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教研园地第20期

花匠小妙招
2024-09-10 18:17

积极应对新课程改革
衡阳市八中校长龚彩福

   新课程改革即将在我省高中普遍推行，我们教师将面临着新一轮教改的挑战和机遇。说挑战，是因为新课程改革意味着将检验我们教师是否能与时俱进，抛开已经驾轻就熟的老套路，是否有游刃有余的引导者的能力和风范；说是机遇，是因为这样的新课程改革正是促使我们更新观念，勤练内功以致能厚积薄发、独树一帜的良机。今天，在此我想谈谈我对新课程改革的理解和思考，以期与大家共研、共勉。
   新课程改革首先直观地摆在我们老师面前的是高中新课程的基本结构。新课程在结构上有着较大的突破，采用必修课模块和选修课模块相结合。高中学生在完成共同的必修模块的学习后，根据个人兴趣，发展潜力以及今后的职业需求选择继续学习若干选修模块。这就要求我们注意高中新课程改革的基本理念——从知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。从这点出发，必须了解改革课程的内容、结构和实施的机制。
1、在课程目标上更注重提高全体学生的科学素养和人文素养；
2、在课程结构上重视基础，更体现课程的选择性；
3、在课程内容上更体现时代性、基础性和选择性；
4、在课程实施上注重学生的自主学习，实践探究，强调教学方式多样化；
5、在课程评价上，更加强调更新观念，促进学生均衡而有个性地发展；
     课程改革是一个创新的过程、探索的过程，对每个教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。教师在课程改革工作中会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛改变过去多年来形成的教学风格，这需要极大的勇气，作为校长，我会在相应的工作中给予大家更多的理解和支持，面临新课程改革，我们首先会配合上级教育部门，扎实抓好培训工作，随着课程改革的深化，会不断出现新的问题，这就需要开展经常性的校本培训和即时性的专题培训，使新课程获得可持续的专业力量的支持。其次，学校将制定《新课程改革计划》，对教研活动进行新的定位；把教研的“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上；把“着眼点”放在理论与实践的结合上；把“切入点”放在不断改进教学方法上；把“生长点”放在改革创新的精品意识上。今天我们举行第二届教师论坛，其目的就是使我们早一点进入新课程改革的角色，这个学期我们加强备课组的管理也是为即将展开的新课程改革奠定良好的基础。第三，学校将有效地整合各种教育资源为新课程改革服务，既开发已有的校本资源，也引进已进行新课改地区的优质经验资源。下面就几个方面谈谈个人的看法：
   一、新课程改革下的教学观念的更新
       从目前的教学现状来看，还存在着与新课程价值观相悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容太忠于教材，而缺少创新性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。教学中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，首先要做的是转变教学只注重知识传递的价值取向，建立新的教学价值观。我建议我们可以从以下几个方面入手来逐步更新观念：
1、教学过程中应充满着人文关怀与生命情趣，教师从自己的经历，从内心的情感积累和独特感受出发去揭示和拓展生命的意蕴；学生在教学中投入着情感、滋润着情感、陶冶着情感，通过教学中的情感体验感受生命的涌动，成为既具有知性、理性，也充盈着灵性与感性的整体的人。
2、教学内容不是概念、公式、原理或是字词句段的简单堆积，而是使学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投入自己的人生体验，去发现和感受概念、判断、公式、语法背后的丰富意义，去创造出前人未能创造出的新意，在创造的过程中全面展现生命的活力。
3、倡导新型的师生关系。这种师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作关系，而不是单纯的“授——受”关系。师生之间的合作关系不只是知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，双方在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。使自己既是一个“优秀教师”也是一个“快乐教师”！
二、新课程改革下的机遇和挑战
   新一轮基础教育课程改革反映在教学领域内，在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。
   随着课程改革的深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已经不适应时代的要求。新的课程理念改变了教师的教学行为，课堂教学模式也必然发生改变。“自主、合作、探究”方式成为教学方式的主导。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的学习积极性成为我们努力的新方向。在探索新的有效的课堂教学模式上，我们提倡的“双自教育”模式、我们的研究性学习等已经有一定的基础了。相对于传统的教学模式而言，在教研教改方面将提供给我们更多的探讨机会，我们学校有一批在教研教改方面已经积累了比较丰富的经验的老师，希望你们在这些方面起到带头作用，也希望更多的老师参与进来，把改革的压力化作动力，在新课程教学中提升自己，在新课程中提升我们八中！
