学;而临床遗传学直接与人类健康、优生优育息息相关，涉及遗传病的致病原因、临床表现、诊断、治疗和预防方法。教学中如果以临床病例为主线，从遗传病的体征、病史追溯其诊断、治疗手段、致病原因以及如何来预防等问题，用遗传学基本理论解决临床实际问题，可避免了传统教学中理论脱离实践的弊端。这一点正好符合PBL的特点：提出问题―建立假设―收集资料―论证假设―课堂总结。近年来我国部分医学院校也陆续尝试将PBL教学模式融入到遗传学教学中，初步证实这种方式切实可行，能在一定程度上提升遗传学的整体教学效果[3-5]。

二、PBL在《医学遗传学》理论教学中的应用

在学习和借鉴国内外院校经验的基础上，我们对2012级临床医学专业2个班的《医学遗传学》课程采取了“双模结合”的教学模式，即以传统教学模式为主，以PBL教学模式为辅。《医学遗传学》理论课总计39个学时，前21个学时采用教师讲课、学生听课的传统教学模式，后18个学时进行PBL模式的案例教学。

（一）课前准备

教师和学生的合理定位是开展PBL教学的重要保障。为开展好教学，学校一方面邀请了McMaster大学和北京大学医学部的PBL专家对40名骨干教师进行了PBL专项培训，更新教师的教学理念，明确PBL教学是以学生为中心、以问题为中心，教师扮演着激励者和观察者的角色;另一方面，在安排PBL课程前，对学生进行基本培训，使学生对PBL教学模式有初步了解，让学生明白要做什么，该怎么做，同时指导学生如何利用图书馆及网络资源进行信息检索。

（二）案例的设计与编写

PBL模式的案例教学是通过具体的病例让学生发现问题并主动学习未知领域的知识，因此一份来自真实生活又具有明确知识导向的案例是PBL教学的核心。我们以临床病例（如苯丙酮尿症、先天愚型、视网膜母细胞瘤）为基础，根据教学目标编写案例，并适当渗透人文和法律的内容。为了保证案例的精确性，我们还邀请了临床、人文、法律相关专家进行审核。

（三）PBL教学过程

每班随机分为3组，每组10人，各选出一个主席和记录员。每个案例包括三幕，三次课（共9个学时）完成。第一阶段（3个学时）：教师将案例第一、二幕内容发给学生，学生进行分析讨论，提出问题并初步讨论。第二阶段（3个学时）：学生紧紧围绕第一、二幕的问题，对各自查阅到的资料进行汇报交流;发放第三幕内容，进行分析讨论，提出问题。第三阶段（3个学时）：回顾第三幕的问题，汇报结果;学生对整个案例进行综合讨论和总结;最后教师分析和解答讨论过程中存在的问题、点评学生表现、归纳应掌握的知识点。

（四）学生对PBL教学反馈

本次PBL教学完成后，我们从教学理念、教学效果、学生的自身感受和建议等方面设计了一份调查问卷，对60份有效问卷进行了统计分析。结果显示：92%学生愿意接受PBL教学模式;86%的学生对教师基本满意;90%的学生认为锻炼了文献检索能力;68%的学生认为提高了分析解决问题能力;88%的学生认为拓宽了知识面;78%的学生认为提升了语言表达能力。但是，55%的学生提出课时安排过于紧凑，没有充裕的课后时间来查阅资料;17%学生提出案例的内容略显枯燥乏味;53%的学生认为在讨论中团队协作还有所欠缺。

三、总结

PBL教学是一种崭新的教育理念。与传统教学相比，PBL教学模式能加强学科间的渗透和综合，拓宽学生的知识面，提高学生文献检索能力、分析解决问题能力和语言表达能力。但在学科知识体系性建立和教学效率上，传统教学方式更胜一筹。对于遗传的基本概念和理论，我们采用传统教学模式讲授，而在学生掌握了基础理论知识后，安排2个案例进行PBL教学。这样，在有限的学时中，将传统教学与PBL教学模式相结合，达到优势互补的效果。

当然，我们在PBL教学实践中也暴露了一些问题，比如案例内容略显单调，还需完善和更新;案例教学课程安排得过于紧凑，一周宜安排一次为妥;语言表达能力稍欠缺的学生还不太适应PBL教学，教师应该适时给予引导和帮助，尽量让每个同学都能得到成长和锻炼;学生课后查阅资料时不能相互间资源共享，难以形成团队优势，教师应针对学生的兴趣爱好，指导学生进行分工协作，帮助学生形成课后小团队。今后我们将进一步完善PBL教学的每个环节，最大限度地发挥其优势。

总之，在《医学遗传学》教学中，合理地运用PBL教学模式，有利于培养学生各方面的能力，是传统教学的重要补充，值得进一步的开展和推广。

参考文献：

[1]陈萍，臧伟进.西方现代教学理念与策略之剖析[J].中国高等医学教育，2005，（3）：22-24.

[2]Smith CA，Powell SC，Wood EJ. Problem-based learning and problem-solving skills[J].Biochemical Educ，1995，23（3）：149-152.

[3]陈芳杰，李春义，孙秀菊，等.医学遗传教学中合理运用PBL教学模式的探索[J].西北医学教育，2008，16（2）：304-306.

[4]张玉萍，朱金玲，侯霞，等.PBL教学新模式在医学遗传学教学中的实施与探索[J].黑龙江医药科学，2009，32（6）：62.

[5]张娟，李莉，刘铭，等.七年制医学生医学遗传学教学改革初探[J].基础医学教育，2014，16（6）：425-427.

Exploration and practice of PBL combined with traditional teaching model in Medical Genetics course

Jin Yucui，Li Lingyun，Zhou Bisheng，Yue Shen，Yu Tingting，Ma Changyan

（School of Basic Medical Sciences，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，China）

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1 教学内容与要求

课标规定的本单元的内容包括:总结人类对遗传物质的探索过程;概述DNA分子结构的主要特点;说明基因和遗传信息的关系;概述DNA分子的复制;概述遗传信息的转录和翻译。活动建议有两项:搜集DNA分子结构模型建立过程的资料,并进行讨论和交流;制作DNA分子双螺旋结构模型。

1)知识目标

“总结人类对遗传物质的探索过程”属于应用性的内容。这部分内容的教学不是要求学生记住对遗传物质探索过程的史实,而是通过对科学过程的分析领悟科学实验的思想、方法、过程与价值。具体选择哪些科学史实?肺炎双球菌的转化实验以及噬菌体侵染细菌的实验是两个经典实验,应该进行具体的分析。烟草花叶病毒感染烟叶的实验主要用于说明RNA也可以作为遗传物质,在实验设计的思想与方法上与DNA是遗传物质的实验是类似的,因此可以从简些。具体目标包括:①分析肺炎双球菌转化实验及噬菌体侵染细菌的实验,证明DNA是遗传物质;②分析烟草花叶病毒侵染烟草的实验,证明RNA也是遗传物质;③总结遗传物质的共同特征;④评价人类探索遗传物质的实验设计思想与方法。

“概述DNA分子结构的主要特点”属于理解水平。只有明确DNA的结构特点,才能理解DNA对遗传信息的贮存、传递与表达等基本功能。要明确DNA的结构特点,首先应掌握DNA的结构及化学组成,具体目标包括:①概述DNA的元素组成、基本组成物质、结构单位、一级结构,以及沃森-克里克提出的双螺旋结构模型的基本论点;②说明DNA分子结构的稳定性、特异性和多样性。

“说明基因和遗传信息的关系”属于理解水平。本单元的核心内容是阐明基因概念,即从基因与性状的关系上说明基因是控制性状遗传的基本单位,从基因与染色体的关系上说明基因的存在部位及方式,从基因与DNA的关系上说明基因的化学本质,从功能上揭示基因中蕴涵着特定的遗传信息。具体目标包括:①举例说明基因是有遗传效应的DN段;②说明基因与遗传信息的关系。

“概述DNA分子的复制”也属于理解水平。DNA通过自我复制将遗传信息从亲代传递到子代,从而保持亲子之间的连续性。具体教学目标为:①概述DNA的复制场所、时间和过程,②说明DNA复制的条件、分子基础和特点,③揭示DNA复制的实质及意义。

“概述遗传信息的转录和翻译”仍然是理解水平。在子代的个体发育阶段,基因控制蛋白质合成的转录与翻译过程,从而使遗传信息得以通过性状而表达。具体目标为:①区别遗传信息转录的场所、模板、过程、结果与条件;②说明翻译过程是信使RNA、转运RNA、核糖体三者之间协同作用的结果;③DNA分子的碱基序列与蛋白质分子的氨基酸序列之间的对应关系上分析说明遗传密码的构成方式;③解说中心法则的论点和意义。④举例说明基因对生物性状的控制作用。

