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窦桂梅谈线上线下融合教育：直面挑战，关注完整人的成长

花匠小妙招
2024-12-02 15:59

由半月谈杂志社和瞭望东方周刊联合主办的“教育改革对话会：‘十四五’规划视野下的互联网教育”近日在京举行，教育部、北京市委教育工委相关负责同志和中小学校长、教育专家、线上教育机构负责人共同探讨后疫情时代的线上教育话题。

“全国教书育人楷模”获得者、清华大学附属小学校长窦桂梅在发言中表示，线上线下不是互相谁取代谁，而是融合后更好地指向完整人的成长，完整的生命教育。

疫情期间，窦桂梅带领清华附小232位老师承担了教育部委托的春季学期中国教育电视台“同上一堂课”小学阶段的全部直播课。这是清华附小一次集体团建的关键事件。窦桂梅说，有一位27年教龄的体育老师，操场上的硬汉上课很少用课件，大多是通过现场的口令来组织教学。“停课不停学”将课堂搬到了线上，这位老师竟然学会了11项线上教学新技能，疫情期间指导130余名学生坚持体育锻炼打卡13000多次，线上视频指导课50余节。

这样的故事给窦桂梅很大启发和思考：一个人遇见了突如其来的事件会有怎样的改变，以及我们在原有的线上教育基础上又有怎样的迭代发展。

线上教育推进：清华附小在行动

在学校传统教育模式下，传统教室以教材为主要载体，以校本教研为教师发展模式，清华附小不断突破传统学校教育的禁锢，做了一系列的线上教育探索。

一是平台和资源建设。清华附小建立了互联网学校，搭建了线上资源库，研发了配套的自主学习菜单，配合学生个体成长关键事件记录的APP，以及能出具个性化成长报告的基于过程数据的分析系统。

二是直播课堂的探索。疫情来临时，清华附小承担了面向全国小学生的《同上一堂课》任务，一共直播816节课，全员参与备课500多人，7000人次学生参与录制，坚持近4个月。观看直播及点播的总量已超过6.54亿IP用户，收视率上涨了539%。这不仅体现了学校的担当、教师的担当，而且还有背后学生甚至家长的担当。

三是线上线下融合教学的初步探索。清华附小用了如ClassIn、雨课堂等平台，对融合的学习方式变革实践研究。

从单向度的知识传授，到多向度的交流互动，窦桂梅有着深刻的感受：从“看电视”到“用电视”，三尺讲台重新定义，一块屏幕足以改变人的命运；变教学为导学，家校也从各育到共育；建立了教师进修学校，完成了一次教师集体人格塑造的团建；创新了教育扶贫的新模式，从扶贫到扶志，阻断贫困代际传递。

窦桂梅说，此次直播课塑造了新中国的教师新形象，但大家仍处于摸索阶段，还存在着线下课堂移植到线上的现象，难免“水土不服”。线上教学的策略也不同于线下，仍然处于摸着石头过河的阶段，而策略的缺失直接影响了教学的效益。

这些实践表明，清华附小正处于线下教学比较成熟，线上教学逐步成熟的阶段。窦桂梅感叹道：线下复课之后，我们发现，两者均不可替代，不可或缺，现在必须走向线上线下融合的阶段，未来还要由融合阶段走向超越阶段。

线上线下融合教育面临五大挑战

面对线上教育存在的问题，从一个完整人培养角度，窦桂梅认为线上线下融合教育有五个方面的挑战：

一是如何实现时空互联？人人、时时、处处可学的样态，如何更好地去实现？二是教师需要哪些新基本功？又如何锤炼？新基本功的背后是理念的革新，是教学内容、方式、评价等的创新。三是策略工具如何适应线上线下教学的融合？如何超越线下的工具、策略，在新的网络、平台、人工智能等支持下，如何使用新工具，形成融合化的教学策略？四是打开时空的融合教学，必然是多元主体，这些主体分别承担什么功能？发挥什么作用？又如何去发挥？五是线上线下融合教学的交互方式又有怎样的可能？超越我们想象的边界，我们如何把握方向，不致迷失，又能找到新的生长点，让学生有更好的实际获得？

