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教师花传书

花匠小妙招
2025-05-11 20:57

教师花传书

作者: 佐藤学
出版社: 华东师范大学出版社
副标题: 专家型教师的成长
译者: 陈静静 / 钟启泉
出版年: 2016-8-1
页数: 168
装帧: 平装
ISBN: 9787567550735

豆瓣评分

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内容简介 · · · · · ·

“花是心，种是技。”教师既是 “专家”，又是“匠人”，只有“技” 与“心”的结合方能绽放妙花。这本书讲述的就是洗练教学，形成 “妙花” 之“心”及其必备的 “技” 的方法。本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。能乐大师世阿弥关于从艺之心的修养与技艺的习得的阐述给了佐藤学教授以启迪。借鉴这本传世之作，他将教师的专业成长比喻为从 “种” 到“花”的动态过程。书中以 “匠人气质”（craftsmanship）为关键词探讨了专业化的教师形象，以鲜明的案例展示了日本的教师们开展课堂教学、构建同僚性、参与课堂变革的专业场景，剖析了教师作为“学的专家” 的学习与自我修养，还特别关注了转型期 “受难” 的教师的生涯，呼吁教师回到课堂原点，不断反思和砥砺，从而实现知性、创造性的实践转向。解密专家型教师成长，静听课堂 “妙花” 绽放之声。

教师花传书的创作者 · · · · · ·

作者简介 · · · · · ·

佐藤学，东京大学教育学博士，日本学习院大学教授、东京大学名誉教授。日本教育学会前会长，日本学术会议 * 部 (人文社会科学部) 前部长。有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》《教育改革设计》等。中译本有《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》等。

陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复旦大学公共管理博士后。华东师范大学教育学博士，在读期间赴东京大学佐藤学研究室访学，跟随佐藤学教授致力于 “学习共同体” 的研究与实践。2009 年归国后，与上海的研究同伴致力于构建本土化的“学习共同体”。

目录 · · · · · ·

图书目录
推荐序守望教师的专业成长
中文版序
序
第一部分专家型教师的成长
教师的学习与成长：《花传书》的启示
· · · · · · (更多)

原文摘录 · · · · · ·

舍恩针对基于“科学技术的合理运用”的“技术熟练者”的专家概念，提出了“反思性实践者”的专家概念。就是说，经历实际的教学及其他学习的情境，在更有经验的同事的指导之下反思这些经验，通过教师的个人反思与来自教师教育工作者的理论框架的交互作用，来持续地发展自身对于教学的思考。正是在这种背景下，国际教师教育学倡导“教师成长三大定律”：越是扎根教师的实践需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效，越是扎根教师的实践反思越是有效。因此，关键不在于将专业的狭隘的理论与技术应用于实践，而是在复杂的情境中，以“反思中行动，行为中反思”这一实践性认识论作为基础，基于经验的智慧与广泛的知见，同复杂难解的问题展开格斗。【所谓“好教师”，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。】校本研修"是求得每一个教师专业成长的唯一有效的路径。特别是借助课例研究，彼此展开实践活动的反思与评论、实践经验的交流与分享，从而培育起教师洞察学习的可能性，同时根据情境做出选择与判断的实践。这就是教师的专业成长与教学改造的基本方法。贯穿全书的一根思想红线是，强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，要拥有“反思性实践者”的涵养。教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化一一从以教学技术为中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”“教师的人生是持续学习的人生。【向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习一一正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。】 (查看原文)

科波菲尔

2023-01-07 17:42:08 —— 引自章节：推荐序守望教师的专业成长《风姿花传》中的学习是表现美的艺术，而教师的学习则是教学实践，是文化的、社会的、伦理的、实践的学习。教师工作中的知识和技术，既带有艺术家的性质，也带有匠人的性质、科学家的性质乃至技术人员的性质。首先，让我们梳理一下“教师的学习”的内涵。教师的工作既有匠人（craftsman）的一面，也有专家（professional）的一面。从课堂上教师的身体动作来看，成熟型教师举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水，教学对他们来说就是“拿手好戏”。他们将教师作为匠人的一面鲜明地表现了出来。但是，教师的工作并不仅仅是靠匠人的技能就能完成的。教师工作的另一面，即如何设计教学、选择教材内容、了解儿童发言的意义等，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成。而这就是教师作为专家的一面。一般而言，匠人的动作是无意识中进行的，而专家的思考则是有意识的。【匠人的动作是显性（visible）的，而专家的思考则具有隐性（invisible）的特质。】作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。【可以说教师的能力是匠人的能力与专家能力的综合体。】 (查看原文)

