画杨桃的教学设计15篇.docx
画杨桃的教学设计15篇画杨桃的教学设计1
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、前排、靠边、精确、审视、神情、讲台、严厉 、半晌、轮渡、态度温和、熟识、角度、相似、教导〞等词语。
2、有感情地朗读课文。抓住重点词句，初步感知课文内容。
3、体会文中道理：无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
重点难点：
1、把握生字词，有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句，初步感知课文内容，体会蕴含的道理。
教学用具：
小黑板
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话导入：
同学们喜爱画画吗？谁画得最美丽？要画的美丽首先要画得像，要画得像就要做到：“一个东西，是什么样的，就画成什么样。〞对吗？今日，我们一起来学习一篇关于画画的文章。〔板书课题〕
二、初读课文，感知内容
1、生齐读课题，并思索提问。师相机引导。
如：〔1〕、谁画杨桃？
〔2〕、他是怎样画杨桃的？
〔3〕、画得怎么样？
2、生齐读课文，要求：读精确、流畅、留意以情带声。边读边思索刚刚提出的问题。
〔1〕、请用横线标出生字词并自学。
〔2〕、标出自然段。
小结：请你说说你读懂了什么？〔生自由汇报读书结果，引导学生说出对文中字词的认识，对内容理解。〕
3、出示小黑板，检查生字自学状况
〔1〕、指认读〔全懂的举手〕
〔2〕、找出难读或难写的写，共同讨论学习
〔3〕、自由读，开火车读等方法稳固生字。
三、抓住重点词，学习第一自然段
全文19个自然段，我们先来学习第一自然段。哪一位同学自告奋勇来读一读？要求：读准字音、读得流畅、还得读得明白。
1、生读完后提问：用自己的话来说说，你读懂了什么？
2、从哪看出爸爸对“我〞作画的'要求很严？
3、齐读爸爸的话，要示读得“嘱咐〞的语气。
4、“嘱咐〞是什么意思？
小结：爸爸对“我〞的嘱咐也是对“我〞的要求，可用10个字来概括，谁来说说。〔出示小黑板，生齐读〕
过渡：第一自然段有没有写到画杨桃？〔没有〕哪些自然段写画杨桃这件事呢？
四、抓住重点词，学习第2~18自然段
1、生自由读
选择自己喜爱的方式来读第2~18自然段，并试着回答老师提出的三个问题：
2、出示小黑板，展示问题。
〔1〕、“我坐在什么位置画杨桃？
〔2〕、“我〞画画的看法怎样，从哪个词句可以看出来？
〔3〕、结果“我〞把杨桃画成了什么样子？用“我画的杨桃像________,不像________〞句式来回答。
3、“我〞画了杨桃像五角星，不像杨桃。同学们看了有什么表现？老师又有什么不同的表现？
〔1〕、请找出写老师动作的句子。相机指导理解“审视〞〔认真看〕。
〔2〕、老师的神情有两次改变？请分别用一个词来形容。第一次是__________,第二次是______________。请生上台表演“严厉 〞与“态度温和〞。相机引导学生理解“半晌〞老师严厉 的表情了好一会儿，文中哪个词是好一会儿的意思？小结：严厉 与态度温和两种神情刚好相反，为什么老师会这样？
4、生读第18自然段中老师说的话与开头爸爸说的话，并说理解。
五、指导读写生字，稳固生字
重点指导生写“肃〞与“嘱〞，“熟识〞“诲〞等，留意笔画笔顺，关键部分与易错笔画。
六、课堂小结，布置作业
附板书：
画杨桃
是什么样，画成什么样
画杨桃的教学设计2
教材解读：
《画杨桃》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文。这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
教学目标分析:
学问与技能
1、理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、学会本课生字词语，理解“嘱咐〞、“教导〞、“半晌〞等词语。
4、练习用“不像?而像?〞、“不要?要?〞说话。
过程和方法
1、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习。
2、体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。
情感看法价值观
1、有感情地朗读课文。
2、培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。
学习任务：
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
2、朗读课文，背诵最终两个自然段。
教学重难点：
重点：学习抓住重点语句理解课文内容；
难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学时间：两课时
课前预备：多媒体课件
学习者状况分析：
小学三年级刚好是个过渡年级，学生活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思索、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增添。因此，在教学过程中，既要注重学问的培育，还要贯穿对学生思想品德的教育。
1、采纳直观的教学手段我们这里的学生都没有见过杨桃，多媒体教学的运用，让学生亲眼观察杨桃，明白“我〞画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学，特别直观，简单引起学生的学习兴趣，到达事半功倍的效果。
2、要劳逸结合一节课的前半节，是学生接受学问的最正确时间。到后半节，学生留意力分散。这时，教师就不要继续讲课，给予学生肯定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲惫的大脑得到适当休息，又能吸引学生的留意力。
教学过程
一、释题导入，感知杨桃。
1、板书课题，读课题。
2、课件出示杨桃的图片。播放课件《画杨桃》的“视频观赏〞部分，引导学生描述，加深对杨桃的认识。
理由：通过学习杨桃的资料，让学生对杨桃有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习的兴趣。
二、初读课文，感知内容。
1、听课件中范读课文部分，留意辨析“我〞、“同学们〞及“老师〞说话时不同的语气、语调，并留意生字的发音。
2、思索：课文写了一件什么事？〔这篇课文写的是“我〞小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情〕
理由：播放配有悠扬的背景音乐的课文朗读，主要是帮助学生留意生字的发音以及留意辨析“我〞、“同学们〞及“老师〞说话时不同的语气、语调
三、探究缘由
1、出示课件：
父亲：他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什样，不要想当然，画走了样。〞
2、出示课件：
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认仔细真地看,老老实实地画，自己觉得画得很精确。
理由：我对父亲的话的理解及我画画的看法。“认仔细真地看〞说明他不凭想当然，既信任实际，也信任自己的眼睛。“老老实实地画〞就是遵照“爸爸〞所嘱咐那样去画。
四、研读同学们看到我的画之后的语言、看法
抓住“同学们〞的语言改变，体会“同学们〞从误会“我〞到理解“我〞的改变过程。师：请同学们自由读课文，找出有关句子。出示文中两段对话
理由：朗读中促进理解，理解中深化朗读。