2)情感态度与价值观目标

本单元蕴含了丰富的情感态度价值观的内容。课标在《遗传与进化》模块中提出了要“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”,在具体内容标准中列出了应用层次的“总结人类对遗传物质的探索过程”的要求,可见通过生物科学史组织教学应该是本模块的基本要求。从人类对遗传物质的探索过程中,可以领悟人们对科学的认识是不断的深化与发展的;从肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验以及DNA半保留复制等实验中,可以体会从实验材料的选择、研究思路的确定、技术手段的进步对研究过程所起的作用;从DNA双螺旋结构模的构建过程,可以看到不同学科的交叉与渗透以及合作在科学研究中的重要性。通过完美的DNA双螺旋结构模型,可以从分子水平领悟DNA分子之美,从复制、转录与翻译等过程,可以体验遗传信息的传递与表达过程中的和谐之美;从遗传密码可以感悟生物界多样性与共同性的统一。

3)能力目标

课标建议活动“搜集DNA分子结构模型建立过程的资料,并进行讨论和交流”,应该尽量让学生自己去搜集相关的资料,这对于学生搜集、甄别、处理信息能力的培养是十分有帮助的。建议活动“制作DNA分子双螺旋结构模型”是要学生动手制作模型,要通过这一活动让学生体会模型构建在科学研究中的应用,同时培养空间想象能力及动手操作的能力。除了这两个活动外,本单元可以安排的探究活动是非常多的,这些活动分别可以从不同的方面培养学生的能力。如运用分析与推理的方法说明遗传物质应该具备的条件及DNA具备作为遗传物质的条件;尝试运用数学的方法分析遗传信息的多样性、碱基与氨基酸之间的对应关系等相关问题;用假说-逻辑推理的方法探究DNA的复制过程;用资料分析与推理的方法分析遗传信息的转录与翻译过程等等。

2 对教学的几点思考

根据本单元的教学目标及内容特点,笔者以为以下几个方面值得关注:

1)充分发挥科学史的作用。生物学是一门自然科学,知识的结论都是通过观察与实验得出或验证的。本单元有着许多经典的科学实验,如肺炎双球菌的转化实验,噬菌体侵染细菌的实验,烟草花叶病毒侵染烟叶的实验,DNA双螺旋结构模型的构建, DNA的半保留复制的证明实验,遗传密码的破译实验等等。通过这些经典科学实验分析与体验,不仅要让学生获得科学知识,更应通过这些实验发展学生的科学探究能力,培养学生质疑、求实、创新及勇于实验的科学精神和科学态度。

如何运用好这些经典的实验素材呢?方法可以是多种多样的,教学中要依据教学目标、教学对象等因素的不同而确定。例如噬菌体侵染细菌的实验可组织如下的教学:

步骤一:提供背景资料。通过投影或视频介绍噬菌体以及噬菌体侵染细菌的过程,让学生明确在噬菌体侵染细菌的过程中,DNA进入了细菌细胞内,而蛋白质的外壳留在了细胞外。

步骤二:引发思考与讨论:

问题1:根据这个实验你能得出什么结论?为什么?

问题2:细菌和病毒那么小,用肉眼是无法观察到的,那么科学家怎么知道DNA进入到了细菌细胞内,而蛋白质没有进入的呢?

问题3:用同位素标记什么元素?

问题4(如果学生无法回答问题3):科学用32P和35S分别标记了噬菌体的DNA中的P和蛋白质中的S,为什么选择标记这两种元素呢?

问题5: 用什么办法才能使噬菌体标记上同位素呢?

问题6:用含有同位素标记的噬菌体去侵染不含同位素标记的细菌,结果将会是如何?

问题7:在培养液中我们没有办法直接看到32P位于细菌内,35S位于细菌之外的,有什么办法能够知道呢?

步骤三:归纳总结。通过图示或CAI回顾总结噬菌体侵染细菌的实验过程,并作如下归纳:

①标记噬菌体

含 35S的培养基含 35S的细菌蛋白质外壳含35S的T2噬菌体

含 32P的培养基含32P的细菌内部DNA含32P的T2噬菌体

②噬菌体侵染细菌

组别被标记的噬菌体被侵染细菌处理实验结果成分

1 含35S的

T2噬菌体未标记

的细菌搅拌

离心上清液放射性很高主要是噬菌体外壳

沉淀物放射性很低主要是细菌

2 含 32P的

T2噬菌体未标记

的细菌搅拌

离心上清液放射性很低主要是噬菌体外壳

沉淀物放射性很高主要是细菌

③原理与结论

亲代噬菌体寄主细胞内子代噬菌体实验结论

32P标记DNA 有32P标记DNA DNA有32P标记 DNA分子具有连续性,是遗传物质

35S标记蛋白质无35S标记蛋白质外堑鞍字饰?5S标记

步骤四:深化讨论:

问题1.科学家选用噬菌体侵染细菌的实验来证明DNA是遗传物质,你认为有什么巧妙之处?这一实验与肺炎双球菌转化实验在实验设计的思想与方法上有什么共同之处?

问题2.同位素的标记还可以用于哪些类型的研究?

2)注重演绎、推理的运用。在科学发现过程中,与观察、实验法一样,演绎与推理也是科学发现的重要方法。课标也明确提出了《遗传与变异》教学应让学生领悟假说与演绎在科学研究中的作用的要求。在本单元的教学中,许多内容是适宜组织学生进行演绎与推理的,如遗传物质应该具备的条件,可从自然界生命现象的特点入手进行分析推理;DNA的双螺旋结构模型可以科学家相关的实验结果与数据为资料,引导学生去分析推理。下面重点以DNA半保留复制证明为例,说明演绎与推理在教学中的应用。

步骤一:作出假设。要求学生根据已有DNA结构等方面的知识对DNA可能的复制作出猜测,并对所猜测的复制方式作简要的描述。

步骤二:分析推演。告诉学生,科学家已证实,DNA是一种半保留式的复制。

问题1:从理论上作出推演,如果是半保留复制,亲代的DNA分子复制后得到的第一代DNA和第二代DNA的组成是怎么样的?

问题2:你如何识别DNA中的哪一条链是母链哪一条是子链呢?

(启发学生采用同位素标记的方法。)

问题3:你准备用同位素标记哪种物质?哪种元素?

问题4:如果原DNA是15N的,原料是14N的,那么请推演复制后的第一代DNA与第二代DNA中N的情况如何?用图解表示出来。

问题5:根据分析第一代的每条DNA都是一条链含有15N,另一条链含有14N的(表示为15N/14N—DNA);第二代的DNA中有一半是14N/14N-DNA,另一半为15N/14N-DNA。但我们是看不出DNA分子的,有什么办法我们可以知道这一结论呢?

(引导学生考虑同位素除了放射性不同外,还有哪些性质。启发学生明确同位素的质量也是不相同的。)

问题6:根据同位素质量的不同,你有什么办法可以区别不同同位素标记的DNA呢?

问题7:如果对每一代的DNA进行离心分离,推演实验的结果会是怎样的呢?

最后向学生介绍科学家所做的具体实验,并分析讨论DNA半保留复制的具体过程。

3)重视模型的构建与运用。模型构建是自然科学研究中的一种常用方法。在现代生物科学研究中,模型方法被广泛运用。模型方法也被引入新课标中。在生物科学学习中,模型提供观念和印象,是非常吸引学生的生动的感性材料,是学生知识结构的重要组成部分。本单元的两个建议活动都是与模型构建相关的,教学中要切实加以落实。

例如,DNA双螺旋结构模型的构建,教学中可以采取以下步骤:

步骤一:资料搜集。课前由学生搜集DNA双螺旋结构模型构建的相关资料,为课上进行交流与讨论作为准备。

步骤二:模型讨论。围绕模型构建过程的相关资料,提出问题让学生进行分析讨论,如:①哪些资料支持DNA是双链的结构?②哪些资料支持DNA碱基间的配对是嘌呤与嘧啶?哪些支持A与T配对,G与C配对?③哪些观点支持磷酸与核糖的骨架在螺旋的外部,碱基对在螺旋的内部?④DNA双螺旋结构模型的构建运用到了哪些学科的知识与方法?有哪些科学家为此作出了贡献?能够给你哪些方面的启迪?等等。

