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小鹿的玫瑰花的教学反思

花匠小妙招
2026-03-18 07:06

小鹿的玫瑰花的教学反思-免费阅读

【正文】学生有了阅读的基础和思维的开启，小蚂蚁、小蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。并引导学生模仿课文说一说：还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花？答案丰富多彩：小狗跑过来了，他说：小鹿，我见过你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都过来闻一闻呢！；蜜蜂飞过来说：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到这儿采蜜回家后身上都带着香味呢！；小白兔说：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我还在这儿拍了张照片呢！”然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后，知道了些什么？为什么高兴了？学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐，虽然他自己没有看到自己的玫瑰花，但别人都欣赏到了，都很高兴，很快乐，小鹿也感到自己的劳动没有白费，他也感到快乐，因此他的玫瑰没有白栽。内容贴近学生生活，学生应该很容易读懂，但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度，课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。题目中有一个词“玫瑰”，这两个字都是要求会认的字。“渐”：这个生字可以说是左中右结构，也可以说是左右结构，书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。所以在学习本文中，学生提出了疑问：“鹿弟弟为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？”“鹿弟弟为什么不摘几朵玫瑰花插在花瓶里让哥哥看看呢？”“鹿弟弟为什么不找几个同伴抬着他出来看看？”……面对学生的这些提问，老师哑口无言，十分尴尬。那么，我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂！而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中处处存在，时时发生，如何将它挖掘出来，引发思想的共振，使得学生“论有所得”，我想首先我们教师自己要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己感受出的见解；再者需要教师以宽容包涵的心去倾听学生的对话，灵敏地抓住灵性的“闪光点”，引发课堂的交流讨论，激扬的学生思维，从而真正实现宝贵的课堂资源的生成！《小鹿的玫瑰花》教学反思12《小鹿的玫瑰花》是人教版课程标准试验教材二年级下册的一篇课文，它是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。我的“要求”还没有说清楚，没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前，由于不想耽误时间，我本想佯装看不见，“凉”他一会儿，让他自己“放手”，可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色，大有“不达目的决不罢休”的劲头，一只手拼命地在我的眼前晃动，一双眼睛直直地盯着我，我实在受不了他这个架势，只得不情愿的说：“苏迪文，你还有什么要说的？”“小鹿怎么会看不到玫瑰花呢？”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛，作纳闷状。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。”盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花儿却谢了。三、写写生字重点指导：“骨躺微哥弟”的写法。二、自主读书，初步感知课文的主要意思激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。这节课中，我非常感激这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵，让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。因为鹿哥哥没有问它玫瑰的事，所以鹿弟弟就没有说了。师（不假思索地）：小鹿弟弟又没有受伤，小朋友，你们说，他能看到玫瑰花吗？小朋友们（异口同声地）：可以！问题在我看来已经解决了，我正等着学生提出更有价值的问题。从中感悟出“惋惜”一词的含义。读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。同时也为下一个教学环节──理解鹿弟弟为玫瑰白栽惋惜作好了铺垫，此举可谓是一举多得。（随后自然地走进对4～8自然段的研读中）【反思】这是人教版二年级课文的复习导入片段。《小鹿的玫瑰花》教学反思7【案例】《小鹿的玫瑰花》第2课时开始的教学片段：师：上节课我们认识了课文的生字词语朋友，现在你还认得它们吗？（出示课后练习“我会读”中的词语：渐渐地静静地一瘸一拐地惋惜地）生：兴致勃勃地朗读师：我们来开小火车读。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）【教学反思】由此可见，面对不成功的生成时，教师既不能当头棒喝，也不能含糊其词，果断地让学生回归文本，通过文本的39。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才没被雨水冲走！谢谢你！生：蝴蝶姑娘飞来了，她说：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽。或许教师可以牵强附会地说：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。六、课外延伸，行为实践师：小朋友，（手拿玫瑰花）老师手中玫瑰多漂亮呀！你们猜猜，老师想把这漂亮的玫瑰花送给谁？我要把最美的花送给我最喜欢的人。师：我们该怎样读第二句话呢？生：要用高兴的语气。师：鹿弟弟不是惋惜地说，这玫瑰白栽了吗？你为什么认为他没有白栽呢？生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的。（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用惋惜这个词说一句话。师生合作解疑。【教学准备】一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。认读生字，口头组词，想办法记住它们。引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。”七、写字学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。课时安排：两课时教学过程：第一课时教学内容：初读课文，认识生字。在思考过程中，学生展开想象的翅膀对文本进行了探究性阅读，读出了自己的理解和感受，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑。师：读完课文谁来说说你读明白了什么？生1：我认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为黄莺飞来了，看见红玫瑰就想唱歌。学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。另外，我充分利用分角色朗读、表演读去激发学生兴趣，去激活学生思维，这是深化阅读的有效“灵方”（从动作、表情、语气等方面进行评价）“揣摩角色的表情和语言”是实实在在的阅读感悟过程。二、注重朗读。一、抓住重难点展开探究。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为“玫瑰没有白栽”。在阅读教学中，通过教师的引导，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至由词展开想象说话。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独的时候读一声，而在“玫瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读给学生。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”要写成“提”，而且“提”是最后一笔。本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”，在教学这两个生字时，联系到了第一课中学过的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。本课的生字教学有得有失，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传给学生正确的知识。例如：我紧扣“渐渐地”、“静静地”进行造句、想象说话；紧扣“惋惜”，让学生在具体的语言环境中，通过看图观察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一词，再通过换词理解、联系上下文理解、感悟，并在回环朗读中感悟，从而落实语文知识的学习，提高语文能力。课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。三、追求平等对话阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。四、注重情感体验语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。五、激活创造思维爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。第四篇：《小鹿的玫瑰花》教学反思在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，我指导学生读好黄莺和微风说的话以后，结合教材的内容创设情境，给学生提供一个拓展思维，发挥想象的平台：除了黄莺和微风看见过小鹿的玫瑰花，还有谁也看到了小鹿的玫瑰花？他们又会对小鹿说什么呢？给学生一个想象与思考的空间，让孩子们小组内自由讨论，《小鹿的玫瑰花》教学反思，教学反思《《小鹿的玫瑰花》教学反思》。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。师：指一学生扮黄莺，问：”黄莺，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？”生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。随着思考的加深，感受的加深，体验也在不断地加深，并自然而然地感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。教学重难点：学习从朗读中体会人物感情。三、讨论找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。学生观察：写这几个字应该注意什么？教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。【教学过程】一、创设情境，激情导入师：小朋友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？生：玫瑰花！