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“中外风景园林艺术赏析”课程思想政治教育的实践探索

花匠小妙招
2024-11-12 18:05

在新工科高等工程教育改革发展新起点的历史机遇下，学生创新意识的培养与激发离不开思想政治教育的滋养与引领，因此需要对课程思政进行系统化的建设与提升。思想政治教育对于学生的道德观、人生观、价值观的塑造具有重要意义，每一个学科都承载一定的精神重塑和价值启蒙作用。“中外风景园林艺术赏析”课程是一门关于中西方近现代风景园林艺术经典作品赏析的文理通识课程，课程内容核心是对中国和西方的代表性风景园林进行讲解与赏析，主要从政治背景、文化、造园手法、艺术特征、哲学基底等层面进行讲解。理工科类高等院校本科生的培养体系中人文和艺术类课程的参与度普遍较低，因而文理通识美育类课程在学生思政教育层面存在较大的建设潜力[1]。

一. “中外风景园林艺术赏析”课程思想政治教育的思路

“中外风景园林艺术赏析”课程思政的建设方向是由专业课程中的园林史述评向风景园林视野下的美育和通识教育转化，并以学生在结课论文中所呈现的思考与体悟作为评估思政教学成效的重要标准。课程思政理念和核心价值导向在于以古今中外的风景园林艺术赏析为媒介，在传授专业知识的同时帮助学生深刻理解社会主义办学方向、立德树人的深刻要义。因此，教师将与课程内容相适配的思政元素进行提炼，将其总结为学习立德树人、建立唯物主义历史观、深化社会主义核心价值观、建立民族文化自信、理解生态文明建设国家战略、培养审美观与提升艺术素养、启迪哲思感悟共7个维度，将思政教育“润物细无声”地融入美育和通识教育，在培育学生综合素养的过程中将正确的价值追求和理想信念有效地传导给学生，为构建思想政治理论课、文理通识课程、专业课程三位一体的高校课程思政体系贡献力量。学生通过该课程的学习，在开展大学学习的初始阶段就能够建立正确的科学发展观和历史观。

二. “中外风景园林艺术赏析”课程思想政治教育的实践路径

一思政元素融入教学目标

为了更好地实现教学内容与思政元素的有机结合，笔者将“中外风景园林艺术赏析”课程的教学内容依据层次和差异性划分为3个教学单元（见表1），不同单元间教学内容相互穿插、逐层递进、互为根基，实现思政元素的教学渗透与传达，并分别对应达成以下3个教学目标：①对中西方风景园林艺术的源流嬗变和哲学基底的差异性与相似点有所了解，在对比中进行辩证思维和哲学思维的训练，强调立德树人的重要性，并帮助学生建立正确的唯物主义历史观和社会主义核心价值观；②博览不同历史时期、不同流派的中外经典风景园林案例，结合涵盖典籍、文献、图片、视频、实地调研等丰富内容的教学资源库，在赏析与讨论中提升美学鉴赏能力、拓展知识谱系，并在赏析中国古典园林艺术的过程中建立民族文化自信；③理解近现代风景园林的多重性，明晰其生态及社会文化服务功能对于生态文明建设国家战略的重要性，充分理解“绿水青山就是金山银山”。学生在学习该课程后，能发现和体会风景园林为日常生活带来的美，启迪哲思感悟，理解风景园林对于丰富生活的现实意义，正所谓“不到园林，怎知春色如许”。

表 1 “中外风景园林艺术赏析”课程教学单元融入的思想政治教育元素

教学单元课时对应教学目标思政元素风景园林的概念、内涵、起源、发展历程梳理、哲学意义和艺术特征辨析4教学目标①立德树人、唯物主义历史观、启迪哲思感悟中西方风景园林艺术特征赏析10教学目标②培养审美观、提升艺术素养、建立民族文化自信近现代城市公园设计规划及服务功能解析2教学目标③深化社会主义核心价值观、理解生态文明建设国家战略二思政元素融入教学内容 1 学习立德树人

专业类课程教师应以立德树人为己任，立足学科的思想内涵和传承脉络，挖掘与课程内容相适配的思政元素并将其融入教学方法。“中外风景园林艺术赏析”课程的讲解非常重视对学生立德树人的培育，将德育和为人的道理深入渗透到教学内容的分析和讲解中。例如在讲解风景园林精神内核时，让学生认识到风景园林其实是造园家内心世界和自身造诣在造园中的投射，他们造园的技艺不会超过自身的修养。造园家非常注重对自身品行的坚守和磨练，认为造园是将自我与空间进行置换的一种精神性很高的设计过程。造园不仅仅是追求造型美，在投射自身内心世界的同时，更是促进自身道德修养的提升，形成了一种互相成就的关系。在这节课后学生反响热烈，他们说在课程中看到了不一样的风景园林，在学习专业知识的过程中学会了“如何构建自己内心深处的一方山水”“你看园林是什么，也许你自己就是什么，山水没有得失，得失在于人心”“园林是心灵栖息的场所”，而笔者也被他们这样的表述和认知而深深打动，这正是高校立德树人教育的根本要义。

