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植物学的研究方向(精选5篇)

花匠小妙招
2024-10-30 07:17

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇植物学的研究方向范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

植物学的研究方向

植物学的研究方向范文第1篇

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．041

作为科学探究中的最常用方法之一“实验探究法”已成为当前课程改革的一个重要内容。所谓“实验探究法”指的是通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。它是化学教学中最常见、最主要的探究活动。［1］实验探究是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。这种方法要求教师以培养学生探索性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生在模拟科学的研究中潜移默化地受到科学方法的熏陶。

溶解时的吸热和放热现象这一课题选自义务教育课程标准教科书（人民教育出版社）九年级化学第九单元课题1溶液的形成的第2课时内容。笔者采用“实验探究法”进行教学，效果较好。下面结合自己的教学实践，谈一谈具体的做法和体会。

一、教学设计的思路

1.教师首先通过知识回顾什么是溶液？溶质、溶剂、溶液三者有什么样的关系？引入溶液方面的内容。然后教师演示趣味实验：向烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌（如图1所示），设置悬念，引出课题，激发学生的探究的欲望。

现象：当拿起烧杯时烧杯底部黏着的木块掉下来了。

［思考］烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是？

［回答］可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。

［设问］为什么会有温度的变化？

从而将学生的思绪引入本节课的内容溶解时的吸热和放热现象。

2.在教师的引导下，学生探究了四个实验。学生通过自主设计实验，做实验，观察并分析实验现象和解决实际问题，认识溶解时的吸热和放热现象的本质，体验溶解时的吸热和放热现象的本质研究过程。这样既增加了学生的实验设计能力，动手操作能力，又培养了学生的科学探究的素质。总体设计思路：

二、教学过程的设计

1.定量判断物质溶解时的热量变化

［实验探究1］仪器：烧杯、玻璃棒、温度计

药品：固态NaCl、NH4NO3、NaOH

实验步骤：（1）取三只烧杯，各注入100mL水，用温度计测量水的温度。（2）将温度计插入盛水的烧杯中，观察温度计记录。（3）将等质量的NaCl、NH4NO3、NaOH分别加入上述三只烧杯中，用玻璃棒迅速搅拌，读出温度计的刻度并记录。（4）把实验后的溶液，倒入指定的容器内。（5）计算溶解前后液体温度的变化。该方案所用的水都是100mL，三次所加的溶质的质量也相同（如图2所示）。

实验结论：NaCl在溶解时溶液温度基本没有变化；NH4NO3在溶解时溶液温度明显下降，溶解时需要吸收热量；NaOH在溶解时溶液的温度明显升高，溶解时放出大量的热。

2.溶解时的吸热或放热现象的实验再探究

［思考（追问）］在第一个实验中我们用到了温度计，温度计适合于精确测量任一物质溶解于水时吸热还是放热，也就是定量进行测定。如果没有温度计，同学们如何设计出其他的实验方案来探究溶解时的吸热、放热现象，大家能设计出多少种其他的方案呢？

［投影］需要用到的药品有NaCl、NH4NO3、NaOH，其余的所需实验仪器同学们自己选择使用。

［实验探究2］

方案1：

很多同学在受到温度计测定方法的基础上想出以下一个改进方法，该方案将U形管与小试管和集气瓶很好地结合在一起。当氢氧化钠与水接触后出现放热现象，从而引起集气瓶内的空气受热膨胀，进而导致U形管中两边中的液柱出现高度差，这一现象在本质上与温度计测定方法是一样的，U形管相当于一只粗略的温度计（如图3所示）。

方案2：

在三个盛水的烧杯中，分别加入NaCl、NH4NO3、NaOH固体，用玻璃棒搅拌，然后用手触摸烧杯外壁来判断溶液温度的变化。现象：用手触摸各烧杯外壁，NaCl溶液的烧杯无明显变化，盛NH4NO3溶液的烧杯较冷，盛NaOH溶液的烧杯壁较热。这种方法应该是学生们最容易想到的。在学习红磷、木炭等可燃物在氧气中燃烧实验时，我们都曾感受到这一实验现象――放热现象，而这种现象的发现就是可以通过触摸容器的外壁的发烫来感受的。

