生物多样性科普活动(精选5篇)
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生物多样性科普活动范文第1篇
目前，生物多样性保护的形势非常严峻，大量的科学报道都证实了当前形势的严重性；“千年生态系统评估”表明，全球生态系统近三分之二的功能已经丧失；短短三十年间，物种的多样性平均减少了40％。
生物多样性保护已经是一个国际性的，我们全人类所共同面对的一个不可回避的问题，他和我们人类的生存和生息密切相关，直接决定着我们人类的未来。生物多样性的保护已经引起了世界各国政府的高度重视。世界各国和各地区政府、非政府组织和企业在内300多个合作伙伴，已经采取措施迎接挑战。世界自然保护联盟创建了“倒计时”——一个联合合作伙伴。年，各地环境保护组织将把“保护生物多样性”作为活动主题，并在全球范围内开展“倒计时”活动。
作为《生物多样性公约》的缔约国之一，中国全力支持“生物多样性目标”活动在中国的开展和实现。
中国是世界上拥有众多生物物种的国家之一，有着全世界近15％的哺乳动物、14％的鸟类和18％的鱼类。巨大的自然资源维持着中国经济的快速增长和发展，但这些自然资源面临的威胁却与日俱增。XX年“iucn濒危物种红色名录”中近3000个动植物物种生活在中国。保护珍稀濒危野生动植物，刻不容缓。
动物园是环境保护教育的重要窗口，近年来，郑州市动物园积极开展了形式多样的保护教育活动。如科普进社区进学校活动，中国动物园鹤类保护年活动，科普志愿者活动等，取得了明显的效果，引起了较大的社会反响。郑州市动物园已经成为河南省最重要，最大的野生动物科普教育基地，在河南省，郑州市社会主义精神文明和生态文明建设中发挥了极其重要的作用。为郑州市园林局创建国家园林城市工作中做出了重要贡献。
按照中国动物园协会的统一安排，郑州市动物园决定把“中国动物园生物多样性保护年”活动作为年科普活动的重点工作之一，大力宣传生物多样性的保护，让更多的公众通过动物园这一鲜活的教育窗口，进一步认识生物多样性的重要性，并积极参与到绿色环保的行动中。
在此，我谨代表郑州市园林局，对郑州市动物园“中国动物园生物多样性保护年”活动的举办予以大力的支持，希望他们积极组织，力争把这一活动办的圆满，办的成功，为中国的生物多样性保护事业做出贡献。
各位来宾，年是农历虎年，虎是我们中华民族千百年来所尊崇，所热爱，所歌颂的图腾形象和珍稀动物，在我们民族的传统文化中有着极大的影响力，他和我们中华民族的龙文化，凤凰文化一起，构成了我们民族的正源图腾文化。
郑州市动物园是中国动物园中圈养展出虎数量和种类最多的动物园之一。为了让虎有一个更好的栖息繁衍生境，郑州市动物园于年春建成并开放了新的狮虎熊散养场。今年，东北虎繁殖喜获丰收，共繁殖了6头小东北虎。完全可以这样说，郑州市动物园，是中原地区的虎乐园。
生物多样性科普活动范文第2篇
全国科普日“无心插柳”
2008年9月中旬，中国科学院植物研究所北京植物园（下文简称“中科院北京植物园”）承办了“全国科普日”北京市主场活动。在这次活动中，北京市很多科研和科普机构，在植物园的不同景区中设置了展位，让参观者在这个“天然氧吧”里了解科普知识，并且放松身心。
“全国科普日”活动结束之后，中科院北京植物园看到了在园内开展科普活动的优势，就设计了名为“科学感悟，自然解压”的“科普花园”活动，作为自己的科普品牌。这项活动以植物所优良的科研、科普氛围和优美的人文、自然环境为依托，为公众提供一个了解科学研究、感受科学精神、激发创新创造，进而亲近自然、融入自然、在自然中彻底放松的平台。
方案与实施
“菜单式”活动任公众选择
“科普花园”活动以“科学感悟”和“自然解压”为主旨。在这项总旨之下，所有的活动被划分到“学做植物学家”“博物讲堂”“‘专家’互动”“跨越千年”“科普游园”“开心农事”“趣味园艺”“素质拓展”等板块构成。由于每个板块包括多项活动内容，因此公众可以根据自己所需，像点菜一样在中科院植物所提供的“菜单”上，选择自己想要参加的活动。同时，植物所每年也在不断开发、充实、完善每个板块的活动内容。
“学做植物学家”以植物种类识别、标本制作、显微观察、多样性调查、植物成分分析、植物基因研究等实验探索为主。在这些活动中，参与者可以学到植物学研究的一些基本知识，从而有可能在以后的旅游、野营等活动中，辨识出旅途中遇到的一些植物。
“博物讲堂”利用植物所乃至中科院其他院所的专家资源，为公众开设各类科普讲座，带领大家了解奇妙的生物世界。由于这些专家在各自的领域都有很深的研究造诣，因此这些讲座通常很受欢迎。