面向未来该有怎样的布局

学生在哪里，我们的教育就发生在哪里。那么，基于已有的行动，面向未来线上教育与线下教育融合该有怎样的布局？窦桂梅认为有四个方面的思考，仅供大家参考：

一是要物理空间联动，多维空间融通。

从物理空间、信息空间、交互空间三个维度去打开，重构新型学习社区，做到学生在哪里，我们的教育就要发生在哪里。

物理空间上，打破传统学校教育围墙，形成学校、社区、家庭等物理空间的联动。技术的条件已经足以让我们的课堂超越物理边界，超越时间限制，调动不同角色的教育资源，形成共育。

信息空间上，充分发挥网络、平台、大数据、人工智能的优势，形成信息的汇聚、加工、提取、转化，服务于学生个性化的学习。以信息工具撬动，实现学习时间的折叠。

交互空间上，实现教师由固定空间环境的育人角色，转变为虚实空间切换的远程导师；将家长被动接受信息转变为家校双向畅通的沟通方式。在特殊情况下，教师指导家长成为前端的班主任，共筑一条长长的护城河。

二是构建“新型教师进修学校”。

疫情期间，清华附小已经建立起一所“线上教师进修学校”。线下复课后，要在新基本功提升、教师新专业发展上继续探索。

首先，发现线上线下融合教学需要的新基本功，促进教师敏锐捕捉、自主研究、互助学习，在“游泳中学会游泳”，不断更新和迭代。

其次，在教师教研和发展机制上的转变。探索线上线下融合的教研方式与教研机制，充分发挥各自优势，灵活开展，走向多元化、个体化、效能化。教师专业发展也突破单一的线下“双师”模式，利用线上线下融合的特点，实现“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”

三是构建立体的、丰富的智能平台。

常态学习上，推进真实与虚拟课堂融合，实现线上预学，课堂即时交互、实时反馈，线上延学的无边界自由切换式学习。

资源服务上，推进线上精品课资源二次加工，针对不同层次的学生提供基础巩固、示范提升、迁移拓展等多维度的结构性供给，实现不同层次学生学习效果最大化。

泛在学习上，以线上学习平台为依托，创建一种灵活、多元的泛在学习场域。打破时间局限、地点限制，引导学生建立有机的学伴小组群落，形成学习互动、任务组合、问题解决等学习机制。实现人人皆学、处处能学、时时可学的跨年龄、跨时空的学习社区。

四是形成完整的师生成长数据图谱。

建立师生统一基础数据和个体身份精准的成长数据跟踪记录。基于个体形成相关信息的统一记录、整合管理。

基于数据综合分析的学生成长分析模型开发。积极探索数据的分析与挖掘，发挥数据的整合应用价值，对学生综合素质各个维度数据进行关联分析，建立有本校特色的学生成长分析模型，构建学生综合画像。

基于数据的教师成长促进系统开发。建立成志教师人才培养计划（“创新人才计划”“教育家成长计划”），建立线上线下学习共同体，让志同道合的教师抱团成长，形成线上线下融合教学模式下的群体成长效应。

“线上线下不是互相谁取代谁，而是融合后更好地指向完整人的成长，完整的生命教育。线上线下融合教育的探索逐步形成文化规范，催生新的学校文化与新的价值追求，也慢慢沉淀为稳定而缓慢，持久的思想的力量。”窦桂梅说，清华附小作为一所百年的老校，一直坚持“价值观引领、课程引领、公益服务引领”，遇到新挑战的时候，我们要把挑战变成集体共同创造的关键事件，寻找彼此成长的认知源泉。对于疫情带来的新挑战，她说，让我们把这样的挑战变成一种增值性的激励的力量，让我们把儿童的成长当作我们的最高荣誉，一起寻找教师的职业尊严和儿童未来发展的各种可能性。

编辑：李华山