三、加强校本教材的研究和开发
    以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。所以我强调两点：
   第一、教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果；找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为结果与期望是否一致；经过这种分析，教师对存在的问题形成更明确的认识，会积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题；教师在解决问题的过程中使教育教学过程达到更优化。由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途径。
   第二、发挥集体作用，特别是教研组、备课小组的作用。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。
四、注重新课程改革下的学生工作
     新课程改革下，对于学生来说，有四个方面尤其得注意——新课标试验与学业计划的关系、主科学习与副科学习的关系、学生工作与学业修习的关系、封闭管理与自学发展的关系。这些方面希望大家在“双自教育”大课题下做有益的探索，更好地指导学生。比如学生文理科的选修问题，选择文科或理科，要坚持“立足优势、着眼未来”，只有优势科目才能帮助自己在未来高考的文科或理科综合中获得高分，所以我们做教师的应该从学生特别是比较优秀的学生的实际情况出发，尊重并帮助他们进行合理的选择，而不能因自己的利益考虑强迫学生选择。比如学生干部的培养问题，我们学校以寄宿为主，实行封闭式管理，那么调动好学生参与管理的积极性，无论是对于营造一种“和谐”的校园氛围，还是对学生未来的发展都是有重要意义的。在这个方面，要特别强调班主任的工作，在新课程改革的教育工作中，班主任的地位和作用是任何人都无法替代的。他首先是一位任课教师，他必须按照课程标准上好课，同时他又具有特殊的角色职责带好一个班。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康成长中起着主导作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在学校，给学生影响最大、使学生印象最深的往往就是班主任。这也更说明了班主任的工作在实施新课程改革中的重要性。希望在这一方面我们能够搞出八中的特色来。
   应当说，如何针对学校实际情况，恰当、高效地实施新课程，作为校长，我也没有经验，同样是一个探索者，会面临许多挑战。但我相信，在上级部门的正确指导下，在同志们的齐心协力下，我们一定会继续保持八中的优势，并借此东风，进一步提升八中的品牌效应，不负这所“百年名校”“全国百强”的盛誉的！

           心动*意动*行动
                             ----------浅谈生物学课堂教学的重心
                                欧阳小兰
     对于在教学中师生关系的论叙，从古到今有许多流派。在我国，不管是孔子还是朱熹，都提到在教育教学中师生间民主、平等，强调师生间的情感交融，培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。朱熹说：“书由你读，道理由你自己去究，吾只是做个引路的人,做个证明的人，有疑难处同商量而已。”在国外，不管是杜威的实用主义教育哲学,还是新传统派和人本主义教育流派，及“合作教育”流派和非理性教育流派都强调个性的自我实现，强调自觉学习。由此看来，教育从古到今直至未来，都在强调学习的自主性。
也许是人生来的惰性，也许是我们的学生从小被灌输了做个听话孩子的理论，也许是因为长期的教育模式禁锢了思维的发展，习惯成了自然。在教学中，我总感觉学生的思维赶不上老师的要求,，他们渴望老师把课上得生动，但是又习惯于接受，不想多花精力去探索，很多人习惯于听讲，并要求你讲得越透越好。由于是机械地记忆，时间长了，记忆消失了,以前掌握的知识也多付于流水远去了。若干时间后，脑海中又是空白。这样时间花了，热情没了，遇到新问题也不会解决了；还有一点就是他们不会对知识进行拓展，很多学生对知识的应用局限于老师上课的时候所讲到的，换一个角度，换一个对象，他们便难于下手。时间长了，学习成了负担，感觉困难重重，许多人也渐渐对学习失去了兴趣。
     怎样才能让课堂活跃，让知识不再是机械记忆,让学习轻松愉快？这一直是我在思考的问题。
     兴趣是学习的第一推动力。把枯燥的内容形象化、具体化、生动化和实用化,应该是提高兴趣的方法；当学生有了听的兴趣，再引导他们思考扩展,提高学习的能力，最后让学习成为习惯，成为自觉，在学习中享受快乐。这就是我所说的”教学三步曲”--------心动、意动、行动。
心动-----让学生对学科产生兴趣
     每一个学科都有自己的特点，都有自己魅力所在。生物让人巧慧.在课堂设计上，就让学生从”巧慧”。作为教师,在平时要多收集一些与本学科相关联的信息，并对它们进行分析归类，在课堂上可以增加趣味，也便于教学的展开，入题时给学生创造一个探讨的情景。
譬如：”人鱼宝宝”
2006年11月15日，湖南省儿童医院，被抛弃的婴儿。11月9日晚在湖南省儿童医院在走廊内被护士发现的弃婴，据医生介绍应该是9日左右产下的新生儿.