科波菲尔

2023-01-07 17:52:52 —— 引自章节：教师的学习与成长：《花传书》的启示

喜欢读"教师花传书"的人也喜欢 · · · · · ·

2 有用静女其姝 2019-08-18 09:18:27

能够指导教师的只有教师。将退学率优先作为考量学校的标准。构建同僚性的学习共同体——“善于学习的教师，正是那些超越了评价的桎梏，仔细观察细小事实，并从中发现与惊喜的教师们”。最后一章《转型期的教师》让我汗颜，当日本与西方国家已经把课程表和班级授课制视作遗物时，我们还在培养“民粹主义的愚民政治”！

0 有用剑眉 2020-08-13 11:09:03

佐藤学先生的理论，有一点像化骨绵掌一样，看似无形，却非常有力量。关注学习，建立学习的共同体，教师在课堂教学中核心工作就是倾听。从身体到大脑，全面转向学生、学习和关系。“气息”，简单课堂等等的概念都是让人耳目一新的。深沉而起伏的气息说明了同学们进入学习的状态，非常的专注而且富有连续性。学习共同体中，师生们展现出的无意识的协同学习姿态表明他们领会了创造性学习的精神。

0 有用沉吟Caroline 2022-06-18 23:55:46

#读书19 《教师花传书：专家型教师的成长》佐藤学 “花是心，种是技”“微风下，心与心的传承即为花”。佐藤学的教育学理念提倡“学习共同体”的构建，反复阐述当代教师教育改革的重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。特别是“教师的居方”一篇对教态的重视令人耳目一新，文中指出成熟的教师要考虑到根据不同情境选择最为适切的身体位置（“居方”），以“倾听”“串联”和“反刍”的方式，力求为学生塑... #读书19 《教师花传书：专家型教师的成长》佐藤学 “花是心，种是技”“微风下，心与心的传承即为花”。佐藤学的教育学理念提倡“学习共同体”的构建，反复阐述当代教师教育改革的重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。特别是“教师的居方”一篇对教态的重视令人耳目一新，文中指出成熟的教师要考虑到根据不同情境选择最为适切的身体位置（“居方”），以“倾听”“串联”和“反刍”的方式，力求为学生塑造安全、润泽而稳健的协调学习的教室空间。在面对当下教育环境不确定性的挑战时，教师应遵从三种规范：一、尊重每一位学生的学习的尊严；二、尊重教材的发展性；三、尊重自己的教育哲学。诚以为然，所谓专一事，精一业，行一生，共勉之。 (展开)

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教师花传书的书评 · · · · · · ( 全部 1 条 )

山为名秋为邻 2019-08-29 10:38:03

笔记

P7“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。……作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’‘经验’‘知觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’‘技术’‘反思与创造性探究’构成的。另外，匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过... (展开)

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之无 (我不言语，我的世界就静得出奇。)

1.所谓好教师，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。 2.优秀教师在课堂上的教态，往往会考虑到与每位学生的联系，并根据不同的情境选择最为适切的身体位置。 3，教师的工作是从接受开始的，作为教育专家就要从接受每一位儿童做起，从接受每一位儿童背后家庭和社会问题做起，这就是教育实践的起点。 4.回到自己本职岗位上，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严，让教师去判断什么才是对教师的成长最为重要。 5.教学实践...

2022-05-07 19:46:28 1人喜欢

科波菲尔

《风姿花传》中的学习是表现美的艺术，而教师的学习则是教学实践，是文化的、社会的、伦理的、实践的学习。教师工作中的知识和技术，既带有艺术家的性质，也带有匠人的性质、科学家的性质乃至技术人员的性质。首先，让我们梳理一下“教师的学习”的内涵。教师的工作既有匠人（craftsman）的一面，也有专家（professional）的一面。从课堂上教师的身体动作来看，成熟型教师举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水，教学对他们来说就...

2023-01-07 17:52:52

科波菲尔