“‘专家’互动”是让参与者临时“改换身份”，以“专家”的身份和角度，带领自己的“团队”开展竞赛式“研究”，从而体验科学研究中的合作与竞争。或者说，这项活动的目的，就是让参与活动的人们，有机会知道职业科学家的生活方式，以及在工作中面临的压力、挑战和取得研究成果之后的喜悦心情。
“跨越千年”是让参观者在专家带领下，深度了解树木的年轮，以及其他一些与树木和造林有关的知识，比如碳循环、科学植树造林与生态环境、历史事件的关系等，感受科学研究如何影响人们的生活和态度。
“科普游园”以“植物园探宝”、“明星植物文化”等活动为主，参观者拿着植物园预先准备的地图或者其他说明材料，在园中漫步，寻找园内栽植的各种珍稀植物。他们可以在探索的乐趣中，学到很多关于保护植物的知识。
“开心农事”和“趣味园艺”则是强调公众体验的活动项目。前者以公众亲身体验种植、培育、收获各种农作物为主，后者则以公众参与植物园园区管理、学习实用技术为主。通过参加这些活动，人们可以掌握一些实用的园艺和植物栽培知识，并用在自家花园（花房、阳台）的管理之中。
“素质拓展”则以整个植物园园区为场地，开展锻炼团队合作、应变能力、领导能力以及身体素质为主的活动。
依托科研资源做最优质科普
中科院北京植物园里高质量的专家资源和他们丰富的科研成果，是“科普花园”活动有可能在近4年时间里蓬勃开展的依托。
中科院植物所是国内一流的科研机构，现有中科院院士5位，500多位科研人员，600余位硕、博士研究生，6名专职科普人员。如此众多的高知人才，确保了“科普花园”活动中的每一项活动，均可以由植物所科普工作者、硕士博士志愿者以及科研人员组织安排和实施。活动的宣传、组织和实施由科普专职工作人员担任，定位准确，分工明确，确保了活动有序进行；参与活动的研究生志愿者和科研专家，则确保了活动的科学性和时效性。
不仅如此，丰富的科研资源，也使“科普花园”每个板块的活动内容可以根据季节、受众年龄和他们的特殊需求而改变，从而极大地增加了“科普花园”的灵活性、适应性、可持续性，确保每年的活动主题能紧扣科研、社会热点、贴近百姓生活。
“科普花园”在4年多的时间里，一直围绕着“科学感悟，自然解压”的主题来开展。它是对植物所资源、人才、场地条件的充分开发和利用，是植物所多年科普经验的集成和发展，也是植物所继续深入贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》的重要举措。
特色与效果
植物科普游园“绿树成荫”
“科学感悟，自然解压”科普花园活动开展4年来，内容不断充实完善，活动形式灵活多变，效果显著，累计服务公众超过8万人次。
通过学做植物学家、博物讲堂、“专家”互动、跨越千年等活动，让公众了解到植物科学研究的热点和前沿、植物学家工作的意义，体验到科学研究的艰辛和严谨，感受到科技创新的难能可贵。而科普游园、开心农事、趣味园艺、素质拓展等活动，使从幼儿到耄耋老人在内的庞大群体，都能在体验中学到科技知识和植物栽植等技术，而且锻炼身心、舒缓压力，促进了人与人之间的交流。
正因科普花园系列活动丰富有趣，中科院北京植物园已成为香山地区多个社区、不少中小学校以及社会团体的定点活动基地。由中国科学院近年来科研成果转化而来的“跨越千年”、森林水循环、科学植树造林模型等科普活动资源包，以及由科研成果开发的《探索植物实践手册》、《教师、学生实践指导手册》等资源，在活动开展和完善中也发挥了重要作用。
基地简介
中国科学院植物研究所北京植物园
中国科学院植物研究所北京植物园是于1955年在俞德浚院士等老一辈植物学家倡导下，经中央人民政府批准选址建成的，它也是新中国成立后，中国科学院于20世纪50年代在全国各地建立的植物园中较早的一个。
植物园规划面积119公顷，现有土地面积74公顷，其中展览区20.7公顷，试验地17.2公顷，展览温室1820平方米，试验温室3000平方米。已建成树木园、宿根花卉园、月季园、牡丹园、本草园、紫薇园、野生果树资源区、环保植物区、水生植物区、珍稀濒危植物区、热带亚热带植物展览温室等10余个展区和展室。园内栽培植物近5 000种（含品种），其中乔灌木约2000种，热带、亚热带植物1000余种，花卉近500种（含品种），果树、芳香、油料、中草药、水生等植物1500余种。种子标本室收集种子标本75000余号，22500余种，居亚洲第一，世界第三，并与60多个国家（或地区）的300多个单位有植物种子交换关系。
生物多样性科普活动范文第3篇
