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借助信息技术打造数字化美术课堂

花匠小妙招
2025-07-21 01:16

借助信息技术打造数字化美术课堂

文 | 甘仕超闫涌泉

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的印发、智慧教室的建设和教师信息素养的提升等要求，都在助推信息技术与教育教学的不断融合、创新与发展。数位板、平板电脑等电子设备进入常态课堂，已经成为不可阻挡的发展趋势，使得教师教和学生学的方式发生变化，逐渐构建形成数字化的美术课堂。

2010年，笔者开始尝试数字绘画教学，2012年又带领美术学科组创新美术课堂。现在，学校六至八年级的美术课皆实现数字化教学，即从纸上手绘到电脑数位板创作再到平板电脑的一对一教学。我们不断进行教学创新，以期更好地实现信息技术与美术教学的深度融合，全面提升学生的美育素养。

数字化的美术课堂上，教师运用信息技术为学生精选教学内容，采用适宜的教学方式，为学生提供良好的学习空间和展示平台；学生参与其中，进行体验学习、创造学习，学会鉴别知识、交互沟通、合作学习、展示自我。这既打通了知识与技能的通道，又提升了学生的信息与美术素养。美术是一种视觉艺术，现代信息技术的运用，使得美术教学方式更为多元。微课、教学软件、交互式电子白板、多媒体、微信等逐渐进入教学领域，大大增强美术课堂的信息容量和技术含量，符合当今学生的审美需求和认知发展趋势。信息技术和美术课堂的深度融合，可以更好地完成美术教学任务。本文结合具体美术教学案例，分课前、课中、课后三部分阐述如何更好实现信息技术与美术课堂的融合教学。

一、课前云端导学，创设个性化学习情境

传统教学中，学生在课前一般不会做太多的预习工作，大多是准备相应课时的学具材料。教师主要负责搜索相关教学材料，制作PPT课件。这种情况下发生的教学活动是突然的、断层的。借助现代信息技术的数字化教学中，师生活动因教学软件、微课等技术手段的介入，更加突出学生为主体、调动学生主动学习积极性的教学理念。

课前，借助各种学习平台和移动终端，教师通过互联网传送导学案、预习微课，创设多种教学情境，如问题式情境、探究式情境。学生通过课前观看微课，在学习平台上完成导学案，了解主要教学内容。学案中，教师要指导学生围绕共同的学习任务，通过创设多个问题情境，对学习资源进行收集、分析与探索[1]，从而充分发挥学生的主观能动性。

尤其是对一些地处偏远村镇的学校来说，其学生对美术“欣赏·评述”学习领域中涉及的历史名画、中外古迹、园林建筑等，大多闻所未闻，而课堂上现代信息技术的运用，则能拉近师生与美术艺术的距离。例如，教学“移步换景别有洞天”一课时，教师课前利用虚拟现实技术（VR技术）制作了“VR玩转中国古典园林”的微课，并将其生成二维码，通过学习平台发送给学生。学生轻轻一扫，借助VR眼镜，他们仿佛身处古典园林，有身临其境之感，再配上教师的解说，理解起来就会更加容易。课前借助微课，充分发挥微课短小的优势，教师能够创设出独特的教学情境，实施更为精准的教学。又如，借助一些美术教学App，如字体美化大师、设计君、锦色等，学生课前能够自主预习。借助“字体美化大师”App，学生可以下载多种字库，查看简体汉字在诸多艺术效果中呈现的文字之美，或制作精美贺卡。运用“锦色”App，学生能够进行调试和配色练习，对比分析同类色、对比色等多种配色方案。

现代信息技术既可以是教师的教具，又可以是学生的学具。它能够营造体现美术学科自身特色的个性化学习情境，将学生的知识和技能学习放入教学情境，改变学习方式。不过，教师要避免把“人灌”变成“电灌”，对微课资源和教学软件进行适切的归类与整合，这样才能更好地为美术教学服务。

二、课中互动学习，提高课堂教学效果

从投影机加红外电子白板到大屏幕触控一体机，从人人一台数位板到每人一台带电磁笔的平板电脑，课堂上，师生的交互活动越来越频繁。教师不仅可以展示制作好的教学课件，还能借助移动终端、数位板等，将一些音视频、网络资源引入课堂，丰富数字化教学的内容和方式。例如，教学“创意美术字”一课时，笔者借助平板电脑实施一对一的互动教学，利用网络教学平台进行课程管理与在线测评，使用无线投影进行互动展示。

（一）推送教学资源，激发学生自主学习兴趣

现代信息技术的发展，对美术教育、美术课堂和美术教师提出更高要求。一位合格的美术教师，不仅要有较高的美术专业知识和技能，还要不断提高自己的美术技能和素养，掌握现代教育技术。通过一对一的网络教学平台，教师可以借助平板电脑向学生推送导入视频。课堂上，教师借助平板电脑实施一对一教学，将课堂生成展示给学生，让他们通过微课主动学习，激发自主学习兴趣，认识并实践美术字的表现手法。在这一过程中，教师要充分发挥指导作用，引导学生深入学习，提升美术素养。