方案3：

然而学生在通过触摸的方法来感知物质在溶于水的吸热和放热现象时，还是觉得不够直观，在学生们的心中，更多的实验现象是通过眼睛的观察得出的，因此学生在方案2的基础上又进行了如图4所示的改进。图4的实验过程中，我们能看到当分液漏斗中的水滴到NaOH固体后，烧杯中的玻璃导管冒出气泡（气泡的冒出是由于NaOH固体与水溶解过程中放热引起的）。但是图4中从分液漏斗中滴加入的水后占有一定的空间，所以当分液漏斗中的水滴入的过程中，烧杯中一定也有气泡冒出。所以还需要改进，进而就有了图5和图6两种设计。图5设计中氢氧化钠加入水中由于放热使得气球鼓起来，图6中玻璃导管冒出气泡现象也从侧面说明了氢氧化钠等固体溶于水放出热量。

［提问］比较用温度计测定和上述几种方案，它们的优点和缺点分别是什么？

［回答］利用温度计――可以定量测出温度的变化，测定比较精确，但是方法单一。而利用另几种方法可以粗略判断，但是无法对温度变化较小的溶解现象进行测定。

［思考］同样都是溶解过程，为什么有的吸收热量，有的放出热量？

［分析］物质在溶解于水时温度变化的本质：在溶解过程中发生了两种变化。一种变化是在水分子的作用下，构成物质的分子（或离子）被水分子拆开，并向水中扩散，在扩散的过程中需要吸收热量；另一种是物质的分子（或离子）与水分子相互作用，并结合成了水合分子，在这一过程中则放出热量。对于不同的物质而言，这两种过程中吸收的热量和放出的热量是不一样的，因此溶液的温度会因物质溶解不同，温度发生不同的变化。有的物质在溶解的过程中，扩散过程所要吸收的热量小于水合过程所能放出的热量，最终使得溶液的温度升高，反之溶液的温度则降低。

3.溶解时的吸热或放热现象的本质

扩散――吸热水合――放热

当Q吸＞Q放：水溶液的温度降低

当Q吸＜Q放：水溶液的温度升高

当Q吸＝Q放：水溶液的温度不变

［课堂小结］本节课同学们通过实验探究法，从定量和定性两个不同的角度认识了物质在水中溶解时的温度变化情况，认知了溶液温度变化的本质。通过再探究再设计再改进，使大家了解了实验探究法在化学学习中重要性，提高了探究新知识的合作精神。

三、教学的几点体会

1.对于溶解时的吸热和放热现象，可以从很多角度进行判断。不论是定量还是定性的判断，都是可以从不同的角度展开。如果给学生的空间更宽一些，学生可以想到更多的方法进行验证和体验。从教学情况来看学生对于这些内容都很容易理解。

2.实验探究教学法有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。用实验探究法组织“溶液溶解时吸热和放热现象”的教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，感觉到自己智慧的力量，体验快乐，从而激发探究新事物的求知欲和浓厚的学习兴趣。例如，在引导学生分析实验现象之前，让部分学生汇报自己的实验现象及结果，学生表现的都很积极；学生都渴望得到发表自己见解的机会。

3.实验探究法有利于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。用实验探究法组织“溶液溶解时的吸热和放热现象教学活动，是以学生实验为核心的，让学生在系列实验中观察实验现象”，体验溶液溶于水时的热量变化本质，体验研究过程。实验探究法有利于培养科学素质。通过这种教学活动，学生不仅初步了解实验科学探究过程和科学家的工作方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，并提高了探究新知识的合作精神。

植物学的研究方向范文第2篇

【关键词】植物学教学手段探讨

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0162-01

植物学是一门古老的科学，也是生物类专业一门经典的专业基础课，它主要研究植物的形态解剖、生长发育、生理结构、分类、起源演化以及与人类的关系等[1]。同时，植物学具有教学内容多、涉及面广、概念抽象、理论知识点较难记忆而又极富实践性等特点[2]。随着高校课程体系的改革与发展，增设了许多新的课程，使得植物学原有的教学课时数大大缩减[3]。仅使用单一的教学方法、粗放的教学模式甚至不变的教学理念应对目前的植物学教学势必捉襟见肘，基于此，笔者在植物学教学过程中尝试使用多种教学手段，以期提高植物学的教学质量，效果明显。

一、教学准备：扬众家之长，避自家之短

教学准备是取得良好教学效果的基础，不仅包括写入教案的内容，而且包含了为开展教学所进行的一切活动。授课教师除了需要“先天”具备扎实的植物学基础外，在后期教学准备过程中应采用各种方法，从而达到“扬众家之长，避自家之短”的目的。