1.1明确科普工作的社会定位科普具有典型的公共产品属性，即消费上的非竞争性、非排他性。不论是政府投入的面向全社会免费开展的科普宣传活动如科技周、科普日、科普进校园等大型科普活动、科普讲座，以及免费开放的科技馆、博物馆、科普大篷车、科普宣传栏等科普基础设施，还是一些NGO组织建立的科普网站如“果壳网”等，都是提供全社会共享，追求社会公共利益的最大化。“科技传播与普及是关系到社会全体公众整体的共同利益、关系到社会长远的发展需要并为社会进步和国家发展提供服务的一项社会事业”［3］科普工作对提升全民科学素质、建设科技创新型国家具有基础性、先导性作用。如果将一个社会的科学创新能力比作金字塔塔尖，那么，全社会的科学素养正是这个塔尖的庞大基座，没有这个坚实的巨大基座，就没有那迸发创新的灵感与火花的塔尖;科普教育作为学校常规教育的良好补充，相对学校教育而言，它具有自主性、生动性、趣味性、可实践性、可选择性等特点，丰富的科普教育资源既可弥补青少年在学校教育中难以直观了解的科学知识，也可使成年人有接受终生教育的机会，这正体现了国家倡导的终生学习理念和基本公共服务均等化原则;科普基础设施作为公共文化设施的一部分，能为城市打造良好的文化环境，提升一个城市的品质和形象，丰富新型城镇化建设内涵，对全面建成小康社会具有重要意义。
1.2营造良好的社会科普环境
1.2.1构建良好科学传播氛围科普的开展是为了普及科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，引导社会形成良好的崇尚科学的风气，从而促进全民科学素质提高。社会风气的形成，很大程度上取决于主流文化的倡导，是娱乐至上还是崇尚科学，这需要一个氛围的构建!丰富的、令人喜闻乐见的科学传播手段构建出的科普资源环境，能够为社会公众营造触手可及的良好的科学传播载体;对国家科普法律法规、政策、规划的宣传，能够让社会公众了解国家对科普的重视，从而引导和提高社会公众对科普的关注度;对现有科普资源如科普网站、科普书籍、科普场馆、科普活动等进行宣传，能够激发公众主动参与科普的兴趣，奠定科普自觉的基础，等等。通过这些方式构建良好的科学传播氛围，能够让科学普及达到“润物细无声”的效果，使社会公众吸取科学知识就如呼吸空气一样自然、像摄取食物一样变成日常功课，如果从孩童时代就处在这样一种良好的科学传播氛围中，热爱科学自然很容易成为人们一辈子的良好习惯，因为这种潜移默化的力量是任何外在的强行灌输所难以比拟的。
1.2.2完善科普工作运行管理机制《科普法》强调“科普是全社会的共同任务”，并在“第三章社会责任”中对需要承担科普责任的部门和群体作了详细规定，明确各级人民政府、各级行政部门和各类社会组织及群体都有履行科普工作的职责，但是，由于缺乏具体的运行管理机制，在实际工作中，科普工作的开展更多地取决于各部门本身的科普意识强弱，意识强的，这项工作开展得多一些，意识弱的，这项工作就开展得少一些。以气象部门为例，由于该部门有着长期坚持开展科普工作的优良传统，目前已建立了以各级气象主管部门主导、各级气象学会具体承办、各级气象业务部门协助开展的国家、省、地、县4级气象科普体系，2007－2012年的5a间，142个国家级、79个省级、186个地市级气象科普基地接待参观者850余万人次。蓬勃开展的气象科普，使得全社会的气象意识得到增强，增进了社会对气象科学知识的了解、对气象工作的理解、对气象事业发展的关注，促进了公民气象科学素质的极大提高，理解气象科学、利用气象科学知识安排工作和生活的能力也大为提高，趋利避害的气象防灾减灾意识大为增强，反过来也促进了气象监测预测能力和服务能力的提升，促进了我国气象事业的快速健康发展。因此，一套行之有效的运行管理机制，是科普工作得以顺利开展的前提和保障，而有效的科学普及工作，又可促进相关行业的健康发展。
1.2.3增强社会科普意识科普是一项社会事业，它强调社会参与性，在坚持政府主导的原则下，必须尽可能动员社会力量参与，这包括两个方面:一方面要动员尽可能多的有科普能力的单位、团体、组织和个人投入到科普工作中，另一方面要尽可能调动民众接受科普的参与性和积极性，不能让科普活动成为“没有观众的演出”。
1.3提升科普能力
1.3.1加强科普基础设施建设和运行管理科普基础设施是科普能力的重要组成部分，是开展科普的基础。“科普公共基础设施主要指科技类博物馆(包括科技馆、科学技术博物馆)、基层科普设施(如科普画廊、科普大篷车等、科普活动站)、数字科技馆以及其它具备科普展示教育功能的场馆(如青少年科技馆)等类型。”［5］。2000年以来，随着我国科普经费逐年增加，重要科普场地———科技馆和科学技术博物馆的建设发展迅速，但从全国来看，由于部分科普场馆在建成后缺乏后续投入、管理机制不完善，使得展品无法维修、更新和扩充，专业管理和讲解人员缺乏，展教形式无法丰富生动，导致展教功能削弱甚至难以为继，门庭冷落，参观者寥寥无几，处于“守摊子”的状况，统计显示，2010年全国科技馆平均接待观众量和单位建筑面积接待观众量与2006年相比有所下降［2］。
