幼儿园散文诗歌
幼儿园散文诗歌（精选14篇）
篇1：幼儿园散文诗歌
幼儿园家庭认知诗歌：爷爷的生日（诗歌）
简介：本诗歌描述了爷爷过生日的生活事件，其他的家庭成员纷纷前来祝贺和帮忙，一派和睦幸福的画面。
诗歌文字：
今天是爷爷的生日 六十大寿好日子 大伯端来大寿桃 舅舅提来鸡两只 姑姑婶婶带着围裙也来了 干嘛，一块做美食 我跑前来又跑后 只为帮着奶奶贴剪纸 要问这样的幸福会多久 我想说，才开始
背景插图：古色古香的庭院，爷爷站在中央笑的合不拢嘴，迎接端着寿桃的大伯和提着两只鸡的舅舅，拿着盆、端着菜围着围裙的姑姑婶婶也开始了忙活，而我呢？正和奶奶一块贴“寿”字剪纸，大家都是那么开心快乐。
图文搭配：因为整页是横版的，所以图画可以站一大半，右边的一小半放诗歌文字即可。
篇2：幼儿园散文诗歌
好的幼儿散文诗歌可以丰富孩子的词汇,陶冶孩子的情操,丰富孩子的感情。
两个好朋友
我有两个好朋友。一个爱唱歌。一个是哑巴。
你瞧，爱唱歌的朋友，时时伴在我身旁。我走到哪，他跟到哪。他一边跟，还一边唱：啪嗒啪嗒„„走啊走啊„„
哑巴朋友不说话，可他也时时跟在我身旁。我走到哪，他跟到哪。他一边走，一边想：好朋友去哪呢？他要去干吗？
每个人都有这样两个好朋友。
你猜，他们是谁呀？
一个爱唱歌的朋友，是脚步。一个哑巴朋友，是影子。
小月亮，笑眯眯
小月亮，真美丽！她捂着脸，笑呀笑眯眯。我走到树荫下，她在树杈里；走到池塘边，她在池塘里；走到家里面，她在院场里；走到房间里，她在镜子里。
我“沙啦”一下，拉拢窗帘儿，小月亮一晃不见了。咦！是不是把她吓跑了我呼噜呼噜睡着了，小月亮悄悄地找到我梦里来；她带我到天上去玩儿。天上由一条大银河，我坐她的金船摇起来。。。
小树叶
风儿，从北方飞来，捎来了秋姑姑的口信：
“天气要凉啦，告诉小树叶了么,该多添件衣服啦！” “知道啦！知道啦！”
小树叶们坐在树杈杈上，都忙着穿起了金黄色的新衣服。果然，天气渐渐地凉了。
风儿，又从老远老远的北方，带来了冬伯伯出发的好消息。小树叶们头靠着头，“窸窸窣窣”，商量了好一阵子：“天气要凉啦，可别让大地妈妈冻着啦！”
于是，她们争先恐后地飘了下来。
篇3：幼儿散文朗诵指导
第一, 熟悉作品、理解作品、感受作品
首先是熟悉作品, 要弄清楚文中字、词、语句等的含义, 对整篇文字的内容有个全面的了解, 把主题思想找出来, 确定作品的诵读基调。然后充分理解作品, 弄清作品的结构, 段落大意, 找出文章情感的变化, 在朗诵的时候, 自己的情感也要随之改变。最后是充分感受作品, 领会文字背后的情感, 努力和作品产生共鸣, 作品中的很多情节教师本人没有亲身经历过, 只能努力地去引起共鸣, 使自己的感受接近作品的情感, 符合幼儿的心理感受。比如一个演员要扮演医生就要去医院体验生活, 要扮演军人就要到军队去体验生活, 这样演出来的角色才真实可信。朗诵也是一样, 教师和幼儿有着较远的年龄差距, 需要教师忘记自己, 回到和孩子一样的年纪, 才能充分表现作品的童真和童趣。熟悉了、理解了、感受了之后, 就开始动情地表达作品了。
第二, 情景再现, 触景生情
这是一种想象联想活动, 作品中的人物、情节、场面、景物、情绪等等在脑海中不断浮现, 形成连续活动的画面。
首先, 朗诵者要理清头绪, 开头是什么场景?接下来的变化?情节如何发展?结果是什么?哪里是特写镜头?哪个地方语速要快一点?哪个地方语速慢一点?要心中有数, 要做到水到渠成, 不留痕迹。
其次, 朗读者受到文字的刺激产生视觉形象, 朗诵时还要把这些形象夸大, 这样听的人才会被你带到画面中去, 和你产生共鸣。比如在课堂上, 我经常让幼师学生感受“鸟语花香”这个成语, 我会问幼师生:“假如我让你画一幅画, 主题就是鸟语花香, 那么你的画面除了有鸟和花之外还会有什么?”学生回答得丰富多彩, 有蓝天、白云、草地、小猫、小狗、小溪、小船……这说明学生受到鸟语花香四个字的刺激产生了一系列的想象和联想, 原因就是学生对这种生活场景非常的熟悉, 所以很快在脑海中建立起形象, 那么再次朗诵这四个字的时候就有内容、有感受了。心中有一幅流动的画, 情随画生, 调随情移。只有这样, 我们的朗诵才能成功地再现作者的情感。
如果说画画是用线条来表现作品, 那么朗诵就是用你的语言去画画, 要给听众画面感, 这一点很重要。要用你的语言真实地再现作品的场景, 就像过电影一样, 一个镜头一个镜头连绵不断, 每个镜头出现的画面都要用语言细致描绘, 前后左右、高低远近、高矮胖瘦等等都要细致描绘。比如表现太阳, 你就要把太阳放在天上, 这听起来似乎是个笑话, 太阳怎么可能不放在天上呢?可是很多人在朗诵时就把太阳放在自己的胸前了, 由于不真实所以也就失去了表现力。再比如你呼叫一个人, 这个人就在你身旁, 你怎么叫他?他在你身后你怎么叫他?你在楼上, 他在楼下, 你怎么叫他?他在几十米以外, 你怎么叫他?生活中我们处在真实的场景之中时, 我们都会很自然的用不同的声音形式来呼叫, 可是一旦出现在作品之中, 我们就很难真实表现了, 这就需要我们不停地去训练, 尽量还原生活的真实。提高自己从文字语言到有声语言的转变能力, 使听众产生某中情景的再现, 从中受到感染。
第三, 努力获得对象感, 做到“心中有人”
一位著名的演员曾说:“没有对象, 这些话就不可能说得使自己和听的人都相信有说出的实际必要。”我们从小到大经历过很多老师, 有的老师在讲台上自言自语, 眼神也游离于学生的视线之外, 学生当然听不进去老师所讲的内容, 所以这样的老师永远不会被学生喜欢。因为你拒人千里之外, 没把学生放在自己的心里。
朗诵也是一样, 作为幼儿教师, 面对孩子朗诵时, 首先要状态积极, 神采飞扬, 你的神态、语气、节奏好像在告诉孩子, 你有很多消息要告诉他们。其次要时刻把孩子放在自己的心里, 真诚的和他们建立交流, 要有与孩子急切交流的强烈欲望, 即时调整自己的节奏、语调等等, 一步一步带着孩子走进你所描绘的世界。