步骤三:模型构建。学生自己动手构建模型。

对于条件有限,学生搜集资料有困难的学校,也可由教师搜集并提供资料给学生进行讨论。例如,提供不同生物DNA碱基组成的材料以及嘌呤与嘧啶的分子结构资料,让学生分析碱基之间的数量关系,进而推测碱基间的可能配对关系等。

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（1）了解染色体、DNA、基因三者之间的关系。了解遗传性状的概念和相对性状的实例。了解优生优育的措施和生物变异的概念。

（2）理解DNA是主要的遗传物质。理解性染色体和常染色体的概念和性别决定的方式。理解遗传病和近亲结婚的关系。理解可遗传变异和不可遗传变异区别及变异对生物生存和发展的作用和意义。

（3）灵活应用基因控制生物的性状。

2.教学重点及难点

（1）明确“遗传、变异、性状、相对性状、基因”等概念之间的联系。

（2）培养自我建构知识网络的能力。

3.教学流程

3.1情境导课

学生活动：“小婷读报”现场。观众朋友们，大家好。我是“小婷读报”主持人小婷。今天新华日报头版头条登出了这样一条消息：因“发现器官发育和细胞程序性死亡的遗传调控机理”而获得2002年诺贝尔生理学或医学奖的美国著名生物学家H・罗伯特・霍维茨将于北京时间2013年4月9日来宁挑选他的助手。据说应聘现场相当火爆。

3.2第一关：基础梳理，紧扣考点

3.2.1复习DNA是主要的遗传物质

教师活动：幻灯片展示4个问题：（1）遗传信息的中心是什么？（2）细胞核中易被碱性染料染成深色的物质是什么？（3）生物主要的遗传物质是什么？（4）染色体、DNA、基因三者之间的关系是什么？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：结合染色体、DNA、基因图片，给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：遗传信息的中心为细胞核，细胞核中易被碱性染料染成深色的物质为染色体，染色体由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，DNA分子上具有特定遗传效应的片段叫做基因。

3.2.2复习人的性状和遗传

教师活动：幻灯片展示3个问题：（1）什么是遗传性状？（2）什么叫做相对性状？有哪些实例？（3）基因如何控制生物的性状？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：结合一对相对基因，给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）遗传性状指的是可以遗传的生物体的形态特征和生理特征。（2）相对性状：同一生物、同一性状、不同表现类型。（3）基因是成对的，控制生物性状的基因有显、隐性之分。显性基因是指控制显性性状的基因，用大写字母表示。隐性基因是指控制隐性性状的基因，用小写字母表示。当一对基因中有显性基因时一般表现为显性性状；当一对基因都是隐性基因时表现为隐形性状。

3.2.3复习人类的性别决定

教师活动：幻灯片展示2个问题：（1）人类性染色体和常染色体概念是什么？（2）人类性别决定的方式是什么？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）常染色体：与性别决定无关的染色体。性染色体：与性别决定有关的染色体。（2）完成表2。

（3）完成性别决定的遗传图解（图1）。

3.2.4复习遗传病和优生优育

教师活动：幻灯片展示4个问题：（1）什么是遗传病？（2）常见的遗传病有哪些？（3）预防遗传病最有效的措施是什么？。（4）有哪些优生优育的措施？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）遗传病是指由遗传物质发生改变而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聋哑、苯丙酮尿症等都属于遗传病。（3）预防遗传病最有效的措施：禁止近亲结婚。（4）优生优育的措施主要是：禁止近亲结婚、遗传咨询和产前诊断。

3.2.5复习生物的变异

教师活动：幻灯片展示3个问题：（1）什么是生物的变异？（2）可遗传变异和不可遗传变异区别是什么？（3）生物变异对生物生存和发展的作用和意义是什么？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在着或多或少的差异叫生物的变异现象。（2）可遗传变异和不可遗传变异根本区别在于：遗传物质是否发生改变。（3）生物变异对生物生存和发展的作用和意义：地球上的环境是变化多端的，如果生物不发生变异，就不能适应不断变化着的生活环境。如果没有可遗传变异，就不能产生新的生物类型。正是由于生物的遗传和变异，才使得生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。

3.3第二关：考纲扫描，构建网络

教师活动：展示《2013年南京市中考指导书》要求。

学生活动：展示学生预先分组准备好的思维导图。教师请4个小组的代表上台展示他们的作品，并讲解。

教师活动：展示教师准备的思维导图和学生交流分享。以4组学生中最为详细合理的思维导图为依据，对知识点进行简单的总结。给以上展示的小组成员分发通行证。

3.4第三关：核心攻略・解疑点睛

教师活动：展示南京市“生物的遗传和变异”相关中考题，让学生了解中考出题方式，教师总结点睛。

教师活动：给答对的学生分发通行证。

3.5第四关：趣味检测

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Abstract: It is one of the major factors to evaluate a examination system that whether its testpaper generation module can produce the testpapers as the system requirements effectively. Genetic algorithms has been widely used in solving the multi-constrains problems recently. Apply genetic algorithms in auto-generating testpaper and make imporvement to the standard genetic algorithms by using segmental encoding,adaptation funcion based on error and dynamic probability of cross & variation operations. The intelligent testpaper generation system incorporating genetic algorithms not only can satisfy the required constrains but also manifest far more better efficiency over testpaper generation systems which adopt traditional trace algorithms.

关键词: 遗传算法;考试系统;自动组卷

Key words: genetic algorithms;examination system;auto-generating testpaper

中图分类号:TP273 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0159-03

1课题背景

考试作为检验学生对知识的掌握程度的重要手段,是高校教学活动中不可缺少的一个环节。通过考试,教师可以了解学生的学习情况,并借此了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,学生则可以通过考试了解自己对内容的掌握情况,有目的地进行学习。但是,随着网络技术的发展,特别是网络技术在现代教育领域应用的普及,以纸和笔为主要工具的传统考试方式的诸多弊端显露得越来越突出。传统的考试在命制试题、组织考试、统计分数的过程中,要花费大量的时间、人力和物力。其中不可避免地存在大量的重复劳动,工作效率比较低,而且很难避免人为因素对考试造成的影响。而组织一次计算机考试至少要经过五个步骤,即人工出题、学生考试、人工阅卷、成绩评估和试卷分析。显然,随着计算机考试类型的不断增加以及考试要求的不断提高,教师的工作量将会越来越大,并且其工作将是一件十分烦琐和非常容易出错的事情。此外,由于传统的卷面考试从出题印刷到下发试卷等环节需要较长的时间,接触的人员相对较多,因而在保密方面具有一定的困难。网络在线考试从根本上解决了传统考试过程中的工作量大、效率低、反馈周期长、反馈能力弱、资源浪费等缺陷,成为现代教育技术发展与研究的方向。网络无纸化考试系统以其较高的公平公正性正受到各界的一致推崇。

在线考试系统中的组卷子系统用于根据某种算法生成所需试卷。在已见诸文献的试卷自动生成算法,大都基于经验的积累,有一些任意性。本文以实现面向网络的在线考试系统的自动组卷算法为目标,在分析传统试卷自动生成算法的基础上实现了一种常规遗传算法的改进试卷生成算法。

利用计算机自动生成试卷是在线考试系统的一项重要任务,而生成试卷质量的高低,则取决于它的生成算法。智能组卷实际是一个典型的多约束目标的求解问题。本文所研究的采用分段编码、基于误差的适应度函数和动态调整交叉和变异概率的改进遗传算法,有效解决了智能组卷中的约束优化问题,具有很好的性能和实用性。

2试卷组卷算法研究

2.1 传统组卷方式传统的组卷算法大多采用随机选取和回溯试探法。随机选取法根据状态空间的控制指标,由计算机随机地抽取一道试题放入试题库,此过程不断重复,直到组卷完毕,或已无法从试题库中抽取满足控制指标的试题为止。这种算法虽然简单,但是要完整地组成一张试卷,其时间复杂度很大。回溯试探法则是将随机选取产生地每一种状态记录下来,搜索失败时,回归到上次记录的状态类型,然后再根据一定的规律变换一种新的状态进行试探,通过不断的回溯试探直到试题生成完毕或回到出发点为止。对于出题量较少的题库系统而言,回溯法组卷成功率较好。当数据库很大且题量较多时,其组卷时间长,占用的空间复杂度也很大。

2.2 基于遗传算法的组卷方式在众多的优化搜索方法中,遗传算法(GA算法)是后起之秀。它是20世纪60年代末期到70年代初期由美国Michigan大学的 J.H.Holland教授及其学生和同事发展起来的。遗传算法被广泛应用于各种复杂系统的自适应控制及复杂优化问题中,取得了良好的效果。我国有关遗传算法的研究,从20世纪90年代以来一直处于上升时期,特别是近年来,遗传算法的应用在许多领域取得了令人瞩目的成果,并且在算法改进及理论研究方面也作出了成功的探索。

