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小学数学课堂情境创设的误区及对策.doc

花匠小妙招
2025-09-19 18:27

小学数学课堂情境创设的误区及对策　　小学数学课堂情境创设的误区及对策　　摘要：好教师如同好导演，在课中创设有效的情境，促进师生间、生生间的交流，发展学生学习能力。当前小学数学课堂情境的创设却存在诸多问题，如：脱离现实、无趣乏味和华丽过度等，这些情境不仅对学生的学习没有任何帮助，还会使学生觉得学习枯燥，浪费教学时间，同时降低课堂的有效性。在教学中，我们要创设有效课堂问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，增强学生的数学应用意识，让课堂教学改革带来积极的影响。　　关键词：小学数学;问题情境;创设;对策　　0引言　　在传统教学中，很多教师都是采用灌输式方法进行教学，不关注学生的学习兴趣，教学效果不佳。有些班级虽也能取得好成绩，但都是靠题海战术得来的，是以牺牲学生休息时间和身心健康为代价的，这与当今的课改理念背道而驰。　　随着课程改革的不断推进，新课标的教学理念日渐深入人心，把课堂还给学生，让学生在合作探究中学会学习，爱上数学，成为现今所倡导的课堂目标。　　1小学数学课堂问题情境创设的现状　　教学情境的创设目前已成为一个非常热门的话题，许多一线小学数学教师在课堂教学中不断的进行情境创设探究。然而，一些看似热闹的情境，是否能真正帮助学生理解和掌握知识呢？仔细观察分析，可以看出其中存在诸多问题，课堂情境创设的现状不容乐观。　　1.1情境脱离现实　　在不少数学课堂中，有的教师随意创设问题情境，创设的情境严重脱离实际，违背自然规律，跟生活逻辑不相符，多是教师主观臆想而来的虚假情境，致使学生无法在情境中更好地理解知识，降低课堂的有效性。比如，面对城市学生设立问题情境时，教师一味让课堂更接地气拥抱大自然，追求乡土气息较浓的田园耕种、牲畜饲养等数学问题，让城市学生似懂非懂、哭笑不得。　　1.2情境无趣乏味　　在创设问题情境时，许多数学教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人创设的问题情境，直接拿来就用，毫无创新，或者一味的使用教材中重复出现的情境。“冷锅炒旧饭”，长此以往，几个老掉牙的问题情境换来换去反复用，这样的课堂，学生何以能感兴趣呢？学生的兴趣源自于具体情境，教师要创设有趣的问题情境，才能充分调动学生的学习积极性。　　1.3情境华丽过度　　随着信息技术的发展，越来越多教师采用多媒体技术辅助课堂教学，这无疑是值得借鉴推崇的时代发展产物，但不少教师在课堂情境创设中过多注重形式的华丽，偏好多彩多样的外表，忽略内容的实质，没有让形式为内容服务，导致信息量过大，场面过于花哨，学生的注意力被其他因素转移，学习目标偏离，阻碍了数学课堂的发展。　　2小学数学课堂问题情境创设的对策　　2.1联系实际生活，创设真诚情境　　数学课堂期待着教师为学生创设一个“真诚的情境”。所谓“真诚的情境”，是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把课堂情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题，增加学生的直接经验。　　为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，感受到数学与生活的紧密联系，在《厘米与米》的课堂教学中，可以呈现这样的生活问题情境：“校园里的教室到底有多高？”围绕这个问题情境，学生通过交流讨论会得到许多方法：与1米相比，有几个1米;与自己相比，是自己的几倍;用米尺量、用直尺量、用步子进行测量......然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决情境所提供的问题。此时，学生完全置身于一个真实生活的情境去解决数学课堂的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的，而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。　　2.2借助游戏故事，创设有趣情境　　“兴趣是最好的老师”，学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，有了兴趣，学生才能把注意力集中到学习上。儿童具有形象性强的心理特点，对游戏、故事等都很感兴趣。将数学问题蕴藏于游戏和故事中，是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教师可以根据教材内容的特点和需要，创设简单可行的游戏活动，或用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于有趣情境中，积极主动地参与教学活动。　　比如，在教学《元、角、分的认识》时，教师可提前准备标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，同时用纸张打印部分人民币样币，让学生模拟扮演营业员、顾客进行买卖交易，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。通过现实生活游戏创设课堂问题情境，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真。　　2.3巧用信息技术，创设多元化情境　　二十一世纪是信息时代，教学的发展也离不开信息技术的支持。多媒体以其独有的优势，把生活中的画面、学生的经历、游戏故事等一系列学生感兴趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、形象的动画展示