（二）遵循二八定律，提升师生互动效果

上课伊始，教师播放视频“汉字演变”导入新课，以动画片的形式引发学生对汉字演变历程的思考。接着，运用问题教学法，教师通过布置课堂练习检测学生自学情况，利用平板电脑推送至学生端，由学生完成并提交，从而让学生更加深刻理解美术字的分类。之后，将学生分成若干小组，进行一分钟的小组合作讨论，并用自己的语言描绘宋体、黑体的写法特点。此外，教师还可借助交互式电子白板开展“知识配对”等活动，将学生感兴趣的学习形式贯穿教学过程，让知识学习变得更加有趣、生动。

如果说设计导学案打破了知识碎片化的束缚，让知识以线状脉络发展开来，那么，随堂检测、互动活动等则是线性设计上的片片叶子，它们的生长状态集中反映出根系的健康情况。根据二八定律，教师把整节课的优势资源和学生的关键注意力集中在20%的重点与难点内容上，在师生互动中提高教学的有效性。

（三）借助电磁笔数位板创作，实现多元评价

课堂上，教师正确示范，引出变体美术字的创意步骤三部曲，利用平板电脑投影加电磁笔原笔迹，手绘展示变体美术字“美”字的创作过程。之后，布置学生完成实践作业，通过画布软件，借助平板电脑进行手绘。在没有平板电脑的课堂上，教师可采用数位板和电脑相结合，借助相关教学软件，以任意字完成变体美术字的作业练习。通过屏幕查看功能，教师可看到每个学生的创作过程，在线了解学生学习效果，做到“一对一”的辅导，提高教学成效[2]。

教学过程中，运用软件呈现不同效果的笔刷和图像编辑功能，教师可以模拟不同画面效果，快速展示国画、素描、水粉、水彩、油画等不同画种的质感，加快学生对造型艺术的认知过程，衍生新的课堂教学方式。比如，教学自编课“找鱼”时，借助相关教学软件，既能实现线条的单线练习、由线到面的转变以及块面装饰等美术基本技能，又能通过现代信息技术的使用，突出“图层”的意义以及画笔、颜料的功能。对于“夜幕下的猫”，可以运用画王、Photoshop中的图片编辑功能，改变图片的对比度和亮度等，实现白天变晚上的效果。这种图片编辑的教学，是传统美术课堂上无法实现的。

作品最重要的是反馈，没有评价反馈的作品是没有灵魂的。评价展示环节，利用智慧教室中的作业提交上传功能和手机现场投屏，可以通过屏幕分享对学生作品进行全面展示和互动评价。

实践作业就是进行数字绘画。数字绘画不仅具有传统绘画的基本要求和风格特点，如构图、线或立体造型、色彩调和与搭配、明暗空间等，还有其自身独特的艺术魅力，如快速方便、易于修改、效果多样。可以说，数字绘画是现代信息技术和美术艺术结合的结晶，向我们展示出一种更年轻、有活力的表现形式。

三、课后学习拓展，不断优化与完善

一堂美术课的结束并不是创作过程的结束。美术作品创作完成后，教师要指导学生通过微信、QQ等进行展示与再创作，听取多方建议，不断完善与优化作品，或者将创意设计的作品变成实物，此乃创客的初衷。

当学生的创作热情被点燃之后，教师要指导学生完成课后的进一步拓展。为此，笔者创建了“零点动漫”社团，开发了数字美术样本课程资源，指导学生参加全国青少年信息技术创新实践活动。在全国电脑制作活动中，学校多人获得一等奖，多名学生从大学美术专业毕业后，成为汽车工业设计和游戏动漫设计领域的佼佼者。

通过多年实践，笔者总结出了数字化美术课堂教学实施流程，即云端导学—多媒体情境导入（如游戏、视频、故事等）—教师活动/学生活动（如交互式电子白板、微课、数字故事教学）—提出学习任务并提供信息资源—学习探讨与数位板创作—数字化环境与网络评议—自媒体展示和协作学习。这是一条基于信息化环境的生态化、体验式的教学链。

从课前开发网络美术资源到美术创作方式的数字化，以及课后交流与拓展学习的延伸，现代信息技术对美术教学的内容和形式产生越来越深刻的影响[3]。美术学科核心素养如图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，是面向最大范围的学生群体的。运用现代信息技术打造数字化美术课堂，可以培养学生的数字化学习胜任力，形成正确的审美情趣和审美观念，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而全面提升学生的美术素养。

参考文献

[1] 张星.任务驱动法在中职美术欣赏课程教学中的应用[J].艺术科技,2019 (7).

[2] 季恒,丁颖.初中美术教育数字化教学实施与应用[J].美术教育研究,2019(16).

[3] 胡元冲.基于核心素养的数字美术课程创新与应用研究[J].成才之路,2019(28).

（作者甘仕超系山东省淄博市桓台县世纪中学教师，中学一级教师；闫涌泉系山东省淄博市桓台县世纪中学教育信息中心主任，高级教师）

责任编辑：孙建辉

文章来源：《中小学数字化教学》2020年第3期

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