第四, 语言朴实、自然, 贴近孩子的心灵
很多幼儿教师平时与孩子聊天, 可以做到很自然地交流, 但是一到朗诵了, 就感觉与平时说话不一样了, 要么平淡无味, 要么拿腔作调。散文的朗诵, 语气要比诗歌更接近于生活中的口语, 并略慢于口语, 尽量像述说自己的亲身经历一样, 读得亲切, 读得有声有色, 使听者如临其境、如见其人、如闻其声。
要用说话的方式来自然地朗诵, 但是做到这一点需要长时间的实践和积累。朗诵是停连、重音、语气、节奏等各种表达技巧的综合运用, 是一种经过加工的朴实、自然, 所以是不留痕迹的。这样的表达才能层次分明, 跌宕起伏, 引人入胜。你不是在表演, 你是真实的, 孩子是真实的, 你朗诵的内容是真实的, 真实永远是我们的生命。
总之, 朗诵时要全身心投入, 认真研读每一个字, 认真考虑你的情感要通过哪些字表达出来。如果看的是文字稿子, 说的也是文字, 听的还是文字, 没有立体感和形象感, 不要满足于光把内容读清楚了, 更主要的是要突出形象、情景再现、绘声绘色, 要让听者看到、听到、嗅到、尝到、触到。不要以为幼儿散文浅显, 真正朗读好还真得下一番功夫。下面以《金色的小船》为例, 我们一起分析一下。
金色的小船
小草黄了, 树叶黄了。我听到风踩在树叶上沙沙沙地响。金黄色的树叶, 像一只只美丽的蝴蝶在空中飞来飞去。有一片小小的黄叶飞到了我的肩头上, 悄悄地对我说:“我来了!”
我把这片小小的黄叶托在手心上, 轻轻地放进一条小河里, 小小的黄叶变成一只金色的小船。
秋风微微地吹来, 吹动着金色的小船, 小船, 慢慢地、慢慢地向远方驶去……
首先要确定朗读的基调, 要充满喜悦, 没有秋天的悲凉。然后建立画面, 画面里小草在哪里, 树叶在哪里, 蝴蝶在哪里, 小河在哪里……都要预先想好。朗诵前先准备好气息, 内部肌肉是紧张的, 但是外在给人的感觉是放松的, 这就是我常说的“内紧外松”。要真的看到小草、树叶, 而且小草在地上, 树叶在树上, 你的眼神、语调的高低要随着所描述事物位置的不同做出相应的调整。表现“我听到风”时, 要在开口说话前就做好侧耳倾听的准备, 并利用身体语言配合朗诵, 要真的在听, 听到了什么?要引领幼儿一起去听, 一边说一边听, 一边听一边在判断, 语速不要太快。
第二段眼前的场景要广阔, 树叶纷纷飘落, 像美丽的蝴蝶翩翩起舞, 美轮美奂, 朗诵者要陶醉在美景之中。第三段是特写镜头, 主要人物出场了, 语音稍暗, 需要更多气息的支撑, 内在肌肉稍紧张一些。要把这片叶子飘落的路线真实地描绘出来, 要真的看到这片叶子落在了我的肩头上。“悄悄”重音轻读, “我来了!”用耳语, 为了和“我”见面, 这片叶子等待了一年, 要把这种期盼、欣喜充分地通过这三个字表现出来。
第四段仍然是特写, 要详细地把“托在手心上、轻轻放进”的动作描绘出来, 动作是轻柔的, 语调是舒缓的, 最后一句要喜悦, 语音也自然明朗起来。
最后一段“吹”重音轻读, 气息增多, 吹的面积要大, 似乎从头到脚都吹到了。要真实再现场景, 声气松弛、语音轻柔, 把风吹动小船, 将行渐远的感觉表现出来。
以上是对这首散文的简单描述, 要想使你的朗诵一下子就被孩子们接受, 你要多花一点儿时间, 拿捏好每一个字, 不能把文字直接变成声音, 一定不能缺少真实地生活。要积极探索朗诵的各种技巧和情感的结合, 提高语言的表达能力、想象力和创造力, 并且在实践中不断地升华, 把幼儿散文优美的意境和生动、凝练语言背后的美表现出来。朗诵时只有做到真听、真看、真感觉才能传达出真情。
摘要：幼儿散文是幼儿园语言教学的重要部分, 本文结合自己多年的教学实践, 主要阐述了作为幼儿教师应该怎样朗诵幼儿散文, 以便更好地引领幼儿欣赏散文。
篇4：幼儿园诗歌教学初探
儿童诗歌的特点符合幼儿的思维特征。幼儿期是智力发展最迅速的时期，是培养创造性思维的良好时机。我们必须抓住这一时机，在幼儿园诗歌教学中，采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。我认为在幼儿园诗歌幼儿园教学幼儿园活动中培养幼儿的创造力，应从以下几个方面入手：
一、精选诗歌内容，贴近实际生活
幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、诗文押韵、节奏感强的。很多诗词反映的是幼儿自己的生活，富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象，就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解；选择具有角色情节和场面的诗词，如《画》中“远看山有色，近看水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟，幼儿容易理解。
二、朗诵是幼儿学习诗歌的再创造过程
诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言幼儿园活动，是一个再创造过程。诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。此外，在朗诵幼儿园活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵幼儿园活动中体验到成功和乐趣。
三、精心设置问题情境，培养幼儿的发散思维
在诗歌幼儿园教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始。问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿的发散思维。教师所提的问题必须具有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好地培养幼儿的发散思维能力。