读好同学说的话，第一部分
〔1〕读出嘲讽、轻视的语气，第二部分读出难受、内疚、惭愧的语气。指名读，对比读，齐读。
〔2〕学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？问题一样，学生的回答也一样。不一样是第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示嘲讽的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
理由：这个环节通过有感情地朗读，找出有关词句，感受同学们的内心改变。
小结：相同的文字，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。
师追问：文中的两个“不像〞意思一样吗？〔第一个“不像〞是嘲讽“我〞把杨桃画成了五角星，第二个“不像〞是同学们坐到“我〞的位置看了之后发觉杨桃的确像五角星，觉得“我〞画的是对的。同学们对“我〞的画评价不一样。〕
五、抓老师的神情改变，体会老师的教育机灵
同学们的`看法为什么会发生这么大的改变呢？看到我把杨桃画成五角星，听到同学们的嘲讽，老师是怎样做的呢？读课文6——18自然段，找出有关句子。
反馈：生读句子，师板书：坐下审视，轮番地看，态度温和地教育
a、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？〞“审视〞什么意思？〔带着怀疑的看法，认真地看，慎重地看。〕
从“审视〞这个词，你猜猜此时老师心里是怎么想的？〔老师为什么要审视杨桃呢？〕
〔1〕对我的图画感到有点惊异，也想看个到底。
〔2〕想爱护“我〞的自尊心。
〔3〕对同学们的嘲讽感到不满，想考证后教育孩子们。
〔4〕他是一个严谨仔细的教师，不想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。
b、于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“如今你看看还像杨桃吗？〞老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教育学生的时机。同学们这一看，看出了怎样的结果？请你们同桌商量一下，要联系上下文。
理由：此教学环节中，教师并不是语言说教，而是通过亲身体验来教育学生，也为理解本文的中心埋下伏笔
〔1〕这一看，同学们发觉从“我〞的角度看杨桃，它的确像个五角星。
〔2〕这一看，同学们知道嘲讽“我〞是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。
〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的谅解。他们说：“对不起，我们不应当嘲讽你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。谅解我们吧！〞。〔4〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲讽别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。
〔5〕这一看，同学们理解了我。他们嘲讽我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。
师小结：这一看，同学们发觉杨桃的确像个五角星。这一看，同学们懂得了看问题要实事求是。这一看，我得到了同学们的理解和敬重。
生齐读：“提起杨桃…………〞
“当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。〞
〔1〕读读这段话，说说你读懂了什么？
预设：
a、同一事物从不同角度去看就有所不同；〔师评：是呀，横看成岭侧成峰，远近高低各不同〕
b、要敬重事实，实事求是。
C、第一句是批判同学的，第二句是鼓舞、确定我的做法。
〔2〕第一句是批判教育同学的，第二句是确定、支持我的做法。如今你就是老师，你能态度温和地对同学们说说这个道理吗？读出态度温和的语气。〔语调柔软，表情笑眯眯，和气可亲。〕
〔3〕指导读。老师的教导同样是语重心长的，谁能读出语重心长的语气？先自己练一练，看看哪些地方应当重读，体会体会。
a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。
〔4〕老师这样教育学生的方法，好不好？好在哪里？
理由：此环节是本课的重点，放手让学生运用学习方法，合作学习理解文章的中心。学生通过自学，不仅主动主动地获取了学问，而且还培育了创新意识和自我探究能力。在小组探究商量、沟通、辩解、练习、汇报的过程中，养成了勤于动手动脑，擅长发表自己独特见解的好习惯。
六、指导背诵课文的后两个自然段理由：是学生积累更多的好词好句
七、布置作业〔讲故事〕
这堂美术课给每个人都留下了深刻的印象，大家收益不浅。请你选择一个人物“我〞或同学或老师，将这个故事讲给爸爸、妈妈或邻居或办公室的老师听。
理由：锻炼学生的口头表达能力，在复述的过程中再次记忆全文。
八、总结全文
当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；我们要信任自己的眼睛，要实事求是。
理由：提炼本文主要观点
九、板书设计：
11、画杨桃
“父亲〞是什么样就画成什么样
教导“我〞认仔细真看老老实实画
“老师〞信任自己的眼睛
理由：方便学生记忆重点
画杨桃的教学设计3
【教学目标】
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严厉 、半晌、态度温和、熟识、教导〞等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。
【教学重难点】
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学过程】
一、出示实物，导入新课
1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋〞。
2、师谈话导入：今日我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
2、出示小黑板，认读生词(用自己喜爱的方法认记生字)：
嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严厉 、半晌、态度温和、熟识、教导
指名读，正音：“嘱〞读zhǔ，不要读成shǔ;“审〞是翘舌音又是前鼻音;“肃〞是平舌音;“晌〞读shǎng，不要读成xiǎng。
三、自读自悟，汇报沟通
1、默读思索：“我〞是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我〞的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)
2、沟通课文内容：小组沟通—全班沟通。
3、提出自己的疑问(简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)
四、朗读感悟
1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)
2、练习朗读2～18段：
指导朗读要点：
⑴我〞是怎样画杨桃的?“我〞认为画得怎样?
抓住重点句：“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。〞体会“我〞的一丝不苟。
⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：
①同学们看到“我〞画的杨桃时认为画得怎样?看法是怎样的?老师的看法又是怎样?
(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，表达两者看法的不同。)
②当老师让学生坐到“我〞的座位观看后，学生的看法又发生了哪些改变?
第一次老师问“画像不像杨桃〞时，同学们嘲讽的语气;第二次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃〞，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)
抓住“态度温和〞一词，指导老师耐烦和恳切地批判这部分。
五、升华领悟
1、出示父亲和老师的`两段话：
⑴朗读思索：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教导〞的意思吗?
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我〞要实事求是，不能想当然。
⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)
⑶师总结：父亲和老师教“我〞做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我〞还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我〞终身受益呢?
2、背诵老师讲的一段话。
3、齐读，沟通体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
《画杨桃》原文阅读推举：
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学观察了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?〞
“倒不如说是五角星吧!〞
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像?〞
“不像!〞
“它像什么?〞
“像五角星!〞
老师的神情变得严厉 了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?〞
“好—笑!〞有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“如今你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗?〞
“不……像。〞
“那么，像什么呢?〞
“像……五……五角星。〞
“好，下一个。〞
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后态度温和地说：“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。〞
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教导使我一生受用。
画杨桃的教学设计4
教学目标：
1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??〞、“不要??要??〞说话。
2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4、培育学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
教学难点：能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思索问题，处理问题。
教学重点：边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
l、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视〞“态度温和〞的词语。
2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事?
3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小和同学们的不同的心理活动。
教学过程：
一、明确目标：
今日，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??〞
二、给充分时间读书自学。
1、整体感知课文，把握主要内容。
(1)自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
(2)读后思索文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2、多种感官参加读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐发觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题：同学们为什么笑?老师为什么要严厉 地说那一番话?
四、学习第1自然段。
1、指名读第1自然段。想想这一自然段告知我们什么?
2、“想当然〞是什么意思?
3、有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃〞这—部分(2—5自然段)。
1、默读第2自然段，画出看杨桃和怎么画的句子，，
2、理解为什么会把杨桃画成五角星?“我的座位在前排靠边的地方〞说明什么?3联系前文想想，“我〞把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认仔细真地看，老老实实地画?
4、出示商量题“同学们为什么会笑小画的杨桃?〞
5、老师的神情有什么改变?请读读相关的句子。
6、分角色朗读这一部分，再想想听到同学们的`笑声会怎样想?
六、激活阅历，体会思想感情。
1、你在学习生活中是否遇到像一样尴尬的情形呢?当时你是怎样想的?
2、那么我们到底应持什么样的看法面对他人的嘲讽呢?学完一课，大家肯定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像...而像〞、“不要...要〞说话。
第二课时
教学目的：
1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3、抓住重点句子理解课文内容。
教学过程：
一、观看实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观看，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第6自然段
1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2、你发觉同学们又有什么改变?为什么有这样的改变?
3、分角色朗读这—部分。
三、学习第7自然段。
1、思索：老师说了几句话?你能读懂每句话的意思吗?
2、投影出示“老师的话〞。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。
重点理解“信任自己的眼睛〞。
3、感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1、什么是教导?为什么他们的教导让我一生受用?
