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动物园科普知识范文

花匠小妙招
2024-08-23 04:24

导语：如何才能写好一篇动物园科普知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

动物园科普知识

篇1

关键词：广州；儿童公园；植物科普教育；科普教育活动

1.儿童公园植物科普教育

儿童公园最早起源于儿童室外游戏场所。自古以来的儿童教育都强调要让孩子在自然环境中触摸石头、沙子、植物、水等自然要素，尽情嬉戏玩耍。1840年福禄贝尔将自己开办的学前教育机构命名为“儿童的花园”（Kindergarten），孩子们可在花园里种植花草，观察昆虫和小鸟，还可在户外尽情奔跑、玩耍。2008年，“英国游乐”《游戏场设计――营造成功的游戏场设计指南》（Design for Play：A Guide to Creating Successful Play Spaces）阐述了儿童游戏场的10个原则，其中“自然元素的采用”便强调应与自然紧密结合。

随着科技发展，提起儿童游乐项目，人们往往会首先想到游乐园、马戏表演和各种机械设施。这种费用高昂、人工建造的“玩具城堡”剥夺了儿童在自然空间中的乐趣，根据美国在2008年出版的畅销书《森林里的最后一个孩子》（The Last Child in the Wood）中的观点，远离自然是造成儿童诸多心理疾病和行为问题的一个主要原因。儿童在享受“快餐式”的娱乐刺激后，并不能获得更多的知识启迪和积极的心态，长此以往将不利于儿童的身心成长。

植物科普教育活动是自然式教育的一种重要形式，是指通过一系列的活动、游戏等形式传播植物知识，使人们学习和掌握植物种植技术，树立环境保护科学观念，崇尚科学精神，还可以让现代都市人缓解压力、释放心情，亲身感受园区特色文化带来的享乐和情趣。但是，目前我国公共空间（如公园、植物园等）植物科普教育形式较为单一，主要以悬挂植物铭牌进行宣传，通过书籍、宣传册、宣传栏单方面传播，缺乏与儿童的互动及趣味性，难以吸引儿童参与。

丰富多样的植物景观有着视觉吸引力，很容易吸引儿童亲近。植物科普教育活动可以让儿童在触摸花草、泥土的同时，在自然环境中去认识、体验自然的乐趣，唤醒儿童对大自然、动植物的热爱，最终促进儿童科普教育事业的发展。植物科普教育应改善单一的“课堂式”“说教式”宣传模式，倡导走进大自然，亲自操作或者体验活动来进行学习。例如通过多种互动性、趣味性和参与性强的游戏、表演、比赛等活动了解自然、土壤、植物的基础知识，寓教于乐，使儿童在学到知识的同时享受学习的快乐。

2.广州儿童公园中植物科普教育类活动项目

2.1总体介绍

广州市于2015年6月全面开放了13个儿童公园，这些儿童公园在功能上涵盖了休闲娱乐、趣味运动、动漫游戏、职业体验、少儿科普等活动，活动内容着重体现了科普性和公益性。

在13个儿童公园中，植物科普教育类活动项目较为普遍，按组织方式可分为展示型和参与型两种类型。展示型的活动侧重于“观看”，较直观地展示各种类型的植物材料，包括不同品种的植物、植物的不同部位、植物在不同季节的表现，以及举办立体花坛展览等。科普教育方式主要包括野外讲解、植物挂牌、文字说明、多媒体展示等。展示型科普教育活动包括番禺儿童公园的“瓜果长廊”、天河儿童公园“农耕园”、荔湾儿童公园的“奇幻自然园”、广州市儿童公园的“百花园”以及春节期间在园内举办的“艺术园圃立体花坛展览”等（图1）。参与型植物科普教育活动侧重于“体验”，让孩子们亲身参与、体验植物种植的过程，从而得到更加直观的知识。海珠儿童公园的“开心农场”、花都儿童公园的“亲亲蔬果园”都属于参与型植物科普教育活动项目。

2.2特点

2.2.1植物科普教育活动较普遍

儿童公园中植物科普区域范围较大，重视程度高。活动项目包括挂牌认知植物品种，宣传栏简要介绍和普及植物分类和生长特性，展示农耕器具等景观小品，介绍农业生产的常识，普及各种农作物种植的农业知识等。其中，花都儿童公园和海珠儿童公园还开辟小农场，为孩子们提供参与农事劳作的场地，更加深入地体验种植的过程。