四、在创编幼儿园活动中，激发幼儿创造火花
创编诗歌是一种融思维、语言发展为一体的创造性幼儿园活动，教师只要依据幼儿的年龄特点和实际水平，以恰当的方式进行培养，幼儿的创编水平就会有所提高。这种提高不仅标志着幼儿语言能力的发展，更能有效地促进幼儿的想象力、创造力和逻辑思维能力的提高，为其今后的发展打下良好的基础。幼儿的学习多从模仿开始，逐渐过渡到有初步的创造意识。仿编诗歌很符合幼儿的这一学习规律。教师应根据幼儿年龄特点，设计不同难度的创编幼儿园活动：小班、中班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简单的诗歌。大班、学前班幼儿可以进行难度大一点的仿编和续编幼儿园活动。
此外，问答歌也是一种主要的创编形式。一般说来，幼儿问答歌的形式是活泼多样的，并且题材丰富、内容浅显、形象生动、易唱易记，可以让幼儿在愉快的问答说唱中接受认知、情感教育，更好地发挥幼儿的想象力。这样既发展了幼儿的想象力、理解力及对美的感受力，又陶冶了幼儿的心灵。问答歌编唱多了，幼儿就有了一定的观察力、想象力和创造力，这时教师就可以引导幼儿编写复杂一点的问答歌，根据一个事物的各种特征，从不同的侧面加以描绘。如教师问：“螃蟹怎么爬？”幼儿根据外部形态回答：“八只脚横着爬，口吐白沫不说话。”看见乌龟教师问：“乌龟背上背的啥？”幼儿经过仔细观察回答：“硬壳壳，它的家。”教师继续问：“背着家呀怎么爬？”幼儿回答：“一步一步不停地爬，敢和兔子比高下。”由此，培养了幼儿思维的广阔性，发散性。可见，通过创编幼儿园活动，使一花引来万花开，一首小诗引出无数创造的火花。
教师要把幼儿仿编时展开的想象利用简笔画、速记等方式作好记录，并做好相应句子的串联和修改，这样才能引导幼儿快速有效地完成仿编，更进一步提升诗歌教学对幼儿语言发展的促进作用。
篇5：幼儿园诗歌
1、理解散文诗的内容，感受散文诗的优美意境。
2、了解树能净化空气、美化环境的作用，萌发爱护树木的情感。
活动准备
1、挂图20图;小朋友的书。
2、汉字：树真好
活动过程
一、感受树与人类之间的关系，激发幼儿喜欢树木，保护树木的情感。
1.出示：一棵大树
2.提问：你喜欢树么?说说你的理由。
追问：树真好，我们怎么保护树呢?
3.小结：看来大家都很喜欢树，树让城市变美，保护了环境，树为人们提供资源，带来了便利。树真好。
二、感受诗歌的格式，通过欣赏散文中的好词以及体验文中的动作等，对作品有更深的认识。
1、老师带来一篇优美的散文诗，让我们听听散文诗里是怎么说的?
2、欣赏诗歌―树真好
3、提问：还记得散文诗里说了什么?
(鼓励幼儿用优美的语言叙述，教师用散文中的句子回答，还可以用动作体验一下)
4、分析感受念三段，根据诗歌拉出相应的图片仔细看看，诗歌每一句有什么一样的地方?
诗歌每一句先说了什么，然后说的是什么?
小结：散文诗每一段的都先说了“树真好”，然后说清楚了树好在哪里。
三、尝试用诗歌的格式进行想象创编。
1.幼儿尝试用诗歌的格式予以仿编你们刚才说到树有那么多好处，那请你们编进散文诗好么?
2.幼儿分组，三个朋友为一组，在乐曲的伴奏下进行仿编
3.展示并交流。
树真好
树真好，
小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。
树真好，
能挡住大风，不许风沙吵吵闹闹，到处乱跑。
树真好，
我家屋子里清清爽爽，阵阵风儿吹，满树花香往屋里飘。
树真好，
我们全家在树阴下野餐，大家吃得很香，说说笑笑，热热闹闹。
树真好，
天热了，树下铺了阴凉儿，我和我的小猫咪，躺在树下睡午觉。
树真好，
如果有一只大狗来追我的小猫，小猫就爬到树上躲起来，气得大狗“汪汪”叫。
树真好，
我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇呀摇，摇呀摇。
树真好，
夏天的夜晚静悄悄，只有树叶和微风在一起唱歌谣。
树真好，
篇6：诗歌幼儿园教案
1.了解传递“抱抱”的过程，理解故事内容。
2.用较完整、连贯的语言大胆讲述小花猫给奶奶送礼物的过程。
3.能大胆地用动作和语言表达爱的方式，感受拥抱的温暖。
活动准备：
1.小花猫手偶。
2.PPT课件。
3.歌曲《爱我你就抱抱我》。
活动重难点：
1.重点：了解传递“抱抱”的过程，理解故事内容。
2.难点：用较完整、连贯的语言大胆讲述小花猫给奶奶送礼物的过程。
活动过程：
1.听歌曲《爱我你就抱抱我》，引导幼儿分享爱的情感经验，引发幼儿的活动兴趣。
提问：“小朋友，你们听过这首歌吗?这首歌叫什么名字?你最喜欢谁?你会用什么方式表达你对他的爱?”
2.分段讲述故事，帮助幼儿理解故事内容。
(1)讲述故事第一段，帮助幼儿理解抱抱的含义。
提问：“小花猫会送奶奶什么礼物?”“怎样抱抱?”“故事里是小猫想给奶奶一个什么样的抱抱?谁来做一做?”
小结：你们的抱抱真是太大了，如果奶奶收到这么大的抱抱一定会很开心的。
(2)讲述第2-4段，学说故事对话，帮助幼儿了解邮寄“抱抱”的过程。
讲述故事第2段，提问：“妈妈是怎么问小花猫的?”“故事里小花猫是怎么说的?”
“你们有什么办法可以帮助小花猫把大大的抱抱传到奶奶那里去?”
讲述故事第3段，提问：“邮局里是谁呀?小花猫是怎么说的?它说了什么?”
讲述故事第4段，提问：“兔子先生是怎么说的?小花猫是怎样邮寄抱抱的?”
(3)讲述最后一段，帮助幼儿感受爱的传递。
提问：“这个好大好大的拥抱传到奶奶那里了吗?”“是通过谁传过去的?”“奶奶又送给小花猫什么?”
小结：小动物们用互相抱抱接力的方式传递“爱的抱抱”。奶奶给了邮递员小鸭一个吻，请小鸭将吻邮寄给小猫。
3.结合PPT，完整欣赏故事，理解爱是可以传递的。
(1)播放背景音乐和课件，教师有感情地讲述故事。
提问：“这个故事叫什么名字?”“小花猫的抱抱是怎样飞到奶奶那里的?”