2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法
和自己不一样时，应当怎样做呢?
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参加朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
背诵最终两个自然段。
八、实践活动。
1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?假如有，请讲给同学们和父母听。
2、写一篇《画杨桃》的读后感。
画杨桃的教学设计5
教学目标
1、学问和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“嘱咐、想当然、教导、审视、态度温和、半晌〞等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学过程：
一、导入
1、同学们，我们吃过许多水果。〔教师出示杨桃〕谁知道这种水果叫什么？
2、今日我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知
1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：
〔1〕读准字音，把生字词多读几遍。
〔2〕联系上下文理解新词意思。
〔3〕课文主要讲了一件什么事？
〔4〕课文中还有哪些地方不理解，作个记号。
三、研读课文，体会感情。
〔一〕自主学习，合作探究。
1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。
2、“我〞、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，表达出不同的看法。请同学们认真研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来讨论讨论这个人的看法，可以怎么讨论呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来讨论。
〔二〕引导学生抓住“我〞的动作，神态，体会“我〞的实事求是与情感改变。
1、这节课中,“我〞眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。〞之所以这样认为，是因为____________。
(1〕“我〞的座位在前排靠边的地方。
(2〕“我〞看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。
更主要的是因为：(3〕“我〞认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。
2、是啊，“我〞认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。
〔四〕引导学生抓住“同学们〞的反映。
“有几个同学〞看了的画“哈哈大笑〞，〔板书：同学哈哈大笑〕说明什么？〔说明他们一是没有考虑到看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟识。〕
1、还有什么反映？对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们〞看法的改变。
〔1〕出示对话。
“这幅画画得像不像？〞“不像！〞
“它像什么？〞“像五角星！〞
2〕发觉了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。认真观看，这两段对话中你看出了什么？
“如今你看看还像杨桃吗？〞“不……像。〞
“那么，像什么呢？〞“像……五角星。〞
〔第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。〕
〔2〕练读。
〔五〕抓住教师的神态改变，体会“老师〞的循循善诱。
1〕同学们的看法为什么会产生这么巨大的改变呢？
2〕是老师奇妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮番坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
〔1〕这一看，同学们发觉从“我〞的.角度看杨桃，它的确像个五角星。
〔2〕这一看，同学们知道嘲讽“我〞是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。〔学生表演朗读〕
〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的谅解。他们说：“对不起，我们不应当嘲讽你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。谅解我们吧！〞。
〔4〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲讽别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。
〔5〕这一看，同学们理解了我。他们嘲讽我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。
……
是啊，“我〞从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教育。谁讨论的是“老师〞？
老师的看法有过改变吗？为什么从严厉 变得态度温和？
1、出示课文，读“审视〞句：
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？〞
a、理解“审视〞，“审视〞是指审慎地观看。
b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
〔1〕对我的图画感到有点惊异，也想看个到底。
〔2〕想爱护“我〞的自尊心。
〔3〕对同学们的嘲讽感到不满，想考证后教育孩子们。
〔4〕他是一个严谨仔细的教师，不是想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。
2、理解“严厉 〞？
通过联系上下文理解。同学们的嘲讽像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么期望得到老师和同学的理解！
我的神情引起老师的留意，他的神情变得严厉 ，他静默了“半晌〞〔一会儿〕。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？〔对随便嘲讽别人的孩子的不满，想方法要教育他们〕。
3、理解“态度温和〞。老师态度温和，是因为〔我认仔细真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误会我到理解我。〕
4、作画实事求是的看法，来自于谁的教育？出示父亲的话。
a、他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞
〔1〕什么叫“想当然〞？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应当是这样。
联系课文内容，父亲常常嘱咐“我〞，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
〔2〕读后商量，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？〔要实事求是地表现自己的角度看到的东西。〕他们不同之处又是什么呢？〔老师的话语中又提到要敬重别人的看法。〕
四、布置作业，总结提高
总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。〔出示《题西林壁》〕学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。〞
2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同共享。
3、背诵课文最终一段
画杨桃的教学设计6
教学目标：
1学会本课8个生字，能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、审视、严厉 、半晌、态度温和、熟识、相似、受用〞等
词语。练习用“不像……而像……〞、“不要……要……〞造句。
2有感情地朗读课文，背诵最终两段。