2.2.2植物资源多种多样

儿童公园中植物资源多种多样，除了观赏性的园林植物，还有生产实用性的农作物，观果观花，品种繁多。其中以天河儿童公园的“农耕园”科普区的植物类型最为丰富，超过100个种类。该场地中的植物随着四季变换呈现不同的面貌，形成春华秋实、丰富多样的植物景观效果。孩子们也能从中认识不同植物的生长过程、日常的食品由来，学习到课本以外的农业知识。

2.2.3活动类型有创新

结合植物科普教育项目的设置，各儿童公园组织开展了多种活动。如天河儿童公园的“农耕园”由熟悉农事的农民进行耕种，不同季节轮换种植时令瓜果蔬菜，将农作物分成粮食类、瓜果类、蔬菜类、香料类等进行展示。孩子们由学校组织过来认识植物，开展野外课堂学习（图2）。

海珠儿童公园的“开心农场”采用认养的方式，划出小块农田，通过摇珠方式抽取认种认养家庭，深受亲子家庭的喜爱（图3）。

部分儿童公园利用园区场地在节假日开展或承办植物科普教育活动。如广州市少年宫科技部“奇妙科学”课程班的学员在老师的带领下，在海珠儿童公园的开心农场进行了一场春季科学素养实践活动。孩子们在体验“春播”耕种的过程中，与大自然亲密接触，从而认识生命，敬畏生命。

3.植物科普教育类活动项目的需求调查

笔者于2015年6月开始，对广州市13个儿童公园进行了实地考察，观察儿童公园中科普教育活动项目的使用情况。在2015年12月至2016年4月期间，选取了天河儿童公园和海珠儿童公园的植物科普教育项目进行详细调研，分时段进行实地观察记录。调查时间段为工作日和周末节假日的9：00～11：00，15：00～17：00。每个调研地点调查2～3天。调查主要包括实地拍摄，观察家长及儿童的活动时间及活动人数，记录活动设施的管理情况、人流量等。于2016年3月期间，对广州市14岁以下的儿童及家长通过问卷形式进行了需求性调查。问卷内容共设置15道题，主要包括受访家长与儿童的基本信息、到达儿童公园的需求和目的、对科普教育类活动项目的偏好、植物科普教育活动的参与程度和改进的建设性意见等方面。在两个儿童公园共发出问卷110份，回收问卷103份，有效率为93.6%。其中，4岁以下儿童的家长占调查主体的37.0%，4～9岁儿童的家长占33.6%，9～14岁的儿童或其家长占29.4%。

3.1到访儿童公园的需求和目的

数据反映，目前家长和孩子到访儿童公园主要以“亲近自然”、“放松身心”、“欣赏美景”为目的，而与科普教育较为相关的“增长知识”却排在末位。由此看出儿童公园中的科普教育并未受到家长及孩子的重视。原因可能为：孩子课业繁重，学科教育已经能够“增长知识”，外出游玩是为了放松与愉悦，再进行知识的灌输会带给孩子无形的压力；也反映了儿童公园的科普教育活动项目宣传不足，未能引起家长的重视，也未能从形式上进行创新，吸引孩子参加。

3.2对儿童公园科普教育类活动项目的喜爱程度

在儿童自主选择的前提下，会优先选择趣味性强、形式新颖、新鲜刺激的活动项目。在对科普教育类项目的偏好调查中，儿童对涉及花卉、蔬果等植物类项目喜爱程度最高，占34.1%，这与上文提到的“亲近自然”的游园目的相一致。说明孩子们喜欢可以亲近植物、土壤、水等自然因素的科普教育活动项目（图4）。

3.3植物科普教育类活动项目的参与情况

将常见的植物科普教育活动项目分为学习型讲座、科普游览活动、动手类活动、大型花卉展和园博会等。从问卷结果得知，前三类植物科普活动受欢迎程度相似，而花卉展、园博会为广州市每年的常规性活动，规模大，宣传广，得到了更多家长和孩子的关注及参与，在调查中所占比例也最高，为47.7%。因此，提升活动知名度、加强活动宣传力度、打造品牌活动是植物科普教育活动得到更多家长及孩子参与的重要提升方法（图5）。

