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生活自理，快乐自立——六安市南山新区中心幼儿园

花匠小妙招
2025-01-01 03:18

遵循幼儿身心发展规律，聚焦幼儿入学时面临的适应性问题，科学设计和开展幼小衔接活动，杜绝单纯的知识学习和简单的技能训练，帮助幼儿逐步适应小学生活，并关注一日生活中幼儿的真实体验和经验获得，处理好幼小衔接活动中目标、过程、结果的关系。

一、案例背景

生活自理能力是指人们在日常生活中照料自己的行为能力，即自我服务、自己照顾自己，是一个人应该具备的最基本的生活技能。对比教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4号）中分析发现，小学对于儿童生活习惯、自理能力方面的要求有了更进一步的要求。例如，在生活自理方面，幼儿园要求能按需喝水、如厕、增减衣服；小学则要求不用成人的提醒和帮助，能做基本的自我服务，照料好自己等。从幼儿园到小学，对幼儿的自理能力提出了更高的要求，需要逐步从教师指导转为自我服务。因此，良好自理能力是幼儿入小学前必备的生活技能，能够为幼儿进入小学后保持良好的学习兴趣和情绪状态提供保障，为顺利地开启小学生活奠定坚实的基础。

二、案例概述

案例一：户外活动时，经常有幼儿满头大汗却不知道自己脱衣服，需要保教人员提醒。午睡起床后部分幼儿不会自己系鞋带，整理衣物，或者特别慢，需要老师帮助，才能完成。

分析：造成这种现象的原因主要是幼儿缺少自我服务意识，老师在日常生活中对幼儿的要求不够明确，没有及时有效的引导，幼儿得不到反复练习，导致幼儿在生活中过分依赖老师。这就需要老师抓住生活中的时机及时引导并放手鼓励幼儿自己去做，切实地提升幼儿的自我服务能力。

案例二:我们园大一班的“德德”小朋友，在园不仅自理能力强而且是能积极帮助小朋友、协助老师为班级幼儿服务的“勤劳”的孩子，但家长反馈在家比较“懒”，许多可以自己完成的事情都不愿意自己做，衣服要奶奶穿，玩具大人帮着收，连吃饭都必须别人喂，爸爸妈妈对孩子在家表现非常焦虑。

分析：像德德小朋友这样的幼儿还有很多，出现这样的问题主要是因为家长对待幼儿自理能力的养成认识不够。许多家长更加重视幼儿认知能力的发展，没有将幼儿的生活自理能力与其后续的健康发展建立联系，生活上包办代替、缺少对幼儿生活自理能力培养方面的指导。幼儿园对家庭教育指导不到位，难以形成教育合力。

三、教育建议

（一）生活中的培养

一日生活中大量的生活活动是培养幼儿生活自理能力的主阵地，教师应利用这些活动有效培养幼儿生活自理能力，如来离园活动中鼓励幼儿自己穿脱衣服、换鞋、整理书包等；进餐活动中提供幼儿整理摆放餐具、自己盛汤盛饭的机会，培养幼儿安全使用筷勺、养成保持地面、桌面、碗底“三净”的好习惯；盥洗时能认真洗漱、自理大小养成便后用纸的习惯；一日生活中养成饮水好习惯等，让幼儿在实际的操作体验中积极、主动地提高生活自理能力。

（二）环境中的支持

日常生活中，教师可充分发挥标识、图示的作用，分设支持性的环境，帮助幼儿习得自我服务的能力。如根据幼儿每天来园时要完成的几件事，按顺序制作“来园步骤图”放置在教室门口，供幼儿随时参照。“来园步骤图”不仅能代替教师的提醒，还能促进幼儿理解图示、独立地、有计划地完成来园必做的几件事。在我园制作“来园步骤图”的过程也是幼儿共同讨论、共同制作的过程，幼儿的行为规范、操作有序、注意安全等环境成为幼儿真正熟悉和理解的，能切实帮助幼儿提升自理能力的环境。

（三）实践中的积累

1.生活实践中锻炼幼儿的服务和自我服务能力。我园通过“整理小书包”“我的小空间”“班级区角”“玩具回家”等进行专门的集体教学活动或谈话活动，引发幼儿讨论不同种类、大小、用途的物品摆放顺序、摆放位置。让幼儿通过分享同伴间好办法，帮助幼儿梳理提升自我服务的经验。此外，我园还创建了供幼儿自主操作练习的“生活馆”、“我的小家”、“自助餐厅” 等活动室，让幼儿在模拟真实生活的情境中锻炼生活自理能力。

2.社会实践中提升幼儿的服务和自我服务能力。我园地处南湖公园，几千亩的湿地公园风景优美，南湖公园向南有有大片的花海，四季鲜花盛开，西南边与婚纱摄影基地毗邻，丰富户外资源给我园幼儿的户外活动提供了非常便利的条件。在户外出游活动中，我们引导幼儿自己制定活动计划和活动内容，大到游戏内容、时间安排、活动要遵守的规则，小到选择结对出行的同伴，带的生活物品都让幼儿尝试和体验自我安排、自我实施，在这种真实情境下的学习，孩子们不仅体会到了快乐更充沛了自信，孩子们的自我服务能力和为他人服务的能力得到快速提升。