遗传算法是模拟生物界自然选择和遗传变异机制来求解复杂问题的随机化搜索和优化算法。对于约束优化问题,由于遗传算法能以较大概率在有限时间内求得整体最优解,同时对目标函数和约束条件不作更多要求,因此已成为求解一般约束优化问题的强有力工具。

遗传算法主要由编码、个体适应度评价、遗传操作、新旧个体替换等步骤组成,基本的遗传操作有选择、交叉、变异三种。GA的每个步骤都有遗传算法多种解决方法,比如编码方式可以根据实际问题的需要采用二进制编码、格雷编码、实数编码等;选择操作可以采用轮盘赌选择、锦标赛选择、最优保留选择等;交叉操作有单点交叉操作数、多点交叉操作数、均匀交叉操作数和算数交叉操作数等等。

应用遗传算法解决具体问题的关键是确定五个问题:①问题解的染色体表示;②创建解的初始种群的方法;③用来判断个体优差的适应度函数;④用于遗传操作的遗传算子;⑤遗传算法的参数值,包括群体规模(n)、交叉概率(Pc)、变异概率(Pm)、目标函数的变换方式和选择策略。

3组卷的数学模型

3.1 试卷的约束条件一份试卷有多个属性,每个属性实际是试题的一个约束条件。实践证明过多的约束条件只能造成组卷成功率低。通过归纳总结后拟采用这些属性:题目ID、题型ID、知识点ID、难度系数、区分度(普通、掌握、分类、选拔)、用时、分值。

因此智能组卷可以描述如下:在解空间中决定一个M×N 的矩阵,M为试题中总题数,N为试题参数。设试卷总分为S, 试卷总用时为T,试卷难度为D,知识点数量为Q,题型数量为R,区分度为L,试卷的标准差为δ,则目标矩阵满足以下约束条件。

(1)a=S 所有试题分数之和等于试卷总分。

(2)a=T 所有试题用时之和为试卷总用时。

(3)aaS=D 对所有试题与该题难度系数的成绩求和,再除以总分即为试卷难度。

(4)A={a…a,a≠a},n(A)=Q 所有试题所属的知识点(不重复)之和为试卷的知识点数量。

(5)A={a…a,a≠a},n(A)=R 所有试题所属的题型(不重复)之和为试卷的题型数量。

(6)L=aδ+b满足区分度要求。

4遗传算法设计

4.1 制定染色体编码编码就是用一种数字排列来表示问题的方法。利用编码将问题的解空间映射到GA算法的编码空间。编码方案的选择依赖于问题的性质,并影响到算法内操作的问题,是影响算法性能的重要因素。常见的编码方案有二进制编码、十进制编码、实数编码等。

标准Holland编码方案是若题库中有S条数据记录即试题,用1表示该题选中,用0表示该题未被选中。编码的结果是一个长度为S的串,串中有N个1表示被选中的试题,(S-N)个0表示未选中的试题。此方法表示自然清晰并易于进行各种选择交叉和突变方案。但在实际考试系统中,题库中有多种题型的试题,往往总数会很大。采用这个方法包含了所有试题基因,导致染色体长度太长,并且不利于进行遗传操作。我们研究并进行了改进。改进后只对组卷要求中需要的题型试题进行编码,并且将各种题型分开进行编码,每种题型的编码做为一段组合在一起成为最后的编码。每种题型的题数即为该题型的编码段长度。改进后的编码缩短了染色体长度,提升了系统的效率。

4.2 适应度函数设计常规采用的误差加权函数比较简单,但在晚期容易随机徘徊而不收敛。本系统的适应度函数的目标是使试卷的各个题目的属性尽可能接近用户所定义的参数之间的误差,如下:

F(x)=(F(x)×α)式(1)

其中F(x)为每个约束条件相对于用户所设定的标准值的误差。x代表每套试卷,即个体。m为这套试题中总的题数。α(i=1..6)为每种约束条件的强度。在众多的约束条件内,各种约束条件的重要性是不一样的。为此,可以将这些约束条件分为以下四类:①强约束:试题的各类题型比例;②亚约束:试卷的总分,估计用时;③柔性约束:试题的难度、区分度;④弱约束:知识点限制。

在满足强约束和亚约束的前提下,可以适当的调整后两种约束指标,提高组卷成功率。本系统采用α的向量为1,1,,,5,。

F(x):试卷各试题的分数之和与用户设定的总分S的误差。设f(x)为每道题的分数,则F(x)可表示为:

F(x)=f(x)-S式(2)

F(x):一套试卷各试题的用时总和与用户设定的考试时间T的误差。设f(x)为每道题的答题时间,则F(x)可表示为:

F(x)=f(x)-T式(3)

F(x):各个难度等级的试题分数之和与用户设定的试卷的难度D的误差。设f(x)为每道题的答题时间,则F(x)可表示为:

F(x)=fff-D式(4)

F(x):各个知识点的试题分数之和与用户设定的各知识点分类的分数的误差总和。设f(x)为第i个知识点的分数总和与用户指定的参数QF的误差,n为知识点的总个数,则F(x)可表示为:

f(x)=CF-QF,C=1,R=i0,R≠i式(5)

F(x)=f(x)式(6)

F(x):各个题型的题目数与用户设定的题目数的误差总和。设题型总数为n,f(x)为第i种题型的题目数与用户设定的参数R的误差,y(j)为题目j所属的题型,则F(x)可表示为:

f(x)=t(j)-R,t(j)=1,y(j)=i0,y(j)≠i式(7)

F(x)=f(x)式(8)

F(x):各个区分度的试题数之和与用户设定的各区分度数目的误差总和。设区分度的级数为n,f(x)为第i种区分度的数目总和与用户指定的参数L的误差,y(j)为题目j所属的区分度,则F(x)可表示为:

f(x)=l(j)-L,l(j)=1,y(j)=i0,y(j)≠i式(9)

F(x)=f(x)式(10)

本模拟组卷系统所采用的适应度函数为误差,因此适应度函数的值越小,个体的适应度越高。

4.3 遗传算子遗传算法的交叉概率P和变异概率P是影响遗传算法行为和性能的关键所在,直接影响算法的收敛性。P和P越大,算法产生新个体的能力就越强,个体之间的适应度波动比较大;P和P越小,算法使个体趋于收敛的能力越强,个体的平均适应度比较平稳。本系统在算法运行的过程中,动态调整P和P,使其随着个体适应度的增加而减小,随着个体适应度的减小而增加。

4.3.1 选择选择算子的选择对遗传问题求解约束问题的影响不大,本系统采用最优个体保存策略。最优个体保存策略是在轮盘选择的基础上改造而来。父代群体中适应度最高的一个或几个个体并不参与交叉和变异操作,而是被直接保留到下一代,替换掉本代群体经过交叉、变异等操作后所产生的适应度最低的一个或几个个体。

4.3.2 交叉由于在编码时我们没有采用Holland的标准编码,因此现在我们在设计遗传算子的时候需要做相应修改,只对相同题型的段进行交叉操作。交叉的概率P为:

P=p-,f?叟fp,f

F为当前群体中个体适应度的最大值,F为当前群体的平均适应度,f为参与交叉操作的两个个体的适应度中较大的一个。根据一些测试及经验值,本文算法中取P=0.75,P=0.25。

4.3.3 变异变异也需要做相应修改,采用段内两位变异方法。

a)由变异率决定某位取反;b)在同一段取其邻位取反。

这样做能消除非法基因,满足约束条件。变异的概率P为:

P=p-,f?叟fp,f

F为当前群体中个体适应度的最大值,f为参与变异的个体适应度中较大的一个,f为当前群体的平均适应度。根据一些测试值及经验值,本文算法中取P=0.1,P=0.001。

4.4 迭代终止条件新种群中个体的适应度f(t)-F?燮ε,其中F为期望的适应度值,ε为期望的误差精度,且新种群p(t)中不存在该个体,则把它加到新种群中。如果新种群的规模达到指定的大小则停止进化。

5实验数据

5.1 本模拟组卷系统支持多种课程,其中计算机及应用技术课程的试题库如下:

判断题:380题单选题:512题多选题: 340题

填空题:447题多空题:274题

每条记录均包含题型,难度,知识点代号,区分度,用时等组卷需要的字段。

5.2 组卷参数

总题数:100。

题型为判断题 20道,单选题30道,多选题20道,填空题20道,多项填空题10道。

考试用时120分钟。

全卷总分100分。

难度系数5.5。

区分度1级30道,2级30道,3级30道,4级10道。

知识点40个。

5.3 实验结果比较测试平台为:Pentium 4 2.4G,512M SDRam,Win 2000 Server,SQL Server 2001,考试系统代码使用 2.0 + C#开发。分别用本文所述改进的遗传算法和标准回溯算法进行组卷实验,测试生成满足组卷要求的试卷所用的时间。在遗传算法的运行过程中对交叉概率P和变异概率P按照前文所述的公式动态调整。下图为两种算法的性能比较:

其中第1-5次实验遗传算法的遗传代数分别为314,295,288,274,232。从上图可以看出本文所述的改进遗传算法求解速度明显优于常规回溯法,一般遗传小于300代就能生成符合要求的解,从而较好的解决了智能组卷问题。

参考文献:

[1]Gen,M. and R.Cheng,Foundation of Genetic Algorithms,Genetic Algorithms & Engineering Designing Design,John Wiley & Sons Inc.,New York,1-41,1997.