1.3.2丰富科普活动内涵、提升科普活动质量科普活动是体现科普能力的载体。科普活动包括科普讲座、科普论坛、科普展览、科普咨询等等。每次科普活动都应从受众、内容、主题、场地布置、参加人员，活动资料发放内容、方式、对象等方面精心设计，使之既有对参与者的吸引力，又能传达活动组织者的科普意愿。同时，科普活动要不断丰富内容，充实内涵，在科普内容上既可涉及基础科学知识、生产生活常识，也可包括灾害防御与处置的基本技能等，比如遭遇不同自然灾害时如何自救、逃生的应对方法，生活食品、用品优劣的判别方法等等，形式上可加强趣味性互动式体验科普，以提高对参与者的吸引力。如可确定科学主题，借鉴国外“以学习为中心”的科普展览理念，精心设计参观者能够亲身参与体验的大型科普展览活动，如在气象科学普及方面可以“大气奥秘”为主题，设计大气环流的游戏式展览活动，让参观者在模拟的场景中体验一粒水分子是如何演化成各种天气现象。
1.3.3探索多部门联合开展科普工作机制，提升科普社会效益科普工作的开展，尽量扩大受益面是一个基本原则，但目前科普活动更多处于被动接受的现状，缺乏科学的、创新性好的科普活动策划，科普资源分配不均、各部门开展科普活动各自为政，科普活动的覆盖面有限，科普活动的参与程度有“马太效应”现象存在，多寡不均，多者愈多，少者愈少。因此，应探索多部门联合开展科普工作机制，提升科普社会效益，如尝试与教育部门进行合作，相关部门组织专家等科普资源、教育部门组织推荐学校，在中小学、特别是面向一些教育资源相对薄弱的学校开设常规化的科普课堂模式来联合开展科普活动等，以扩大科普的受益面，提升科普社会效益。
1.3.4加强科普人才队伍建设2013年6月20日，神十航天员王亚平的那堂精心策划、内容丰富、讲解生动形象的“太空一课”相信大家仍然记忆犹新，航天员通过在轨讲解和实验演示，使得学生了解失重条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加深对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。这堂妙趣横生、堪称最令人印象深刻的科学普及课，对于推动我国科普事业的发展具有非常积极的示范意义，科学，通过这种令人喜闻乐见的方式走进我们的生活，也从一个侧面佐证了能够做科普的人恰恰都是优秀科技人才，“有一瓶水才能给人半瓶水”，否则，以己昏昏，又如何能使人昭昭呢?因此，要破除传统观念，制定有效的激励措施鼓励高层次科技人员兼职参与科普，加强科普组织与科技工作者的联络，让那些乐于做科普的科技人员能够有通畅的渠道参与科普。同时，要加强对现有专职科普工作人员的知识技能培训，促进知识更新，创新科普工作思维，提升科普工作能力。
1.3.5加大科普经费筹集力度美国科学促进会于1989年推出了题为《面向全体美国人的科学》的报告，提出这样的理念:“如果广大公众不了解科学、数学和技术，没有科学的思维习惯，科学技术提高生活的潜力就不能发挥。没有科学素养的民众，美好世界的前景是没有指望的”。“世界的变化已使得科学素养成为每个人的需要，而不为少数人所特有”［7］，科普作为社会公益性事业，它面向所有国民，必须坚持其公益性原则，在经费筹集上坚持政府主导、多方筹措。如加拿大安大略省科技交流中心，建筑面积4.5万多平方米，年保障经费4千多万加元，均为财政拨款。美国航空，航天展览馆的经费也由政府拨给。［8］同时也要广开经费筹集渠道，将《科普法》中关于“依法对科普事业实行税收优惠”、“科普组织开展科普活动、兴办科普事业，可以依法获得资助和捐赠。”、“国家鼓励境内外的社会组织和个人设立科普基金，用于资助科普事业。”、“国家鼓励境内外的社会组织和个人捐赠财产资助科普事业;对捐赠财产用于科普事业或者投资建设科普场馆、设施的，依法给予优惠。”等条款落到实处，鼓励社会参与、社会捐赠(包括企业捐赠和个人捐赠)，吸引社会力量办科普。