3.4植物科普教育类活动项目的满意程度

在调查中，近八成的受访者对儿童公园目前的植物科普教育类活动表示“基本满意”和“比较满意”，表明儿童公园的植物科普设施及活动尚能满足家长和儿童的需求。此外，超过九成的家长及儿童“希望儿童公园建有专门的园艺活动区或植物科普中心”，更有超过五成的家长及儿童希望参与园艺活动和科普中心的植物相关活动（图6）。

3.5对植物科普教育类活动项目的偏好

调查结果反映，超过八成的受访群体都可能成为儿童公园植物科普活动的参与者。对于植物科普教育类活动项目的选择，“公园游赏活动”“动手操作类活动”“室外教学活动”的比例较高且相差不大，而“学习型知识讲座”的比例为33%。说明家长和孩子更喜欢参与型活动项目，植物科普教育活动形式应以参观、感受、动手操作为主，通过创新形式、增加互动来提高家长与儿童的参与度。

3.6对儿童公园植物标识的关注度

悬挂植物说明牌有助于家长带领儿童认识植物、了解植物，是儿童公园中最常用的植物科普教育形式。在调查中，超过七成的家长表示会关注植物说明牌。当问到“您认为植物说明牌上除了植物名称之外还应展示什么内容？”时，选择“易懂易记的识别特征”比例最高，其次为“植物养护常识”，说明植物的基本形态特征、常见植物的养护常识是家长及儿童较为关注的内容，在植物说明牌设计上应增加相关介绍（图7）。

4.总体评价与完善建议

4.1存在问题

4.1.1宣传力度不足，儿童参与度低

部分科普区设置了警示牌，这些提示对游人爱护植物起到一定的作用，值得推广。但总体来说，植物科普教育活动在儿童公园的宣传不足，园内宣传栏关于环境教育、植物科普宣传的展板较少，部分公园的植物科普区缺少植物说明牌，或者悬挂的高度不适合儿童，不利于园内植物科普活动的开展。

13个儿童公园中，只有花都儿童公园的“亲亲蔬果园”和海珠儿童公园的“开心农场”提供了家庭参与蔬菜、瓜果种植的活动。但是参与和参观人数相对其他游乐项目少。在海珠儿童公园中，能够参与种植活动的仅为获得认养小农田资格的几十个家庭，知识传播的范围较小。除此之外，“开心农场”的一块农田约8m2，租赁价格为400至500元，且退养不退钱。认养价格过高也是影响家长与儿童参与度的重要因素。

4.1.2开展项目较单一

植物科普教育活动项目主要是以园林植物和蔬果的认知以及农作物栽培为主，参与项目类型较为单一。例如，花都儿童公园的“亲亲蔬果园”和海珠儿童公园的“开心农场”都仅为蔬菜、瓜果的种植，还应包括花卉栽培、植物繁殖、盆景制作等方面。

4.1.3科普区域休息设施不足

植物科普区内缺少休息座椅，造成游客停留时间较短。家长带孩子参观植物科普区都是绕着园区参观、拍照，不到20分钟就已结束。天河儿童公园的“农耕园”科普区内虽设有2座凉亭，但不能坐下休息，而农田内施肥有异味且蚊虫较多，使得游客无法长时间停留。

4.1.4公园后续管理须加强

部分植物科普活动项目后续管理须加强，如天河儿童公园的阴生植物区位置较偏僻，植物生长杂乱，家长和儿童极少进入参观。又如海珠儿童公园的“开心农场”内部分认养农田长期无人管理，杂草丛生，也影响了农场的景观效果。

4.2完善建议

4.2.1丰富植物展示品种和形式

植物科普教育活动首先应立足于植物资源，考虑将常见的岭南乡土树种结合时令花卉、蔬菜瓜果等运用到不同的造景形式中，营造丰富的视觉、触觉和嗅觉体验，吸引儿童的注意力。如上海辰山植物园的“植物造型园”，将小叶女贞Ligustrum quihoui修剪成恐龙、大象、长颈鹿、乌龟等趣味的动物造型，营造视觉效果。