(2)幼儿玩游戏“爱的接力棒”，进一步理解爱是可以传递的。
4.感受拥抱的温暖，体会家人、朋友间浓浓的爱意。
提问：“你们知道重阳节是谁的节日吗?”“小花猫要在重阳节给奶奶送抱抱，你想给你的爷爷奶奶送什么?”“在我们身边还有很多爱我们和我们爱的人，那除了爷爷奶奶，你还可以把你的爱给谁?”
小结：中一班的小朋友真是懂事、有爱的小朋友，他们收到你们的爱，心里一定会很温暖。
活动延伸：
篇7：诗歌幼儿园教案
1、感受诗歌的美好意境。
2、通过谜语、问答以及表演等方式，进一步感知和理解诗歌的内容。
活动准备
1、大图片、配乐诗歌磁带。
2、各种雪花的图片。
活动过程
一、出示图片，引导幼儿对下雪天经验的回忆。
1、教师：这是什么季节?你从哪里看出来的?
2、进一步拓展话题：你喜欢下雪天吗?你知道雪花是什么样的?雪花会落在哪里?有什么变化?
有一首好听的诗歌讲的就是关于雪花的事情，我们一起来听听，看看里面说了些什么?
二、欣赏诗歌，感受诗歌的美好意境。
1、教师配乐朗诵诗歌，幼儿欣赏。
2、出示各种雪花的图片，引导幼儿观察雪花的特点。
教师：诗歌里说雪花有几个花瓣?雪花为什么会不见了?
3、回忆已有经验：你玩过雪吗?雪是怎么融化的?
三、学习诗歌，进一步感知和理解诗歌的内容。
1、教师利用大图带领幼儿轻声的朗诵诗歌。
2、配乐朗诵诗歌。
四、分组活动：通过各种形式，进一步感知和理解诗歌的内容。
1、准备有关雪花的谜语，教师问幼儿猜。
2、幼儿分为两组，问答式学习儿歌。
3、为幼儿准备雪花的头饰，鼓励幼儿表演诗歌。
(1)一组幼儿朗诵，一组幼儿表演。
(2)交换角色表演。
活动延伸
篇8：幼儿园散文诗歌
一、幼儿园散文教学中存在的误区
(一) 过分注重散文内容的理解分析, 把散文教学上成了故事教学
散文不同于故事的是语言比较优美、写法比较自由, 而故事则有核心情节和精彩的细节。平时的故事教学, 通常把引导幼儿理解故事情节作为重、难点。在散文教学中, 很多教师也用这样的方法, 围绕散文内容, 设计了各种问题, 帮助孩子去理解情节。忽视了幼儿散文特有的童心、童趣, 浓郁的诗意美。
(二) 过分注重散文中某个句式的创编学习, 把散文学习活动上成了创编活动
在散文中, 往往有某个句式在文中重复使用, 使文章格外精彩, 于是, 我们很多教师就抓住了这一点, 在创编上下功夫, 总是一遍又一遍地引导幼儿使用替代词进行仿编。在这一个集体活动中, 幼儿也许就这样掌握了这个句式, 但是他失去的却很多, 他没有感受到整篇文章的语言和情感魅力。
(三) 过分将散文段落分得细小, 引导幼儿在猜猜讲讲中学习美句, 把散文教学上成了智力活动
很多教师在引导幼儿学习散文的时候, 不是让幼儿完整欣赏原文, 也不是按照原文段落进行分段欣赏, 而是喜欢设计很多个提问, 将散文的原有段落切分得更加细小, 然后引导幼儿在想想、猜猜、理解后再让幼儿欣赏学习原句。这种像智力活动一样的学习模式, 幼儿对散文的内容是理解了, 但是削弱了幼儿对美的感受, 忽视了幼儿的情感体验。没有情感体验的散文欣赏是不成功的教学。
(四) 过分依赖现代化教学手段, 把散文欣赏上成了动画欣赏
随着现代化科学技术的高速发展, 我们使用的教具越来越高档, 教师制作课件的技术也越来越高, 幼儿欣赏散文犹如看动画片, 很多教师喜欢整个活动过程都利用课件来引导幼儿反复欣赏情节, 根本没有提供幼儿单独欣赏纯语言形式的散文的机会。幼儿深深地被视频中的图像所吸引, 视觉的冲击削弱了幼儿对散文语言的倾听欣赏。
二、解决策略
概括起来, 目前我们幼儿园散文教学中存在的误区, 主要是教师忽视幼儿散文的语言特色和艺术特征而造成的。我们在开展幼儿散文教学中, 一定要根据幼儿的年龄特征、幼儿散文的语言特色和艺术特征设计各个环节, 以下谈几个主要策略。
(一) 给幼儿提供充分倾听的机会, 感受作品的各种美
小学生学习散文, 靠的是阅读与理解欣赏。而幼儿园的幼儿欣赏优秀的散文, 靠的是视听结合欣赏。《幼儿园教育指导纲要》中也指出:养成幼儿注意倾听的习惯, 发展语言理解能力;在组织散文教学的时候, 教师要提供给幼儿充分倾听的机会, 让他们通过反复倾听来体味散文的艺术特色, 感受散文中文学语言的魅力。例如, 大班散文《秋天的雨》, 充满了童趣。它从颜色、气味、动植物的过冬准备三个方面来描绘秋天的特征。其生动的拟人化写法激起了幼儿无限遐想, 给幼儿一种美的享受, 形象的描述把幼儿自己都逗笑了!这些都是倾听给幼儿带来的快乐。所以在教学中, 教师要给幼儿提供充分倾听的机会, 让他们充分感受散文的语言美、意境美, 体验散文中的童心童趣。
(二) 在引导幼儿美句赏析后, 最终要把美句融于整篇散文中再欣赏
一篇优秀的幼儿散文, 总有一些优美的句式融于作品中, 因此学习、创编这些优美的语句成了教师关注的目标。其实那是错误的做法, 作为散文欣赏教学, 不适合花很多时间去仿编, 应该花时间去理解美句, 感受美句与散文的整体美。例如, 《新编幼儿园系列教材》大班语言教材中散文《池塘音乐会》, “胡呼呼, 风娃娃哼着一首凉爽的歌, 轻轻地跑来了。沙沙沙, 池塘边的柳枝在晚风中摇晃, 好像在给风娃娃伴舞。”“呱呱呱, 小青蛙跳上荷叶, 张开大嘴唱起了欢乐的歌。哗哗哗, 清清的池塘水微笑着, 它泛起波浪, 好像在给小青蛙伴舞。”它的句式很整齐, 都是描写动物一个在唱歌, 一个在伴舞。通过逐句欣赏, 让幼儿体会小动物们唱歌、伴舞的快乐和浪漫的氛围。在逐句欣赏后, 要重新回到原文, 让幼儿整体欣赏。因为散文的每一个段落就像一首动听的歌曲里的几个音符, 只有完整地倾听欣赏, 才能感受得到整个旋律的优美。原文的第一句是:“太阳公公威风了一天, 静静地睡着了。绿色的池塘热闹起来了。”安静的夜晚与热闹的池塘形成了鲜明的对比, 形成了一种特有的美景, 而只有通过整体欣赏才能体会得到。由此可见, 教师在散文教学中, 心中一定要有整体观。