1.3.6充分利用互联网工具，建立优秀科普资源共享平台科普资源包括科普场馆、科普人才、科普图书、科普音像资料、科普展览、多媒体科普游戏等。第八次中国公民科学素养调查结果显示，虽然电视和报纸等传统媒体仍是公民获取科技信息的主要渠道，但公民利用互联网等现代媒体获取科技信息的比例明显攀升。现代信息技术的发展为资源的共享提供了良好的载体，科普工作也应充分利用多媒体技术和互联网，通过制作多媒体科普宣传资料、建立科普网上课堂、开发科普趣味游戏网站、完善数字科技馆的建设，充分利用微博、微信公众号等快速、直接、互动性良好的传播媒介等等，建立权威的科普知识渠道，使优秀科普资源通过网络实现共享，提高优秀科普资源的社会利用程度。
2结语
生物多样性科普活动范文第4篇
关键词 普通生物学 教学方法 改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
普通生物学是一门综合性很强、研究内容极广的学科，涉及生物化学、遗传学、人体解剖学、植物学、动物学、生态学等数门基础课程的内容，该课程的学习效果将直接影响到学生后继课程的学习兴趣。
人类社会在本世纪进入了空前的进步和繁荣时代，科学技术也获得了快速发展。上个世纪科学家们普遍认为：21世纪必将是生命科学的世纪。按照“面向21世纪高等农林教育生物学系列课程教学改革的研究与实践”项目的研究成果，在生命科学类专业开设普通生物学课程，开设这门课程的目标主要是夯实生物学基础。因此为了提高教学质量，在教学过程中逐渐改革当前普通生物学课程的教学方法和内容，是十分迫切的。
1 普通生物学传统教学中存在的问题
1.1 教授程度的深浅难以把握
由于本校为专科层次高校，学生有部分毕业于职业高中，部分毕业于普通高中。这样在高中时期对生物学科的掌握参差不齐，有些学生觉得高中讲过了，吃不饱；有些学生觉得一些难点第一次接触，太难了，吃不消。因此在教学过程中，对教授程度深浅的把握就显得尤为重要了。
1.2 学生学习的积极性普遍不高
由于有很多内容在初高中已经接触，学生对课本理论的讲授普遍不感兴趣。加之传统的教育思想和教学观念的影响，导致普通生物学课程延续传统教学方法，通常以传授理论知识为主要目的，造成学生对该门课程学习的兴趣普遍不高。
1.3 课时少且分配不合理
我系在建系初期就开设了普通生物学课程，现普通生物学课教学时数约为54学时，其中理论42学时，实验 12学时，在这么短的学时内要完成所有的教学内容，对教学效果不利。同时教授内容的多少，章节内容的取舍均非易事。而且课程设置遵从于实验教学从属于理论教学的模式，但普通生物学是一门实验性很强的学科，实验课时偏少不利于教学效果。
2 普通生物学的教学改革方案
2.1 协调各章节的教学内容， 对不同学生实行不同的学习要求
对于专科层次学生来讲，结合我校生物技术专业过去几年的办学经验， 如果严格按照该书本设置的章节照本宣科，会导致学生在系统学习相关科目的时候感觉有知识点重复，缺乏新意，丧失学习兴趣和动力。如对于教材中生化基础知识和细胞的基本形态和功能部分，由于内容抽象，而且学生在高中阶段学习过，因此减少上课时数后，只用少量学时的时间做简要的介绍，起到衔接学生以往生物学基础知识的作用。可介绍一些与这些基础知识相关的前沿研究状况以提高学生的兴趣。
同时鼓励部分生物基础较好的同学通过课下的准备，走到讲台前给全班同学讲课。对讲解全面的同学给予表扬和平时成绩的加分，对讲解不全面的部分，教师进行补充和纠正。对基础较差的同学，可以用课堂多提问和课下多辅导的方式加强他们对难点的掌握。
2.2 注重教学手段的多样化，激发学生学习兴趣
教师在讲授一门课程的时候，所采用的教学方法直接关系到教学效果的好坏， 在教学过程中笔者主要探索了如下几种方法来提高学生的学习兴趣。
2.2.1 利用多媒体教学优势
在网络大量收集课程相关视频，在教学时间允许的情况下，给学生播放。例如在讲授植物的组织器官部分，可播放英国BBC优秀视频《植物私生活》。并可在网络上搜集大量植物、动物图片，调动学生学习积极性。多媒体手段的使用， 提高了生物学知识的教学效果，让学生能在有限的时间里接受更多的知识，迅速地了解知识，并对相关知识产生浓厚兴趣。
2.2.2 成立开放性实验室，增强学生动手能力和主人翁意识
实践学对于提高学生综合素质、培养学生创新精神实践能力具有特殊作用。在教学过程中，笔者在现有实验室条件下，鼓励学生多动手，成立兴趣小组。让学生结合网络、图书馆资源，自己动手设计实验，并对少量优秀实验在全系普通生物学教学中推广。
2.2.3 鼓励学生“坐下来”，“走出去”
针对普通生物学课程部分内容十分直观，在这些章节的讲解时，教师可以让学生先坐下来在课堂上听讲，然后从现实生活中去寻找相关实例。在如在讲解植物复叶的分类时可要求学生走到校园中辨认各种植物复叶的类型。在讲解植物花的形态时，同样可以要求同学利用校园植物资源直观学习，以期加深印象。
