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园艺科学研究(精选5篇)

花匠小妙招
2024-09-17 06:51

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇园艺科学研究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

园艺科学研究

园艺科学研究范文第1篇

（1）申报的科研课题应具各一定的科学性、创新性、先进性、实用性。

（2）申报的科研课题要结合医院的实际情况和发展趋势，着眼于临床医学、医技科室技术及计划生育技术服务的研究，使科研工作直接为提高医疗服务、计生服务质量和培养人才服务。已经有明确结论的课题不再立项，切忌低水平重复选题。

（3）申报的课题必须是学术新颖、立题依据充分、目标明确、研究方法和技术路线合理。课题组成员应具有一定的科研工作能力。

（4）每年月日前，各课题负责人申报下年度的科研课题（含专题调查项目），填报《科技计划项目申请书》所有项目栏电脑打印后一式六份送医务科汇总。特殊项目视情况随时申报。

（5）每年月日前，由医务科组织本院“学术委员会”论证、审批申报课题。由课题负责人进行答辩，“学术委员会”根据课题的科学性、先进性、可行性和实用性进行审议并提出评审意见报院长批准后由医务科报上级科研受理部门。

（6）已获各级部门资助的科研课题负责人及前两位主要合作者，原则上只能参加两项区级以上课题，超过两项不予申报。

（7）没有查新咨询结果的课题医务科不予组织论证及申请。

2、科研课题管理制度

（1）申请的科研课题正式批准后，由医务科建立科技档案，通知课题负责人，并到医院财务部办理科研经费立账手续。

（2）科研经费应专立账目，单独核算，计划使用。科研经费专款专用，由医务科审核，报主管院领导审批。

（3）立项课题的课题组应将课题临床病例及实验工作记录在“科研课题记录本”上。

（4）医务科定期召开科研课题协调会，详细了解课题进展、科研经费开支等情况，积极协助解决存在的问题和督促课题按计划开展。

（5）医务科对已立项入档的科研课题进行一年二次的例行检查（月旬、月旬）。课题负责人每半年要对课题做一次书面小结并向医务科提交“课题研案阶段性报告”。

（6）立项科研课题如调整研究人员，需填写“科技计划项目研究成员更换申请表”，经医务科审核盖章后报立项部门审批。

（7)科研课题完成后，课题负责人要向医务科提交“结题报告书”及课题研究报告、发表的论文。

（8)科研课题不能按计划实施，可酌情给予一年以内延期，仍不能按期完成的，医院将收回科研经费。

3、科研经费管理制度

（1）获得市级以上立项的科研课题，医院按上级拨款的同等数额给予科研经费投入，非资助立项课题可申请医院拨给一定的科研经费。

（2）上级拨款的科研经费一旦到位，院财务科应设立专账，并发给课题负责人专用小账本，以便核对收支情况。

（3）经物价局批准的普查或其它检测项目的科研经费收入，在检查结束后，课题组应将收取的款数全部交给院财务科，部分作为科研经费的补充，并分别记入财务专帐及课题组小账本内，课题组不得以任何理由截留。

（4）课题组用科研经费购买的仪器、试剂、药品、交通费、接待费等，按医院有关规定执行。

（5）科研经费用完，但课题仍未完成者，其后发生的一切费用不得报销，课题研究再需经费，则由课题负责人向立项单位或本院院长提出申请，获得追加经费方可报销。

（6）科研经费不得用于与科研无关的开支。

（7）申报的科研课题一旦立项，医院按立项级别对课题组给予一定的奖励；具体办法按科研奖励的规定执行，立项后无故中途终止项目者，要退回奖金，并根据情节对课题组给予

园艺科学研究范文第2篇

关键词:编译原理;实验教学;课堂教学

中图分类号:G642 文献标识码:B

“编译原理”课程是高校计算机专业的一门重要专业基础课程,在专业课程体系中处于一个极其重要的地位。但是,“编译原理”课程综合性比较强,涉及的先修课程比较多,包括离散数学、程序设计、数据结构、汇编语言等,对学生专业知识掌握情况要求比较高,是一门公认比较难学、比较难教的课程。因此,如何使学生学好这门课是任课教师要用心解决的问题。

计算机学科是一门对实践性要求比较高的学科,很多东西不能认为听懂看懂就是理解、掌握,需要编程去实现才能说是真正理解、掌握。因此,在考虑如何使学生学好“编译原理”课程时,就考虑着如何把理论和实践结合起来,促进学生对课程的学习。国内不少学者对“编译原理”实践教学以及如何把理论与实践结合起来提出了自己的观点、思路,并通过教学实践进行探索。国外教材也有不少范例可供参考。Alfred V. Aho等人编著的《编译原理》先给出一个小的编译程序范例,给读者一个对编译程序的直观感受,然后再逐步展开来讲解编译的各项原理和技术。Andrew W. Appel等人编著的《现代编译原理》将MiniJava语言的实现贯穿于整本书之中。Kenneth C. Louden编著的《编译原理与实践》把Tiny语言编译程序作为范例,在讲解每章内容后,再讲解Tiny语言编译程序中的相关部分的实现方法。

但是,在具体实施教学时,由于授课对象不同,希望达到的教学目标和效果不同,因此在设计实验教学方案时,就有不同的考虑。为了促进学生更好地掌握课程内容,激发学生的学习兴趣,并通过实践对编译程序的功能有清晰的理解,既要面向多数学生,又要涵盖更多的教学内容,经过考虑,决定让学生实现一个非负整数四则运算的的多遍编译程序。这样的编译程序虽小,但五脏俱全。

四则运算是“编译原理”课程的经典范例,采用多遍编译的好处是整个编译程序的逻辑结构比较清晰,实验内容安排起来比较方便。在设计具体实验内容时,把课堂教学内容和实验内容紧密结合起来,这样一来,课堂教学内容的讲解可以为实验作准备,而实现实验内容可以进一步加深学生对课堂教学内容的理解。由于实验教学课时有限,为了在有限的时间内达到好的教学效果,尽可能地发挥实验教学的效能,在设计具体实验内容时,把每个实验要求学生做什么、具体完成什么功能、如何去做、需要用到什么数据结构、各个模块间如何衔接都作出了详细说明。文献[8]包含实验所需的各项技术。