(三) 让幼儿进行情感体验, 人与作品完美融合
俄罗斯儿童文学奠基人别林斯基曾说过, 在指导幼儿欣赏文学时, 应当尽量使幼儿少领悟一些, 多感受一些。幼儿散文教学更应该如此, 应该让幼儿充分体验作品的情感。我们在散文教学中, 要善于透过散文形散的表象, 抓住其传神的精髓, 牢牢把握作者的情感脉络, 引导幼儿去自己倾听、理解。还是以经典散文《秋天的雨》为例:“秋天的雨, 是一把钥匙, 带着清凉和温柔, 轻轻地, 轻轻地, 你还没注意, 秋天的门就悄悄打开了。”短小的句子, 幼儿一听就能明白, 那拟人化的、细腻的、母爱般的感情在幼儿的倾听中油然生起。细细地品味, 幼儿就会发现这篇散文里的秋雨, 就像我们的母亲一样亲切、温柔、慈祥……引导幼儿带着这样的感情去欣赏这篇散文, 他们就会被深深的母爱感动, 被散文的情感感染, 而那细腻的情感体验, 让幼儿与作品达到了完美的融合。
(四) 正确、适量运用媒体辅助教学
《幼儿园教育指导纲要》中指出“通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”对于不识字或识字无几的幼儿来说, 学习散文最最常见的方法就是结合静态或者动态的图像, 采用视听结合的方法欣赏。图像可以帮助幼儿解决认知上的难点。动听的音乐可以渲染情绪。但是教师一定要注意的是:在幼儿已经能理解作品的时候, 一定要撤去课件, 让幼儿充分倾听散文, 感受散文语言的特色。
摘要：幼儿散文作为特殊的题材, 它的教学方法应该不同于幼儿故事教学。而教师在实际教学中, 往往在教学方法上产生偏差:过分注重散文内容的理解分析;过分注重散文中某个句式的创编学习;过分将散文段落分得细小, 引导幼儿在猜猜讲讲中学习美句;过分依赖现代化教学手段。教师要结合幼儿散文题材的艺术特征和幼儿的年龄特点开展散文教学活动:要提供给幼儿充分倾听的机会;在引导幼儿进行美句欣赏后, 要把美句融于整篇散文中再欣赏;注重情感体验, 让幼儿与作品完美融合;要正确、适量运用媒体组织教学。
篇9：幼儿园诗歌形式创编的探究
关键词：诗歌创编;方法;语言环境;文学活动
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
早期阅读给儿童展现了图文并茂的视觉材料，加快了幼儿大脑神经组织的发育和成熟，促进儿童思维的发展。早期阅读中的诗歌学习是一种感受美、欣赏美、创造美的过程。幼儿在每次的阅读活动中都非常喜欢看书中的图画，把图画变成朗朗上口的诗歌并将诗歌进行创编时，需要体现新意，才能激发幼儿各方面能力的发展，诗歌教学是老师通过各种方法，让幼儿喜欢大胆开口学习创编是关键。
一、创造自由宽松的语言环境
早期阅读中的任务是具体、明确的，因此，幼儿要理解书本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化等，就需要老师不断地组织调动幼儿的注意力。作为幼儿教师，需要在阅读活动中不断进行反思。《纲要》在语言。领域中指出：要创造一个自由、宽松的语言交往环境，要做到支持、鼓励、吸引幼儿与 教师、同伴或其他人积极交谈，进而体验语言交流的乐趣。在这样宽松和谐的语言环境中，幼儿的心情自然是舒畅愉悦，活动氛围也会显得轻松自在。幼儿就会形成喜欢说、愿意说的景象，爱上诗歌活动，喜欢创编。
二、教学方法要得当
教无定法，贵在得法。教师在组织任何一个诗歌活动时，要做到“眼中有孩子，心中有目标”。也就是说，一定要根据孩子的年龄和认知特点采取相应的教学方 法，以利于达到预期的目标，促进孩子的发展。例如采用角色扮演法教学，教师可以引导幼儿通过肢体动作去理解故事表达的内容。当然，一个成功的阅读教学活 动，离不开教师对教材的认真解读，对活动过程的灵活组织和对教案的精心设计。所以，教师需要不断地反思教学实践，引导幼儿积极主动地阅读、理解、思考和表达，让幼儿在阅读中体验快乐，在阅读中收获成长。
在诗歌创编的活动中我觉得从以下几个教学步骤进行培养：
（一）讨论
每次创编前以讨论的形式开展、以开放式的问题引起幼儿的注意，激发幼儿想想诗歌本身合格事物之间的关系与内在联系，加深对诗歌能容的理解，通过让幼儿与幼儿之间、幼儿与老师之间大胆的讨论来激发幼儿的热情，这是一种十分有效的学习方式。
（二）示范
幼儿园的孩子对于诗歌句式、及情感的处理不是很了解，这就需要教师进行示范练习，让幼儿掌握句式结构，了解自己想象的事物要像原来诗歌的句式一样，发展概括能力，并将诗歌所体现的情感在朗读时加以处理，是诗歌创编具有完整性。
（三）图示
图示（图加文）方法是幼儿园教学中最常见的教学方法，在任何的领域及教学中都可以运用，图示记忆法来进行创编儿歌，例如：幼儿创编“蓝色的天空是小鸟的家，美丽的幼儿园是小朋友的家”教师就可以用简笔画记录下“天空、小鸟”、“幼儿园、小朋友”教师可根据幼儿的想象画出相应的内容;另一种直接由幼儿自己选出或画出联想内容，直接呈现思维结果，教师在幼儿画的旁边注上相应的简单文字，使幼儿在讲述创编的诗歌是可以依靠具体、直观的线索。形象的图示既为幼儿的创编提供形象化的参考，又使幼儿的美术技能提高很多。
（四）游戏