3.大带小活动，增强幼儿的服务和自我服务意识。在我园经常性的开展“大手拉小手活动”，让中大班幼儿带领弟弟妹妹一起生活、运动、游戏和学习的过程中，指导帮助弟弟妹妹，提高锻炼自己的生活自理能力。如：“我爱我的幼儿园”活动，在每年开学初，我园都会让大班幼儿带领小班幼儿参观幼儿园，向他们介绍我在幼儿园的一天生活，快速帮助小班幼儿适应幼儿园；也会安排部分生活能力和服务他人能力好点的大班幼儿，适当时机进入小班生活，帮助照顾和安抚小班幼儿。平时幼儿园经常开展混龄游戏，给予幼儿自我服务并学习照护他人的机会。

（四）专项活动中的提升

我园充分挖掘值日生活动的教育价值，通过值日生活动促进幼儿提高自我服务、服务他人意识和能力。在值日生活动中，我们创设了值日生报名、值日生职责分配等环节，帮助幼儿明确值日生的服务内容。值日活动中通过设立“责任区”，让幼儿知道自己的责任管理区域，每天在固定时间整理区域物品，从中习得对各类物品整理的方法，形成良好的物品整理习惯，提升幼儿自我服务及服务他人的意识和能力。

通过每日“值日生之星”评选帮助幼儿进一步了解值日生工作的价值、意义、要求和自己完成的情况，激发幼儿参与值日生工作的积极性。

（五）家教中的指导

家长是教师的合作伙伴，当家长与教师的教育观一致，就会产生认同感，并相互支持，形成教育合力，最终使幼儿获益。针对家长较为忽视幼儿生活自理能力培养的现状，我园通过家长会、开放日、游戏日和家园联系卡等方式，引导家长认识到良好的生活自理能力对于幼儿进入小学，乃至一生发展的重要价值。并随时对家长在家庭教育中碰到的问题给予指导和帮助，指导家长科学育儿。

1.提高家长的意识。教师要指导家长在生活中为幼儿提供充分的自理空间，不包办代替，并建议家长有序安排自己的事情，做到以身作则；同时引导家长让幼儿参与到家务劳动中，制订家庭活动的计划，听取、尊重和接纳幼儿的想法，不断提升幼儿自我计划、自我服务、自我管理的能力。

2.家庭教育中的有效指导。家长有了培养幼儿自理能力的意识，但是却苦于不知道如何实施，在开展相关家教指导时，我们摸索出四个小方法，切实有效的指导家长在家培养幼儿的生活自理能力。一是儿歌、故事法。可以收集具有教育幼儿生活自理能力的儿歌、故事。家长教孩子边念儿歌边学习生活技能。如教幼儿漱口，可以边教边说儿歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起头，闭着眼，咕噜咕噜吐出水”。这样简单通俗易懂的儿歌能帮助幼儿记住漱口的顺序，使幼儿在愉悦的儿歌里轻松自主地学习。同时，生动形象的故事、歌曲也能帮助幼儿更好地学习自理。如故事《三只小猪》、歌曲《我有一双小小手》都是家长进行教育的好素材。二是示范法。幼儿在做每一件事情时，家长不能光看见孩子能做就行了，还要教给孩子正确的做法。如整理床铺，家长一边示范一边讲解，并指导孩子叠一叠，家长千万不能急于求成，孩子一次做不好就不让他做了，家长要对孩子一点一滴的进步给予鼓励，让孩子对做事情有信心。三是纠错法。幼儿动手能力比大人低，生活经验有限，他们对生活技能的掌握需要经历一个不断纠错的过程，因此，家长应允许孩子在学习自理能力时出现错误，并且耐心地给予纠正，使孩子在纠错的过程中掌握正确的方法。如孩子在穿衣的过程中常出现穿反、扣子扣不整齐等错误，此时家长就应帮助孩子分析为什么会发生这样的错误，并指导他们应该怎样做才能穿得又快又准。四是鼓励法。成就感是推动幼儿生活自理能力发展的重要动力。当孩子取得点滴进步时，家长不要吝惜自己的赞美之词，如“你真棒”“你是个能干的孩子”，让孩子体验到进行生活自理的成就感。要求孩子进行自理活动时，多鼓励他们“你行的”“我相信你一定会做好的”，使孩子在家长的鼓励下克服困难，努力学习生活自理，追求成功和进步。

通过幼儿园与家庭的相互配合，幼儿逐步形成自我服务的意识，提升了自我计划、自我管理的能力。同时，掌握了自我服务的技能，知道自己的事情自己做，不依赖家长和教师。