[2]Goldberg DE.,Genetic algorithms in Search,optimization,Machine Learning,Reading MA,Addison Wesley,1989.

[3]M.Mitchell,An Introduction to Genetic Algorithms,The MIT Press,1996.

[4]Chang-Yong Lee,Xin Yao,Evolutionary Algorithm with Adaptive Levy Mutations,Proceeding of the 2001 IEEE Congress on Evolutionary Computation Seoul,Korea,May 2001.

[5]周明,孙树栋,遗传原理及应用[M],北京:国防工业出版设,1999.

[6][美] Z.米凯利维茨,演化程序-遗传算法和数据编码的结合,北京:科学出版社,2001.

[7]郑振等.鲁棒遗传算法设计.中国科学技术大学学报,2002,02.

[8]王斌.一个多重约束目标问题的遗传算法求解.计算机工程与应用,2002,09.

[9]董敏,霍剑青,王晓蒲.基于白适应遗传算法的智能组卷研究.小型微型计算机系统,2004,25(1).

篇9

关键词：人文教育；医学遗传学；PBL教学法

一、医学遗传学教学中引入人文教育PBL教学模式的重要性

医学遗传学是一门综合性学科，是医学院学生的一门必修课，有利于进一步夯实学生的专业基础，具有较强的基础性。在过去较长时期内，医学遗传学教学以灌输法为主，基础知识教学与临床实践不能结合在一起。医学遗传学与生物学、解剖学等各个学科内容存在一定数量的交叉现象[1]。应用传统教学模式，第一，严重削弱了学生的学习热情，大多数学生只能被迫服从教师的讲解，他们在学习中不积极、不主动，学习效率低下；第二，因为存在大量重复内容，白白耗费了大量教学时间，而且不能开展深入研究[2]。应用人文教育PBL教学法则与传统教学模式不同，教师与学生的地位发生了转换，学生成为学习活动的主体，教师则在学习活动中发挥着引导作用，全部教学活动围绕学生学习需求来设计，利用引入实际案例研究来调动学生的学习欲望，进一步提高了学生的学习能力，帮助学生牢固掌握所学知识；强调提高学生的学习能力，而不再一味进行知识讲解，可以帮助学生端正学习态度。教师在日常生活中可以选择与医学遗传学内容有关的案例知识，并结合为学生设计合理问题的做法，支持学生大胆质疑、积极探索。

二、在医学遗传学教学中应用人文教育PBL教学法的策略

在参考国内外大量高等院校应用人文教育PBL教学模式成功经验的基础上，笔者在医学遗传学教育中引入了这种教学方法，并收到了预期效果。在实际应用过程中，笔者没有完全抛弃传统教学法，而是将传统教学法与人文教育PBL教学法结合起来应用，人文教育PBL教学模式强调问题的寻求与解决，要求学生在解决问题过程中掌握所学知识，解决问题占据着主导地位，所以笔者在医学遗传学教学中选择案例时均强调了与临床实践具有密切联系的内容，并通过深入研究教材，确定了适合引入人文教育PBL教学模式的章节，选择了与学习内容密切相关的临床实践案例20个，针对教材内容为学生设计了引导式问题，保证问题全部覆盖教学大纲要求的各个知识点，充分表现了医学遗传学的课程特点。如单基因遗传病人家系系谱分析、染色体病的核型分析、遗传病的预防治疗及产前基因诊断，应用于2017级医学专业1班学生的教学活动中。为了保证全体学生均可以共享学习资源，笔者将制作的教学材料与电子教案、多媒体课件等上传到班级群中，鼓励学生利用课余时间提前开展知识预习，为课上学习做好准备。

在课堂教学活动中，主要分为下面这些环节进行。

1.分组

依据学生特点分为若干个学习小组，由于医学专业学生具有一定的自学能力，在应用人文教育PBL教学模式之前，先对全体学生开展基本理论知识培训，保证全体学生认识到这种新型教学模式的优点，感受到应用这种教学模式的操作流程，使全体学生明确自己的学习任务是什么，应该在学习活动中扮演何种角色，有利于推动人文教育PBL教学法的顺利实施，笔者确定每组6～8人，并分配合理的学习材料。

2.做好课前准备工作

结合学生教材内容，支持学生利用课余时间学习教材与学习素材，明确本节学习内容中的重点与难点，掌握此类遗传病人的发病原因与诊断治疗情况，进行初步研究。

3.创设课堂教学情境

人文教育PBL教学法其主要特点就是为学生创设合理的问题情境，要求问题情境具有较强的拓展性与复杂性，能够提高全体学生的参与意识。拓展性指的是教师提出的问题要与本节课学习的概念与理论有关。复杂性指的是教师提出的问题应该能够将本节学习内容有机联系在一起，而且与学生的实际生活相契合。提高学生的参与意识指的是教师提出的问题应该具有较强的吸引力，可以督促学生主动投入问题的探索当中，激发学生的探索兴趣，使其在学习过程中主动去发现问题，并对问题进行深入分析，最终达到解决问题的目的。如笔者在进行遗传学咨询内容教学时选择了下面的病例：一对夫妻生育了一名智力不正常的患儿，前来咨询是否可以通过治疗恢复正常。如果生育第二胎，是否还会出现相同的情况？教师结合以上问题，提出如下几个问题：导致患儿智力发育不正常的原因是什么？是否是由于父母遗傳而得？在确定不同发病因素的前提下应用哪些治疗方法？再次生育发生同样情况的可能性有多大？

4.开展课堂讨论

以小组为单位，鼓励每一名学生在小组内自由发言，可以就教师提出的问题再次提出新问题，教师此时要做好巡视工作，防止学生在小组讨论中出现偏差，对提出新问题的学生给予鼓励，与学生进行互动。

5.教师归纳总结

因为教师设计的问题均与常见的遗传病例有关，因此易于吸引学生的注意力，全部学生在课前都做到了认真预习，在课堂小组内均能够主动表达自己的看法与见解。如关于“先天愚型病儿的主要遗传特点和发病遗传原因是什么”，鼓励学生在回答时要结合此病的临床表现、细胞遗传学知识、核型检测结果与发病机理等知识，并进一步过渡到三体染色体病的临床特点方面，使每一名学生在参与学习活动过程中掌握常染色体病的主要特点与有关知识。应用这种教学方法，学生在课堂上成为主人，在学习知识、应用理论过程中表现积极，效果明显。在举行期终考试以后，总体平均成绩与上一年考试成绩相比，平均分数明显升高，表明人文教育PBL教学模式收到了较好的效果，大多数学生是认可这种教学方法的。

总之，在医学遗传学教学过程中，人文教育PBL教学模式是一种新型教学法，能够提高学生的综合素质，尤其对于已经参加一段时间学习的学生来说，应用这种教学模式更能收到较好的效果。为了帮助学生掌握更为丰富的医学遗传学知识，笔者认为在医学遗传学教学引入人文教育PBL教学模式能够明显提升学习效率，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]冯楠楠.PBL在预防医学本科生流行病学教学中的应用[J].基础医学教育，2018（9）.

[2]李远，刘玄.PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018（17）.