给予每个幼儿提供创编的积极性和机会，可利用幼儿最喜欢的游戏形式来提高幼儿的积极性，全班幼儿可以“接龙”、“开火车”的游戏，就是让幼儿将各自的所创编的诗歌连接起来，形成一首常常的诗歌。所形成的的诗歌要求语言内容不复杂，幼儿能将游戏进行的很顺利。这样可发展幼儿的想象力和创造力，有效的利用各种方法幼儿文学水平会提高很快。
三、诗歌与其它教学活动整合
在诗歌教学中可进行综合性的主题活动，也就是将诗歌与其它领域相结合，综合运用多种手段开展活动。例如：将诗歌与儿童歌曲相结合，将诗歌谱成曲幼儿就会唱成了儿童歌曲，还可以自由创编动作来表演。利用音乐来丰富幼儿对诗歌的表现力，增强幼儿的审美感受。还可以开展以欣赏、朗诵、绘画、表演等创造性的活动，来丰富幼儿的想象力，这样的教学，对于培养幼儿创造思维有促进作用，使幼儿在唱一唱、画一画、讲一讲等形式，让幼儿在玩中学、学中玩，在浓厚的兴趣中，自然而然的学会了创编诗歌，教师的教学理念也真正达到了《纲要》的要求。
篇10：幼儿园诗歌朗诵
在这枫叶飘飘的晚秋， 我们将开展祖国，我爱您诗歌朗诵活动，我们每一位小朋友将满怀最真挚的情感，用最优美的语言，为我们伟大的祖国献上最美的祝福，让我们用诗歌祝愿我们伟大的祖国繁荣昌盛!下面我们进行升旗仪式。
1 小朋友们，当我们听着雄壮激昂的国歌，目睹着五星红旗冉冉升起，不禁感到身为中华儿女的自豪。下面请欣赏大班全体小朋友带来的【好妈妈】。
2 小小蜡笔，穿花衣;红黄蓝绿多美丽，你画太阳我画国旗，祖国祖国我爱你，下面请欣赏中班小朋友带来的【祖国祖国我爱你】。
3 小兔子又白又可爱，但我们小班的小朋友更可爱，下面请欣赏小班朋友带来的【小白兔】。
4 五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮，歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强，请欣赏大班李超等五人带来的【五星红旗】。
5 滔滔江河水，演不尽浩浩中华魂。巍巍昆仑山，锁不住阵阵中华风。请 欣赏中班刘翔瑞，王星月带来的【沁园春。雪】。
6 每个人都有一双能干的手，你看，我们小班小朋友的手指还在做操呢!
7 我们爱爸爸妈妈，我们爱老师同学，但你要问我们最爱什么?我们最爱自己的祖国!下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友给大家朗诵【我爱】。
8 是谁让我们过着幸福的生活?是谁让我们快乐的成长?噢!是您祖国亲爱的妈妈。
9 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。这是李绅【悯农】中的其中一首，下面由小班的小朋友为大家带来他的另一首【悯农】。
10 下面请我们大班的张诗雨等4位小朋友为大家献上【请埋葬我，大地】。
刚才听到各位小选手的精彩朗诵，字里行间所包含的.对于祖国的热爱，真的是让我热血沸腾、激动不已!下面请家长代表讲话。
小朋友们，我们要爱我们的祖国，也应该爱我们的幼儿园。小朋友们，爱我们的幼儿园就不要乱扔垃圾;爱我们的幼儿园就要不打架、不骂人、不说脏话;爱我们的幼儿园就要尊敬老师、爱护帮助小朋友;爱我们的幼儿园就要爱护幼儿园的一花一草一木。小朋友们，大家能做到这几点吗?
好，通过这次《祖国，我爱您诗歌朗诵》活动 ，大家一定要将爱国与爱幼儿园结合起来。让我们的幼儿园变的更加漂亮!
篇11：幼儿园诗歌朗诵
我们一起来计算，我们一天的时光悄悄的流过，是老师和我们在一起的时间远远的超过了和家人在一起的时间。那么，老师不是最好的母亲，又是什么呢?
是的，老师是无私的红烛，
燃烧自己，点亮别人;
老师是辛勤的园丁，
付出汗水，换来芬芳;
老师是蒙蒙的春雨，
润物无声，不求回报;
老师是一把金钥匙，
旋转着自己，开启知识的宝库!
但我却认为老师更像是母亲，
不辞辛苦，却容易满足;
不拘言辞，但满怀希望……
老师啊!你真的有一颗容易满足的心。
我们犯的过错，在您的心灵中是会生锈的，是会消磨的，
我们点滴的进步，在您的心中却会散发着永久的芬芳。
老师，您的心，是那么的小，小的就像个百宝箱，很容易就会被爱和满足涨满。您的心，又是那么的大，大的像海一样可以海纳百川，包容万物。
篇12：幼儿园毕业诗歌
尊敬的老师，我们的孩子就要从幼儿园毕业了，
他们就要进入一个新的环境，走进小学的大门，
三年来，老师和孩子们在一起，
三年来，老师看着这些孩子一天天长大、懂事，
三年来，老师和他们一起唱歌、跳舞、玩游戏，
三年来，老师和他们一起识字、画画、讲故事，
教给他们知识，让他们懂得了很多道理，
他们是我们的孩子 也是老师的孩子，孩子们就要从幼儿园毕业了，
老师们，谢谢您！让我们向您道一声辛苦！
三年的时光好快呀，
亲爱的孩子 ，三年的时光里有多少美好的记忆，
老师领你们排练过那么多优美的舞蹈、体操，领你们排演过那么可爱的童话剧，
我们家长是你们热心的观众，你们的快乐就是我们的欣喜，
你们是一棵棵青枝绿叶的小树苗，老师们每天播洒着阳光雨露，
亲爱的孩子，记住这些快乐的时光吧，一起记住你们亲爱的老师。
孩子们的生活才刚刚开始，未来的日子会更加精彩和丰富，
我们相信，你们都会成为优秀的孩子，到小学去学习更多的知识和道理，
愿你们顺利、健康、快乐地成长，无论何时，爸爸、妈妈和老师都会为你们伸出大拇指。
尊敬的老师，再一次感谢您，感谢您努力的付出，
三年来，您给了孩子们许许多多的关爱，
牵着他们的小手，把他们领进了一个彩色的天地，
把点点滴滴的知识播撒在他们心田，
把幼小的他们培养成一个个健康活泼、有礼大方的好孩子。
亲爱的孩子们，我想对你们说――
幼儿园是你们成长的乐园，
记住你们敬爱的老师，美丽的校园，可爱的小伙伴，记住这个充满关爱的大家庭，