从外形上和正常的新生儿并没有什么两样，但当护士将包着他的婴儿布打开时，在场的人都惊呆了：小家伙的两条腿长在一起，10个脚趾头像鱼尾向上张开着，稍微一蹬腿，就如一条活生生的“人鱼”。
经Ｂ超和进一步医学检查显示，小家伙的两条腿呈粘连状，心脏功能不正常，肛门、生殖器都尚未发育完全。
这个资料可以用于什么内容的教学呢?
1) 性别鉴定：人鱼宝宝是男孩还是女孩?怎样鉴别?
2) 人和动物的个体发育:双腿没有分离,是在发育过程中什么时期出现问题?
3) 生物变异的原因:出现的可能原因是什么?
4) 生物体是一个统一整体:怎样才能让人鱼宝宝活下来?
5) 生物和环境关系:环境污染和生物变异是否有关系?
教师即使收集学科相关连的信息,对素材进行分析归类，对教学内容进行挖掘,是让学生
对学生发生初始兴趣的重要手段。
意动------学生有解决问题的能力和冲动
     看到了现象，产生了疑问，老师要引导学生产生解决问题的冲动，然后投入精力去寻找答案，找到对策。在展开学习和讨论的时候，学生必须知道有哪些方法可以帮助他们实现目的.这时候,老师就可以从学法上进行诱导：指导观察-----指导阅读-----指导对知识进行深加工(比较法,分类法,归纳法,联系法都是常用的方法)。我们在教学中越来越注重能力的培养，我们的学生不能是积累知识的仓库,应该是改造创新的”工厂”。
     在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是让学生知道观察什么，在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论. 重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。就象刚才提到的”人鱼宝宝”一样,如果我们在学习”人和高等动物的生命活动调节”,那可以用来指导学生观察,如何确定宝宝的性别?从而导致学生对第一性征和第二性征的学习,从而自动了解激素的作用(医生提示:其体内腹部双侧都有睾丸依附，在合拢的胯部有约0.5厘米长的“小鸡鸡”，可以初步断定为男性，这是所谓的第一性征 )
     阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号等等.让学生带着问题去阅读,能提高阅读的效率. 对阅读的指导,除了要求学生静心看完资料外,还应该让他们学会领悟句子中的意思,另外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。读图是目前学生的弱项。每一节课,教师都应该给学生一定的阅读时间.可以是概念阅读,也可以是根据教师的提问,在阅读中寻找答案和理论依据。
     让学生意动,更强调的是思维的活跃。教师应指导学生学会对已有的知识进行加工.方法有比较法 (有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段),分类法(根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异，在比较的基础上进行分类),联系法(每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系),归纳法(归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。)每种方法各有所长,不是要面面俱到,但是要有训练的意识.