3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4继续练习概括文章的主要内容。
思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
教学重点、难点：
1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。
教学预备：教学课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
〔一〕题质疑导入：
1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：〔1〕谁画杨桃？
〔2〕怎样画杨桃？
〔3〕画杨桃的过程中发生了什么事？
〔4〕为什么要写画杨桃这件事？
〔一〕学生按要求自学生字、词。
〔三〕检查自学。
〔四〕理解词义。
1．理解词义。
2．联系上下文理解词语。
〔五〕自读课文，初步了解内容。
1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我〞在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师认真观看后，确定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
〔六〕作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
第二课时
〔一〕读题导入。
1．齐读课题。
2．让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完好。
例：
〔1〕“我〞在图画课上画杨桃。
〔2〕“我〞在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
〔3〕“我〞把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。
3．提问引入：
“我〞把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批判，反而确定了“我〞画的是对的，这是为什么呢？让我们认真阅读课文，弄清其中的奥妙。
〔二〕抓住重点，理解内容。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
〔1〕第1自然段为第一部分。
〔2〕第2至倒数第2自然段为第二部分。
〔3〕最终一自然段为第三部分。
2．投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的.是那么相似，他们的教导使我一生受用。〞
〔1〕什么是教导？什么叫受用？
〔2〕老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
〔3〕指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教导使“我〞一生受用呢？
3．指名读第1自然段。
〔1〕出示句子：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。〞
〔2〕这是谁在什么时候对“我〞说的话？〔这句话是父亲在“我〞读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我〞的话。〕
〔3〕常常“嘱咐〞是什么意思？〔“嘱咐〞是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我〞。〕
〔4〕指名读句子。
〔5〕“想当然〞是什么意思？什么是“画走了样？〞〔“想当然〞是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样〞是指画出来的图形和原来的实物不一样。〞〕
〔6〕父亲为什么告知“我〞不要“想当然〞？〔父亲告知“我〞，“观察一件东西，是什么样的就画成什么样，〞否则就会把东西“画走了样〞，失去了原物的原来面目。〕
〔7〕让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我〞画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
〔1〕让学生按照课文内容回答。
〔图画课上“我〞看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我〞认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。〕
〔2〕出示句子：“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。〞
〔3〕指名读句子后，商量：为什么图画课上看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？〔因为“我〞的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我〞。所以“我〞看到的杨桃根本不像平常看到的样子。〕
〔4〕为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。〔因为从小父亲就教育“我〞观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。〞所以“我〞认仔细真地看，老老实实地画。〕
〔5〕看了“我〞的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我〞的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我〞的座位上观看，最终态度温和地讲明道理。
〔6〕老师是怎么说的？指读这段话。
〔7〕让学生想一想这段话共有几句？
〔8〕让五位同学分别读句子，说句意。
〔9〕让学生默读这段话用“‖〞号给这段话分层。
〔10〕商量：这段话可以分为几层？〔分两层〕
第一层〔1～2句〕：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层〔3～4句〕：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样
的就画成什么样。
〔11〕这两层之间是什么关系？〔因果关系〕
〔12〕老师的这段话告知我们一个什么道理？
〔不要随便讥笑或否认别人，要学会从不同角度观看分析问题，要实事求是，一切从实际出发。〕
5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视严厉 态度温和
什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严厉 了？
〔审视是认真周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉“我〞明明画得很精确，但别人却说“不像〞。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严厉 了。经过“半晌〞仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教育。〕
〔三〕回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教导使一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
〔四〕总结全文。
〔五〕布置作业。
【板书设计】
父亲教导嘱咐
28画杨桃审视
老师启发严厉 我一生受用
和言悦色
信任
课后小记：
画杨桃的教学设计7
教学目标：
1、认识6个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容懂得实事求是的道理。
教学重点和难点：
能正确流畅地朗读课文，勾画文中的重点语句，体会其中蕴含的道理。
教学预备：
多媒体课件
教学过程设计：
〔一〕、实物引入，激发兴趣
1、出示几个杨桃实物或图片，问：同学们，你们知道这是什么水果吗？〔板书：杨桃〕请同学们观看一下它有什么特点？
2、课件出示有关杨桃的学问简介
3、今日，我们要学习的一篇课文就与杨桃有关。〔补充板书：画〕学生齐读课题《画杨桃》。
〔二〕、初读课文，整体感知
1、用自己喜爱的方式读课文，要求：读准字音，读通课文，在不懂的地方做上记号多读几遍。
2、检查读书状况