篇10

这两天，我们在总结、交流试点工作经验的基础上，对实施《文化部、教育部办公厅关于实施中国非物质文化遗产传承人群研修研习培训计划的通知》作了具体部署，对《文化部关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的指导意见》和《国家级非物质文化遗产代表性项目管理办法》两个文稿的征求意见稿和相关问题作了深入的讨论。这里我讲点意见，供大家参考。

一、非遗保护工作正站在新的历史起点

从2001年昆曲入选联合国教科文组织“人类口头和非物质遗产代表作”开始，我国由政府主导推动的非物质文化遗产保护工作已经走过了15个年头。2005年3月，国务院办公厅印发了《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》，明确了“保护为主、抢救第一、合理利用、传承发展”的非遗工作方针。十多年来，在党中央、国务院的高度重视下，经过各级文化主管部门和社会各界的共同努力，我国非遗保护工作取得瞩目成就。

一是非遗保护法律体系逐步建立。《中华人民共和国非物质文化遗产法》于2011年颁布实施，全国已有22个省（区、市）颁布了非遗保护条例。文化部会同有关部门，就国家级非遗保护与管理、专项资金管理、代表性传承人认定与管理、文化生态保护区建设、生产性保护等制定和了一系列文件。

二是全面确认非遗保护对象的名录体系基本形成。国务院批准公布了四批共1372项国家级非遗代表性项目，各省（区、市）批准公布了11042项省级非遗代表性项目，国家、省、市、县四级非遗名录体系已经形成。与此对应，文化部命名了四批共1986名国家级非遗项目代表性传承人，各省（区、市）批准公布了12294名省级项目代表性传承人，非遗传承主体的核心力量得以不断明确。我国共有38个项目入选联合国教科文组织相关名录，其中“人类非物质文化遗产代表作”30项，“急需保护的非物质文化遗产名录”7项，“优秀实践名册”1项，是目前入选项目最多的国家。

三是非遗保护工作机构逐步完备。全国已有21个省（区、市）在文化厅（局）成立了非遗处，31个省（区、市）、223个市、1291个县成立了本级非遗保护中心，全国从事非遗保护工作专兼职人员近2万人。

四是各级财政稳定支持的机制正在形成。中央财政设立了国家非遗保护专项资金，已累计投入42亿元。中央财政每年向每位国家级项目代表性传承人提供传习经费补助1万元，2016年将增至2万元。2015年各地省级财政共安排非遗专项资金3.338亿元。

五是方式多样、社会参与度不断提高的保护传承体系正在形成。2013年起，文化部陆续对318名国家级非遗代表性项目代表性传承人开展了抢救性记录工作，全面记录、整理和保存他们掌握的知识和精湛技艺，为后人留下珍贵的文化基因。2015年，又启动了新一轮抢救性记录工程。在保护非遗本真性的前提下，对传统技艺、传统美术和传统医药药物炮制等项目开展广泛的生产性保护，支持非遗产品走进市场，支持运用非遗元素开发衍生品，增加传承人群和从业者收入，促进非遗技艺的有效传承。目前全国已设立国家级非遗生产性保护示范基地100家，与生产性保护相关的传习所、展示馆（室）8720处。96所非遗保护利用设施列入了《国家“十二五”文化和自然遗产保护设施建设规划》。企业、社会组织和个人的参与积极性日益提高，非遗进校园广泛展开。为了涵养非遗生存与传承的土壤和空间，整体性保护非遗及其赖以生存的社会、人文生态环境，已在16个省（区、市）设立18个国家级文化生态保护实验区。

六是非遗学术研究成果不断涌现。《十大民族民间文艺集成志书》已收集资料约50亿字；已出版318卷，约4.7亿字。《中国节日志》已出版39卷。目前全国有近200个课题组、1500多人参与了文艺集成、节日志、节日影像志、史诗百部工程等课题研究。《非物质文化遗产概论》和《中国民间艺术传承人口述史》、《中国非物质文化遗产图文藏典》、《国家级非物质文化遗产名录图典》等相继出版。

七是非遗宣传展示氛围日渐浓厚。全国各地每年都有利用各种文化场馆、市民广场等举办的大量非遗展示、展演活动。成都国际非遗节、山东非遗博览会和“文化遗产日”期间的非遗系列活动已形成品牌。去年的成都国际非遗节，集中展示了非遗精品和运用非遗元素的各种衍生品，让观众们更真切地体验到非遗的魅力，也让广大非遗传承人看到了非遗传承的空间和潜力。

八是可持续的工作机制正在建立。为提高项目实施情况和成效的可检验性，文化部正在着手建立跟踪评估、动态管理的工作机制。2015年，对国家级非遗代表性项目保护单位进行了新一轮审查，对不具备基本条件和能力的单位作了调整和重新认定。对第五批国家级代表性传承人申报规则作了细化和完善，强化了责任和约束。对已设立的18个文化生态保护实验区，组织设立以来建设情况的评估。安徽、福建、山西三省的评估工作试点已经部署启动。评估工作将逐步拓展至所有国家级项目，评估结果要向社会公示，接受公众监督。

在不断深入的非遗保护实践中，非遗保护的工作理念也在不断深化。近年来，我们特别强调了三个理念：

一是在提高中保护的理念。非遗保护的关键是传承。只有不断提高传承水平，才能增强非遗的表现力和吸引力，维护和拓展非遗的生存与发展空间，鼓励和吸引更多的人加入传承行列，实现可持续的非遗保护。

二是非遗走进现代生活的理念。非遗是民族的文化印记，是一个民族、一个地区、一个乡村和一个街道社区的生活方式。非遗是以人为核心、以生活为载体的活态传承实践。非遗的生命在生活。要促进非遗在秉承传统、不失其本的基础上，更加全面地融入当代人的生活，让非遗在千家万户的日常生活中得到传承。

三是见人见物见生活的生态保护理念。我们在国家级文化生态保护实验区建设和会同住建部开展传统村落保护工作的过程中，要求把非遗项目和其得以孕育、滋养的人文环境一起保护；要求在古村落和老街改造中保留原住民，保护原住民的生活方式，避免传统村落、老街变成只有建筑和商铺、没有原住民的空心遗址，避免非遗失去传承基因、环境和土壤。

2015年，文化部还重点推进了一项工作，就是开展非遗传承人群研修、研习、培训计划试点。为提高传承水平，增强传承后劲，2015年上半年，我们委托中央美术学院为来自全国各地的20多位优秀传承人举办了第一期研修班，让他们接受专业指导，与学者们开展跨界交流，一起架设传统工艺通向艺术、走进生活的桥梁。在总结这期研修班成功经验的基础上，我们在全国范围委托23所高校开展试点，利用暑期办班，对来自20多个省（区、市）的近1700名传承人和从业者开展了培训。试点工作引起了社会和媒体的广泛关注，得到了参训者和学校的普遍欢迎。昨天的会上，参与学校和企业给大家分享了他们对非遗保护工作深刻的思考和生动有效的实践，让我们开阔了眼界。试点结束后，我们专门委托中国非物质文化遗产保护中心做了评估，着手研究扩大参与范围。11月，文化部联合教育部印发了正式实施这一计划的通知，扩大了参与高校和企业的范围。随着计划的稳步实施，我国非遗传承人群的总体素质将有一个明显提高，保护传承水平将跃上一个新的台阶。

同时我们也看到，非遗保护和传承工作在取得瞩目成绩的同时，仍面临诸多挑战。

从现代化进程的视野看，非遗传承正在受到多个方面的冲击：一是孕育、滋养非遗的传统村落、社区里井受到城市扩张、拆迁改造、撤并乡村的挤压，一些富有乡土气息的老街成了没有原居民的商业街，一些鸡犬之声相闻的传统村落成了没有村民的仿古建筑群，一些文化遗产失去了生存土壤和空间。二是非遗特有的浓郁民族特色、乡土气息被当代流行文化所包围。个别门类的项目找不到与现代生活的结合点，后继乏人，受众急剧减少。在过去的60多年，20%以上的传统地方剧种陆续消亡。三是不少体现精湛手工制作技艺的传统生产工艺被机器大生产所替代。

从传统工艺的生存发展情况看，在丰富多样、色彩斑斓、精品佳作层出不穷的同时，面向大众的产品比较普遍地存在设计单调、制作简陋、包装低劣等问题，可以说是模仿传统的多，创意创新的少；大众的不精致，精致的不大众。不少原本来自生活、用于生活的传统工艺产品，存在日用性减退、脱离大众日常生活的倾向，陈设把玩的多，实用日用的少，顾客群越来越小众。这既背离了非遗的本真性，也影响了普通从业者提高收入，影响了优秀人才的进入和传承人群的扩大，最终影响了传承后劲。