4.2.2规划各类科普场地

家长带孩子外出游玩时，会优先选择离家近，车程短的公园或儿童游乐场所。因此，科普场地应分布到各级儿童公园中，每个公园的植物科普活动项目应各有特色，并注重家庭参与。展示型的科普场地如广西亚热带作物研究所植物科普园中的新型植物景点一一“植物小人国”，应用了高新科技技术，通过微缩模型展示童话世界里的“小人国”景观。另外，在公园中设立科普中心，可为参与型的科普活动提供场地，如举办植物科普展览，设立第二课堂，组织各类比赛等。此类活动既能加深儿童对植物构造的了解，培养儿童的动手能力和耐心，更能激发他们爱护绿色植物的美好情感。

4.2.3积极组织科普活动

儿童公园中植物的魅力除了自身各种特征所赋予的形态美，还在于以植物为主题而构成的各种游戏场所带给孩子们的无穷趣味。常规性科普活动项目种类应多样化，也可结合高新科技展示开展活动。在节假日特别是特殊节日时（如儿童节、植树节等）组织丰富多彩的活动，如有奖知识问答、科普征文、种花种树、叶脉标签制作、艺术盆栽制作、花艺比赛等活动，通过公园、公益组织、学校等多个平合举办，多渠道宣传来提升活动知名度，扩大活动影响面，打造品牌活动，从而提升家长与孩子对植物科普教育活动的参与度。

4.2.4进一步完善公园管理

应重视儿童公园植物科普项目的后续管理，营造优美舒适的自然环境，增加并完善植物说明牌等设施。说明牌设计的形式和颜色等方面要更符合少年儿童的心理，悬挂的高度应符合儿童的身高要求，并增加植物辨别特征、植物养护知识等趣味性更强的知识，或通过二维码链接植物百科，加强互动性。

4.2.5培训科普人员

完善青少年科普推广人员的培训。在儿童公园科普活动中，配备专职讲解员和志愿者带领孩子们进行户外参观或教学活动。可邀请大专院校园林或植物学专业的学生作为义务讲解员，利用园内植物资源，结合公园游赏活动，为儿童及其他游客系统介绍植物知识。

篇2

关键词:昆明植物园;科普旅游;SWOT分析

中图分类号:F59文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)09-0129-02

科普旅游是以旅游活动为载体,以传播普及科学文化知识为主要目的的旅游形式,它通过在游览过程中普及科学知识,寓教于乐、寓学于游,是集娱乐性、参与性、知识性、教育性于一身的旅游活动 [1]。昆明植物园建于1938年,是国内最早建立和规模最大的植物园之一,以引种云南名贵花卉、云南中草药、国内外重要经济林木和珍稀濒危植物为主,是一所以资源植物的引种驯化和植物种质资源的迁地保护为主要研究方向的活植物收集园,现已引种收集植物4 000多种。昆明植物园依托具有较强科学研究能力和丰富科学研究产品的植物研究所为旅游开发平台,通过近几年的开发已初步成为既能为昆明市民提供科学教育功能,又能体验休闲娱乐的场所。先后被国家、省、市等有关部门命名为 “科技活动示范基地”、“科技教育基地”、“科普教育基地” [2],因此,利用昆明植物园开发以科学知识及科学精神传播为主要体验内容的科普旅游具有良好的市场前景。

一、昆明植物园旅游市场发展过程分析

昆明植物园建于1938年,早期主要以植物的迁地保护为目标,直到1996年才对公众开放。随着城郊休闲旅游的兴起和发展,昆明植物园在昆明市休闲旅游市场越来越具有吸引力,游客不断增加,12年来共接待各类游客200多万人, 2007年游客量比1997年增长了近7倍。根据巴特勒旅游地生命周期理论,昆明植物园旅游正处于快速发展时期,旅游吸引力逐渐增强,已初步形成广泛的客源基础。昆明植物园旅游要在保持良好的发展态势的同时,正视旅游产品单一,服务设施欠缺,游客抱怨增多等问题,进行以植物科学内涵特色为基础的科普旅游开发,稳定和扩展客源市场,延长其发展期 [3]。