（一）下功夫理清教学思路

教学思路是备课的精髓。植物学要从植物的细胞、组织、器官一直讲到植物的结构、分类、识别，整个过程从微观到宏观，从抽象到具体，知识点细碎。在认真总结前辈授课经验的基础上，要结合教学对象具体专业，比如园林学、生命科学、环境科学等的学科特点，总结出自己的教学思路。此教学思路应合理安排知识点讲授的详细方略，并在此基础上做到前后呼应和融会贯通，突出教学重点与难点。所有教学活动都将围绕教学思路展开，因此下功夫理清教学思路关乎教学的成败，意义重大。

（二）认真制作课件

基于植物学教学需要图文并茂的需要，目前在植物学教学中大多采取多媒体教学，因此认真制作课件至关重要。制作课件需围绕教学思路展开。课件制作不是简单的罗列与堆积，需详略得当，突出重点和难点。课件制作应参考大量资深教师和网络精品课程的课件，以博取众家之长。同时可在课件中插入声音、图像、动画等生动形象的素材，综合应用多媒体技术以生动课件，辅助教学。在凯氏带讲述时，也可利用小动画直观地对细胞的横向壁、径向壁、切向壁等概念进行直观展示，使学生容易理解这些相对抽象的内容。

二、教学方法：理论、实验与实践环环相扣

课堂理论的讲授仅是植物学教学的开始，其整个教学过程需要理论、实验与实践环环相扣。出于某些原因，许多高校的植物学教学仅停留在课程讲授的阶段，或者加进了植物学实验但忽略了植物学实践，从某种意义讲，这并不是完整的植物学教学，不利于学生系统深刻地掌握植物学的理论与技术。笔者所在的教研团队采用了理论、实验与实践环环相扣的教学方法。

（一）理论教学

理论教学主要在课堂完成，通常由教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，主要由教师讲授完成。教师在理论教学中，首先要保证对知识点讲授的准确。教学过程中无论是年轻教师还是资深教师都会遇到对知识点讲授不够准确和完整的情况。教师除了教科书外，应积极通过阅读文献等方式及时补充更新知识。其次，要突出教学的重点与难点。最后，教师应将科研理念与植物学理论教学紧密结合。比如在讲述细胞的组成与功能部分，笔者会介绍在应用现代分子生物学研究植物的过程中，细胞及其结构所发挥的重要作用。比如位于细胞膜和液泡膜上的蛋白分子可以调节水分等的进出。理论教学是植物学教学的基础。

（二）实验教学

实验教学是理论教学的巩固和深入。笔者的教研团队按照植物学理论讲授的内容，将植物学实验按照植物细胞、组织、根、茎、叶、花、果实和植物分类的顺序编排为12个实验课。在实验教学中，笔者组织学生按学号固定实验台，这样方便教师按照花名册快速记忆学生的姓名，加深对学生的了解。除此之外还要求学生提前做预习，写好预习报告，这样每次实验课学生都有备而来。在实验教学中，教师应鼓励和引导学生充分发挥主观能动性，自己设计试验，真正让学生感受学理论以致用的乐趣。

（三）实践教学

教学实习是高等教育中不可或缺的教学实践环节，直接关乎高等教育人才培养目标的实现。实践教学是提高学生的实践技能，启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段[4]。实践教学通常通过教学实习来完成。笔者所在的教研团队采取校园实习加野外实习的实践教学方式。为保证教学质量，每位教师大约带队20人，从认识校园植物开始。笔者所在的青岛农业大学校园植物大约有450种植物，学生们自然对朝夕相处的校园植物充满了兴趣。笔者通过讲解，学生自行采标本，结合带领学生一起查找植物志，分组讨论与比赛，奠定了教学实习实践的基础。之后带领学生去野外实习，延续辨识校园植物的教学方式，走进大自然，一路辨识各种植物，一路讨论探索，使学生在轻松愉悦的氛围中增长学习兴趣、提高实践技能。

三、教学思想：切身从学生出发，真正从内心尊重学生

教学思想应该是围绕教学对象的主体展开，教书育人是教育最终的目的。笔者切身地体验到，教学一定要“切身从学生出发，真正从内心尊重学生”。这不是简单的一句口号，也不是故作姿态，而是作为教师发自内心的真诚态度。

四、结语

教学准备、教学方法和教学思想是教学过程中重要的组成部分，笔者对这几个方面仅进行了较为简单的探讨。高校教师应该想方设法在各个方面进行综合思考、调整和改善，从而达到切实提高植物学教学质量，培养德才兼备的复合型人才的教育目标。

参考文献：

[1]王志新，曹丽敏，王芳宇，刘健晖.植物学教学中民族植物学知识背景的利用[J].教育教学论坛，2015，（5）：18.