行动-----让学生把学习当作快乐,从而主动去接受知识,应用知识
     中学的教育并不是要把学生培养成哪个方面的专家，这阶段的学习应该更多的是养成好的学习习惯，掌握学习的方法和技能,并初步具有一定的应用和拓展知识的能力。还是说“人鱼宝宝”。如果我们照着课本说优生优育，学生没有直观的感受，也觉得和自己关系不大。可是看到图片和阅读了医生的文字描述后，他们会主动关心发生的原因，会关心从哪里可以找到相关资料，在教师的引导下，让学生逐步学会资料收集、处理和信息检索，并且学会对信息的真实性进行辨别。
专家表示，尽管很多缺陷的确切原因至今仍是个未知数，然而基因变异和环境因素都是不可忽视的诱因。每个人都有2万到2.5万个基因负责控制身体结构和化学代谢。从遗传因素考虑，其中任何一个基因出问题，都会导致先天性发育缺陷。环境因素对胎儿发育也很重要。如果母亲在怀孕期间出现用药不当、感染、饮酒、吸烟或长期受到声光、电子辐射、磁场等外界物理因素等影响，胎儿发育缺陷的危险都会有不同程度的增加。如果基因变异和不良环境因素同时发生，患先天性疾病的风险就更大。
专家提醒，婚前检查、孕前咨询等可大大减少胎儿发育畸形的可能性。很多先天性发育缺陷能够在产前做出诊断，甚至可以做产前治疗。
    学生自己找到这些资料，要比老师拿来读一次的效果要好得多。这些资料不但可以加强学生对课本知识的理解,更有利于对未来生活的指导。在这一轮中，学习行为也从课堂延伸到课外，便于将学习行为进行到底。
     总之,中学的教学应该是一个互动的过程，教师是指导者，学生才是学习的主体。路在各人的脚下，教师是在教会学生走好路的方法，所以在教学中让学生意动是关键，行动是目的。

“衡阳市名优农业生产”案例设计
谭文岳
一、提出问题
以“知识为本位”向“能力为本位”转移的新课程教学中，案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。因此，高中地理新课程的教学，应紧密联系当地实际，选取典型的乡土地理案例，使教学情境更贴近学生的生活实际，让教学内容更易为学生理解与接受，从而有效提高学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
二、活动目标
1．使学生能够理论联系实际，初步学会运用已有的知识评价社会生产的发展。
2．培养学生关心身边的地理、生活中的地理意识。
3．通过对问题的分析，培养学生人地协调发展的观念。
三、探究活动
衡阳市位于湖南省东南部，湘江中游，属中亚热带湿润气候，具有气候温和、四季分明的特点。境内土地肥沃，水量充足，是稻香鱼肥的“鱼米之乡”，每年粮食总产量在30亿公斤以上，牲猪出栏870万头以上，为“江南粮仓”和全国商品粮、猪、油重点生产基地之一，被国务院确定为湘南农业综合开发区。优质米、活大猪、湘黄鸡、黄花菜、湖之酒、云雾茶、龙须草席等农产品在国际市场久负盛名，无渣生姜、檀桥板栗、渣江米粉、李花味蛋、优质茶油以及竹木制品特色鲜明，畅销不衰。
课标要求与活动建议典型案例实施与评价
▲分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
▲结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。
▲结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。衡阳市的的特色农产品
1、国家绿色食品A级产品黄花菜
又名金针菜。主产于祁东、衡阳两县，古时称“忘忧”或“谖草”，属百合科萱草属的宿很多年生草本植物，每年能生叶两次。当黄花含苞欲放时，就采摘其花蕾经过蒸制晒干，叶干黄花，便于收藏。黄花菜营养丰富、经济实惠，干湿可食，味道鲜美，还有医药价值，具有养血平肝、利尿、健胃。生津等功效。2000年，获省首届名优特新农副产品博览会金奖，被誉为省名优特农产品十大品牌。“映武”牌商标已成为农产品市场著名商标。2001年，经国家绿色食品发展中心认证，公司获得“绿色食品”证书，“映武”牌黄花菜被批准使用“绿色食品”标志。