二、昆明植物园科普旅游开发的SWOT分析

(一)优势

1.区位及交通优势。昆明植物园位于昆明市北郊茨坝镇,与黑龙潭公园、野生动物园、金殿森林公园共同构成了昆明北市区环城游憩公园带。昆明植物园距市区只有12公里,龙泉路、银河大道已将其与市区很好连接。有79路、9路、115路公交车到达。附近的都市枫林小区、立欣洲花园别墅、昆明市经济适用住房等房地产的开发,改善了周边基础设施环境和交通条件,将其与市区很好地结合在一起,成为城市建设的不可分割的一部分,同时也成为市区居民逃避喧嚣、周末休闲观光、放松身心的最佳场所。

2.资源优势。昆明植物园作为中科院昆明植物研究所的研究基地,主要以资源植物的引种驯化和种质资源的迁地保护为研究方向。昆明植物研究所经过近七十年的建设和发展,在植物学研究领域具有较高知名度,获得多项植物学方面的科研成果,形成了自身特色。园内现有濒危物种、国家级保护植物350多种。另外,昆明植物研究所拥有一批从早期到现在的植物学科学家,如蔡希陶、吴征镒、周俊等,他们严谨、执著的科学精神也成为开发科普旅游的重要资源之一。昆明植物园所具有的在植物学知识和研究方面的独有优势,是其独有资源,在一定区域范围内具有不可替代性。

3.客源市场优势。随着中国科学技术的发展,科学技术的普及越来越重要,国家和个人都逐步意识到具备一定的科学素养是工作生活必不可少的素质。科普观念从原来只认为文化素质低下者才进行科学知识普及教育转变为全民都需要进行科学知识普及教育,受众对象由少部分变为全民。因此科普旅游客源市场广泛,只要开发适合不同年龄层次的科普旅游产品,市场前景无限。昆明植物园作为各级科普教育基地,进行科普旅游的开发具备广泛的客源群体。

4.植物学专业人力资源优势。昆明植物园拥有140多名具有丰富植物学知识的中高级科学研究人员,对植物园科普旅游项目的开展,可以研以致用,能较好地引导游客进入到植物学知识世界。另外,昆明植物园长期以来一直为昆明市多家高校学生提供实习场所,这些学生既具备一定的生物学知识,又容易接受新的思想,在昆明植物园科普旅游项目开展中,可以作为兼职人员,为昆明植物园旅游开发节约资金。

(二)劣势

1.管理体制差异。昆明植物园旅游经过十多年的建设和发展,具有很多一般综合性公园所不能比拟的特色优势和资源,但由于是研究性基地,不纳入城市公园的管理和规划,沿用的是科研机构的管理体制和办法,不参与旅游市场接轨,因此在资金支持、对公众开放的程度等方面存在一定的限制。

2.旅游产品结构单一。昆明植物园主要靠春天的茶花节,秋天的枫香大道及一些大型的科普宣传活动吸引游客,受季节性影响非常大。通过笔者调查,大部分市民将昆明植物园旅游形象定位在一般休闲公园,没有完全发挥出科普教育基地的作用。要改变这种观念,需作长期不懈的努力。另外,昆明植物园目前没有专业的导游解说系统,影响了人们对植物科普知识的关注和兴趣。

3.旅游形象宣传、旅游产品促销力度不够。昆明植物园在旅游形象宣传、旅游产品促销方面,形式比较简单,不能引起市民的关注,达不到应有的宣传效果。在服务设施方面,由于昆明植物园建园较早,它的规划设计主要从植物研究的需要角度出发,没有注重植物在形态、色彩、季节上的搭配,因此,植物景观布局比较单一。在服务设施的布局、服务内容的提供上还不能满足游客的需要。

(三)机遇

1.旅游外部大环境的改善。近几年来中国经济持续稳定发展,人均GDP快速增长,人们的经济生活水平有了很大提高,用于文化生活等消费性支出比重不断增加。经济收入的增长是旅游发展的前提,随着云南省及昆明市社会经济的发展,昆明市民人均消费水平也不断提高,用于旅游的支出也不断增加。旅游外部环境的改善,促使人们的旅游需求不断扩大,为昆明植物园科普旅游的开发提供了宏观发展机遇。