[2]吴瑞云，覃瑞，刘虹，陈雁.植物学自主实践教学的探索与思考[J].科技资讯，2009（30）：244-245.

[3]刘虹，吴瑞云，陈雁.植物学课程理论教学与实践脱节的改进[J].科技文汇，2011（1）：67-68.

[4]谭玲玲.提高植物学课程教学有效性的策略研究[J].安徽农业科学，2012，40（30）：15079-15082

作者简介：

裴海霞（1979-），女，汉族，山西大同人，博士，讲师，研究方向：植物发育与分子生物学。

植物学的研究方向范文第3篇

【关键词】植物学少数民族地区教学改革探索与实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0227-02

植物学是高校生物科学专业和生物技术专业等相关专业的一门重要的专业基础课。它是以植物为对象，重点研究它们的形态、组织、分类鉴定、资源开发和合理利用的一门学科。本学科是植物分类学、植物解剖学，植物遗传学、植物生理学、植物生态学、植物组织培养学等专业课的基础。植物学的实践性很强，做好实验和实践教学是该课程的重要的环节。随着高校课程体系改革的推进、现代科学技术的发展以及各学科间的交叉融合，植物学教学表现出，课时压缩、内容增多、涉及面广、概念抽象、理论知识难于记忆而极富实践性特点[1]。民族师范院校具有不同于一般院校的明显特点[2]。因此，如何将植物学课堂教学的实际和民族师范院校的特点结合起来，确保教学内容及学科体系完整和教学目标的顺利实现，是民族师范院校植物学教学和科研工作者长期而且非常艰巨的任务[3]。笔者以我国最西部的一所多民族、多学科的高等师范院校即喀什师范学院（以下简称“我院”）为例，根据长期从事植物学领域科研和教学经验，介绍了植物学课程教学改革方面的探索与实践，旨在为今后的植物学教学工作的同行提供参考。

1.野外实习改革的必要性

植物学是实践性很强的学科，是除了生物科学和生物技术等专业学生必修的专业基础课以外，还是农学，林学，园林和植物保护等专业学生的必修的基础课之一。实践性教学环节是培养学生创新能力的关键，而实习则是实践教学环节中的重要组成部分[4]。按教学计划，目前我院大二进行动植物物学野外实习。以往的野外实习只定位在生物种类的辨认、标本的采集与制作的层次上，这表现出重学会、轻会学，重接受、轻探究，缺少渗透有关环境知识的弊端，像这样在仪器装备落后的条件下，走马观花似地实习影响了野外调查新方法、新技术的教学[5]。

为此，在调整野外实习时间、优化实习内容、优选实习地点、规范实习考核的基础上，修订人才培养方案，把理论与实践相结合，总结出切实可行的实践教学模式是对提高民族地区植物学学习效果的重要探索。

具体措施是根据野外实习存在的问题，以生物科学专业人才培养目标为核心，确定改革的思路。野外实习的目标是为了培养高素质和具有创新能力的生物学专业人才，将德、智、体、美诸方面的培养融入到实习中去。因此在野外实习过程中，既要传授专业知识，培养野外工作能力，又要引导学生科学地、自觉地树立热爱自然、保护自然的意识，还要倡导在艰苦条件下吃苦耐劳的精神。在具体操作上，从实习内容、实习方式、实习时间、实习手段以及实习基地和教师队伍建设等方面努力探索，改善实习效果，以达到培养高水平人才的目标。

2.注重体现师范性

植物学是高等师范院校生物教育（专科）、生物科学（本科）和科学教育（本、专科）等师范类专业的一门专业基础课，是学习植物生理学、遗传学和生态学等后续课程的基础，又是中学生物教学的重要内容[5]。目前高等师范院校植物学教学内容方面普遍存在着与中学生物教学内容结合性较差的问题。因此，笔者在植物学教学内容改革中，紧密结合《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准（实验）》中对教学内容的规定。比如“生物圈中的绿色植物”是《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中规定的10个一级主题之一，而在这一主题下又设了“绿色开花植物的一生”、“绿色植物的生活需要水和无机盐”、“绿色植物的光合作用和呼吸作用”、“绿色植物在生物圈中的作用”4个二级主题。因此，在教学中改变了以往以植物的形态结构和系统分类等内容为主的教学模式，而是把植物放在生物圈中去学习和研究，从而削弱了植物的形态、结构、分类和类群等方面的教学，同时加强了种子植物的生活史、植物的无机营养和有机营养等方面的教学，还强化了“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”的教育[6，7]。