下面首先介绍实验教学方案,然后说明实验教学效果以及应注意的问题,最后是结束语。

1实验教学方案

实验总体任务是,经过词法分析、语法分析、语义分析与中间代码生成、目标代码生成四个阶段,将给定的非负整数四则运算表达式翻译为汇编语言代码。每个阶段设置一个实验,共四个实验。当第四个实验完成时,应该得到一个符合实验总体任务的编译程序。

1.1语法和词法

语法分析部分采用递归子程序法。为使学生在编程时命名方便,非负整数四则运算表达式的文法采用如下形式:

::= + | -

::= * | /

::= () | num

消除左递归后的文法如下:

::=

::= +

| - |ε

::=

::= *

| / | ε

::= () | num

在如上文法中,、、、和为非终结符,+、-、*、/、(、)、num为终结符。

词法规则说明如下:

运算符有+、-、*、/;

界符有(、);

非负整数有num。

空白包括空格、换行符和水平制表符,用来分开运算符、界符和非负整数。空白也可以不包括换行符,这时换行符可以作为表达式的终结标志。

1.2词法分析

需要实现的词法分析程序的功能是,接受一个表达式,输出该表达式中的各类单词符号。测试词法分析程序时,可以按照一定格式输出各类单词符号。

单词符号的种类和所属类型可定义如下:

typedef enum Symbol { ERR = -1, END, NUM,

PLUS, MINUS, TIMES, SLASH,

LPAREN, RPAREN } Symbol;

在实现词法分析程序时,对运算符和界符只需处理种类编码,而对非负整数需要处理其对应的具体属性信息。ERR表示词法分析错,END表示表达式分析结束。例如,测试词法分析程序时,1+2*(3+4)所对应的单词符号序列的一种输出形式如下:

NUM: 1

NUM: 2

(

NUM: 3

NUM: 4

)

词法分析函数的原型如下:

Symbol gettoken();

实现的具体方法可参考文献[8]中的44-46页。另外,可以根据学生的具体情况,把一些要求进一步明确。

1.3语法分析

需要实现的语法分析程序的功能是,接受一个表达式,分析该表达式,并根据输入正确与否输出相应信息。测试时,如果输入的表达式分析正确,则输出表示分析正确的信息;否则,输出表示分析错误的信息。这里对出错处理不做太高要求,能达到在遇到错误时,输出错误提示,然后程序立即终止执行就可以了。当然,如果学生能力比较强,可以考虑更加细致的出错处理。

语法分析程序由一组递归过程组成,文法中每个非终结符对应一个过程。在分析过程中,语法分析程序需要调用词法分析实验中所实现的词法分析程序,这是个关键。

实现的具体方法可参考文献[8]中的74-76页。

1.4语义分析

需要实现的语义分析程序的功能是,接受一个表达式,分析该表达式,并在分析的过程中建立该表达式的抽象语法树,然后输出表达式所对应的四元式序列。严格来说,非负整数四则运算表达式的抽象语法树是一棵树,但不严格的说也可以看作是一棵二叉树,而看作二叉树时所得到的中序遍历序列应该和输入的表达式一样――除了没有括号之外。因此,可提示学生,通过输出中序遍历序列检测程序功能是否正确。如果每个分支节点用一个临时变量标记,则对四则运算表达式的抽象语法树进行后序遍历,可以得到输入表达式所对应的四元式序列。例如输入1+2*(3+4),对应的抽象语法树的中序遍历序列、四元式序列分别为:

1+2*3+4

和

+ 3 4 T1

* 2 T1T2

+ 1 T2T3

抽象语法树类型的一种定义为:

typedef int ValType;

typedef struct ASTNode {

Symbol sym;

ValType val;

struct ASTNode * arg1, *arg2;

} ASTNode, *AST;

创建节点的操作有两个,对应的函数头部和功能分别如下:

(1)ASTNode *mknode(Symbol op, ASTNode *arg1, ASTNode *arg2):返回新创建的一个运算节点,结点的sym域为op,表示运算,域arg1和arg2分别指向一棵子树。

(2)ASTNode *mkleaf(Symbol num, ValType val):返回新创建的一个数节点,结点的sym域为num,表示数,域val用于存放数的值。

建立抽象语法树的语义规则为:

E ::= E1 + T E.nptr := mknode( ‘+’, E1.nptr, T.nptr )

E ::= E1 C T E.nptr := mknode( ‘-’, E1.nptr, T.nptr )

E ::= T E.nptr := T.nptr

T ::= T1 * F T.nptr := mknode( ‘*’, T1.nptr, F.nptr )

T ::= T1 / F T.nptr := mknode( ‘/’, T1.nptr, F.nptr )

T ::= F T.nptr := F.nptr

F ::= (E) F.nptr := E.nptr

F ::= num F.nptr := mkleaf(num, num.val )

消除左递归的翻译模式为:

E ::= T {E'.i:=T.nptr} E' {E.nptr:=E'.s}

E'::= + T {E'1.i:=mknode(‘+’,E'.i,T.nptr)}

E'1 {E'.s:=E1.s}

E'::= - T {E'1.i:=mknode(‘-’,E'.i,T.nptr)}

E'1 {E'.s:=E1.s}

E'::= ε {E'.s:= E'.i}

T ::= F {T'.i:=F.nptr} T' {T.nptr:=T'.s}

T'::= * F {T'1.i:=mknode(‘*’,T'.i,F.nptr)}

T'1 {T'.s:=T1.s}

T'::= / F {T'1.i:=mknode(‘/’,T'.i,F.nptr)}

T'1 {T'.s:=T1.s}

T' ::= ε {T'.s:= T'.i}

F ::= (E) {F.nptr:=E.nptr}

F ::= num {F.nptr:=mkleaf(num,num.val)}

语义分析部分的核心是递归下降翻译器的设计,可参考文献[8]中的156-158页。具体实现时,可以以语法分析实验中所实现的语法分析程序为基础进行修改,实现表达式的递归下降翻译器。

1.5代码生成

需要实现的代码生成程序的功能是,以语义分析实验中所实现的语义分析程序的四元式输出作为输入,输出汇编语言程序。例如1+2*(3+4)对应的输出为:

.386

.MODEL FLAT

ExitProcess PROTO NEAR32 stdcall,

dwExitCode:DWORD

INCLUDE io.h ; header file for input/output

cr EQU 0dh ; carriage return character

Lf EQU 0ah ; line feed

.STACK 4096 ; reserve 4096-byte stack

.DATA ; reserve storage for data

t DWORD 40 DUP (?)

label1 BYTE cr, Lf, "The result is "

result BYTE 11 DUP (?)

