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花的前世今生——一场与“生命教育”有关的学习故事

花匠小妙招
2025-01-16 13:56

起源：

虞永平教授曾经说过，作为教师要能够看见儿童，找到课程。大自然的一树一木、一花一草是幼儿探索自然、亲近自然的最佳场所，在课程游戏化推动的过程中，立足儿童立场，利用园所环境资源，支持幼儿发展，于是我们小二班开展了关于”植物的生命“的主题探究活动。

预设目标：

1.通过活动，使幼儿认识花的基本部位、颜色、形状。
2.在真实的环境下，在家园合作的互动中，简单了解花开花谢的过程及干花用途。
3.知道植物都是有生命的，懂得爱护花草，养成不随意摘花的好习惯。

探究实录一：路边的花儿不要采

这天吃完午饭，雨过天晴，多日的梅雨天气让老师和孩子们都按耐不住了，宝贝们在老师的带领下进行户外散步。墙角雨后的小花显得格外清新，孩子们都跑过来围观。
“这个花开了，这个还没有，我来帮它！”宇灏边说边动手拨开了一个花骨朵儿。小骋摸了摸旁边盛开的花朵，再偷偷瞄我一眼，见我并未有阻止的眼神，便转头对其下手了……
紧接着，有几个观望着的孩子也都拥上来，摘下“目标”。我实在不忍心再摘下去，便发出集合信号。
继续装傻的老师：“你们手上的花好好看呀？都用来干嘛呀？”
逸涵：“我要带回家送给我妈妈，妈妈收到花就开心！”
希文：“我要送给妹妹”
……
周陈熙：“老师！我不能摘，我摘了我妈妈会很生气的，她说路边的花还没有长大，摘了它会死掉，我妈妈只喜欢我自己种一个花送给她。”
我：“哦？宝贝，妈妈说的很对呢！那我们要不先把这些摘下来的花带回班养起来怎么样？”
回到班级，与孩子们讨论这些花该养在哪里时，他们根据自身已有的经验纷纷发言，有的说植物需要晒太阳，有的说需要种在土里，还有的说在家看见妈妈把花插在装有水的瓶子里，于是，我们把这些花分别放在了不同的环境中养护。第二天起，孩子们开始记录被摘下花朵的变化，午间散步时也会去户外看看长在枝头的花朵，然后进行比较。

关于教师的成长：
支持孩子的问题。
找寻解决问题的资源（家长、幼儿园）。
持续激发孩子的兴趣，不断深入探究。

关于孩子的成长：
表达喜欢——乐于尝试——观察比较——情感体验（喜悦、幸福）——持续性的关注一件事情（专注力）

探究实录二：还能“起死回生”吗？
逸涵摘的花在空瓶环境下已经枯萎，他刚拿到手上就有些许花瓣掉落下来，花瓣也由粉变黄了，还散发出一股臭臭的味道，宝贝有些不开心。我走近问他：宝贝，你的花确实枯萎的比其他要快一些，别难过，让我们一起想想办法。“要不我们把它种到土里，给它浇水晒太阳吧！”何璇说道。
说干就干，逸涵的眼里充满了期待，这朵花还会起死回生吗？
第四天早上一来，逸涵就跑过去看那朵花怎么样了，他的表情很失望，其实这也是预料之中的。我轻轻走过来摸摸他的脑袋：植物生存确实需要土壤和水，但它是通过它的根茎吸收营养的，所以花被摘下来以后生命就会被缩短，知道吗。

关于教师的成长：
观察记录孩子的学习过程。

运用各种资源支持孩子的探索。

引导注意适龄性。

对孩子的理解更深入。
关于孩子的成长：
关怀——积极动手动脑操作——对生命的敬畏与尊重

探究实录三：花儿的”前世今生“
本以为到这里就告一段落了，第五天一早城城带着一包花茶到学校来：”老师老师，这个叫’金丝银菊‘，泡在水里就会开啦！而且还能喝呢！我妈妈很喜欢喝！“
孩子们聚过来看热闹，“我家也有。“崇文说，”但是妈妈不让我喝，她说小孩不能喝。“

从花开花败到干花工艺，孩子们的兴趣发生了转折。

于是我们有了以下实践活动：制作干花、泡花茶、干花拼贴画、花色印染……

在这些主题探究活动中，孩子们能够灵活的表达自己的认知，充分发挥想象力、创造力，有了初步的合作能力，他们一点一滴探索的过程深深地打动着我，让我为他们高兴，仿佛是我一次次解决了难题。

关于教师的成长：
敢于放手，相信孩子。
持续激发孩子的兴趣，不断深入探究。

关于孩子的成长：
发现问题——解决问题——学会合作——体验快乐

这是一个动态的，可持续的，由预设走向生成的主题探究活动，主题的来源也是幼儿自主引发的一次讨论。在活动中，孩子们也从多方面展现了他们的能力水平。孩子在不断地提出疑惑、寻找办法、解决问题的过程中，我也是边引导边摸索，尽力找到能在他们兴趣点之上有点挑战的东西。本次活动让我深深体会到什么是活教育，作为老师，要从内心相信儿童、尊重儿童，激发儿童的能力，提升儿童的学习品质。只有真正站在儿童的视角去感受他们的内心，才能懂得他们的成长。儿童有着满满的自信，并且能在周围人的眼光中获得自信，我们一定要做给幼儿“肯定”眼光的教师，去保护好孩子们的“能力”。通过感受儿童的能力，学会深入而有效地解读儿童的能力。同时，我们要敢于放手、减少干涉，孩子就会有自主的、自发的能力表现，去建构自己的知识，去构思策略解决问题。