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高中英语教师的专业成长

花匠小妙招
2025-05-11 20:59

◆教育随笔 OS A N WE N B A I J I A

高中英语教师的专业成长付友花江西省进贤县教育体育局

教师的“专业成长”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的 . 专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程。它的内涵十分丰富 .根据教育资源信息中一 5, ( E R I C )资料库辞典中的解释 .专业成长 ( p r o f e s s i o n a l g r o w t h )指“提高专业化事业成长的活动”。有的学者把专业成长、教师培S J l l ( s t a f f d e v e l o p m e n t )、在

的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标：决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍。以及教学顺序、教学方法的调整。

此外 .老师还应根据需要对教材进行适当的补充 .并开发

职教育( i n— s e r v i c e e d u c a t i o n )等作为完全可以相互代替的词汇交可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较叉使用。也有的常把专业成长与专业发展( p r o f e s s i o n a l d e v e l 0 p . 种情况： m e n t )、教师发展 ( t e a c h e r d e v e l o p me n t )、教师培训和职业发展 f c a—

远.或者英语文化知识面较窄 .教师就应及时补充相关背景知

r e e l d e v e l o p me n t )等交互使用尽管对“教师专业成长”所使用的识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当词汇和理解的角度不尽相同 .但是教师专业成长的概念基本上前生活中某些事件正好和教材内容相关 .适当的补充可以在丰是围绕两条主线来做定义的 .一是从教师个人心理的角度来解富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣 .实际上 .这也是开释教师的专业成长过程：二是从教师受教育的角度来解释促进

发课程资源之前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课

教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。师的外在培训 .教师专业成长可以理解为教师的专业成长

或教三、与学生共同成长新课程改革要找回的是师生间缺失的交往 .倡导师生在教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程一

学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准。了解学生，创造性地使用教材。将其内化为自己知识结研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往 .供、

做反思性实践者

乎是自动的反应。而不带有什么有意识的思考或反思f P a r k e r。 1 9 8 4 )。彼得圣吉( P M. S e n g e )博士在《第五项修炼》书中的一段

学生学习：另一方面学生在教师的指导和帮助下 .通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反

话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何馈教师的教学效果 .使教师及时反思 .调整自己的教学活动和‘答案’,充其量不过是‘近似值’。总还是有改善的余地。“高中教学认识结构英语教师要促进自身专业成长 .首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思 .成为反思性实践的教师。反思性实践的教师 .是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想

网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战 .面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题 .教师要做学习型的教师。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习 .并为学

办法加以解决的教师在反思性教学实践中.教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解 .并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验 .利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨。评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验 .澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况。从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处

生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境……选择具有共享信息、分享

观点、协作推理等课堂活动的任务。此外，在英语课堂教学中.评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功。认识自我，建立自信，调整学习策略。促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通

过教学互评 .学生逐渐在平等交流的教学互动中 .对自己的学理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习形成比较清晰的认识：教师则在澄清自己教学过程的同时 . 习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。二、做教材的主人正如美国学者特拉费斯所说 .“教师角色的最终塑造必须

教师、学生、教材是构成教学结构三大因素 .教材是其中重在实践环境中进行”。高中英语教师只有以现代教育思想和教要的组成部分 .是教师在教学过程中所利用的一切素材和手育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，从教师自我

段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材。从而有效地评价、选择和调适教材。并在教材使用和开发中发挥作用教师要在观念上更新教材作用的认识 .转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具 .要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平.适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中。要评估学生

专业成长的核心因素人手 .寻求自我专业成长的有效途径 .通过与学生钻研具体的素材、与同事沟通 .建构有意义的学习，在展开“同素材对话”“同情境对话”“同同事对话”的过程中 .重构教材与教学程序 .使自身所拥有的认识得到修正与发展 .而在实践中体悟、反省已有的经验 .借鉴别人的思想和经验。整合成自己的教学智慧。进而促进自身乃至教师群体的专业成长 .更好地实施新课程

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