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沉潜语言之海，聆听花开之声——《花钟》文本解读

花匠小妙招
2024-12-28 14:45

“淡金色的阳光里，你轻盈地随风舞蹈。悠扬飘来，余香袅袅。我信步向前，抚摸，这一春的灿烂窈窕！”诸如此类以优美笔调来写花的诗或散文，我先前摘录过不少，也一直以为像花这样美的事物，必定要以诗或散文的形式写出，方能显其柔、其雅。

初次翻开《花钟》一文，未读之先思题，花组成的时钟当是如何美的一番景象？于是找来各地花钟一看，果是美艳惊人。带着期待的心情读着第一段，“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……”这样缤纷的词汇，长短不一的句子，拟人、比喻的修辞，仿佛我每读过一句，一种花就悄然开放，我读过了两三句，又有两三种花开了，我读完了一段，脑海中果真是“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的景象了。于是在心里暗自感叹，完全不同于印象中方方正正、一板一眼的科普文！课文虽带有浓厚的科学性色彩，涉及到一些自然学科的知识。但是，我想作为一篇语文阅读教学中的文章，作为一堂语文课自然不必过多去探索温度、湿度、光照这些概念。我想学生一定和我一样，惊奇于在一篇科普文中作者能把花的开放写得这样丰富多彩，惊叹于作者丰富的词汇、多样的句式变换。在这一节课中，作为教师的我，要思考的是如何通过这篇课文的教学让学生真正学会积累与应用，真正提高语文素养。

《花钟》这篇文章是人教版第五册第四组的第一篇课文。这组教材紧扣“细心观察”这个专题，共编排了三篇精读课文：《花钟》讲对植物的有趣观察和发现；《蜜蜂》讲对动物的细心观察和试验；《玩出了名堂》讲在玩耍中对物品的观察与发现，一篇略读课文《找骆驼》，一个语文园地（包括口语交际、习作、日积月累、宽带网），内容丰富多彩，并渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。从中可以看出各种活动之间是相互联系，密切配合的。

《花钟》课文优美的语言，变换的句式，描绘出不同时间段开放的花，呈现给我们的不仅是一顿视觉大餐，更是一顿语言的大餐。淡雅的牵牛花，艳丽的啬薇，还有睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花及它们的特点这些都我们孩子们所未曾见识过的人间奇葩，也是语言描写的对象，认识它们是孩子们所乐见，也是进一步学习语言的基础。九种花的开放，作者用了八种句式，可谓丰富多样。接下来的两大段又是在一一解密这些疑问，显得严谨而条理清晰。而整篇文章描写及论述的起点及落脚点在于“细心观察”。本文以下就文本的语言优美、句式丰富，科普语言的严谨性和科学性，条理清晰的谋篇布局三个方面浅谈对《花钟》这篇课文的思考。

一、语言优美、句式丰富

课文第一自然段写花开，但是却用了“吹喇叭、绽开笑脸、醒来、开花、怒放、苏醒、展开、含笑一现”来分别描写牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、昙花的开放。原本一个开花，竟然写得如此丰富多彩、千姿百态，我们能不去听听花开的声音？对于才进入中年级的学生来说，正是开始进行习作学习的起步阶段，面对如此的语言，还能只是读读就罢了，看看就完了吗？潜心学习，必要的记忆应该是不可或缺的。而编者在文后也设计了“我们来天填一填，体会体会”的练习题。我们完全可以相信，如果真正落实了“体会体会”的要求，那么美丽的不仅仅是文中的语言了。因此本篇课文学习和重点应该是：学习作者描写花的开放是遣词造句的方法，适当感悟作者连句成段的方法，从而积累语言，发展言语能力。

首先、赏花开。第一、拟人的修辞手法，把花当成人来写。牵牛花、蔷薇、睡莲、烟草花、昙花同是采用拟人的写法，但每种花侧重点又有所不同：牵牛花“吹起喇叭”是从它独特的形状来写；蔷薇“绽开笑脸”写出了它的灿烂和艳丽；睡莲“从梦中醒来”，烟草花“从暮色中苏醒”是根据它们开花的特殊时间来写；昙花“含笑一现”侧重它开花时间很短。第二、用词精妙。“欣然怒放”一个词不但写出了万寿菊尽情地、快乐地绽放，而且写出了它开得很旺盛、很美丽。“舒展”则写出了月光花在夜晚惬意地伸展花瓣的样子。第三、语言简洁。写午时花和夜来香的两句话都写得非常简洁。简洁，也是一种美。同样是描写花儿开了，可是每一句都写得不一样，在作者的笔下，有的花就像人一样，会吹喇叭，会睡觉，会苏醒，还会笑；有的花描写时用词特别的精妙；还有的花描写得非常简洁，学习这些巧妙的遣词造句的方法。