2、驰名世界的龙须席草
主产祁东、衡山，2004年全市种植面积达5.78万亩，产量达48805吨。草席历史悠久，唐代已开始生产，距今1300余年。祁东归阳苏家铺为衡阳草席发源地，故历史上称衡阳草席为“苏草”。
   早在九十年代初期，该产品曾被国家轻工业部授予优秀出口产品铜奖和全国星火计划成果产品铜奖，被湖南省评为优质产品奖，被衡阳市授予科技进步奖。生产的产品有鸳鸯牌绿色保健踏踏米席，湘金牌提花色席、胶丝压光席、五色压光席、旅游折叠席等25个品种，主要销往除青海、西藏外的29个省、市、自治区，并出口东南亚、日本和欧美等20多个国家和地区。
3、享誉三湘的优质稻：衡阳市是全国大型商品粮基地之一，年产粮食30亿公斤以上，每年提供商品粮8亿公斤以上。2005年全市优质稻生产面积360万亩，其中高档优质稻100万亩以上，总产135万吨。“金雁牌”优质米在湖南形成了北有“金键”、南有“金雁”的称号    阅读案例一的相关材料，思考如下问题：
1、分析、讨论影响衡阳市优质稻、黄花菜、龙须席草这些名优农产品发展的区位因素；
2、具体指出黄花菜生产有哪些优越的自然条件？影响龙须席草生产的自然区位因素是什么？影响优质稻生产的自然条件和社会因素有哪些？
3、结合所学知识，判断衡阳市的农业地域类型，并分析其形成条件；
4、衡阳市名优农产品的发展对地理环境的影响如何？哪些是有利的？哪些是不利的？
5、影响衡阳市名优农产品产量和销路的因素有哪些？对于衡阳市特色农产品的产销问题，你有何建议？
    本案例的实施宜采用分组讨论的形式进行，让学生对衡阳市的三种名优农产品作充分的讨论、交流，分析归纳出影响本地农业发展的区位因素和农业地域的分布特点与规律。
对学生的回答，不要求有统一的标准答案，只要学生能积极参与并围绕所学农业生产的基本原理、知识加以讨论就值得赞赏。

四、活动设计思想评价
1．从学生发展的角度考虑，使学生掌握对其终身发展有用的知识，以及培养其分析问题、解决问题的能力
2．能为学生提供熟悉的、具体的问题情景，激发学生的学习兴趣。
3．使学生更多地关注社会发展问题，并敢于提出自己的意见。

新课改及我们的应对策略（李自生）
一、语文新课标与现行语文教学相比，有三个重要特点：
一是重视广泛阅读，重视知识积累，重视提高语文素养。现行语文教学由于受高考指挥棒的影响，更多地重视解题能力的培养。语文基本知识尤其是标点、修辞、文学文化常识等多被忽视了。大家都知道语基是根，写作、鉴赏等能力是木，根不深，则木无论如何难以粗壮的。
二是注重人文教育，改变过去只重智商而不重情商教育的作法。教育的首要功能是育人，其次才是育才。可是，我们过去相当长一段时间内，只重知识的传授和能力培养，即只重工具性，而忽视了学生的人格塑造。这种教育对社会的负面影响已经越来越凸现，必须矫正。
三是对学生语文水平和能力的要求有较大的提高。高度发达的信息社会要求学生不再只是传统的能读写听说，还要有把语文能力与现代多媒体工具综合运用的能力，有语文创新能力等。
二、语文教师如何应对新课改
首先，我们必须参照新课标对学生的要求，努力提高自身的综合素质。要求学生做到，教师必须力求自己都能做到。我们也要多读、多写、多思，广泛吸取养料，既要掌握传统历史文化常识，又要学习现代科技知识，既要善于利用平面教材，又要善于进行多媒体教学。
其次，要大胆改革课堂教学模式，加大课堂容量。传统课堂教学，往往像唱京剧那样，有板有眼，形式很漂亮，但常常以教师的表演为主，忽视了学生的层次性，也忽视了孔子所说的因材施教。新的课堂教学必须以让每个学生能各取所需都有所得为目标，而不能以教师上了一堂精彩的课为目标。