同时普通生物学又是一门与生活密切相关的课程， 因此教师在教学过程中应该多举例，让学生增强对知识点的掌握。例如，在讲解乙烯对植物成熟的影响的时候， 可以用日常生活中让香蕉成熟的方法， 让同学思考为什么在捂起来的袋子里面放一个成熟的苹果可以使香蕉快速成熟。学到的知识与生活联系起来， 这样才能充分提高学生学习的兴趣和主动性。
2.3 考核制度实行多样化，增强学生学习动力
在考核过程中，我们采用平时表现+实验成绩+期末成绩的模式。对学生的出勤率，以及平时课堂回答问题的情况，以及对做实验表现出的积极性，作为平时表现的几大重要组成。这样一来，对学生的学习能力，动手能力都有要求，对学生实现了真正的素质教育。
2.4 构建和谐的师生关系
当前的大学生都是90后青年，思维活跃，个性鲜明，如何在课堂上让他们对老师讲授的内容产生兴趣就显得有些困难。任课教师除了要做到衣着得体，举止文雅，精神饱满外，更重要的是要以和蔼可亲的教学态度以及多在课堂和课下和学生交流，以拉近师生之间的距离。建立良好的沟通，可以为以后整个课程授课过程中构建和谐的师生关系打下良好的基础。特别是大专院校的学生大部分基础差，没有形成良好的学习习惯，对自身没有正确的认知和足够的自信，易导致厌学、迷茫的心理状态。不少学生在学习中想学学不进，记忆差，注意力不集中，学习效果自然就差。这就要求教师更应多亲近、多鼓励，并在学习方法上给予具体的有效的指导和帮助。
3 小结
“学高为师，身高为范”。在大学生大众化教育的今天，广大教育工作者必须要转变教学理念，以身作则，我们不仅要教会学生知识，如何学习，更要指导他们如何做人、做事，树立自信心，培养学生的专业能力和提高学生的综合素质，提高课程的教学质量。这样才能使学生在离开校园以后，真正地融入社会，以适应更加激烈的竞争。
参考文献
[1] 吴相钰，陈阅增.普通生物学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 顾德兴，张桂权.普通生物学[M].北京：高等教育出版社，2000.
关键词 博物馆 表演类教育活动 策划研发 科学传播
中图分类号：G322 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.026
Practice of Performance Education Creative Ways
XU Yan
（Shanghai Science & Technology Museum， Shanghai 200127）
Abstract Education content planning and presentation of choreography is the soul and the fundamental performance class science education activities to enhance the capacity and level of activity innovations are an important way to improve educational results. So this performance class for the content of science education activities in the planning， performance and other aspects of skills and propagation effects， especially art exhibits were discussed. Based on the analysis of the induction， for a new performance class science education program design. In this study， both the conventional theory of inheritance， but also put forward new trends， so that the theoretical performance scientific research and development to explore educational activities and practical operation combine to provide reference for planning future performance science education activities.