其次、品花时。体会到这九种花主要是按照上面这三种表达方式来写的，那如果把课文按这样排序，出示另一种排序方式构成的段，体会作者连句成段的构段条理。第一、按从早到晚的时间顺序来写。第二、描写时间的词语有的放在句子的最前面，也有的放在句子的中间。在恰当的地方做一点变化，读起来就不会觉得单调了。

最后、学表达。“课标”指出语文是工具性与人文性的统一。不容置疑，众多的不必要的花样，只能虚化了语文，虚化了小学语文课堂！语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂，其他的那些形式可以做为语文学习的补充，决不能喧宾夺主。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。必须进行科学的“训练”，开展以课文学习为基础的真正的语文活动。在训练的同时，淡化训练的痕迹，力求达到春风潜入夜，润物细无声的境界。提问，“你还知道哪些花在什么时间开放？”或者提供相当材料，让学生也选一种花，学习课文三种表达方式中的任何一种写一写“什么时间”“什么花”“怎么开的”。让学生领悟并实践这种语言表达的技巧，感受语言的形式美，这对于本文的学习来说，更具有价值。

在当前的很多阅读课堂上，教师往往侧重于让学生通过阅读感悟文本内容意义上的价值，即“你读懂了什么，读出了什么”，而对于文本语言形式上的价值却关注不足。但是，阅读不只是一个“读进去”的过程，学生还必须“读出来”——文本是用怎样的方式表达这一内容的？惟有此，阅读才算真正走了一个来回，语文教学才算实现了对语文本体的回归。当然，针对一则具体的文本，究竟是以“入”为主还是以“出”为重，必须因文而异，遵循文本自身的特点。

二、科普文语言的科学性和严谨性

作为一篇科普性文章，借助美丽的语言，叙说科学知识、激发兴趣。但是，花毕竟不是钟表，不能准确地表示时间，于是文中在表示开花时间的时候“左右”、“往往”、“大致”等词语。不能忽视课文中表意较“模糊”的词语，要让学生明白使用这些词语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。如“五点左右、中午十二点左右、七点左右……”尽管这里的“左右”有些重复罗嗦，但是这样的重复却向学生传递这样的信息：科学是严谨的，必须以事实为依据。我们可以引导学生置换与之意思相近的词语，比如“前后”、 “大概”等等。这是在加深学生的理解，同时也在丰富学生的词汇量，更是在潜心培养学生的不唯书本的品质，而这同样是一种科学品质的培养。

三、条理清晰的文章结构

文本结构课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。三年级学生的训练重点虽在段落，但对于开始学习写作的他们，亦可做适当的谋篇布局的渗透。特别是像这样条理清晰，构篇简洁的文章，对于初步接触写作的孩子来说，是可以开始模仿学习的。

总而言之，教师解读文本的最终目的，是为了引导学生通过解读文本及其相关活动，更好地学习语文，提高言语能力。学生是发展中的人，他们在哪个阶段应该学些什么，能够学到什么，受到他们自身发展的规律、认识规律的制约。如果说，面对“复杂的综合体”的文本，语文教学所选取的只是其中体现自身学科特征的一个面，那么，具体到某个阶段的学生，就只能学习这个面上的某个点。这就需要语文教师解读文本时，从以上几个视角透视文本后，还要从学生的视角解读文本——在综合考虑这个阶段的学生在语文学习方面“已学的、应学的、能学的”内容基础上，确定出学生在这节课中“要学”的内容。把一篇课文的内容作为语文教学的内容，必然导致语文教学只教教学内容而得“意”忘 “形”；把一篇课文的文法结构作为语文教学的内容，必然导致语文教学成为文章学的教学，学生学到的只是抽象的“形”，而非实实在在的“语”和“文”。这种不讲学科特征、不讲学生学习规律的教学，使我们的语文教学劳多功微。所以，从学生的视角解读文本，确定合适的教学内容，是提高语文教学的必经之径。

新课标指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”而“语言文运用”指“生活、工作、学习中听说读写活动及文字活动存在于生活中的各个领域。”管建刚先生说，“张艺谋、解海龙、尉天池们，他们的‘看’，内容理解往往是附带的，他们的专业眼光在于：张艺谋会看电影怎么‘拍’出来的，解海龙看照片怎么‘拍’出来的，尉天池看字怎么‘写’出来的。这叫‘专业的读’。”潘新和先生说，“教语文，本质上就是教写作；所有的阅读课骨子里必需都是写作课……教学的重心应从过分解读课文‘写什么’，转向探究课文‘怎么写’。”本人对于这样的观点深表认同。课文只是让学生从中积累词汇，学习表达方式的一个例子。就如《花钟》一文，孩子重点要学的不是它讲了什么，而是积累关于花开的词汇，学习写花开的不同句式，在今后提起笔写花开时，不至于搔首弄耳、苦恼万分，而是能自由沉潜于语言之海，聆听花开的声音，花开的词汇信手拈来，花开的句子像清泉般一句句流淌于笔尖。[洪雅萍]