3.突出民族特性

课程的民族性是指民族传统与民族特点在课程上的反映，主要通过民族文化来实现。民族院校应充分发挥自身优势，挖掘具有民族传统文化的课程资源。通过这些课程资源，学生感受了浓郁的民族文化氛围，从而促进学生个体的全面发展。我院位于新疆维吾尔自治区喀什地区，少数民族学生占学生总数的70%。维吾尔族人民在同疾病作斗争的长期实践中逐步形成的具有独特理论体系的维吾尔医药学，是祖国传统医药学的重要组成部分。千百年来，维吾尔医药在新疆各族人民防病治病、医疗保健和促进民族繁衍等方面发挥了极为重要的作用。维吾尔医药的主题是植物药。维药植物具有种类繁多、就地取材、本民族独用、生境独特、特有种类多和疗效显著等特色。据[8]《新疆高等植物检索表》记载，新疆共有137科，858属，3344种植物。新疆药用植物资源十分丰富。目前蕴藏的药用植物2000多种。新疆的药用植物产量在国内的中草药市场上占有举足轻重的位置，如紫草、麻黄、甘草、党参、贝母、雪莲、枸杞、沙棘、肉苁蓉等。同时，许多药用植物资源为新疆特有，如阿魏类药材、雪莲等。这些药材不仅具有独特的药用价值，而且在国内市场上具有不可替代性。开展新疆极端环境下生物资源利用的研究，带动新疆特色植物医药的发展，不仅具有重大的理论价值，而且会创造出较好的生态效益和经济效益。因此在植物学（尤其是系统分类部分）的教学中，均以这些新疆常用的维药植物为例进行讲解，把原本枯燥乏味的分类学知识变得丰富多彩，学生学习的兴趣深厚，积极性高涨，收到了很好的教学效果。

4.体现地域性

喀什地区地处欧亚大陆中部，中华人民共和国西北部，新疆维吾尔自治区西南部。喀什地处东经73°20′-79°57′，北纬35°20′-40°18′之间，平均海拔1289米。植物资源有高山植被、平原绿洲植被、荒漠植被、沼泽植被等。全区现有林地面积35.53万公顷，其中天然林22.93万公顷，森林覆盖率2.75%。树种有杨树、柳树、桑树、沙枣、槐树、梧桐、松树、杉树、柏树、红柳、胡杨、沙棘等。果树有桃、杏、梨、苹果、巴旦木、葡萄、无花果、石榴、樱桃、阿月浑子、核桃等。甜瓜和西瓜质地优良、含糖量高。农作物以小麦、玉米、棉花为主，还有水稻、大麦、高粱、油菜、胡麻、葵花、花生、芝麻、小茴香等。药用植物有甘草、党参、麻黄、雪莲等数十种。笔者抓紧参观实习和野外实习实践教学机遇采集大量实习标本，并且把它广泛运用到植物学教学中，加深学生对高山植被和荒漠植被建群植物及其优势植物方面的知识，使学生掌握了高原特色植物和当地特色经济植物方面的知识，培养了学生对草地资源进行合理开发利用的实际工作能力，成为带领农牧民利用当地草地资源发展地方经济的技术人才。

总之，高等师范院校无论是从基础教育发展需要、教师专业化发展需要，还是自身发展需要来说，均应强化教师教育职责[9]注重师范性。另外，民族院校的民族性是自身所独有的，正是这种特性为民族院校的特色办学指明了方向。因此，民族院校要培育自己的办学特色、提高教育质量，必然要突出民族性。此外，民族师范院校的教学还应该为地方经济建设服务，也就是要体现地域性。[10]

参考文献：

[1]纪秀娥，刘怀攀.植物学教学改革的探索与实践[J].周口师范学院学报，2006，2 （2）.

[2]李洁，李晓菊.地方民族师范院校培育办学特色的实践与思考[J].中国电力教育，2010，（16）.

[3]张秀玲.植物学教学改革的探索与实践[J].边疆经济与文化，2009，（10）.