Key words museum; performance education activities; planning and development; science communication
1 实践意义
本文在理论研究的基础上进行一系列实践创作，尝试不同形式和内容的表演类科学教育活动创作，最终确定以其中一种方式进行演绎，并在上海科技馆进行展示和传播，配合馆校结合模式推广至上海市中小学。通过调查问卷、访谈形式来发现科学表演所遇到和待解决的问题，为今后表演类科学教育活动的创作和演出技巧的提升提供实践依据。
2 表演类科学教育活动内容策划
2.1 策划分类
2.1.1 剧情类
剧情类也就是我们所说的科普剧。一个好的科普剧不但能清楚地展现奇妙的科学现象、趣味的科学知识，在人物表演要求上、服装道具的精美程度上，剧情的冲突设定上，都远远高于其他的科普表演形式。①
表演者是信息传递者，观众是信息接收者，通过旁观者的角度跟随人物，随着剧情的发展学习科学知识，理解科学理念。表演者要表达一种情绪，就需要利用较为夸张的肢体语言或者丰富的面部表情，如果动作幅度较小，细节处理不到位，就缺乏内在层次感，观众很难感受到表演者所要表达的意思，就无法完全融入剧情中。②
2.1.2 实验类
顾名思义，关注实验本身，演示实验同时以精确的语言揭示实验原理，解释实验现象。相对科普剧，此类活动弱化戏剧表演的演出技巧，突出实验效果本身，表演者辅助解释实验原理及科学知识。选择科普实验要注意：（1）实验及实验结论应该是科学的，真实的;（2）科普剧中的科学实验应具有直观性强、趣味性强的特点;（3）科学实验要安全易操作，不应使用危险性的化学药品，实验操作要合乎安全操作;（4）加强实验中的观演互动，让观众更充分地感受科学的魅力。③
2.1.3 动手做类
早在2001年我国就引进了“动手做”科学教育项目，取名“做中学”。④动手做科学教育活动需根据观众不同年龄结构设计不同操作内容。比如，针对3～6岁学龄前的儿童，可以通过做纸工、折纸等较易控制的方式、简单的操作让他们体会到动手的乐趣;针对小学段学生可以以观察物品为切入口，辅导员引导，让学生思考并加以分析。此时，每一位参与活动的学生都是表演者，而不仅局限于科技辅导员，这已经是社会表演学范畴。
2.2 策划选题――以《细说材料》教育活动为例
目前国内科普场馆中，有关新材料、新物质的内容较少。《细说材料》选取新材料为主题进行教育活动设计，以“奇异的材料”临展为依托，是展示资源有益的延伸和补充。以材料科学为主题，介绍日常用品中鲜为人知的材料特性。采用互动参与、DIY实验等丰富多彩的形式，通过生动有趣、互动性强的实验和动手做，引导学生参与互动、动手动脑，揭示隐藏在生活现象背后的科学原理，培养其对新材料、新物质探索的乐趣。
3 演出技巧的多样性
3.1 多样的演出手段
3.1.1 以角色扮演为主
在舞台上，演员利用服装、道具和化妆塑造人物，突显人物个性。通常可以看到老师会佩戴眼镜;学生则是背着书包，蹦蹦跳跳;卡通人物则穿着肥大宽松的衣服。从人物外形就可辨别一二。比如运用夸张的动作、舞蹈等手段的法式科普剧表演《普朗克与量子论》。舞台剧代替讲解，和展品互相辉映，把展品的内容更生动地介绍给观众。
3.1.2 以肢体语言为主
肢体语言是指通过头、眼、颈、手、臂、身、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。不同角色不同情况下的肢体语言也大不相同，丰富准确的肢体语言能帮助演员更好地诠释不同角色。⑤默剧《惊奇化学》，说的是一个男孩误闯化学实验室，从而引发一系列离奇怪异的故事……此节目由6个化学实验串连而成，整剧无一句台词，只有背景音乐，配上到位的肢体语言把主题思想准确无误地诠释出来。目的是引起观众兴趣，体验和感悟科学。
3.1.3 以口语表述为主
以语言解释原理，分析现象为主。优点是把实验中的科学现象分析得很透彻，让观众完全掌握这一原理。缺点在于缺少趣味性，因此实验必须吸引眼球。如果选择脱口秀来演绎表演类科学教育活动就可增加与观众交流机会，较为适合。脱口秀由外文“talk show”翻译过来，由主持人、嘉宾和观众在谈话现场一起谈论各种社会、政治、情感、人生等话题，一般不事先备稿，因而被港台的翻译家们形象地译作“脱口秀”。⑥
3.1.4 以互动体验为主
“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。“体验”就是“体”和“验”。体：身体（大脑、肢体、眼耳鼻舌身等感觉器官）。学习要重视身体参与以获得充分的感性知识――即“亲身体验”，才能进而升华出理性知识。验：经验（“既包括经验的过程又包括获得的结果”）。总之，体验式学习中的“体验”是指学生经历个性化的自主学习过程并获得经验（包括学习对象的知识和获得这些知识的方法）。