以后我们还是最好的朋友，有空让我们常联系，
再见吧，尊敬的老师，可爱的孩子，亲爱的朋友们，
篇13：幼儿诗歌教学需要灵动的教学语言
一、精心预设,表达规范
诗歌是语言美的体现,幼儿诗歌通过精练、简洁、生动的语言营造着美好的意境、诉说无尽的童趣、散发着感人的情怀……读懂诗歌的“精彩”需要老师从“细”处入手,精心设计诗歌教学中的每一个问题和每一句话。随意提问会大大的破坏诗歌的意境,也破坏了诗歌在语言表达上的统一性。久而久之,会影响孩子对诗歌语言的感受力、表现力。因此,在诗歌教学中,教师要根据目标精心预设好每一个提问,每一句过渡的语言,并采用统一的情感基调来贯穿活动始终。例如:诗歌“摇篮”这一活动中,教师的提问、过渡、回应语言的预设是围绕着宁静、温馨基调展开的。可见,教学活动的每一个环节,每一句话的设计都十分重要,一堂生动的诗歌教学,教师在课堂上的语言表达是十分规范、清晰、有序,显得百密而无一疏,唯美自然。
二、形象引导,灵动如水
诗歌教学活动不仅需要生动、感染力的语言、流畅的表达,还需要富启发性的教学语言才能处处充盈灵性、涌动精彩。
1、引导语言情境性
在诗歌教学中我们不难发现一些为了“诗歌”而“诗歌”的教学活动,教师的语言直白、单调,孩子机械般的迎合,完全打破了诗歌应有的意境和风采。诗歌学习也变得异样的枯燥。因此,在诗歌教学中教师的教学语言是围绕着诗歌的情景而进行的。通过用语言创设虚拟的情景并让孩子沉浸其中,那么孩子对诗歌的感受会更丰富和真实。例如在小班散文诗欣赏:“橘子花”活动中,面对着小班的孩子,老师始终托着橘子花,用体态和温馨可感的语言来与孩子互动:“摸一摸橘子花?觉得?闻一闻橘子花呢?”孩子在老师形象的引导下马上进入了诗歌的情景,孩子感受到了橘子花的色香味的美,喜爱之情油然而生。诗歌的情境性需要老师通过用语言设计来实现,可以通过诗歌中的角色来把孩子带入情境,提问时可以从直接把孩子置于角色中。例如:如诗歌教学《风来了,雨来了》活动,贯穿了母子关爱的情感。教师是这样提问的:“鸡妈妈张开了大大的翅膀为小鸡挡风遮雨,(你们)小鸡感觉怎样?”诗歌朗诵练习环节,往往是显得很枯燥的,我们同样可以通过角色来引导。如诗歌教学《风来了,雨来了》活动中,教师是这样引导朗诵的:“小动物不害怕呀,我们一起来朗诵给动物妈妈听吧!”、“小袋鼠,你来朗诵给袋鼠妈妈听一听!”等等。孩子深情的朗诵着,仿佛走进了诗歌的情境中。教师用语言情景引导可以让孩子产生主动学习的热情。
2、引导语言的灵活性
在诗歌的研读和学习中,不难发现每一首诗歌都有其精彩的地方。有的诗歌词汇贴切、有变化。有的诗歌中句式整齐押韵,朗朗上口。有的诗歌,表达富有想象,修辞丰富……这些都是诗歌语言特色。不仅是需要孩子了解,更需要让孩子“活”学。《纲要》的理念让我们树立了以幼儿为本的教学观念。在教学中,我们的教学语言体现了平等,更多的运用与孩子商讨的语言、语气。一些启发性提问的设计也越来越具开放性。如“你还看到了什么?还像什么?”等开放性的提问给孩子的语言思维带来了发展。可是,教师却把诗歌中一些精彩的语言丢弃了。因此,教师在引导的过程中,需要灵活的启发,既有民主,又有集中,集中是指最终教师要自然、毫无痕迹的把诗歌的语言通过自身的教学语言渗透给孩子。例如:诗歌教学“风来了,雨来了”活动中,孩子创编小鳄鱼(小鳄鱼钻进妈妈的嘴巴里)这一段时,教师是这样启发:“小鳄鱼不害怕,躲进妈妈的大嘴里?还可以怎么进去?你说呢?”通过孩子充分的表达,孩子大胆的运用了缩、游、跳、爬等词后,教师充分肯定了孩子,便用这样的语言进行了丰富:“是的,小鳄鱼就像你们说的一样呀,还很快的,哧溜!钻进了妈妈的大嘴里。”孩子马上通过老师形象的语言理解、巩固了:“钻”这个形象的动词。增进了对诗歌作品的理解与感受。
三、适时点拨,机智应变
教学智慧,藏在教师每一个手势上,匿在教师每一个眼神里,隐在教师适时的点拨中,跃动在教师如金的话语里。在诗歌教学中,教师适时的点拨,机智的应变往往能使幼儿对诗歌的理解变得更具体、更深刻。
在诗歌教学中,孩子对诗歌的理解是多种多样的,其中不乏许多精彩的语言,有针对性的反馈。此时教师可以通过及时的提炼和肯定精彩点来提示孩子向着这个方向努力,例如:诗歌《拔河》中描述小象拔河的动态时,教师是这样回应的:“太好了!他用了一个‘卷’字,你还想说什么?”指向明确的点拨,大大的促进了孩子多样的运用动词来描述小象拔河的动态。
孩子在诗歌学习活动中,根据老师创设的情景会产生丰富的联想与想象,我们发现当孩子走进诗歌时,便会插上想象的翅膀,在蓝天翱翔。但在理解的过程中,孩子也会出现各种偏差,此时需要教师通过及时、机智的点拨来拨乱反正,把孩子从千里之外,引入诗歌的内容。例如诗歌:“花瓣鱼”是一个充满想象的诗歌教学活动。当教师问道:“小溪里有了花瓣儿‘鱼’,大家舍得捕捉它们吗?说说你们的感受?”孩子们都沉浸在花瓣鱼的美好意境中,一个孩子突然发问说:“花瓣鱼,是花瓣,时间长了会枯、会烂掉的呀。”孩子没有走进意境是因为孩子对真实的一些思考。教师马上给予了这样的回应:“是的,大家也明白花瓣鱼只是一片小小的花瓣,它会枯萎,可是大家还是很珍惜,很舍不得,那是因为?”也是这个孩子马上回应了老师的话:“它很美、很香。”就这样,孩子在老师巧妙而又机智的点拨中又回到了诗歌美好的意境中。教师适时点拨,机智应变使孩子豁然开朗,语言魅力在课堂上得到了充分展现。
四、感染激励,热情如火