其三，把引导学生进行广泛阅读作为教学重点。努力把自己改造为一个导师。传统教学往往把教材上的24篇课文讲得很详细，力求让学生把每个重点难点都弄懂。而古人则提倡“好读书不求甚解”。古人还说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。可见读一篇乃至十篇文章还不懂没关系，当学生读了成千上万篇文章之后，原来不懂的可能就都懂了。教师除了引导学生读课文外，还必须引导和指导他们读语文读本，读大量的课外读物。如果我们做好了一个称职的导师，善于引导学生进行自主学习和主动探究，学生的语文水平就自然会提高了。
其四，改革作文教学模式；注重引导和督查学生多写读书笔记等，注重作文点评，而非注重作文的详批详改。语文教师都知道：作文是写出来的而不是改出来的。我们所要做的，是引导学生把平时读到的、看到的、听到的一些会引发人们深思的事件或现象在自己心中引发的感想或思考记录下来。写得多了，作文水平自然也就提高了。
落实新课程改革理念，做好初高中教学衔接(郭端香)
一、师生关系衔接
刚步入高一学习的新生，对过去的老师总有一股留恋之情。如果我们的老师高高在上，拒学生于千里之外，摆出一脸严肃的“教师”样，那样的师生关系就太不利于开展工作了。毕竟，亲其师者，才信其道也！记得刚上284班的课时，学生有些不认识我，又见我年轻，对我没“感觉”，而有些似乎在初中时看见过我，正有些怀疑。一个礼拜后，我参加完省里的说课比赛回来，于是我就趁此机会，简单介绍我自己。告诉学生我的一些经历，包括以前当班主任、教初中的课以及那次比赛的一些情况，（当然并不是炫耀），主要是让学生感觉到了一点：这个老师真诚，有亲和力。再加上我一个礼拜的记名字，认出绝大部分学生，学生更加从中看到了我工作的有心。这样，短时间我就跟班上学生建立起了和谐、融洽的师生关系，这对于我的教学以及学生在数学这一科目的学习上都是有帮助。
二、教学方式的衔接
1、立足于大纲和教材，根据学生实际情况，低起点，分层次进行教学。
高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射。也有一些知识是在初中基础上的延拓与提高，还有一些是初中没有作要求的，但反复出现在高中很多习题里的（如立方和、差公式，十字相乘法、分组分解法分解因式等），这些都让我意识到：要低起点，小梯度，多训练，分层次的教学。而不要一开始就高起点，高难度，在新课教学中把高考题都放上，想一步到位，结果却把学生打闷了。
2、在教学语言方面，尽量生活化，通俗化。
初中数学教材有很多鲜活的实例，生活化的语言，高中教材的面孔似乎总是那么严肃，一些概念那么抽象，因此，教师如能在语言上下些功夫，学生一定会兴趣大增。记得我在讲列举法和描述法时：我跟学生这样解释：开会的时候，先一一介绍在主席台和前排就座的贵宾，这用的是列举法；领导致词说“各位老师，各位同学”，用的就是描述法。
三、学法指导的衔接
学生进入高一，发现数学特别难学，什么原因呢？老师的课时量少了（一周只有4课时，而初中有5到6课时），而要求掌握的知识却多了，也难了。这就要求高一的数学教师及时地给学生作学习方法的指导。我结合自己的工作经验，给学生讲了一个自学方面的实例：
我以前当班主任时的21班学生贺建军，他当年初三毕业考八中的高中，差正取线10分。幸运的是，他凭借数学的实力，考进了长沙市一中的理科试验班，两年多下来，他已经被浙江大学提前录取（经过层层选拔），回来看我时，我问他，这几年在那里读书，最大的收获是什么：他告诉我，自学能力提高了。他说他现在要学习新知识时，总是自己提前去啃书，不管多厚的书，要求自己在短短的一、两个星期内，必须要弄懂里面的70~80%，剩下的再问老师，或听老师讲解。讲完这个真实的自学成功的例子后，我经常给学生布置预习任务，并对落实到位的同学，经常予以表扬、奖赏，学生慢慢地，尝到了自学的甜头——不但可以提高自己的学习能力和学习成绩，还可以获得老师重重的奖赏.