从工作上看，制度建设、责任落实等同样存在不少问题。一是可持续的保护传承机制还不健全，代表性项目保护和文化生态保护实验区建设情况和经费使用情况缺乏有效的监督和评估。重申报轻保护、保护责任不明确、遗产保护为商业开发让路的问题仍然较多存在。二是法律法规体系还不完善，还有部分地区没有制订非遗保护条例。三是经费投入不足的问题依然突出，有的非遗大省一年省级财政只安排了270万元资金。

这些挑战，需要我们在工作中积极应对；这些问题，需要我们努力解决。

二、积极探索，扎实工作，推动非遗事业再上新台阶

党的十八届五中全会明确提出，要“构建中华优秀传统文化传承体系，加强文化遗产保护，振兴传统工艺”。党中央、国务院对优秀传统文化传承体系建设的高度重视，多年积累形成的良好工作基础，社会各界日益增长的对非遗保护的参与热情，是我们在新形势下做好非遗工作的有力保障。振兴传统工艺上升为国家战略，这是对非遗工作的新要求，也是全面提升非遗保护水平的新契机。各地文化部门和非遗工作机构要深化对非遗工作新任务的认识，强化意识，进入状态，积极主动开展实践，创造和提供新鲜经验。

当前和今后一个时期非遗工作的指导思想是，巩固抢救保护成果，提高保护传承水平。要以人的培养为核心，以融入现代生活为导向，进一步完善法律法规体系和监督评估制度，继续搭建各种传承和展示平台，调动社会各界积极性，努力扩大社会参与，扩大传承人群，不断巩固抢救保护成果，着力提高保护传承水平，推动非遗事业可持续发展。

（一）加强非遗工作制度建设

做好建章立制工作，可以使各项工作更有明确的遵循，使实践的经验及时上升为政策规范。现在一方面要做好补缺工作，继续建章立制；一方面要建立常态化的评估督查机制，使政策和制度实施的有效性得到检验。一是要进一步完善法律法规体系。尚未出台本级非遗保护地方性法规的地方，要抓紧推动相关工作。文化部也将对现有的政策规章作全面梳理，对项目和传承人名录、文化生态保护实验区、抢救性保护和生产性保护、专项资金管理等方面的文件规定进行必要的修订，补充、完善相关条款。二是加强规划编制。所有国家级代表性项目和所有文化生态保护实验区，都要有可操作、可检验的保护工作规划和责任规定，以明确保护目标、途径和责任，提高保护单位和传承人的责任感，提高保护工作的科学性，提高保护成效的可检验性。非遗司要集中力量，会同地方编好几个范本，供各地借鉴参考。三是全面建立督查评估制度。对正在开展的各种建设，正在实施的各种项目，都要建立相应的督查评估制度。通过评估把握进度，评价效果，发现不足，及时修订政策，调整部署，完善规范。评估结果可以公开的都要向社会公开，接受公众监督，强化对建设主体、保护单位的责任约束。四是加强非遗领域的廉政建设，完善资金分配和评审制度。兵马未动，粮草先行。项目未行，制度先立。大范围的项目实施和资金分配，事先要充分论证，建立风险防范机制，做到事先有方案，平时有跟踪，阶段有评估，成效可检验。一个阶段的工作结束后，经过评估才能启动下一阶段工作。对代表性项目和代表性传承人的评审，要明确和落实专家的责任。专家组不能只是投个票了事，还要出具书面意见，意见要与评审结果一起公示，接受社会监督。五是对《非物质文化遗产法》贯彻落实情况开展检查，督促各地政府和文化部门提高重视程度。

（二）实施中国非遗传承人群研修研习培训计划

今年要编制和印发《中国非物质文化遗产传承人群研修研习培训计划（2016-2020）》及相关工作指南。我强调七个要点：

第一，计划的总体考虑是，2016年至2020年，每年在全国范围选择并委托部分高校和企业及相关单位，组织国家级非遗代表性项目传承人群参加研修、研习和培训。参与人数争取达到10万人次。现在第一批确定了57所高校，后面还要根据振兴传统工艺计划的实施，继续增加学校，组织更专门的研修和培训。我们欢迎更多的高校和企业及相关单位加入到计划中来。

第二，我们从试点时就将传承人的概念拓展至传承人群，意在让传承成为人群的传承，而不仅是单个的传承人的传承。

第三，计划的基本要求是，“强基础、增学养、拓眼界”，也就是中央美术学院乔晓光教授总结提出的：知情、知艺、知辩。要通过多种形式的研修、研习和培训，通过同业与跨界交流，帮助传承人群提高文化艺术素养、审美能力、创新能力，提高传统戏剧、传统音乐等代表性项目的表现力，提高传统工艺项目的设计、制作及衍生品开发能力。在部署试点时，我们对每所学校的教学安排一个个地作了过堂讨论。希望新参加计划的学校认真考察研究借鉴试点学校的经验，认真细致地制订好教学计划。

第四，组织招收学员要强调跟项目、整建制、成氛围。这个氛围是长期的，可持续释放的。即一个班的学员尽量来自一个代表性项目或一个项目类别，来自一个地区甚至是一个街区或一个村落。他们在班上可以一起学习交流，回去后仍可以在一起切磋，回顾学校里接触到的各种新的观念和知识，激发思想火花，形成新的创意。这就有了持续的沙龙效应。

第五，今后文化部直接组织的培训，主要侧重两个方面，一是跨省的培训，二是起示范作用的专项培训。现在部里正在实施专门为青海省果洛藏族自治州组织的系列培训，范围涉及传统工艺、藏戏表演、餐饮文化、文化设施经营管理等多个方面，就是探索一种新的系统培训方式，给各地以示范。

第六，希望各地积极参与这项计划，安排专门资金，制订专门计划，组织实施本地区的非遗传承人群研修研习和培训工作。我们希望有条件的地方参考我们对果洛的做法，对非遗项目比较集中的地区，组织开展较大规模的系统培训，以帮助这些地方迅速提高非遗保护传承的整体水平。各级都动起来，传承人群的受训面可以大大提高，研修研习培训计划可以收到更好的效果。

第七，要密切跟踪评估计划实施情况。非遗司要一个一个学校帮助落实招生和教学安排。教学进程开始后，要对教学效果安排早中期评估，及时作出调整和完善。要利用并开辟多种平台，及时介绍各参与学校和企业好的做法与经验，促进交流互鉴。除了及时做好宣传报道工作，也希望各参与学校和企业注意平时的信息采集，及时做好重点课程的录像录影和成果收集整理工作。适当时候，我们将协调组织将部分优秀非遗研修培训课程推出网络公开课，让精彩的课程为社会公众所分享，成为对全社会的培训。各参与学校在实施研修培训时，就可以将优秀课程推出公开课。

（三）制定实施传统工艺振兴计划

地域性强、民族印记鲜明，是非遗的共同特点。而传统工艺既是非遗的重要组成部分，又是一个独具特点的领域。其手工实践和丰富又有个性的各种产品，可以跨越地域、民族、语言和风俗，为世界各地所接受、欣赏和享用。正因其鲜明的民族印记和跨民族的广泛受众，也就最有可能从中培育和形成有民族特色的国家品牌；正因其源头遍布各族各地，又有广阔的市场空间作支撑，也就在非遗所涵盖的各方面中最能覆盖千家万户、带动就业、促进民族地区和贫困地区民众增收。正因其在非遗构成中的独特地位，近年来我们把振兴传统工艺作为非遗保护的重要方面，开始了一系列新的探索。包括支持林芝地区改造提升传统毛纺工艺，组织漆艺行业的研讨交流，以传统工艺传承人群为重点启动实施研修研习培训计划，鼓励支持设计企业参与传统工艺精品和衍生品的开发。

振兴传统工艺意义重大，任务艰巨，是一项长期工程，需要积极开展多方面的探索，在实践中积累经验。这项工作的基本目标是：发现和弘扬中国的手工精神，促进传统工艺走进现代生活、现代设计走进传统工艺，促进传统工艺提高品质，形成品牌，走进生活，增加就业，促进非遗领域形成有民族特色的知名品牌乃至国家品牌。具体来说，就是要在尊重非遗真实性、整体性和传承性的前提下，搭建起传统工艺与艺术、学术、现代科技、现代设计及当代教育的桥梁，明显提高传统工艺从业人群的传承水平，明显提高传统工艺为现代大众的接受程度，明显提高传统工艺制品的品质和效益，明显提高传统工艺对城乡就业的促进作用。

振兴传统工艺，从历史和国内外的经验看，有两个要素是关键的。一是要有一个视作品和产品质量如生命的技艺精湛的手工艺群体，这是传统工艺的生命力和魅力所在。二是要有一批尊重传统、尊重手艺、善于创新的企业与手工艺人的密切合作，在遵循非物质文化遗产自身规律的前提下，实现现代科技与传统精湛技艺的有机结合，这是传统工艺成为知名品牌、走向大市场的必要条件。为在这两个关键要素上取得进展，当前要重点推进三项工作：