BYTE cr, Lf, 0

.CODE ; start of main program code

_start:

mov eax, 3

add eax, 4

mov t+0, eax

mov eax, 2

mov ebx, t+0

mul ebx

mov t+4, eax

mov eax, 1

add eax, t+4

mov t+8, eax

mov eax, t+8

dtoa result, eax ; convert to ASCII characters

outputlabel1 ; output label and sum

INVOKE ExitProcess,0 ; exit with

; return code 0

PUBLIC _start ; make entry point public

END ; end of source code

输出的汇编代码借鉴了文献[9]中的格式,并使用了文献[9]所提供的输入输出例程。

在所生成的汇编代码中,tDWORD40 DUP (?)定义了40个双字(每个双字占4字节大小),用作临时变量,可根据需要调整大小,当然更好的方法是在栈中分配临时变量。

生成代码时,学生只需考虑如何生成_start:和dtoaresult, eax之间的汇编码。开头到_start:部分和dtoaresult, eax到结尾部分的汇编码可以按所给的例子原样输出。

翻译时,采用将四元式直译为汇编码的方法。在学生实现四元式到汇编码的翻译时,提示学生通过分析、对比1+2*(3+4)的四元式序列和汇编码的对应关系,考虑如何将四元式翻译为汇编码。需要特别注意寻址方式、乘法和除法的翻译问题。

所给汇编程序例子中各个成分的含义,可让学生参考文献[9]。

一般来说,讲汇编语言时,通常讲的是16位实模式汇编,16位实模式汇编程序在Windows命令提示符下运行有些小问题,文献[9]中给出的32位汇编程序没有那些问题,所以在此采用。

2实验教学效果及问题

2.1实验教学效果

本实验教学方案是在本系2008～200年下学期开设的编译原理课程的教学中开展实施的(使用文献[8]做教材),学生的积极性很高,不少学生开动脑筋,发挥自己的聪明才智努力完成各个实验。相对而言,词法分析和语法分析两个实验完成较好,程序有一二十种写法,但是语义分析和代码生成两个实验就遇到了不少问题。最终能够独立完成全部实验的有五、六位同学,其中有位学生在刚过一般实验学时时就已经完成全部实验。从学生完成实验情况来看,学生的个体能力差异有些偏大。

期末考试卷面成绩也在一定程度上体现出实验教学的效果。表1是本人所教过的各个年级“编译原理”课程卷面成绩的基本情况,从中可以看出,实验教学新方案的实施对学生成绩的提高有明显作用。这说明,虽然学生在完成实验过程中遇到了不少困难,但学生还是认真地考虑了如何完成实验,因此强化了学生对相关内容的掌握。

2.2 问题

(1) 虽然在实验指导书中已经详细地给出了实验指导,但是有些同学对一些内容还是产生了误解。例如在词法分析部分说到测试词法分析程序时,可以按照一定格式输出各类单词符号,但有些学生把这个要求理解成词法分析程序本身的功能了。尽管这些学生能够完成词法分析,却在完成语法分析部分时遇到了麻烦,不知道如何把词法分析和语法分析衔接起来。

(2) 有些学生虽然能够理解各个原理,明白各项技术,并且作业完成得也比较好,但是,在做实验时,却不能熟练编程实现所要求的功能,这反映了理论与实践脱节的问题。另外,有些学生对各个原理理解不清,对各项技术把握不好,妨碍了实验的完成。

(3) 不少学生缺乏实现具有一定规模程序的能力。按自己实际完成的符合实验总体任务的编译程序估算,学生完成的最终编译程序大致应该有500行左右的代码量,这个编程量应该基本合适,但现实情况却有些不太理想。

(4) 学生运用数据结构和算法解决问题的能力方面还有所欠缺。事实上,整个实验的难点应该在语义分析上,那里涉及数据结构和算法比较多,学生容易出现问题。语义分析部分完成得不好也影响到代码生成部分的完成。

(5) 一些学生一看到实验题目,不是想如何自己去完成,而是马上上网去找答案。在网上通常比较容易找到词法分析、语法分析程序做参考,但比较难找到符合或接近实验要求的语义分析、代码生成程序。因此,学生在完成词法分析、语法分析部分时也许还能应付,但是在完成语义分析、代码生成部分时就不知道如何做了,结果最后实验不能取得好的效果。

3结语

这次实验教学探索基本达到了预期目的,虽然在实施过程中遇到了一些问题,但为以后能够达到更好的教学效果积累了经验。笔者对实验方案做进一步改进、完善,以期更好地发挥实验教学效果,提高“编译原理”课程教学质量。

参考文献:

[1] 蒋宗礼.“编译原理”教学设计[J]. 计算机教育,2008(3):26-30.

[2] 李冬梅,施海虎.“编译原理”课程的教学研究与探索[J]. 计算机教育,2008(8):103-104.

[3] 温敬和.“编译原理”课程教学研究和教材编写[J]. 计算机教育,2006(5):77-79.

[4] 胡学联. 编译原理课程的调态与转型[J]. 计算机教育,2006(11):38-41.