2 建立唯物主义历史观

唯物主义历史观的根基是历史唯物主义，而历史唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是关于人类社会发展一般规律的重要理论。历史唯物主义认为社会历史的发展有其自身固有的客观规律，认为重要历史事件的终极原因和动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变。“中外风景园林艺术赏析”课程在讲述中外风景园林艺术时是按照历史序列和空间相串联的。例如，从古埃及时期到中世纪、16世纪意大利文艺复兴时期、17世纪法国古典主义时期、18世纪英国自然主义时期，再到19世纪发轫于欧美的现代公园运动，在这个过程中西方风景园林的形式经历了巨大的变迁，笔者在讲授相关内容时会向学生讲解园林形式的变迁与当时当地的政治、哲学、文化、经济、自然条件密切相关。而且园林作为一种精神文明的物质体现，无法抵挡历史的洪流和革新的力量，历史的车轮终会向前推进。学生在课程论文中也体现了对于唯物主义历史观的思考，例如有学生说“今朝的园林就是今朝的，不属于其他任何时间”。

3 深化社会主义核心价值观

“中外风景园林艺术赏析”课程在意识形态层面坚守社会主义核心价值观的指导地位，注重凝聚力量和促进共识，使学生的理想和信念更加坚定，突出美育类通识课程的价值使命。在讲述专业知识的同时，阐释知识背后的逻辑、精神、价值和思想，将正确的价值追求传达给学生。例如，笔者在讲解中国古典园林的全盛期时，让学生明白富强、民主、文明、和谐、自由的社会氛围对于园林文化发展的巨大支撑和推动作用；在讲解现代公园的社会服务功能时，让学生了解平等、公正是公园空间布局的重要原则，而公园的公共性就体现在于为尽可能多的居民提供服务；在讲解文人园林所蕴含的爱国抱负时，让学生明白园林匾额中的庙堂情怀与意蕴正是文人们爱国、敬业精神在园林中的彰显。

4 建立民族文化自信

学生在学习中国古典园林文化与艺术过程中，逐渐了解我国传统文化艺术的博大精深，同时在与西方古典园林艺术进行对比分析的过程中，了解中国民族文化的特色和哲学根基。在了解文人园林意境塑造手法的过程中，了解古典文学的意象及其与园林景观的对应关系。例如，网师园月到风来亭的意象便是取自宋代诗人邵雍的诗句：“月到天心处，风来水面时”。学生反馈在学习的过程中逐渐形成了对中国古典园林艺术和古典文化的热爱，并逐步建立起坚实的民族文化自信。例如，有学生在学习后认为“拙政园一直就是中国人心中江南园林的最好典范，是中国文化的一抹亮色，也是世界文化宝库中的瑰宝”。

5 理解生态文明建设国家战略

教师注重讲解近现代风景园林的多重性和多功能性，尤其是现代风景园林在水源涵养、水土保持、降噪、净化空气、缓解热岛效应等方面所发挥的重要生态系统服务功能，学生对此也有较深的体会。例如，有学生在课程论文中写“消去艺术与生活的边界，让园林成为城市的组成部分”“风景园林是科学规划与自然艺术的巧妙平衡，通过顺势造势营造舒适的生态环境”，等等，理解了现代风景园林的生态及社会文化服务功能对于生态文明建设国家战略的重要性，深刻领悟“绿水青山就是金山银山”。

6 培养审美观和提升艺术素养

美育类通识课程的重要任务之一便是在讲解知识的过程中培养学生辨别美丑的能力，形成对崇高、优美、雅俗共赏的园林艺术的鉴赏能力，从而提升综合艺术素养。例如，笔者在讲解中国古典园林的曲折迂回、欲扬先抑、漏窗借景等造园手法时，向学生讲解这其中的原理在于通过营造审美上的迂回来提升美感。因为审美体验其实注定是迂回的，过于直白通俗的表达在观赏者的脑海里停留的时间很短，那么审美体验也是比较苍白的。而与之相对应的是，领悟的时间越久，美感也就越深远。比如《桃花源记》中曾写：“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”，其实就是非常典型的欲扬先抑的手法。其实好的风景园林设计就像一个好的故事、好的小说，拥有精妙的结构和动人的内核，但又不想直接告诉观赏者它的内核，所以用一个故事，一个浸染了这个被解构了的内核的故事来告诉观赏者。例如，有学生在课程论文中写“枯山水是一部情节复杂的长篇小说，美把自己隐藏在尘沙与顽石中，敏感的人可以从沉沙中听到水的流动和人的呼吸声”。

7 启迪哲思感悟

风景园林具有深厚的哲学根基，笔者在向学生讲解每一类园林风格所蕴含的哲理时，注重对学生的哲思感悟进行启迪。例如，在对比中外园林的哲学基础时，向学生讲解东西方哲学在园林中遥远的对望与暗合，秦观和彼得拉克都曾因自然风光而感动到落泪与病愈，王羲之和罗素都曾感慨若暂得于己不知老之将至，王维和西塞罗都曾想要实现自己的雄韬伟略而又都不得不归隐田园，古埃及人和伊壁鸠鲁都曾想要将灵魂存放于花园。学生对于这类教学内容也表现出了很大的兴趣，在课程论文中也体现出了他们的思考。例如，有学生说“园林设计让人们与社会和自然重新连接起来缓解了脱离孤独和隔绝的渴望”“我心中的园林是现代世界的桃花源，但不会像桃花源一样无法探访”。