一是以传统工艺为重点实施好研修研习培训计划。我们将进一步选择能够充分反映手工精神、生活化程度高、产品可成系列的项目，协调高校和企业开展更加专门的研修、研习及培训，帮助传统工艺从业者开阔眼界，提高设计和制作水平。这种更加专门的学习，可以从已参加过一轮研修、研习或培训的传承人群中挑选学员，自愿报名与学校推荐相结合。针对传统工艺的研修研习和培训，要着重培养一个意识，激发一个精神：

意识，就是走进生活的意识。从非遗的本原上看，传统工艺制品的绝大部分是日常生活用品。只有普通大众成为传统工艺制品的使用者，传统工艺才能真正获得发展、繁荣的土壤，获得持久的生命力。因此，传统工艺要在大众生活中振兴，在日常生活应用中振兴，在当地社区居民的需求中振兴，在国内外市场的需求中振兴。

精神，就是追求精致与完美的手工精神。不仅是自己亲手制作的部分是精致无瑕的，而且整个产品的集成也应当是完美的，原材料、配件、包装等都应该是优质、精致和美观的。要在传统工艺领域提倡拒绝粗制滥造，让手工精神在现代生活中重新焕发生机和活力。现在影响非遗尤其是手工艺品融入现代生活的一个重要因素，是不少手工艺品的整体品质不佳。一方面是手工艺人倾注了大量心血，为一个产品或作品花了数天数月甚至数年的时间；一方面是产品或作品存在明显的瑕疵，设计不合理，原材料和五金件品质低，加工粗糙，致使相关制品整体品质低劣、品相不佳。这些问题比比皆是，既影响观感和使用，更影响手工艺价值的实现，将手工艺人的心血和汗水打了很大的折扣。因此，清华大学美术学院提出的要提高传承人群的学习能力、研究能力、反思能力，十分重要。

二是鼓励和支持优秀文创企业、设计企业和高校到民族地区及传统工艺项目所在地，包括各个文化生态保护实验区，设立工作站。工作站的主要任务是，紧扣传统工艺与现代生活的结合，紧扣手工精神与现代科技的结合，帮助传统工艺企业和从业者改进设计、改善材料、改良制作、提高品质、策划品牌，开发体现精湛手工、面向大众的传统工艺品及运用非遗元素的各种衍生品。同样，我们也鼓励和支持企业开辟充分运用传统工艺的新业务，在非遗领域发展出新的系列产品和知名品牌。目前，云南艺术学院、苏州工艺美术职业技术学院都在民族地区建了工作站。雅昌文化集团与新疆哈密市的合作已经启动，产品和品牌设计已见雏型，给大家提供了很好的借鉴。故宫博物院、上海大学也将到民族地区建立工作站。我们鼓励高校将建立工作站与设立田野调查基地、科研实训基地等结合起来。我们还鼓励和支持高校、企业与非遗源头地区的多方合作，并在实践中探索形成合理的知识产权保护和利益分享机制。

三是支持商业网站与相关专业网站设立传统工艺展示和手工艺品销售平台，帮助传承人推介传统工艺产品特别是创新产品。在互联网时代，我们要用好各种媒介，扩大传统工艺的社会认知，让传承人群在市场需求的变化中检验和改进自己的作品与产品。

与上面几项措施相配套，我们还有几项工作将逐步推进。一是鼓励和支持企业与高校申请设立文化部重点实验室，解决与传统工艺相关的关键技术问题，为提高传统工艺设计制作水平提供科研和技术支撑。二是以民族地区和18个文化生态保护实验区为重点，依托传统村落和历史文化街区，再增设一批非遗传习中心，促进形成浓厚的传习和交流氛围。三是在具备条件的历史文化街区、文化生态保护实验区和自然、人文景区，支持设立非遗展示、展演和产品展销基地。四是利用非遗节、非遗博览会等平台，举办多种形式的传统工艺比赛。

振兴传统工艺，是非遗工作的新课题、新任务。我们希望各地积极探索，将振兴传统工艺与发展繁荣本地文化事业结合起来，与扶贫帮困、增加就业结合起来，与青少年优秀传统文化教育结合起来，在实践中创造出更多好的做法和新鲜经验。各地不要等，要积极行动起来，制订并实施好符合本地实际的振兴传统工艺计划。我们将通过多种形式介绍和推广各地的经验。

（四）促进国家级文化生态保护实验区办出鲜明特色

文化生态保护区的核心在非遗得以孕育传承的生态，表现在鲜明的地域和民族特色，吸引力在环境氛围，是遗产与载体、环境的有机结合。看一个地方生态区建设得好不好，工作有没有说服力，必须看整个文化生态是不是得到有效保护，遗产氛围是不是更加浓厚，遗产特色是不是得到弘扬，社会认知是不是得到扩大。当前的重点是三件事：一是对已设立的国家级文化生态保护实验区建设情况开展评估，对项目实施的效果拿出一本明白账。二是在评估的基础上，做好各个生态保护实验区的规划，明确工作目标和具体措施。三是在总结经验基础上，梳理、找准每个国家级文化生态保护实验区的特点，有针对性地采取支持措施，帮助各个生态保护区形成自己的特色，使各个生态保护区真正成为遗产丰富、氛围浓厚、特色鲜明、民众受益的生态区。

（五）办好遗产日活动、非遗节和非博会，为非遗传承提供更多更广阔的展示交流平台

今年9月在山东省济南市举办的非遗博览会，要突出非遗与生活的融合，重点做好七大板块。一是学术板块，集中反映多年来非遗领域的学术研究成果。二是历史传承与当代精品板块，充分反映非遗的本真性与历史演变，反映非遗走进当代生活的潜力与成果。三是创意作品和衍生品板块，反映非遗传承人群的创造活力，反映非遗衍生品开发潜力的广阔空间。四是研修、研习、培训计划学员作品板块，反映计划实施成效和学员的最新体验。五是传统工艺大赛，为身怀绝技的传承人提供一展精湛技艺的平台。六是国际文化交流板块，反映国际非遗保护实践的经验和手工艺的演变与发展成果。七是展演和互动体验板块，为各种非遗项目提供展示平台，为参观者提供体验互动空间。成都国际非遗节与山东非遗博览会要办出各自特色，办成非遗领域最好的会展品牌。今年的“文化遗产日”，我们要组织相关高校回访受训学员，促进高校与非遗项目源头地区的交流与合作。我们也将积极支持各地举办具有区域特色的、专题的非物质文化遗产展览展示活动。

（六）精心实施国家级非遗项目代表性传承人抢救性记录工程

这项工作，要有部署，有检查，有评估，成果要可检验，可利用。要按照国家级非遗项目代表性传承人抢救性记录工作规范的要求，选好选准记录对象，有序开展抢救性记录工作，真正把精华记录下来，让社会能永续利用。对2013年实施的抢救性记录工程，要总结评估，检验成效。对2015年启动的工程，要密切跟踪，完善工作规范。对工程分配的资金，要评估使用效果，进一步完善管理办法。

我国的非物质文化遗产种类繁多，内涵丰富，表现形式多样。在做好以上工作的同时，必须继续着力做好各个门类的非遗项目保护工作，在实践中探索出符合当地实际、符合项目实际的保护传承办法。研修研习培训计划要逐步覆盖其他非遗门类。要继续推进非遗进校园。目前一些高等艺术院校、职业院校已开设了刺绣、雕刻、蒙古族长调民歌、呼麦等非遗相关专业，培养了一批有学历的传承人。我们将配合教育部门，继续加大对非遗学历教育的支持力度，完善非遗传承人参与院校教学的工作机制。我们还将继续支持各地中小学开设具有地方特色的乡土课程，将民乐、民歌等纳入音乐课，将腰鼓、秧歌、锅庄等纳入舞蹈课，将书法、剪纸、年画等纳入美术课，将传统工艺纳入手工课，将非遗的宣传普及、传承保护作为学校教育教学工作的重要部分。要将非遗保护与公共文化建设有机结合起来，充分发挥各地博物馆、文化馆、文化站的作用，多形式多渠道展示非遗。要进一步加强国际交流与合作。一方面充分利用和依托海外文化中心、中资企事业单位等驻外机构，推动优秀非遗项目走出国门；一方面学习非遗保护传承和振兴传统工艺的国际经验。继续做好我国申报联合国教科文组织非遗名录和履约工作。