[5] Alfred V.Aho, Ravi Sethi, Jeffrey D.Ullman. 编译原理技术与工具(英文版)[M]. 北京:人民邮电出版社,2002.

[6] Andrew W.Appel, Jens Palsberg. 现代编译程序实现――Java语言(影印版)[M]. 2版. 北京:高等教育出版社,2003.

[7] Kenneth C.Louden. 编译原理与实践(英文影印版)[M]. 北京:机械工业出版社,2002.

园艺科学研究范文第3篇

关键词:示范；教学形式；改革；实践

改革开放以来，我国的教育事业蓬勃发展。尤其是民办高校的迅速成长壮大，为我国的全民高等教育事业提供了必要的辅助力量，提升了国民整体素质。2017年，民办高校在校学生总数超过4000万，办学数量接近全国高校的30％。民办高校教育成为我国高等教育重要的组成部分，也成了教育改革向深层次发展的重要对象。同时，民办高校的发展时间比较短，我们对于其存在的深刻意义、发展脉络及创新特点的把握并不十分明确。经过多年的发展，艺术设计教育已初具成效。根据近几年民办学院课堂教学跟踪调研情况分析，我们发现专业核心课程教学中所出现的问题已经对专业教学的培养诉求形成了阻碍。国内民办学院专业教改的研究成果众多，但艺术设计专业没有形成一套行之有效、既科学又高效的专业教学改革模式。教学过程中，教师亲自示范教学的程度不高，学生的专业技能认知和把握程度有限，导致目前民办学院艺术设计专业学生的设计专业水平整体较低。

一、设计专业核心课程的教学形式存在的问题

1.以旧教学法教授新教材

部分教师在具体的专业课教学中，忽视因材施教的重要性；对于新形势下的专业发展趋势把握不明确，没有深入分析专业前沿的动态，继续沿用陈旧的教学方法，导致新教材的目标与实际教学效果存在差距，学生的设计思维和创新意识没有得到有效培养。

2.教师业务素质不高，创新理念不足

在具体的专业教学中，部分教师疏于对专业课程的深入研究，专业视域不够开阔，专业知识较为匮乏。艺术设计作为一门提高学生综合艺术修养和审美能力的课程，需要从教者拥有丰富的知识储备、灵活的教学方法及勇于创新的治学态度。

3.专业教学改革的构架与发展差异性不对称

部分民办高校的专业建设水平相对较低，一部分因为受师资力量的构成因素的限制，另一部分由于革新理念和执行机制尚未完善。针对这种独特的办学体制，专业教学质量的提升过程自然而然地受到一定的影响和制约。由此，寻求创新性教学改革的解决方案，构建科学、合理、可操作性强的示范教学改革体系，就成了紧迫事宜。在示范教学中该如何融入素质教育，如何渗透创新意识，如何提高学生的设计实践能力，成了课题组成员首要面对的问题。笔者根据民办高等院校艺术设计专业示范教学的实际情况，以设计表达、公共空间室内设计等核心专业课程为例，研究提高学生学习能力、实践能力和创新意识的有效途径。

二、解决关键问题的改革研究准则

第一，强化民办学院艺术设计专业教学的知识传授与示范教学的有机结合。核心专业课程的课程体系要求、知识把握能力标准和示范创新能力的培养模式十分关键。第二，加强民办学院的素质教育，拓宽专业视野，构建起充分激发学生学习主动性和创新精神的示范教学改革架构。从民办学院的实际情况出发，进行教师的专业素质、专业教学水平层次划分情况分析，以及教师现代教育理念研究。第三，通过教师示范教学，增强学生独立学习和思考的能力，将素质教育渗透于专业教育。全方位了解学生在专业示范教学过程中的心理诉求，为学生创造主动学习的条件。第四，提高教师的专业示范能力、专业素质、创新能力和创业实践能力。第五，针对示范教学，寻找到联系教与学关键的、科学合理的纽带，探索示范教学的改革方式与教学创新流程。培养专业性强、具备开拓创新特色的人才，提升其综合素质和社会竞争能力。

三、示范性教学与指导

通过学年的教学示范改革的研究，课题组成员有针对性地在手绘表现技法、居住空间室内设计、办公空间室内设计等核心专业课程中开展示范性教学，针对学生在课程学习中的不同阶段，主要在平面图的绘制、天花图的绘制、立面图的绘制以及对应主要效果图的绘制四个阶段，对学生进行示范性的教学和指导，使学生通过示范性教学更容易地掌握教学内容，培养学生的动手能力和创新能力。

1.针对不同专业的教学特点和实际教学条件，增加有效的示范性教学环节

强化环境设计、公共空间设计、设计表达等专业课堂教学的专业性，展现教师示范教学的直观性、真实性、高效性，并且贯穿于教学过程。立足于教学改革的主旨，寻找教学互动的关键纽带；以激发学生的学习兴趣为起点，自然地融入新型的示范性授课方法和教学手段，形成师生互相学习的良好课堂氛围。

2.选择适当的主要专业课程，分阶段进行示范性教学

根据学生的理论基础和实际能力，循序渐进、由浅入深地进行主动性创造教学，提高教学的趣味性、专业性。教师在讲授过程中要灵活地把握专业知识的分段式深入，以提升学生的专业素质和修养为前提，锻炼学生手、眼、脑结合的能力，充分开发其创造力，塑造其能学、好学、乐学的新型学习态度。

3.通过示范性的教学，启发学生的设计思维能力和创新能力

扩展学生的思维范围，使其能够在短时间内通过手绘表达设计想法。教学过程中，教师进行示范教学，师生感知、体验、互动，提升专业教学水平，强化教学相长的效果。教师突破程式化、概念化和一般化的习惯教学模式，纳入新鲜、生动的示范授课机制；采用更深层次思维方式，从不同的角度深入诠释示范教学的重要意义。通过多种途径丰富教学框架，把专业教学特定的观念与知识转化为视觉语言和教师亲自示范教学的观摩体验。