我对探究式教学的一点认识(向铁勇)
1、探究式教学类型的认识：
探究式教学不一定要设计实验来证明什么，我认为可以大体分为两类，一类就是我们平常的用实验来说明什么问题；另一类是就是自设情景，通过设计问题来让学生讨论，在讨论的过程中让学生能运用已学过的有关知识来说明问题，从而培养学生知识的迁移和应用的能力。我个人认为，在教学过程第二种类型应是我们常用的。
2、合理选择知识点来进行探究式教学：
在教学的过程中，并不是每个知识点都可以运用探究式教学，有时传统的教学可能效果还要好些。譬如体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。我记得早几年，有个推行探究式教学的专家，从北京到长沙、再到衡阳、再到我们衡东，他说听了好多节课，说所听的课中，只有八中的一节课还算基本上满意，可以及格。把我们衡东一中的一堂语文课批得体无完肤，说这个地方没有用探究式，那个地方没有用探究式，结果那个语文老师就提了一个问题：地球是圆的，这个问题要用探究式教学来说明吗？我举这个例子不是其他意思，只是说明我们在教学的过程中应有意识地去选取相关的知识点来探究，探究的目的还是去培养学生的相关能力，并不是去发现什么新的东西，所以我们在评价一堂课的时候，也不能以此为依据去评价一堂课的好坏。在生物教学的过程中（其他学科也应是一样）应有好多问题可以用探究式教学的方法，只要我们利用集体的智慧去很好的、科学的组织，应该可以使们的教学增加许多亮点。
3、探究式教学的局限性：
任何一种教学方式、方法都有其局限性，控究式教学也不例外。探究式教学更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识，况且并非所有的学科知识都适合探究式教学这种方式。在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下，课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾，而在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学方式的重大转变，还需有一较长的过程；探究式教学还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。因此可见，探究式教学虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。所以在我们现在的教学过程中，应视具体情况，将多种教学方法有机的结合起来，有效地调动学生的学习热情，使他们各方面的能力都在一定程度上得以提高。

编者按：本次教育论坛上，多位老师的发言对我们富有启发意义：如杨其生主任从“四大注重”、“八大革命性的变化”分析语文新课程的特点；马曼辉老师以生动的事例说明新课程改革下如何对学生动手能力和健康人格的培养；李文生老师谈及了教材的生活化及教师教学的应对措施；李启明老师说明如何利用实验教学培养学生的能力；王浦峰、陈友良、谢从良、阳璐、唐志强等老师结合本身教学及学科特点表述了自己心得等。学校希望各位老师利用业余时间，学习各自学科的课程标准（实验），有条件的通读新课程教材，为即将实行的新课程打下坚实的基础。

江苏试行小高考并与高考挂钩
测试成绩3年有效，成绩直接影响高考录取，第一次考出6个A高考加10分
　　从今年开始，江苏取消原有的高中会考、高考综合考试，在全省普通高中实行学业水平测试，4月8日上午8点30分，江苏考生将迎来首个学业水平测试中的必修科目测试。作为2008年高考的有机组成部分，学业水平测试的难度究竟如何，考试如何组织，成绩高低对高考到底有怎样的影响，每个环节都牵动人心。11日，江苏省考试院正式公布2007年该省学业水平测试的相关要求和具体细节。
　　测试按高考模式组织
　　按照要求，学业水平测试将按照普通高考的模式和要求组织考试，江苏省统一命题、统一考试、统一评卷、统一成绩处理。各地将按普通高考的要求统一设置考点和考场。
　　普通高中学业水平测试为必修科目测试，设政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术、通用技术）7门科目，其中普通类专业必修科目为5门（由考生在历史、物理两门中选择一门和在政治、地理、化学、生物4门中选择另一门作为选修科目，另外的5门为必修科目）。
　　艺术类、体育类考生如不兼报普通类专业，可选择7门为必修科目。体育艺术类考生兼报普通类专业时，须按普通类考生要求参加相应科目的学业水平测试；在参加体育类艺术类院校或专业录取时，可将其两门选修科目测试等级视为相应科目的必修科目测试等级。
　　学业水平测试成绩实行等级计分，分为4个等级，用A、B、C、D表示。技术科目测试等级为合格、不合格。必修科目测试各科满分为100分，其中90分～100分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级。单科C级及其以上的比例一般控制在95%以上。技术科目中的通用技术由学校组织测试，省、市抽查后认可。学业水平测试成绩只通知考生等级，不通知原始分。
　　按照政策三类人员可报名
　　按照政策，三类人员可报名：1.普通高中二年级在校学生；2.其他准备参加高考的高级中等教育学校高中二年级在校学生；3.高中毕业或具有同等学力的社会人员。
　　学业水平测试必修科目的成绩从应届高考之年起算，3年内有效。2008届及以后的应届高中毕业生参加江苏省学业水平测试，第一次报名参加4门必修科目和两门选修科目考试，六门科目成绩均达A级且技术科目考试合格的考生，可享受在划线前对语数外3门考试总成绩加10分的政策。其余对象均不享受。高二学生在2007年参加必修科目测试后，可在2008年再次参加必修科目测试，该生相同科目的两次测试成绩的最终成绩，将取其中的最好成绩。但此类考生不能享受加10分的高考奖励政策。社会考生对同一必修科目，亦可报名参加两次考试，并取其最好成绩。社会考生不享受加10分的高考奖励政策。