[4]蒋琴素.实验教学与大学生创新能力培养探析[J].内江科技，2009（7）：114-115.

[5]胡廷章，肖国生，黄小云，等.优化生物科学专业实践教学体系研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009（4）：68-69.

[6]费维重.《全日制义务教育生物课程标准》解读[J].中学生物教学，2004，（Z1）.

[7]汪忠.《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较[J].生物学通报，2002，37（2）.

[8]米吉提・胡达拜尔地，徐建国主编.新疆高等植物检索表[M].新疆大学出版社，2000年 6月.

[9]李芳.关于我国高等师范院校教师教育职责的研究[D].江西师范大学，2007.

[10]张乃群.高等师范院校植物学教学改革研究[J].南阳师范学院学报（自然科学版），2004，3（3）.

植物学的研究方向范文第4篇

关键词：生物科学专业分流模块式人才培养模式

中图分类号：G6420文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0019-02

生物科学专业基本定位属于教学研究型专业，在人才培养模式的构建中，必须适合社会对人才知识面宽、应变能力强、开拓能力强、具备多种素质特征的要求，培养的人才既要具有共性，又要有个性，具有较强的知识基础、创新精神和实践能力。[1]通化师范学院生物科学专业正是秉承了这样的人才培养理念，在人才培养模式的选择中，充分利用教学与地方资源结合，得到了良好的人才培养效果。

一、分流模块式人才培养的内涵

分流原指河流分道而流，用在人才培养概念里，主要是指同专业不同的培养方向。模块是指为培养人才设置的载体。分流模块式人才培养是利用不同载体对人才进行培养后，选择不同培养方向进行分流培养。生物科学专业的模块是根据其专业特色而设置的，以科技活动小组的形式而呈现，是以服务于地方经济建设为目的的，选择考研和就业两个方向进行分流培养，而形成的因材施教的人才培养模式。

二、分流模块式人才培养模式的必要性

生物科学专业以植物学、生物化学与分子生物学两个学科为重点研究方向，主要围绕长白山生物资源的开发、利用和保护展开研究，以服务于地方经济建设为目标，实现了科研成果的转化。为拓宽毕业生的就业渠道，注重理论教学与科研开发并重，强化学生实践和创新能力的培养，积极探索推动生命科学的创新与创业人才培养的新模式，培养实践性应用型人才。

因材施教是培养学生学习兴趣，使学生更好地理解专业内涵的有效方式。以生为本是生物科学专业人才培养的基本信条，而根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性地开展教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，促进学生的个性发展，是生物科学专业培养人才的基本目标。

因此，建设生物科学专业分流模块式人才培养实践基地和实践平台，是因材施教的载体，是本专业积极探索生物科学人才培养模式的创新之路。基地坚持知识、能力与素质的辩证统一，注重素质教育，重视创新与创业能力的培养，利用基地采用分流模块式的培养方法，依照学生的禀赋、潜能和兴趣分流到实践人才培养模块进行分流培养。实施理论与实践的有机结合、学生自主选择方向的学生发展模式，即学生根据自己的兴趣、意愿和今后的发展，分成若干小组，分别到不同模块基地进行实训，以培养学生创新、创业等方面的能力和潜力。

三、模块式人才培养模式的实践

以大学生课外科技活动为运作主体，根据学生的个性特点、学生的兴趣和就业需要，因材施教，着力培养学生的创新精神和实践能力，不断提高学生的专业技能。生物科学专业长期致力于培养中等教育生物师资，具有成熟的教育经验。利用生物科学专业的优势，依托长白山资源特色，为学生配备导师给予技术和技能指导，设置从教技能培养、长白山珍稀濒危植物组培与快繁、药用植物栽培与繁育、经济动物饲养、花卉培育与欣赏、食用菌栽培六个模块。

1.从教技能培养模块

针对生物科W专业学生，采取常规训练（大一、大二学生）与重点培训（大三学生）相结合、分组训练和教师阶段性点评相结合的方式，通过试讲、观摩、点评、比赛等手段来提高学生从教技能。在生物学教学论课程的基础上，组织“三尺讲台不是梦”从教技能大赛、生物绘图比赛、演讲比赛、三笔字竞赛等活动，使学生的从教能力得到了展示和锻炼。通过训练，学生无论在讲课技巧上还是心理素质上都得到了锻炼和提高，特别是为参加教育实习的学生能尽快进入教师角色奠定了基础。