4.研究组定期组织会议，总结示范性教学的实际效果

通过会议讨论，不断提高课程需要的理论知识，并及时做好记录。在整体的改革过程中，自上而下要深知专业示范性教学的重要性，并把其作为民办高校求创新、求发展的重要依托。集合师资力量，积极总结阶段性成果，群策群力，发挥教师的业务力量，根据实际的教学效果反馈调整、完善教学模式，直至达到理想的运行状态。

四、模式研究与实践措施

教学模式改革应该体现人文关怀，分层次、分阶段地有的放矢，力求示范性教学的优势得到充分发挥。

1.核心专业基础课程的教学模式

第一，初步带入：在初入学习基础课的阶段，教师要创造一个宽领域的专业范畴，构建专业入门的导入型框架，使学生意识到所学专业的特殊性和重要性。从观察生活中的艺术现象出发，继而进行深入的思考和分析，了解艺术创造的普遍性和对社会活动的影响，激发学习兴趣，理顺求学的开端和专业学习的过程。第二，渐续过渡：教师在掌握专业教学宗旨的前提下，通过交流、讨论等多样方法挖掘学生的疑问；教师通过实际案例进行通俗易懂的讲解，并融入亲身实践的专业经验，辅助专业知识的渐入性引导。第三，乐于求知：教师以系统的专业基础锻炼使学生集中关注专业领域的相关知识和业务技能，不断拓展学生的思维领域，促进其专业学习的广博性。

2.核心专业课程的教学模式

第一，主观能动：经过专业基础的良性导入，学生能够依照专业教学的学习任务，积极主动地搜寻与专业课相关的专业资料，汇总预习的疑惑，为后续更深入的学习做好前期的必要准备。第二，分组协作：学生根据每门专业课程的具体安排，以小组形式展开设计项目的合作交流。组内成员各自分工，形成单独的设计团队，各组自荐代表并陈述设计项目的详细内容，由此形成竞赛的模式，营造热烈、欢快的群体讨论、研习的课堂氛围。教师适当引导并给予必要的建议，通过分析各组的优势、劣势，帮助其自我改进、趋于完善。第三，自省悟学：专业课教学最重要的是培养学生的设计思维。学生掌握专业重点、难点之后，能够在教师的点拨下自我领悟。学生通过鉴赏大师的经典设计作品，获得深刻的艺术体验，逐渐形成个性化的设计思维。

3.核心选修课程的教学模式

第一，横向展开：选修课程是专业学习的拓展。艺术设计是一门交叉学科，其包含的知识极为丰富，涉及众多领域。教师在授课时应该注重开阔学生的视野，为其指明学习方向；增强学生专业知识技能的综合性，使其理论联系实际，分析艺术行为、艺术活动及表现方式，以设计表达自身情感。第二，纵向延伸：教师的专业示范能够使学生集中学习重点内容，并依据思维轴线串联专业知识。教师给予适当的引导，能够带领学生走进更深入的专业研究领域，直至学生熟练掌握解决问题的方法和策略。第三，多维汇结：思维意识的多重交叉性源于设计目标涵盖元素的多样性。学生学习选修课程，通过思维训练掌握相关的专业知识，总结学习、工作的主体部分。学生在经历多种思维训练之后，能够直接抓住专业学习的首要目标，继而顺利解决设计任务的重点问题。民办学院的艺术设计核心课程教学形式改革研究与实践，是基于国内现阶段民办院校的教学状况进行的新尝试。我们在借鉴相关先进教学模式的前提下，秉承“寓教于乐，善教于用”理论基础，大胆地进行一系列创新性的改革。只有不断提升艺术设计专业教师的素质，增强教师队伍的团队力量和求索精神，才能构建科学、合理、高效的师资力量。教师要时刻不忘初心，提高自身的理论修养，积累阅历，通过切合实际的教育理论培养新时代艺术设计类专门人才，为专业领域的人才梯队建设提供源源不断的专职人才储备。艺术设计专业教学工作的中心，应该紧紧围绕“人才培养”的办学宗旨，积极、稳步、渐进地推进改革。在整体的教学改革环节中，通过师师互助、师生互动、生生互竞，构建博学求真、锐意进取的专业教学新模式，使师生在专业教学改革的氛围中经历求新、务实、善学、致用的专业成长，从而探索民办高校核心课程教学改革的新思路，形成一条良性循环且持续创新的教学路径。

参考文献：

[1]（意）布鲁诺•赛维.建筑空间论.张似赞，译.中国建筑工业出版社，2016.

[2]（日）卢原义信.外部空间设计.尹培桐，译.中国建筑工业出版社，1985.

园艺科学研究范文第4篇

关键词：综合素质；农科高校；产学研合作；大学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0010-03

一、大学生综合素质的内涵

综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是在人才已经成为第一资源的当代社会，提高人的综合素质尤为迫切[1]。大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。大学生综合素质包括以下四个方面：第一，思想道德素质。社会主义精神文明建设的不断进步要求大学生具有较高的思想政治素质、道德品质素质和文化素养。思想政治素质包括正确的政治观、人生观、价值观等；道德品质素养包括真诚、勤奋、合作、互助、友爱、责任感和使命感等；文化素养包括历史知识、人文知识、文学底蕴、语言能力等[2]。第二，专业知识素质。在经济全球化背景下，工作的多样性、复杂性和竞争性对人才的适应能力、应变能力、学习能力等综合能力提出了更高的要求，这不仅需要大学生掌握扎实的专业科技知识，更需要具有深入钻研、攻克技术难点的专业素质。第三，思维创新素质。科学的本质就是创新，要不断深入探究，提出新观点、新理论。历史证明，推进科技发展，关键是增强创新能力。现代大学生作为中国科研工作者培养对象，必须要进行实际的科技创新实践。第四，身体、心理素质。市场经济背景下，人们生存压力、就业压力、子女升学压力都非常大，直接挑战人的心理承受力。大学生只有具备良好的心理素质，才能够在社会压力下不断地调节人生目标和自我认知，以积极、乐观、向上的心态去面对和解决问题。健康的体魄对于大学生来讲是十分重要的，大学生学业繁重，学习压力较大，必须积极地参加各种体育运动，养成有规律的生活方式和科学锻炼身体的习惯。