三思政元素融入教学各环节

合理有效的教学设计和教学内容统筹为课程思政提供了坚实的保障，课程思政与教学内容在教学各个环节和全过程中充分结合，并最终实现专业知识传授和多层次思政价值引领的融合。笔者将单次教学活动划分为4个阶段：①引入学习目标阶段，教师简要介绍当次课程纲要和学习要点；②前测阶段，主要基于思考题的发布和课堂讨论互动来完成；③参与式学习，综合了专题性课堂讲授、虚拟现实场景漫游和课外实践活动进行复合式、沉浸式学习；④总结阶段，教师进行当次课程内容和要点的总结。

具体来说，开展以学习者体验为中心的教学理念创新，关注学生的学习过程体验和实践应用体验的提升，采用多样化教学方法赋能课程思政教学。①专题性课堂讲授。依据课程目标将课程内容拆分为不同专题，对每个专题的思政要点进行分类别和分层次的讲解，注重逻辑的严密、语言的恰当和生动有趣，并将每节课的教学内容划分为若干小节，以提升学生的学习注意力。②课堂讨论互动和翻转课堂。设置讨论互动环节，以简短的问答题引导学生对于本节课的思政要点进行自主思考、提问及讨论，活跃课堂气氛，从而加深学生对于核心思政要素的理解。例如，设置思考题“为什么西方园林走向了规则式而中国园林走向了自然式”，让学生在对比分析中深刻理解中国园林自然式风格的形成原因，并建立民族文化自信，认识到该风格的形成与中国古代文人的自然式审美偏好密切相关，文人普遍崇尚山水且具有隐逸思想，归隐田园被认为是一种淡泊的生活理想、高尚的志趣和情操。③虚拟现实场景漫游。基于光辉城市Mars虚拟现实平台制作多个中外经典园林案例的虚拟现实模型，学生可在课堂上用手机扫码进行观看与体验，有效提升学习场景的沉浸度与交互度，让学生在课堂这一有限的教学空间内体验到古往今来东西方不同文化背景下的经典风景园林的场景，同时鼓励学生通过点击操作完成教学模型内部设置的教学任务，从而激发学生的学习动机，增强思政学习的趣味性和挑战性。④课外实践活动。教师利用课外时间带领学生在校园周边开展一系列与风景园林相关的实践调研活动，如风景园林实景调研、校园生物多样性调研和水土保持示范园调研等，在园林实景中讲解设计思路、空间构成、植物配置、生态效益等，以激发并提升学生的思政学习兴趣、创新意识和实践应用能力，让学生在实践中体会到生态文明建设的重要性。

三. “中外风景园林艺术赏析”课程思想政治教育的成效

课程思政的实质是对高等院校思想政治类理论课程和其他专业类课程所承担的育人功能的重新界定与整合，其核心目的是解决长期存在的思想政治教育与专业教育分道而行的困境[2]。“中外风景园林艺术赏析”课程将所提炼的思政元素融入教学的各个环节，通过多层次的教学方法构建思政育人格局。风景园林专业知识具有涵盖面广、富于哲思性、历史场景感丰富、实践性强、人本主义精神闪耀、贴近生活等诸多特点[3]，与课程思政要素在内在逻辑上具有高度一致性，是进行课程思政改革建设的理想试验田。“中外风景园林艺术赏析”课程思政建设在2020—2022学年的授课中取得了一定的实施成效。课程思政建设实施成效的衡量标准在于学生的学习成果和思考体悟[4-6]。2022年7月，哈尔滨工业大学（深圳）教学评价系统显示，学生对“中外风景园林艺术赏析”课程的教学目标、教学内容、教学方法、教师讲授思路等教学组织给予了较高满意度的评价。学生认为课程教学目标明确、安排清晰合理；课程内容丰富多样、能够丰富知识面和促进综合能力提升；教师讲授思路清楚、重点突出、层次分明。同时，学生在教学内容学习和核心价值领会层面都表现出了积极的学习兴趣，学生的思考能力、创新能力和综合能力均得到了有效提升，认为课程教学提升了自身的综合素质并拓展了兴趣爱好。

“中外风景园林艺术赏析”课程将思政元素融入知识传授和能力培养的过程中，学生的哲思能力和品行准则认知都得到了有效的提升。学生对课程思政的建设成效给予了积极的认可与肯定，认为课程教学中融入了做人做事的基本道理、爱国主义与理想信念教育、国情与社会时政热点、职业理想与职业道德教育，尤其是对于中华优秀传统文化的认可度达到了86.49%。此外，课程改革综合运用了包含虚拟现实场景漫游在内的多种教学方式和资源，学生认为对于提升学习兴趣和学习成效均具有积极作用。从本文中所列举的学生在结课论文中所体现出的思考凝练和反馈可见，“中外风景园林艺术赏析”课程思政建设取得了较为优良的效果。