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苏教版生物八上第五节生物的变异一

花匠小妙招
2025-04-03 06:48

2022-12-01 00:54:11 本页面

【正文】。学生 4来确定。刚才我们列举的例子中有哪些属于这种类型呢？学生：玉米的长穗与短穗；籽粒的多与少；菊花颜色上的过渡；番茄个体的大小差异„„ 教师：以花生为例，在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。教师：请大家从深层次去分析花生长度这种相对性状产生的原因。讨论后并回答。小花生品种长度为 7 毫米的有 X 粒，8 毫米的有 X 粒， 9 毫米的有 X 粒， 10 毫米的有 X 粒。）（注：活动结束后。适当控制实验时间，留足讨论的时间。 2．规定测量工具（统一为三角板或直尺及圆规）。 „„ ［讲授新课］教师：可见生物的变异是普遍存在的，然而生物的变异为什么会普遍存在？要解答这个问题，我们需要通过探究活动来找到答案。学生 3：果蝇的红眼、全翅属正常；而红眼、缺翅是变异的结果，分别形成相对性状。（注：学生每回答一种，教师重新打开其图片以巩固和验证其准确性。多媒体课件（或投影片）（注：可播放有关的图片资料。（注：对回答不完善的同学教师可请其他同学给予补充或自己完善；对此教师给予鼓励性，赞扬性的评价。学生 2： Y 染色体与 X 染色体在形态上有明显的区别： X 染色体较大， Y 染色体较小。 ●课时安排 1 课时 ●教学过程［复习旧课，导入新课］上节课我们学习了关于“生男与生女”的问题，首先我们先来回顾一下上节课所学的有关内容。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 3．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。生物的变异第一课时 ●教学目标知识目标 1．认识生物性状的变异是普遍存在的。能力目标 1．初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。 ●教学重点 1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 ●教学方法观察法、测量比较法、统计法、分析法、讨论法等。（注：打开投影片，让同学们思考并回答）投影片： 1．人的性别遗传，科学家们最早将注意力集中在什么的观察上？ 2．男女性染色体的差异。学生 3：男人一次排精子可产生上亿的精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种，一种是只含 X 染色体的，一种是只含 Y 染色体的。）教师：放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，像我们在第一节中学过的各种相对性状。如：棉花的短果枝与长果枝；水稻的短秆与长秆；果蝇的白眼与毛眼、残翅与全翅；家鸽羽毛的灰红色与白色；人的色盲、糖尿病、白化病等；植物中的白化苗等等。）学生 1：棉花的果枝一般为短果枝，由于变异而出现长果枝，增加了棉桃的数量，是一种有利变异，与短果枝便形成了一对相对性状。 „„ （注：教师应从这些学生良好的记忆与语言表达组织上给予鼓励性的评价。（注：教师板书，并对此次活动做以下安排以及相关的注意事项和要求。 3．规定测量数字上的取舍；如：统一规定为毫米。 5．要求绘制曲线图。请每组汇报本组统计的结果，教师记录。 30 粒平均长度为 X 毫米。投影片： 1．请问从不同品种的花生果实在不同长度范围内的数量分布状况中，你能得出什么结论？ 2．比较全班同学统计的不同品种果实长度的平均值，你能得出什么结论？ 3．如果小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土中，结果将怎样？你的依据是什么？ 4．从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？（学生讨论完后回答。学生：大小花生长度各自并不相等，说明大花生或小花生在表现性状的数量上存在着差异，这可能与花生在生长过程中受周围环境的影响有关。但环境影响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果实总在一定范围内波动。学生 3：大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小；小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大。假设 A 为显性基因控制性状“大”， a 为隐性基因控制性状“小”，大花生的基因型是 AA 或 Aa，如果是 AA，其后代均表现为大；如果是 Aa，其后代就有大小两种可能。因为我们知道，生物的性状是受基因控制的；也受环境的影响，而且这里花生籽粒大小为数量性状。三、若把这粒种子种在肥沃的土壤中，其收获的种子绝大多数都是大的。学生 2：我认为是小种子，其平均值应接近它的原品种型。同时，应对此作出总结。学生 2：将原是旱地的小尖椒，种在水浇地小尖椒变为大尖椒；但将其种子种在旱地，仍然是小尖椒，说明其体内基因未发生改变。一是本次活动中的注意事项；二是本节知识点的概括。这说明基因控制生物的性状；在每一品种的后代中有大有小说明生物的性状也受环境的影响。基因突变在生物界中是很普遍的，而且突变后所出现的性状跟环境条件间看不出对应关系。根据突变对表型的最明显效应，可以分为：（ 1）形态突变（ morphological mutations）突变主要影响生物的形态结构，导致形状、大小、色泽等的改变。（ 3）致死突变（ lethal mutations）突变主要影响生活力，导致个体死亡。又植物中常见的白化基因也是隐性致死的，因为不能形成叶绿素，最后植株死亡。致死基因的作用也有变化。例如噬菌体 T4的温度敏感突变型在 25℃时能在 E． coli 宿主中正常生长，形成噬菌斑，但在 42℃时就不能这样。如某一动物的性腺中某一个配子发生基因突变，则与这个配子结合而产生的个体就是这个突变基因的杂合体。一般地说，在个体发育过程中，突变发生的时期越迟，则生物体表现突变的部分越少。芽变在农业生产上占有重要地位，因为果树和花卉的许多新品种就是由芽变得来的。因为在这些生物中，整个个体可以从体细胞发育而成。果蝇的第 2 染色体的自发致死突变率较高，约为%。如果我们把产生半致死或低活力效应的为数更多的基因突变率也包括在内，那么果蝇中产生有害效应的基因的总突变率约为 5%，或 20 个配子中有 1 个。例如在玉米中，蜡质基因 wx 的突变率测不到，而无色糊粉层基因 rr的突变率可高到每十万个配子中有 49 个突变。根据 Neel（ 1941）的一个调查，在 94， 075 活产儿中，发现 10 例为本病患者，其中 2 例的一方亲体也是本病患者，所以应该除去不计，其余 8 例的双亲正常，可认为是新突变的结果。像细菌这样单细胞生物中，突变率是以细胞分裂为基础来计算的，而在像果蝇和小鼠这样多细胞生物中，每一世代时间（ generation time）包括很多次连续的细胞分裂，而在每一次细胞分裂中都可发生突变，突变率自然就要高些。但最初一只白眼果蝇是在野生型果蝇的培养瓶中自发出现的，以后摩尔根和他的学生们所用的很多突变型也都是自发产生的。自然界中的辐射，如宇宙线、生物体内的放射性碳和钾等，可能是一种原因，但自然界中的电离辐射强度不足以说明自发突变的全部，可能只能说明其中的极小一部分。自从知道化学药品可以诱发突变后，不久就意识到周围环境中各种化学物质的潜在诱变性。但种子贮藏 6～ 9 年后，突变率就从 1%增加到 %～ %，贮藏 10 年后可达 %。（ 3）把番茄种在很干燥的条件下，提高番茄细胞的渗透压，以后从它们的 F2和F3可以分离出多数突变体。能力目标培养学生运用所学知识分析解释问题的能力。 ●教学难