二、当代大学生综合素质现状分析

1.政治素质缺乏。当代大部分大学生的政治理论素养较低，很少关注国家的政策和舆论导向。作为国家未来的建设者，个人政治素质在很大程度上决定着其对国家的奉献程度。尽管提高大学生政治素质备受重视，但是由于受社会环境尤其不良社会风气的影响，目前大学生政治素质仍或多或少存在着一些欠缺。关注经济利益，政治上也有趋于利益化的趋势，这主要表现在：政治信仰危机、政治主张模糊、组织纪律意识淡薄[3]。

2.道德素质匮乏。目前的高校道德教育，存在着只注重道德规范、道德理想等道德知识的灌输而忽视道德品质塑造和道德行为的养成，造成学生道德知识与道德行为的不一致性。在崇尚个性发展的影响下，部分大学生的道德价值观偏离了传统道德观轨道，“个人主义”的消极思想有所抬头，对事业献身精神和对集体奉献精神有所减弱。受这些思想的影响，大学生个性更加鲜明，我行我素，在日常学习和生活中总带着“以我为中心”的态度，缺乏团队合作意识，人际关系较差。

3.科学素质、创新能力欠缺。当代大学生普遍缺少对学习的主动性和能动性，获取知识的渠道比较单一，大部分学生的知识获取量仅仅来源于课堂内容，知识获取面有待拓宽。部分学生以“60分万岁”为学习目标，缺乏刻苦钻研和求真务实精神；部分学生不能用理论知识解决实际问题；部分学生缺乏求真务实的科研精神和创新精神。这些导致他们进入研究生阶段难以在学术上有所突破和创新，在社会工作中，攻关克难能力不强。

4.心理素质薄弱。近年来，全国高校学生中因心理疾病导致的变态、杀人、自杀、自残等已占到学生休学、退学、刑事处分、意外死亡因素的■[4]。据有关调查显示，全国大学生中因精神疾病而退学的人数占退学总人数的54.4%，有28%的大学生具有不同程度的心理问题，其中有近10%的学生存在着中等程度以上的心理问题。在最近几次对大学生的心理健康调查表明，大学生中精神行为检出率为16%，心理健康或处于亚健康状态的约占30%[5]。研究数据和社会事实表明，大学生已成为心理弱势群体。由于心理素质差，大学生在遇到困难的时候往往不能直面问题，而是选择逃避的方式。

三、农科院校产学研合作提升学生综合素质的运行机制

产学研合作是科研、教育、生产等不同社会分工系统在功能和资源优势上的协同与集成化，是整合了基础理论研究、应用技术与新工艺、新产品开发和规模化生产各创新环节的完整产业链[6]。关于产学研合作提升大学生创新能力的研究成果很多，但是我们认为产学研合作的正面效应不局限于此，它能全面提升大学生综合素质，它的运行机制包括如下方面：

1.提升大学生思想道德素质。企业的管理制度比大学中学生管理更严格，也更具有可执行性和监督制约力度。通过产学研合作，大学生在企业中必须严格遵规守纪，否则会受处罚。员工要具有良好的职业操守，理解企业文化内涵，遵循企业发展规划和路线，才能深受公司信任和重用。企业工作繁忙，经常会有突发性业务工作，因此经常出现加班加点、节假日不休等情况。在企业文化深厚的公司，管理层和员工上下齐心，共同完成繁重的工作任务。大学生在企业中能深切感受到这种文化氛围，调整自己的行为准则和工作习惯，以融入企业文化。通过这种潜移默化的影响，可改变部分大学生身上存在的自由散漫习气，养成自律、向上的思想作风。

2.提升大学生科学素质和创新能力。企业是经济价值的生产者，具有追求利益最大化的天生特性。企业对于科研投入管理更严格，甚至苛刻，要求有投入必须有产出，追求短期内完成课题攻关、高效率解决技术难题，这给技术人员造成很大压力。技术人员在这种压力下殚精竭虑，力争短期解决问题、攻克难关，迸发出超乎寻常的工作热情和工作效率。他们关注科学前沿的最新成果，不断丰富和更新自己的专业知识，学习最先进的研究技术和方法，并将这些知识和技术应用于自己的研究课题，推进技术进步和成果应用。大学生在企业中能经历这种锻炼，感受他们的工作热忱和激情，影响自己的职业价值观，同时培养科技创新能力，提高科学素养。大学生利用企业的科研平台，可以迅速地将自己的设想和方案变成实验室中产品雏形。涉农企业通常是劳动密集型产业组织，对劳动者技能和体力要求较高，只有掌握了相关劳动技能并且吃苦耐劳的人才能符合他们的要求。大学生在涉农企业中将学校中学到的理论知识和实验教学中培养的操作技能与企业生产紧密结合，在生产中提高实践技能，在实践中探索新方法和新工艺，从而提高科技创新能力。

3.增强大学生心理素质。企业中工作和科研压力巨大，这是众所周知的。企业中人际关系复杂，地位和利益冲突随处可见，因此处理好企业中的人际关系也是大学生面临的一个重大课题。大学生在企业中处在各种压力之下，对个人心理素质是很大考验和锤炼，在企业中工作学习的阅历对他们今后的学习、工作和生活有积极影响。

四、产学研合作教育的实践及效果

天津农学院作为天津唯一的一所农科高校，以服务都市型现代农业为己任，主动适应都市型现代农业发展需求，强化“宽、适”性人才培养模式，植根津沽大地办学，坚持走产学研结合之路，与天津涉农企业开展科学研究和学生培养合作，有许多成功范例，收到了良好效果。