2.长白山珍稀濒危植物组培和快繁模块

充分发挥学校坐落在长白山区的地域优势，在植物组织培养课程的基础上，利用实践基地和组织培养实验室，进行长白山珍稀濒危植物红豆杉、朝鲜崖柏、牛皮杜鹃、短梗杜鹃等植物的组培和快繁。鼓励学生参与教师的相关科研项目，以第一作者，培养学生的科学研究思想和能力。在实践过程中，可提高学生的动手能力，了解长白山濒危植物的组培快繁技术和生长习性。

3.药用植物栽培与繁育模块

通化市是著名的医药城，诸多药厂尤其重视从事中药材的开发和利用的人才。药用植物的栽培与繁育是开发和利用的基础，是生物科学专业的植物学方向的优势。特开设了长白山药用植物栽培技术特色课程，学生以此课程学习为基础，建立桔梗、刺五加、大株红景天、苦碟子等药用植物的育苗基地，开展辽本的无性繁殖实验、苦碟子生物学特性及栽培技术的研究和穿龙薯蓣物候期调查、种子生物学特性及品种特性研究等，不仅培养学生从事田间调查、田间管理的能力，而且对学生未来就业开辟了新路径。

4.经济动物饲养模块

经济动物饲养是以动物学课程体系为基础，培养学生养殖的实训技能。开展蟾蜍、生态鸡等经济动物养殖，研究人工养殖技术，便于学生毕业后进行自主创业，使学生能系统地掌握重要经济动物的饲养技术和管理方法，为本地区特种经济动物的发展培养技术人才。同时蟾蜍、生态鸡等用于学生实验课的教学，节省了实验经费。

5.花卉培育与欣赏模块

充分利用实践基地智能日光温室中已经栽培了凤梨科、红掌、一品红和蝴蝶兰等观赏花卉，并陆续引进新品种，利用组培技术来摸索一些珍稀花卉品种的繁殖方法，并且掌握一些名花的栽培技术。以植物学和花卉园艺栽培学课程为基础，培养学生培育花卉、鉴赏花卉的能力，为今后学生在花卉的生产、管理、科研和鉴赏等方面打下基础。

关键词：《园林树木学》；实验；实习；实践教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0065-02

《园林树木学》是园林、园艺等相关专业的基础课，为学生学习其他专业课奠定基础。园林树木分类是园林树木学的主要内容，是基础和手段，许多研究方向都需要分类学的知识，如生态学调查，物种多样性的研究，自然保护区的建立，植物资源的调查，观赏植物、果树资源、药用植物的开发利用等等。打好分类学基础、提高分类水平，是园林树木学教学的重要内容。园林树木学实验和实习是课程教学的重要环节，是提高学生综合素质的重要手段，效果好坏直接关系到教学质量。但由于树木分类本身的特点，涉及的植物形态术语较多，条理性和逻辑性不强，使得树木分类教学容易枯燥乏味，而园林树木种类繁多，特征复杂，更加深了学生学习的难度。学生需要识别、记忆的内容很多，很多初学的学生反映学不会，记不住。让学生加强实践动手能力、掌握课堂所学知识，学习分类方法、提升学生的综合素质和能力是实践教学的主要任务。为此，在《园林树木学》教学中我们对实践教学进行了一些尝试和探索。

一、实验内容整合

园林树木学的实验类型多为验证性实验，为了提高学生的学习兴趣和培养他们的实践动手能力以及创新意识，在实验内容的选择上，我们从简单入手，让学生先观察校园内的春色叶树种和春天开花的园林树种，激发学生学习园林树木学的兴趣，感受园林树木的观赏特性。然后逐步引导学生掌握检索表的编制和使用方法。让学生自采4～5种实验标本，学习描述、区别植物的形态特征有哪些，为正确编制和使用检索表打下基础。在实验类型上设置一定的综合型实验和设计型实验。将实验由单纯的验证性变为探索性，被动性变为主动性，封闭性变为开放性。如选择一些学生学过的科、属，在要求掌握特征的基础上，让学生进行种的鉴定；或者让学生根据种的形态特征，判断其科属。对校园内园林树木的应用进行调查，对植物配置进行分析；对园林树木群落调查及分析等。这些在课本上没有现成的答案，需要学生综合运用所学知识，进行归纳总结，提出自己的看法。为更好地培养学生观察认识树种的能力，根据现在学生普遍拥有手机、相机的特点，我们还设置了学生课外完成的实验内容，要求每个学生用文字和图片观察、记述2种园林树木的物候特征，充分调动学生学习的主动性，通过物候观察，学生对树种的生物学特性，花期、果期、观赏特性等特征有了较深入的认识和了解，也为学生以后进行植物的配置设计打下基础。