2.休闲旅游业的蓬勃发展。21世纪以来,国内旅游消费市场发生了很大变化,旅游消费结构不断升级。以传统的观光旅游产品为主体的市场逐渐转变为以观光、度假、休闲旅游为主体的市场,特别是以良好生态环境为背景的生态休闲旅游更受人们青睐,长距离的观光旅游的比重逐渐降低,而休闲性和参与性强的城郊休闲旅游的比重将有所增加。这是中国城市化进程的加快、人民生活水平的提高以及人们环保意识的加强引起的旅游需求变化的必然结果,为昆明植物园科普旅游开发提供了极大的客源机遇。

3.中科院系统的内部改革。中科院系统的机构不断改革,在植物园管理体制、人力资源管理方面有了一些新的突破。如把植物园科普传播活动开展状况作为植物园发展的考核评价内容。另外,国际和国内其他植物园旅游的发展也促进了昆明植物园不得不随形思变,重新为植物园的功能进行定位。昆明植物园建设资金方面存在的压力变为发展的动力,使相关管理部门更加重视昆明植物园旅游的发展和创新。

(四)威胁

1.客源市场竞争的威胁。随着政府对构建和谐社会、构建生态文明的重视,更多地关注人民生活水平和质量的提高,近年在昆明周边地区建了很多休闲性综合公园,如北市区月牙塘公园、云南省野生动物园等,不但吸引了以休闲为主的游客,还吸引了以青少年为主的科普旅游市场游客。北郊的金殿森林公园、黑龙潭公园在历史古迹及知名度方面的影响,也对昆明植物园的客源市场形成了威胁和挑战。

2.旅游需求日益多样,品位不断上升。随着人们旅游需求日益多样化,个性化,更希望参与体验性强、内容丰富的旅游活动。由于植物只具备静态吸引的特点,植物园要想在静态的植物上做出动态的特色,需要更多、更新的开发管理理念,更多的资金投入。因此,给昆明植物园的旅游开发带来了更多的挑战和难度。

3.旅游开发可能带来对植物生长环境的破坏。昆明植物园拥有一些濒临灭绝的珍稀植物,在旅游开发中,如果开发不当或管理不善,有可能会让一些植物的生长环境遭到破坏,导致植物物种灭绝。

三、结语

综合以上分析,昆明植物园科普旅游开发优势大于劣势,机会胜于威胁,劣势可变成分多,威胁可以在开发中通过提升吸引力,加强管理,得以防范和制约。根据SWOT分析结果,结合昆明植物园旅游发展趋势,宜采用优势+机遇战略,抓住昆明植物园科普旅游开发机遇,发挥昆明植物园科普旅游资源特色优势,采取多渠道筹措资金策略,对植物园进行统一规划和开发,采用“一节一叶”(茶花节和红叶)精品开发战略,开发参与性类和体验类的科普旅游产品,,将劣势转化为优势,通过树立昆明植物园科普旅游品牌,在开发中加强管理和游客的生态环境教育,从而减少威胁,实现昆明植物园旅游可持续发展 [4]。

参考文献:

[1]李绍刚.浅析科普旅游开发[J].资源与环境,2006,(15):195.

[2]昆明植物园栽培植物名录[M].昆明:云南科技出版社,2006.

篇3

学校教育该如何提高学生的科学素养呢？可能很多人认为，学校嘛，教好书，考好试就行了，其实不然，我国教育教学改革已经进入了关键阶段，而改革的核心就是提高学生综合素质，提高综合素质其实就是培养学生创造力，而普及科学知识，了解现代科技，激发学生的好奇心，是学生探索未知世界的根本保证，也许有人认为，学校科普无外乎是走走过场，应付差事，学校也不具备条件开展这方面的工作，其实对学生的科普教育，既是学校教育的本质工作，而且有得天独厚的条件。