〔1〕、课件出示生字词。〔自己练读、开火车读、齐读〕
〔2〕、开火车读生字并组词。
3、默读课文，思索：课文主要讲了一件什么事？
〔三〕、精读课文，深入讨论
过渡：在这次图画课上到底发生了什么事呢?下面我们就一起走进课文深入学习。
1、指名朗读第一自然段，其他同学边听边想：这个自然段告知了我们什么？〔引出父亲嘱咐我的话，全班齐读〕
师：什么是想当然？
生：心里想什么就是什么……
师：大家都答对了一些，但都不够精确，下面老师举个例子帮大家理解：〔例子〕
师：父亲就教育“我〞不要想当然，画走了样，也就是看到什么就画成什么样。〔板书：看到什么就画成什么样。〕
2、听了父亲的教育，在学校的图画课上，“我〞是怎么画杨桃的？指名朗读第二自然段，同学们找出描写“我〞画杨桃时的句子。
师：课件出示该句子“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画的很精确。〞全班齐读，回答下列问题：
〔1〕我认仔细真的看，看到了什么？〔杨桃像五角星〕
〔2〕我老老实实的画，画成了什么？〔五角星〕
〔3〕我觉得画得怎么样？〔很精确〕
〔4〕再读读句子，说说从中体会到了什么？〔体会“我〞的一丝不苟〕
师：让学生从不同角度观看杨桃的样子，说说自己看到了什么样。
3、可当同学们看到“我〞画的杨桃时，都有些什么表现?引出老师和学生的第一次对话。
4、老师看了我的画后，是怎么做的？〔默读第六自然段，找出描写老师动作、神态的重点词句，重点体会老师的看、走、坐、审视等一系列动作〕
过渡：那位老师发觉同学们都错了，可还是那样自以为是，所以老师的表情就变得严厉 了，他就想：如何才能让学生们认识自己的错误呢？于是他就想出了一个好方法，让学生轮番到“我〞的座位观看杨桃的样子，这时老师趁机启发学生于是出现了第二次对话。
5、通过两次对话的对比读，体会不同的心情，教师要引导读好这一部分。
过渡：通过师生的两次对话，同学们最终认识到自己的错误，老师的神情也变得态度温和了。
师：哪个同学能说一说态度温和这个词语的`意思？
生：高兴……
师总结：形容看法和气可亲
6、老师态度温和的说了什么？请同学们在第18自然段中找出来并齐读一遍，回答屏幕上的问题：
〔1〕老师的话里共有几个句子？〔4句〕
〔2〕前两句讲了什么？〔板书：角度不同，样子不一。〕
〔3〕同一事物，当别人的看法和自己的不同时，你要怎么做？〔读后两句话〕
〔4〕什么是信任自己的眼睛？〔看到什么就是什么〕
7、老师说的话含义深刻，请同学们读一读并背下来。
8、利用板书比较，老师的话和父亲的话有什么相似的地方？〔共同说明了一个道理：实事求是。板书：实事求是〕
9、这个道理仅仅用于画画吗？它还可以用于哪些地方？
生畅所欲言。
师：这个道理使“我〞一生受用。
〔四〕、总结全文
学了这篇课文后，你懂得了什么道理？
〔我们做事情或看问题时应当实事求是，当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。〕
三、板书设计：
11、画杨桃
父亲：看到什么就画成什么样
老师：角度不同，样子不一
四、作业设计：
1、背诵老师说的那段话。
2、摘抄文中是你受教育的句子。
画杨桃的教学设计8
教学目标:
1、明白同一事物从不同的角度观看会有所不同，务必实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教导、嘱咐〞的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
教学预备：
课件
教学经过：
一、导入
介绍杨桃，学习课文。
二、引导学习课文第二段
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2―18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。
1、请同学们认仔细真、仔认真细地读课文，要求：
1认真读。(2)提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。
我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。
指名读，体会到了什么？
学生谈。〔能够想象我当时是如何观看，如何落笔的。〕相机出示父亲的话，理解嘱咐。
(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读
他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞
(2)指名读“父亲〞的话，父亲的话怎样理解？
是圆的就――，是方的就――，不要把圆的画成――，也不要把方的画成――，否则就是――。
练读父亲的话，指名读读，评议。〔留意抓住提示语，读出父亲的严厉 、语重心长〕
(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得马虎大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？嘱咐
3、我遵从父亲的教导，仔细地看，老实地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎样也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样貌的`吗？〞
“倒不如说是五角星吧。〞
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？
(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
(2)、理解“审视〞和老师为什么审视。“审视〞是指审慎地观看。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
〔1〕对我的图画感到有点惊异，也想看个到底。
〔2〕想爱护“我〞的自尊心。
〔3〕对同学们的嘲讽感到不满，想考证后教育孩子们。
〔4〕他是一个严谨仔细的教师，不想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像？〞“不像！〞同学们___________。〔毫不犹豫地大声说〕
“它像什么？〞“像五角星！〞大家____________。〔异口同声地回答〕
此刻你看看还像杨桃吗？〞“不……像。〞________。〔那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信〕
“那么，像什么呢？〞“像……五……五角星。〞_O_________。〔他迟迟疑疑地说〕
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。
〔1〕这一看，同学们发觉从“我〞的角度看杨桃，它的确像个五角星。
〔2〕这一看，同学们明白嘲讽“我〞是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。〔学生表演朗读〕
〔3〕这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的谅解。他们说：“对不起，我们不就应嘲讽你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。谅解我们吧！〞。
〔4〕这一看，同学们懂得不能想当然地嘲讽别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。
〔5〕这一看，同学们理解了我。他们嘲讽我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。
〔6〕出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们就应信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻从那里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似
8、读最终一个自然自然段，理解“教导〞。
三、提升
1、同学们说得很好，的确，在父亲和老师的影响下，最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。
岑桑，生于1926年，我国当代有名作家。1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一向脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。〞