3.2 内容策划――以《细说材料》为例
内容是整个教育活动的灵魂。剧中的实验和科学原理构成了活动中的矛盾冲突。对矛盾冲突作横的分析，便可以分清主次，初步得出科学原理的主题思想;作纵的分析，进而可以理出情节结构、把握节奏起伏变化。总之，剧本矛盾冲突和主题思想、情节结构、剧本体裁等有直接关系，对剧本矛盾冲突作纵横两方面的分析，剧本的基本面貌便轮廓清晰了。
据统计，观看表演类科学教育活动的受众年龄大都在4至12岁之间，他们注意力集中时间是有限的。有科学家研究发现：5～7岁儿童为15分钟，7～10岁儿童为20分钟，11～12岁的儿童为 25分钟。因此针对儿童和青少年的科学活动最好是15～25分钟，这样科普传播效率是最高的。基于此，确定《细说材料》四组实验：水中捞冰、水去哪儿了、人造雪粉以及磁泥。前三组脱口秀15分钟，后一组DIY20分钟。
3.3 演绎设计――以《细说材料》为例
科学活动创作时，应首先研究处于不同认知发展阶段儿童心理发展的特点。“避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”有针对性地设计适合不同年龄阶段儿观看的科学实验，配以浅显易懂的文字阐述原理，同时加入一定的情节将实验穿连起来，不断激发观众参与的兴趣。因此，《细说材料》确定以脱口秀结合DIY方式进行。
DIY即动手做。在“动手做”理念中，科学教育就是儿童亲历对自然现象的观察和科学发现的过程：提出问题、设计实验、动手做实验、观察记录、解释讨论、表达陈述。“动手做”强调孩子在科学探究中的主导地位，引导他们从一个被动的观察者成为主动的实践者，从他们与世界真实的接触中为自己的疑问寻找答案。
4 表演类科学教育活动的评价效果
4.1 访谈结果与分析
共访谈3位现场老师。老师们首先对活动给予了肯定，但也提出了一些想法。老师们认为主持人与学生进行交谈讨论中，现场反应热烈，场面有些混乱，需加强管理。在DIY实验环节中，由主持人一人辅导5组进行实验有些应接不暇，要增加辅导老师。另外可以多举一些生活中例子，告诉学生哪些物品运用了新材料，可以准备一些物品，让学生有更直观的了解。
根据访谈内容进行如下整改：（1）以脱口秀方式演绎前三组实验时，台下学生与主持人间互动频繁，谈论热烈，需增加现场管理人员一名进行维序。（2）DIY实验操作时，需三名辅导员，以一人负责两组的方式对学生进行指导，帮助学生完成实验操作及实验记录表填写。（3）需增加现实生活中的实例，展现新材料的实用案例。例如把尿不湿、冰宝贴等物品用作展示，增强学生实验与现实生活的关联性。
4.2 表演类科学教育活动传播的意义和作用
4.2.1 增加人气
需要关注社会大众的知识需求，开展主题新颖、可观性强、符合观众需求的教育活动。而表演类科普教育活动是其中最能激发观众兴趣、观众最易接受科普知识传播的有效方式之一。旨在增加科技馆参观人气，提高社会知名度。上海科技馆在开展表演类科普教育活动时顺应时代潮流，积极利用新媒体，如微博、微信等进行科普传播。
4.2.2 拓展展教内容和形式
众所周知，科技馆教育形式主要有两类，常设展览和临展。但是这样常规的模式内容单一、形式简单、更新力不够、吸引力不足，因此结合常设展与临展，配套形成成熟的科学教育活动显得十分必要。开展主题明确、内容丰富、表演形式多样、体现科学性、参与性、互动性、趣味性的教育活动。立足于广大观众、服务于广大观众。
4.2.3 转变传播模式
科技馆如何开展好表演类科学教育活动？设置哪些内容？如何安排地点？如何组织观众？这些问题都是一项成功的表演类科普教育活动在前期策划中需要考虑的问题。加强馆校合作，传播科学知识;鼓励馆企合作，建构传播桥梁;促进社会联动，扩大传播受众是科技馆、科学中心等科普场馆开拓科普传播事业的一个重要途径。⑦
注释
① 沈超群.关于科技馆科学表演的一点思考[J].科技馆国际论坛暨学术年会论文集，2009.
② 黄梅珠，黎明.对合作促进科普剧发展可行性的探讨及若干建议[M].中国科普理论与实践探索，2014.
③ 崔春瑜.科普剧的引进创新与国内科普场馆科普剧研究发展的必要性[J].中国科普理论与实践探索，2012.
④ 陈沁芳.“动手做”――法国小学科学教育改革及其对我国的启示[J].法制与社会，2008（4中）.
⑤ 晨曦.心理学与读心术[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2010：158.
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