一、发挥学校人才丰富的优势，保证学生科学素养的提升

学校最大的优势就是，有各方面的专业人才，他们在各自的领域都有一定的研究，关键在于，如何在平时的教育教学中，不再局限于枯燥的书本知识的教育，而能将现代科技的发展融入到教学中，比如：现在我国“神十一”已经与“天宫二号”成功对接，这是中华民族飞天梦想的现实版，教师在课堂教学中实时给学生做专题介绍，既丰富学生知识，还能激发学生爱国热情。数学课上老师要求学生利用所学知识亲自动手测量教学楼高度、旗杆高度、墙面是否垂直等等，学生在动手中学习，在学习中实践，当学生利用不同的方法得到结果时，他们体会到的是美美成就感，明白了知识不是只拿来考试的；学校开设的生物、物理、化学、等兴趣小组，在老师的帮助指导下，学生既能得到科学知识的普及，又能自己去探索一些他们感兴趣的的问题，丰富了学生在校园的学习生活；学校广播站，由学生担任广播员，从学生的视角，多角度的广播一些学生喜闻乐见的科普小知识，介绍一些现代科技的成就，每每播送这些内容时学生们总是凝神静听，犹如甘泉浸入学生心灵；在学校比较显眼的地方放置展板，专门用作科普宣传，并定期更换内容，一期新的内容展出后，总能让学生驻足，吸引他们好奇的目光。以上开展的工作，在学校里营造出人人学科学人人爱科学的良好氛围，既普及了科学知识，还在不知不觉中提升了学生的科学素养。

二、有效利用社会资源，提升学生的科学素养

我校地处贵阳市乌当区羊昌镇国家农业科技示范园区，这是一个集农业生产、休闲旅游、生态观光、科普教育、示范带动为一体的国家级农业科技园区，园区内建设了不同风格的花卉园艺展厅，里面种植了各种珍稀植物，并且还有各种不同的园艺主题区，我校与园区对接，在园区的大力支持下，我们定期将学生带到园区参观、学习、体验，学生徜徉在花海里，流连在展厅内，认真的观察，记录，对不明白的问题及时的向园艺师虚心请教，学生每次带着憧憬的心情去，收获的是满满生物、园艺知识。园区内还有花卉园艺方面的专家，每次去，都会组织学生听专家现场讲课，专家们给学生讲解、示范花卉、插花、园艺等方面的知识，在现场学生还能亲自动手体验，学生们学习时专注的神态，和他们眼神里透露出的求知的神情，无不彰显出这样的学习是多么的必要。由于学校处于群山环抱之中，且植被茂密，可以这么说就是一本生物教科书，学校生物兴趣小组在教师的带领下，走进大自然，采集标本，了解生物，对当地物种进行调研，这些活动的开展，学生亲近了自然，增长了知识，陶冶了身心，活动过程中通过查资料，向老师请教等方式，学到了很多书本中没有的知识。

三、抓住机遇在教育活动中提升学生的科学素养

每年学校都要组织学生参加一些专题教育活动，比如：消防安全教育、防溺水教育、禁毒教育、交通安全教育、人防知识教育、预防传染病教育等等。

篇4

1.1设计构思

森林公园布展设计，将坚持以小见大、突出重点的原则，综合运用多种手段向参观者展示森林植物与人类生活的密切联系以及园林相关科普知识。按照从宏观到微观的顺序，布展内容将按照环境篇、植物篇、动物篇、家庭篇、趣味篇的主线铺展，使布展内容按照这条主线一步一步接近人类生活，逐步突出森林植物与人类生活的密切关系，提示参观者保护森林、保护环境对于人类生活的重要意义。

1.2设计主题

结合设计构思，将森林公园布展设计主题定位于“绿色·生活·我们的家”，倡导生态环保理念，呼吁参观者树立环境保护意识的内容将贯穿展览始终，希望结束参观时，参观者能够受到一定环保教育，树立“保护环境、爱护人类赖以生存的家园”的意识。布展分区森林公园共包括6个展厅和1个植物中庭，展厅分别是环境篇展厅（308.14m2）、植物篇展厅（441.10m2）、趣味篇展厅（208.75m2）、家庭篇展厅（308.14m2）、动物篇展厅（208.75m2）和临时展厅（441.10m2），分别展示环境科普常识、植物科普常识、森林动物常识、家庭植栽科普知识、趣味互动等内容；植物中庭则通过自然式园林布局，种植长江流域常见植物，展示植物群落类型。此外，森林公园还设有放映厅和森林餐厅。放映厅可播放3D电影，定期播放森林起源、森林破坏与保护、植树造林等相关内容影片，影像、声音、触感、动感多重手段结合，形象、生动地向参观者展示森林植物科普常识。森林餐厅运用玻璃铺装营造水系效果，呼应室外自然水系，采用森林装饰布景，提供简单餐饮服务。

