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《金色花》案例分析.doc

花匠小妙招
2025-11-25 01:39

《金色花》案例分析【课例描述】一、??? 常态而能切入内心的提问导入新课，逐步引入泰戈尔《金色花》上来。导入：老师提问同学，在你们无聊烦恼的时候会做些什么？学生有回答散步、找伙伴玩、睡觉、画画等。老师则亲切地引导，何不读读诗集呢，《泰戈尔诗集》总会抚慰你的心灵，一起走进诗集中具有代表性的一篇散文诗《金色花》吧。渲染情感：有一个人曾用饱蘸童心之笔，尽情描绘了这种情感，抒写了一首首纯真诗篇，这个人便是泰戈尔。二、??? 老师进行基本知识传授及介绍作者。分别明确了一些字词，如“匿笑”、“衍”、“一声儿”、“花瓣儿”等难读及需轻声儿化处理的字，逐一指明。介绍泰戈尔，并让其他学生补充自认为重要的东西。三、??? 教师范读，学生听读。学生大声朗读。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。在朗读设计过程中，安排了三次读全文：第一次先由教师自己范读，声音和缓，含情脉脉，很能体现此文的母子亲情。让学生初步把握感情基调并点评。点评的过程其实就是整体感知的过程。学生这样评价朗读，可见，在听的过程中他们已经从整体上把握了课文的内容和情感。　　第二次是自由朗读，希望他们能把刚才评价过程所理解的情感尽量表达出来。自由朗读看起来有点乱，其实比全班齐读有更意想不到的效果。之后引入并重点指导文中母子对话的朗读： “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。” 通过一系列朗读指导来引导学生思考问题： 1、“妈妈一天没有见到孩子，非常担心着急，此刻一见孩子，什么心情？” 2、“妈妈的话中哪个词应强调？” 3、“坏孩子是什么含义？该怎么读？” 4、“孩子为什么不告诉妈妈？告诉了会怎么样？” 5、“孩子在妈妈面前，不回答妈妈的话，这算撒谎吗？还应该带一点什么语气？” 这两句对话的反复练习，让学生充分体会到一个母亲的着急、欣喜、嗔怪交织的情感，一个孩子顽皮、撒娇、自以为得意的姿态，让学生充分感受母与子之间互相交流着的和谐的爱的旋律，并用朗读表现这种爱。最后全班集体朗诵，再次回视、咀嚼这种爱，唤起他们心中对美好情感的享受与追求，希望能激发他们对于自己的母亲的爱意。四、??? 找出表现性格的句子，并按所给句型填空。 “我觉得这是一个的孩子，因为。”学生按此一一回答，并特意提到某些字词，如“笑嘻嘻”、“摇摆跳舞”等，表现孩子的调皮。教师指导朗读中的轻重缓急。教师：大爱无声，孩子为什么默默地爱着妈妈？看看细品这首诗，也许能更充分理解这一点。指导学生找到体现母亲哎孩子，孩子爱母亲的话语。五、借学生对母爱感恩戴德之机，借学生对母亲满怀爱意之机，让学生展开想象的翅膀：教师：这就是天底下所有的母亲的心声，这就是天底下所有的母亲的写照，谁不应该感谢母亲、报答母亲呢？如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ “妈妈，我想变成，当你，我。” 　学生自由想象：　“我要变作一把伞，在下雨的时候，让妈妈不淋雨。” 　“我要变作一个男子汉，时刻在妈妈身边，帮助妈妈做更多的事。” 　“我要变作妈妈的保姆，她劳累的时候，我要好好照顾她。” 　“我要变作妈妈的一件毛衣，时刻穿在身上，不让其受寒。” 　更精彩的是： “我要变作一个萤火虫……” 至此，学生的想像的热情已被完全激发出来，想像的空间也越来越广。六、??? 对《金色花》手法的探究：过渡语：现在我们可以归结一下，《金色花》究竟是怎样打动了读者？它用怎样的手法抒写爱的情怀呢？ “奇妙的想象”、“真挚的情感”、“质朴的语言” 七、??? 扩展视野，了解泰戈尔的母爱及其他母爱的扩充。让学生体会母爱的内涵，不在于惊天动地的回报，而在于日常生活中的点点滴滴。八、??? 巧妙的板书：爱的翅膀。用“心”的形状画出爱，并画上爱的翅膀。让这些闪着童真、闪着挚爱的诗篇飞入我们中间；让我们透过这些诗篇学会更高境界的爱吧，无私地爱我们的爸爸妈妈，爱我们身边的亲人朋友，爱这个世界上的人们和所有的美好一切！【课例评析】 1、首先，本堂课完全符合此次活动的特色，显示了常态下的课堂活动。教师有深厚的朗读功底，以及抓牢课文关键词方面，有很大的优点。 2、本课例打破了常规，不仅仅是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被老师和学生实实在在体验到生活气息的课程）。让学生通过一篇课文进行了一次“感激母爱”的体验，让学生从一篇课文出发，体验了大文豪泰戈尔的纯真情怀。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，要注