2、读了这段文字材料，你又有什么体会？〔学生谈〕
3、看来小时侯父亲和老师的教导对岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。
板书：
爸爸的话－是什么样，画什么样
我的画－认仔细真，老老实实
老师的话－是什么样，画什么样
画杨桃的教学设计9
教学目标：
〔一〕学问与能力：
1．引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会文中蕴含的道理。
2．培育学生有感情朗读课文的能力，读中感悟的能力。
〔二〕过程与方法：
理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事例，并指导学生运用本段的一些词语写一段话。
〔三〕情感看法与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
教学媒体：
制作多媒体课件、实物杨桃。
教学过程：
一、复习导入，以疑设悬
1.板书课题；《画杨桃》。
2.出示杨桃，复习课文主要内容。
3.设置悬念进入新课。
二、互动沟通，学会质疑
1．学生自由朗读课文质疑。
2.学生反馈。
三、深入研读，悟情明理
〔一〕读懂“我〞画杨桃的看法。
1.找出有关些写小画杨桃的句子。
2.归纳小画杨桃的看法。〔板书：认仔细真老老实实〕
3．抓住“认仔细真〞“老老实实〞品读句子。
〔二〕读懂同学和老师的不同看法。
1．体会同学的嘲讽。
〔1〕学生沟通。朗读文中同学们嘲讽的句子。
〔2〕体会同学们嘲讽的.语气。
2、读懂老师的看法
A小组商量：
面对同学们的嘲讽，老师又是怎么做的？
B全班沟通反馈：
〔1〕课件出示老师审视杨桃的句子，抓住“审视〞品读分析。〔看〕
〔2〕课件出示老师变得“严厉 〞的句子，抓住“严厉 〞“半晌〞品读分析。〔想〕
〔3〕再现老师引导那几位同学到“我〞座位上看杨桃的情景。〔做〕
3.体会老师说的话〔说〕
〔1〕课件出示老师说话的句子。
〔2〕老师的话告知我们什么？指名学生回答。
〔3〕再次朗读。
4.读懂的收获
〔1〕学生读最终一个自然段。
〔2〕理解这句话的含义。
〔板书：一生受用〕
〔3〕课外延长理解含义。
〔板书：实事求是〕
四、以读促写，深化主题
五、作业设计，阅读延长
1．背诵老师说的那段话。
2．阅读课外书《小故事大道理》。
【板书设计】：
11画杨桃
父亲说：是什么样画什么样
“我〞画：认仔细真老老实实实事求是〔一生受用〕
老师说：是什么样画什么样
画杨桃的教学设计10
教学目标：
1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。
2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是并且学会用“实事求是〞的目光去评价平别人的画。
教学重点：
1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
2、懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是并且学会用“实事求是〞的目光去评价别人的画。
教学难点：
让学生理解得无论做什么事或看问题，都应当实事求是的道理。
教学过程：
一、情境体验、导入新课
1、盲人摸象
从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，肯定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果真以手去替代眼睛，渐渐地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚刚所看到的象，到底是像什么样子呀！〞
这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的样子跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的样子，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的样子，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的样子是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的样子似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的样子，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不愿承认谁错。而事实上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！
这个故事告知我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必需要认真观看，当心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今日，我们要学习一篇新的课文，也是要告知我们这个道理的。
2、出示课题，齐读。
二、初读课文、整体感知
1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，思索：文章主要告知了我们什么?请留意概括主要内容的方法。
生沟通
3、出示主要内容，齐读。
一次我在图画课上写生，因想起了父亲的叮嘱，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃照实地画成五角星的样子。事后，老师严厉 地批判了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象，
观察对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右
小结：小的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，如今我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
三、互相评价，深入领悟课文内容。
1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：
你只要以作品的读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
2、评第一幅画〔选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。〕
师提示：要想正确地评论人家的画，应当怎么办？
〔生：应当去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？〕
课文上有没有关于这个方面的表达？谁找到了，读出来。
〔生读文〕“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃〞。
老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次表达。还有没有？关于刚刚那个问题，课文哪里还有表达？
〔生读文〕：“于是老师请这几个同学轮番坐到我座位上〞。哪几个同学？〔笑人家画得不对的几个同学。〕请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？〔理解“审视〞〕
如今知道了该怎么正确评价了吗？
如今来评价，看实物和看图对比，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。
〔生读文〕：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。〞
学生学会用文中语言来进行评价：
看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的.。
3、评第二幅画〔也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。〕
这儿还有一幅图，来看一下。〔指名进行评价〕
〔指作画的学生〕你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
〔生读文〕：“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。〞