每一首诗歌都表达着一定的情感,或平静优美、或诙谐幽默、或是情真意切。诗歌教学中,教师的语言清晰、自然、精炼、充满诗意便能给孩子一种语言美的熏陶。诗歌的情感性要求教师的教学语言必须具有情感性。这就要求教师能合理把握情感火候,以情促情。在教学中,在诗歌富有情感的环节描述时,教师要善于运用语气助词来抒发诗歌的情感。如:啊!呀!呢!吧!等。在情感达到高潮的环节,教师的语言表达时通过语气、语调、语速的处理来实现情感的发展。此外,教师还可以通过巧设互动来层层激发。如:诗歌《老师的手》老师是这样引导的:“老师的手会做些什么?”(折小鸭)“啊!老师的手?”(真巧!)(捏小狗、画小羊、做飞船……)通过孩子的每一个反馈与孩子无形中增进了对老师的热爱之情。有时也可以通过音乐的辅助作用来强化情感体验。总之,诗歌最具感染力的语言,需要老师通过认真,完美的演绎,才能编织出美丽的画卷。
篇14：幼儿园大班散文渗透教学策略
关键词：情境渲染；倾听；朗诵；仿编
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-063-1“语言是人类最重要的交际工具”。新《纲要》明确提出教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿散文一般富有童趣，感情真挚，词语优美，有的似童话故事，有的似语言游戏，有的寥寥几句，描述了美丽的风景与事物，孩子们认真倾听与欣赏的同时能获得美的享受。
那对大班孩子该如何进行散文教学呢？
一、音乐渲染中，创造散文的情境，让孩子感受散文的美
1.背景音乐的渲染
散文，诗一般的语言。散文的教学离不开合适的音乐，以《秋天的雨》为例，一开始让孩子倾听雨声“小朋友注意听一听，这是什么声音？”“小朋友见过下雨吗？”“雨是怎样下的？”孩子用动作表现了“滴答滴答”的细雨。在《落叶》中，一开始一阵风声响起，“小朋友，仔细听，谁来了”一下子吸引了孩子的注意，激发了孩子学习的兴趣。
2.教师倾情的朗诵
散文教学，孩子欣赏的不仅是优美词语本身，更是老师的有感情的朗诵而带来的情感共鸣，它能给孩子美的享受，让孩子受到潜移默化的教育。在条件成熟时，孩子也应学习朗诵其中的精彩语句，学习感情充沛的朗诵，在诵读中感受语言形象的神奇，孩子张开想象的翅膀，把自己想象成散文中的人或物，所以，倾情的朗诵能让孩子产生代入感，能更深刻地体会散文的意境。
投入的音乐、投入的朗诵，能轻轻松松就能渲染出散文所要表达的意境，音乐与散文的完美结合，让孩子徐徐感受散文中语言的魅力。
二、根据本地孩子的认知水平，结合图片、视频等，降低难度，让孩子快速理解散文内容
由于地区差异，幼儿园教学中的许多散文有的内容不被孩子理解。比如大班散文《秋天的雨》中“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨是一盒颜料”，它将秋天的雨比拟成钥匙，比拟成颜料，有了鲜明的图片，孩子头脑中形成了表象资料，难度的降低，在接下来的散文欣赏中，就容易多了。还有城市的孩子有的根本没见过稻谷，城管的介入，烤山芋的摊子越来越少，导致许多孩子压根不懂烤山芋是什么，这些问题都需要教师用图片或视频解说让孩子有所了解。
所以，幼儿园散文的教学要根据本地孩子的认知水平，做好孩子的知识储备，这样散文教学才能顺利开展。
三、散文教学中，教师的语言要简洁，富有美感
1.一开始，少说多听
少说指老师开场白不要啰嗦，多听指让孩子多多倾听散文，完整欣赏散文，让孩子在一遍遍的倾听中感受散文的美，更因为孩子是学习的主体，教师的讲解只是起引导作用，所以不能本末倒置。
2.分段欣赏时，边听边问
大班幼儿的记忆力发展还不完善，往往在实际教学时，整体欣赏和部分欣赏交替，让幼儿在反复听的过程中体味散文无处不在的美。教师过多的提问会冲淡孩子头脑中刚刚建立的散文形象。要满足幼儿听的需要，对于老师简洁的提问，幼儿回答时也有信心，积极性也更高。
3.重要词语、句子的解释
教学时通常有很多词语孩子难以理解怎么办呢，教师要用孩子能懂的语言作简洁明了的解释。例如教师可以这样解释“火辣辣”就是特别热，热得烫人，“暖烘烘”就是暖暖的，“比柳絮还要轻”柳絮就像飞扬的小雪花。用孩子听能懂的语言就是老师的职责。
一般而言，一首散文诗中需解释的词语不要超过三个，多了孩子会失去兴趣，所以以不削弱散文诗整体形象和情感为宜。
四、发挥幼儿想象，适时进行仿编
仿编是一种迁移讲述。不是所有散文都适合仿编，一般适合孩子仿编的散文具备以下特征，要么朗朗上口，有鲜明的节奏感；要么有一定的句式。
《秋天的雨中》句式鲜明“她把黄颜色给了银杏……黄了的树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火热；她把红色给了枫树……红红的枫叶飘呀飘呀，像一枚枚邮票，邮来了秋天的盛装。”句式是“她把×颜色给了××，××像××”。散文《落叶》中“树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。”句式是“树叶落在××（地点），××（动物）爬过来，×在上面，把他当作××（名词）。
孩子们充分发挥想象，利用已有知识结合句式仿编出了许多很有创意的诗句。有的孩子有生活经验，他这样仿编“树叶落在草地上，小猫走过来，躺在上面，把它当作毛毯”，有个孩子编的是“树叶落进我的鞋子，我的脚伸进去，把它当作鞋垫”，这明显有生活的影子，还有的这样编“树叶落在小兔头上，小兔甩甩头，一口吃掉，把它当作了食物”，其他孩子们听得哈哈大笑。
仿编使幼儿更好地理解了散文句式，发展了孩子的语言表达能力、想象创造力。仿编能让孩子掌握散文的神，散文教学的“形散而神不散”，就是要让孩子用所学致所用。
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