二、实验教学方式改革

采用现场教学，增强感性认识，加强形象和直观教学。利用校园内栽植的园林树种进行讲解，减少了教学程序，学生的学习兴趣比较浓厚，获得的知识也比较直观，克服了以往实验室教学中单纯使用腊叶标本、色彩失真、整体性不强，学生无法直观感受园林树种的观赏特性的缺陷。现场教学的方式更容易为学生接受和喜爱。在实验过程中要求每个学生准备笔记本，对老师讲授的树种的形态特征做好记录；采集小标本，方便复习、总结。

三、课程实习改革

园林树木学野外实习是教学计划的一个重要组成部分，是综合性的实践活动。通过野外实习可以使学生对园林树木学产生浓厚兴趣，对提高学生鉴别、认识树种的能力，学会使用工具书，增强团队合作意识，培养吃苦耐劳的精神都有很大帮助。但由于实习经费有限，加上以前的实习基地现在多已无法提供吃住条件，因此现在的《园林树木学》实习只能在学校周边进行。如何让学生在有限的实习条件下取得较好的效果，是我们不得不面对、思考的问题。

1.注重实习线路的选择。为了让学生认识和了解树种水平分布和垂直分布特点，在实习线路的选择上我们既要考虑专业特点，选择市内园林绿化植物景观较好的绿地，也要考虑自然植物群落保存相对完好，且海拔变化较大的山地作为实习样地。

2.变单一的课程实习为综合实习。把园林树木学实习与生态学、土壤学、测量学等相关课程的实习结合起来，变成以分类为基础，生物多样性为导线的综合实习。将生物种群、生物群落、生态系统、生物多样性等一系列生物学、生态学和保护生物学的概念贯穿起来，让学生受到完整的分类学和生态学知识和技能的全面训练。当然这就要求不同课程协调统一，老师之间相互配合。带动学生接触和认识科研工作，锻炼和培养学生的实践创新能力。

四、学习方法的灌输

在实践教学环节中让学生掌握正确的学习方法，加强树种识别的基本技能。改变学生遇到不认识的树种习惯问老师获得答案的做法，要求学生通过眼观、手揉、鼻嗅、折看、放大镜观察、查资料等多手段的结合运用，使树种的识别工作由被动转化为主动。在老师的指导下，学生通过标本的采集、整理、制作，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，使学生由受体真正转变成了实践教学的主体，充分发挥学生的主动性和能动性。

五、严格考核，加强评价

对学生的实验、实习都要严格考核。评价指标包括考勤、纪律、学习态度、实验技能、实验、实习报告、标本测试等，根据指标的重要性占不同比例的分值。实习期间要求学生压制一定数量的树木标本、树种识别过关，实习结束后的实习报告能提出自己的见解。

六、改革的成效

通过2年多的尝试，学生普遍反映对园林树木学学习的兴趣增强了，主动性提高了。很多学生针对自己学习过程中观测到的现象，向老师提出问题，在老师的指导下自己寻找答案，其分析问题和解决问题的能力都有了较大的提高。如有学生在观察日本花柏的时候注意到植株下部的枝条枯死了，而且上部枝条只有向阳一侧的生长较好。老师引导学生观察日本花柏的生长环境，使得学生对树木的生态学和生物学特性都有了更深的理解。再如，有些学生经常出现把广玉兰和枇杷混淆的错误，通过实物比较，让学生从枝上的托叶痕、叶色、叶缘、花的形态、开放季节、果实等多方面区别，让这部分学生对两种树木有了清晰的认识，也学会了如何比较相似种的方法。通过实践教学环节的改革，学生识别树种的能力有了明显提升，变得更加热爱自然、尊重自然；其团队合作意识、吃苦耐劳的精神有了较好的培养；发现问题、分析问题和解决问题的能力也有了更多的提高。

在课程实践环节改革的过程中，我们也出现了一些困难和问题。由于学校地处武陵山区，经济欠发达，办学经费有限，校园内和实习基地种植的园林树种不够丰富，实习地点的选择也受到经费的限制，这在一定程度上影响了教学改革的效果。而解决这些困难除了任课教师外更多地需要领导层的关注和政策的保障。

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