天津农学院与天津市天津滨海国际花卉科技园区联合建成“观赏植物资源开发国家地方联合工程实验室（天津）”，以此为平台开展产学研合作教育，园艺专业大学生在公司开展生产实践、创新项目研究，增强了综合素质。西青区大柳滩村是天津传统的水果产区，享有“大柳滩万亩果园”的美誉，园艺专业学生在大柳滩村果园开展本科毕业论文试验研究和新型环保农药生产性试验等。天津农学院与天津市乃至环渤海湾地区的生产性企业、研究院所共同建立了众多的实践教学基地和产学研联合体，以园艺系为例，与天津市农科院蔬菜研究所、天津市园林局花卉示范中心、天津市农科院林果所、天津市农科院黄瓜研究所、天津市农科院植保所、天津市博物馆、北京市朝阳区绿化局、中国农科院兴城果树所、河北省昌黎果树所、天津市热带植物观光园、天津空港物流加工区、天津市北方创业集团、天津学香果蔬有限公司等单位建成十余个实践基地，每年有上千人次在实践基地学习和工作。通过产学研合作教育，学生的综合素质明显提高，在各类专业比赛中屡获奖项。学生制作的压花制品、插花制品，在国家级、市级各类大奖赛中取得了优异的成绩：10人奖获金、15人获银奖、15人获铜奖。在2007年国家教委对天津农学院进行教学评估期间，园艺学科学生技能展示的“插花作品”、“压花礼品”生动活泼、寓意深刻，深得专家的好评，专家对我院的学生综合能力赞赏有加。

虽然学生就业竞争力明显增强，但天津农学院毕业生就业率均在90%以上，在全市同类院校中处于领先水平。天农毕业生的朴实无华、踏实肯干、吃苦耐劳的品格得到了社会的认同，“下得去、上手快、用得上、留得住”成为用人单位对天农学子的共识。学校桃李遍及海内外，自1976年建校以来，已为社会输送了各级各类毕业生2.5万余人，涌现出一大批国内外著名的农业科技人才、教育专家、优秀管理专家和领导干部。

参考文献：

[1]余江舟.以创新创业教育培养学生综合素质[J].中国高等教育，2012，（Z1）.

[2]姚振强.致力创新能力培养提升研究生综合素质[J].中国高等教育，2012，（23）.

[3]李玉华，关旭.当代大学生综合素质的缺陷与改善措施[J].西安交通大学学报，2005，（1）.

[4]王永和.谈大学生心理健康的重要性[J].中国高教研究，2004，（4）.

[5]杜琳.浅谈大学生的素质的提高[J].西泽论文，2005，（10）.

[6]李范珠，张如松，赵宁，俞文英.产学研合作，培养创新型人才[J].科技管理研究，2007，（12）.

基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目“服务于都市型现代农业的农科应用型人才培养模式的研究与实践”（B01-0901）子课题“农科应用型人才培养的管理运行机制研究”，天津农学院教育教学改革项目（12-A3-08），天津农学院精品课程建设项目；天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革项目“园林专业建设与人才培养模式的研究与实践”（C05-0902）。

关键词:编译原理;理论教学;教学方法;实践教学

1研究背景

“编译原理”是计算机及相关专业的一门重要专业课程,着重培养学生的程序设计和实现能力,在计算机科学中有很重要的地位,被列入国际ACM91教程。编译程序构造的基本原理和技术蕴涵了计算机科学解决问题的思路和抽象解决问题的方法,其中的设计思想、算法、思维方式和技术都会对学生今后的发展产生比较大的影响,甚至还有“编译原理对计算机专业学生的重要性与高等数学对理科学生的重要性几乎可以相提并论”[1]的说法,可见其重要性。编译原理与其他计算机学科课程关系紧密,如高级程序设计语言、数据结构、离散数学、软件工程等,是一门理论深度和实践要求并重的课程。

学习一门课程,首先应该明确学习目的,这样才能有针对性地学习,提高学习热情。本课程系统地向学生介绍编译系统的结构、工作原理及编译程序各组成部分的设计原理和实现技术,学生学习后,既应掌握编译理论和方法的基本知识,也应具有设计、实现、分析和移植编译程序的初步能力,为从事计算机软件开发及理论研究打下坚实的基础。

为了实现本课程的教学目标,笔者采用了多种教学方法,并就实践环节进行了设计,以下就是笔者的教学实践总结和反思。

2理论课教学

2.1启发式教学

“启发式教学”是先进的教学模式之一,强调传授知识的同时重视学生能力的培养及非智力因素的发展。它把学生真正置于主动者位置,充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。由于本课程理论性较强,概念原理较多,所以充分发挥学生的积极性就显得尤为重要。

在授课过程中,教师注重引导学生自我发现问题。例如在讲解句型分析内容时,提到自顶向下和自底向上分别体现推导和归约的本质,及每一种方法的特点和局限性。通过教师引导,学生意识到如何选择产生式和如何识别可归约串是这两种方法的根本问题。有了以上认识,对语法分析内容的学习也非常重要,教师同时启发学生对知识的迁移,在讲到LR分析方法可归约前缀图的构造时,可与词法分析中构造的状态图作对比,得出可归前缀图的射出弧上不仅可标记终结符,还可标记非终结符的结论,通过对前序内容的迁移,指出知识的前后关系,以加深学生对知识的理解。

2.2任务驱动教学

所谓“任务驱动”,就是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确涉及的知识,并找出新知识,然后在教师的指导帮助下找出解决问题的方法,在完成任务的同时培养学生分析问题、解决问题的能力。在该课程中,词法分析的功能和任务以及有限自动机等分析工具的内容较抽象,是教学的重点和难点,采用任务驱动法能达到较好的效果。

词法分析是编译的第一个阶段,该阶段的任务是从左到右逐个字符对源程序进行扫描,产生一个个单词序列,用以进行语法分析。直白地说就是输入源程序,输出单词符号。例如下面是学生熟悉的C语言程序[2]:

main()

{float a, b,h,s;

s=(a*b+a*h+b*h) *2;}

通过词法分析得到单词符号结果:

保留字:main,float

标识符:a,b,h,s

常数:2

运算符:=,*, +

界符:,;( ){ }

单词序列已完成,如何描述以上的单词符号成为问题的关键,我们采用正规文法构造单词,通过分析得到如下正规文法:

G[S]:

S―> F | I | D | O | B

F―> float

I―>a | b | h | s

D―>2

0―> = | * | +

B―> ,| ;( | ) | { | }

其中F为保留字;I为标识符;D为常数;O为运算符;B为界符。具备了正规文法知识,讲解形式语言与自动机理论知识时就较易被学生接受。

2.3案例式教学

“案例式教学”是从典型事例分析评价中加深学生对所学理论的理解,提高运用该理论的能力。

“编译原理”中的难点、重点通常以理论性、抽象性、枯燥性为特征,而案例式教学具有实践性、形象性、生动性的特点,恰好可弥补其不足,充分调动学生兴趣,使其在分析案例、得出结论的过程中提高创新能力[3]。

在教学过程中,案例的主要形式是例题,一般是具有代表性的例题或综合习题,约占2/3的课堂时间。在自动机理论中,正则式或正则文法转化成等价的NFA、NFA转换为等价的DFA、DFA的最小化等内容,可用一道综合题将这部分知识融会贯通,教学效果很好;LL(1)分析方法、优先分析方法、LR分析方法等内容也都可以通过实例实现教学。而反例的选择可以包括非LR(0)的SLR(1)文法、非SLR(1)的LR(1)文法、非LALR(1)的LR(1)文法,以更好地说明每种文法的特点及区别和联系。教学内容结束后教师布置作业,学生自己变为实例教学模型的主体,教师再就作业中出现的问题安排习题课,效果更佳。除课本上的例题外,教师还可选择一些考研试题,拓展学生的知识面。

2.4演示教学

在课堂教学中,合理结合黑板、粉笔和先进的多媒体教学技术,可适当降低教学速度,使学生有充裕的时间思考,也能提高学生的重视程度。我们除制备完整的多媒体教学课件外,还设计了模拟LL(1)分析方法全过程的Flas,有利于学生形象记忆分析全过程。在讲授词法分析时演示分析程序,得到词法分析后的输出序列如图1所示,通过修改源程序显示不同的甚至是包含错误提示的输出结果,使学生加深对理论知识的理解。

3实践课教学

实践活动是创新意识的源泉,是创新能力的基础,学生只有在不断的实验环节中尝试、探索、研究和创新,才能不断提高解决工程问题的能力。因此,要培养学生的创新意识和创新能力,除了培养学生的开放型思维和科学精神外,实践能力的培养最重要。

“编译原理”课程对实践性要求较高,学生在实验中掌握一些重要算法,将数据结构、高级语言等内容融会贯通,最终提高各门知识的综合应用能力。编译原理实验加强了学生对编译理论知识的理解,消除其对该课程的“神秘感”和“恐惧感”。在教学设计中,我们精心设计了三个实验,分别是词法分析程序、语法分析―LL(1)和语法分析―LR。教师在每个实验前明确实验目的和要求,演示成果及结果,使学生更明确要完成的任务。

实现词法分析器的设计需要两个关键步骤:先要扫描需要分析的源代码,过滤掉其中的空格、换行符、注释等字符;再把得到的字符和保留字表中的字符进行比较,看是否存在该字符,若存在则打印出该字符串,并说明在保留字表中的位置,为下一步语法分析做准备,否则提示错误信息,如图1所示。完成词法分析器功能后,要求学生编写程序实现自动机理论知识,图2是从NFA到DFA的构造及DFA最小化的构造过程。

对于自顶向下的语法分析程序―LL(1),FIRST、FOLLOW、SELECT集合的计算方法一直是学习的难点,学生通过实验可以充分理解这三个集合的意义,掌握确定的自顶向下的分析思想,教师在教学中需重点强调编程中的左递归和回溯现象问题。

自底向上LR分析法有一系列算法,在词法分析程序的基础上,构造该分析法对符号表中的单词进行语法分析,对符合给定文法规则的字符串输出结果,否则提示错误,如图3所示。除此之外,对学有余力的学生,可以使用程序动态演示可归前缀图的构造过程和LR分析表的构造过程,加深学生对所学理论知识的理解。

对课程中部分经典算法的实现培养了学生的实践动手能力,使学生学以致用,加深理解,巩固知识,真正将书本上的理论知识变为学生知识储备库中的知识。为督促学生自主学习,老师不仅要检查每位学生的实践结果,还要就算法内容、编程知识的理解、编译原理的应用等内容提出疑问,使学生不局限于掌握课本内容,还熟悉计算机知识的全面整合。

4结语

通过“编译原理”课程学习编译程序的构造原理和实现技术,学生不仅能掌握编译程序本身的实现技术,也能加深对程序设计语言的理解,提高语言的设计和开发大型软件的能力,还能提高抽象思维能力和形式化描述能力。编译及相关技术在很多领域都有广泛应用,如逆向工程[5]、通信协议[6]、软件再工程等,这更凸显了本课程的重要性。通过多年教学实践并对近两届学生成绩的分析证明,本课程教学环节的设置与教学方法的选择适应学生的认知规律,有助于学生理解知识、提高能力。

参考文献:

[1] 陈文宇. 关于“编译原理”课程教学的思考[J]. 实验科学与技术,2008(12):80-82.

[2] 李娟,孙涛. “编译原理”课程教学改革实践[J]. 高师理科学刊,2007(7):93-95.

[3] 岳小婷. 贯彻以人为本,推进“编译原理”教学改革[J]. 福建电脑,2008(1):213-214.

[4] 陈意云. “编译原理”的教学与实际相结合的探讨[J]. 教育与现代化,2005(12):32-36.

[5] 胡燕京. 编译技术研究与逆向工程研究[J]. 现代电子技术,2007(16):99-101.

[6] 刘希远. 编译原理在通信协议转换中的应用[J]. 甘肃工业大学学报,2000(9):69-72.

Research and Practice of the Teaching Method of “Compiler Principles”

WANG Shun-ye

(Department of Computer Science and Technology, Langfang Teachers College, Langfang 065000, China)