他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。
〔生读文〕“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞
学生评价：
我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。
4、评第三幅画〔选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。〕
咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？
他为什么不对？用课文的话评判他。
他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？〔画走了样〕为什么画走了样？〔想当然了〕
师：“想当然了〞，他想的杨桃有“翅膀〞，就根据平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？
要想不“想当然〞，要想不画走样，应当怎么办？课文上怎么说的？
〔生读文〕“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样..〞
师：是谁说的话？课文最终说老师的话和爸爸的话特别怎么样啊？〔相似〕那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
〔生读文〕“你观察一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。〞
学生评价：
你观察一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
三、把握重点，跳出课文
1、抓住重点，归纳总结。
刚刚我们作画和评价时，大家发觉没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？〔1、2段倒数2、3段〕在重要的段前画个圈。〔学生找段画圈〕
小结：如今又告知了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。讲讲事情的由来，很简洁。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。如今从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。〔指名〕
出示：
第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。
第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父亲话中的重要词句：板书〔是什么样，画什么样。〕
２、就是父亲说的话中最重要的部分。在作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
板书：认仔细真，老老实实。
３、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？
板书是什么样，画什么样。
还是这八个字。因为老师的和父亲的话特别相似，基本相同。
４、小结：要想做到是什么样、画什么样〔指板书“爸爸的话〞〕是什么样、画什么样〔指板书“老师的话〞〕这个作画的人必需是什么样的看法？
认仔细真，老老实实。
５、拓展延长，明理导行。
如今讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样〞，怎么理解？怎么联系别的事情？
事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有许多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的〔板书“事〞〕我们就根据事情本身实际的状况去观看，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字〔板书“是〞〕。这个字不是“是不是〞的“是〞，而是精确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，〔加板书“实〞和“求〞，组成“实事求是〞〕对，依据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最精确的认识和解决方法，这就叫什么呀？——实事求是。
课文讲的是“画杨桃〞的事，我们把它扩大到一切事情了。如今你是不是知道得更多一点了？说：老师的教导使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？
知道什么了？〔指名说〕
要想做到实事求是，大家告知我，你应当抱什么看法去做事？
板书：实事求是
小结；要想做到实事求是，大家告知我，你应当抱什么看法去做事？
6、父亲和老师的教导对岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。
〔出示简介〕
四、联系生活，想像拓展。
1、如今，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思索以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对说：______________________________________________。
我想对曾经嘲讽过“我〞的孩子们说：___________________________。
我想对循循善诱的老师说：_____________________________________。
五、布置作业
1、读了这篇文章，你肯定也有过这样的经受，通过一件小小的事情你由此明白一个深刻的道理。请以简短的讲讲你的故事。
画杨桃的教学设计11
学问目标：学会本课生字，理解词语，有感情地朗读课文。
能力目标：通过本课的学习，培育学生从多角度去看待事物和思索问题的能力。
情感目标：知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
教学重点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点：学习观看事物的方法。
教学分析：这是聋校语文第十二册教材的一篇精读文章。主要讲的.是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我〞依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观看一件事物要从多角度去观看，要实事求是，要敬重他人。
教学预备：挂图杨桃
教学理念：
语文是一门工具性和有用性很强的学科。新课标要求教师要注重指导学生积累词语，丰富词汇，夯实学生基础学问的同时，培育其阅读能力、语言表达能力，自学能力及写作能力等，从而提高其自身的语文素养。
教学流程：
一、紧扣课题，导入新课
提问：上节课，我们了解了课文的大意，如今想想“我〞和同学在教室里画杨桃时，发生了什么事？学生自由回答。
设计意图：紧扣课题，依据课文的主要内容，设计如上问题，开门见山，为新授学问作铺垫。
二、沟通合作,体会理解
〔一〕自学课文的第3—18自然段
引导：“我〞把杨桃画成了五角样，画得对不对呢？几个同学看到“我〞的画，认为“我〞画得怎样？有什么反应？老师又有什么反应？请同学读读课文。
自主读书，相互沟通。
生汇报几个同学开始和后来的反应及老师的做法。
设计意图：依据课文的主要内容和学生现有的学问水平，设计如上几个问题，以到达提纲挈领的目的，从而让学生从整体上感知课文内容。
1、对比教师与同学们的两次对话，体会同学和老师看法的改变，并练习朗读，
引导：通过几个同学的反应，可以看出他们
〔1〕在开始的时候，认为我画得怎样？〔画错了，还嘲讽我〕
〔2〕后来呢？〔认为我画得很精确。〕
指导朗读。出示两段对话，学生自由对比读两段对话。
“不像！〞“不…像。〞
“像五角星！〞“像…五…五角星。〞
引导：这几个同学开始说话＿＿，〔很果断〕后来说话＿＿
〔第二段话语中多了两处省略号，表示同学们的回答支支吾吾，〕
谈话：几个同学前后看法改变为什么这样明显呢？是因为在谁的教育引导下有如此改变的？〔老师〕
看到同学的反应，老师的看法反应怎样？〔开始很严厉 ，后来变得态度温和。〕
画杨桃的教学设计12
一、以唱引读，激起兴趣
1、大家会唱歌吗？
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