2布展设计

2.1环境篇

环境篇展厅位于一层东部，面积308.14m2。布展设计分为五个主题空间———前言、生命之歌、自然之美、环境危机、山水泉城，采用展板、实物、多媒体等形式，展示地球环境发源、生物起源、各类生态系统类型、环境破坏与保护、泉水成因等内容，呼吁参观者树立保护地球家园、保护森林、保护环境的生态意识。

2.2植物篇

植物篇展厅位于一层北部，面积441.10m2。借助文、实物、多媒体等形式，展示森林植物科普常识圆形灯箱展板：结合叶片造型展示墙，设计8个圆形灯箱（直径1.2m），文展示趣味植物、观赏植物、极端环境植物、山东濒危保护植物、树花、古树名木等内容，用叶片、花朵等装饰墙体。实物展示墙展示内容：植物种子、果实等实物标本；盆景、插花植物等观赏植物；实物展示叶片标本、趣味叶片艺术品；立体绿化展示墙：种植草本花卉、蕨类植物等；植物群落展柜：植物原始蕨类植物（铁线蕨、肾蕨等），模拟荒漠沙地环境，展示仙人掌、多肉植物、沙棘等沙生植物，模拟岩石环境，展示苔藓、地衣等岩生植物，展示荷花、睡莲、菖蒲等水生和湿生植物。多媒体展示方式主要包括触摸屏和大屏幕两种类型。触摸屏展示内容包括：植物分类（藻类、蕨类、苔藓植物和种子植物）、植物进化常识介绍；根、茎、叶、花、果实、种子等植物器官常识介绍；植物主要生理作用展示———光合作用、呼吸作用、水分运动和蒸腾。大屏幕动态播放植物科普片，动态介绍植物生长习性等常识。

2.3动物篇

动物篇展厅位于二层西部，面积208.75m2。借助标本、多媒体等形式，展示森林动物的相关科普常识。区别于普通的动物展厅，森林公园动物篇展厅重点营造若干动物生活场景，通过狼群场景、龙虎斗场景、狮子捕猎场景、蜜蜂酿蜜场景、蝴蝶群飞场景等各类场景，将动物标本放置在舞台布景式的森林背景中，寓教于乐地介绍、展示森林动物的相关科普常识，增加展示的生动性和形象性。

2.4家庭篇

家庭篇展厅位于二层东部，面积308.14m2。设计将展厅布置为真实家庭布局，通过植物组摆、文展示的形式介绍家庭植栽和庭院植物的常识。

2.5趣味篇

趣味篇展厅位于一层西部，面积208.75m2，展厅主要借助多媒体形式，设计若干趣味活动，使参观者能够参与其中，学习科普常识。趣味篇展示内容包括：立体灯箱展示的自然风光，如大明湖等各大名胜；用数码相框排列成照片墙，滚动播放动物、植物之最的片；实物展示山东地区观赏石。

3结语

篇5

关键词气象；科普；校园气象站

中图分类号：G48 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0021-03

1 前言

从1901年我国中小学正式设立地理课程以来，气象科学就一直是《地理》教科书中的内容，那时气象科学并没有成体系地传授给学生。

直到20世纪30年代初，竺可桢先生提出并在他任教的东南大学里创建了国内第一个校园气象站。随后气象站被逐渐引进中小学校园，气象观测成为课外兴趣活动之一，激发了无数青年对天气和物候现象的研究。

新中国成立后，党和国家非常重视中小学的科学普及与气象科学教育，校园气象站如雨后春笋，在各地中小学校园里纷纷建立。20世纪六七十年代，上海市有70%的中小学都曾建立过校园气象站。校园气象站在我国中小学的教育与教学中发挥巨大作用，为我国科学普及和气象人才的培养作出了巨大的贡献。

随着我国教育改革的不断深入和发展，校园气象站已经成为贯彻落实党中央、国务院“科教兴国”战略和对中小学生实施“科技教育”的载体与平台。截止2012年底，全国共建有1000多所校园气象站，其中开展科普活动的占80%以上。全国通过校园气象站接触到气象知识的约有66.3万人[1]。

教科书从小学到高中气象科学方面的内容的比重一直在不断增加，越来越多的气象科普馆和校园气象站在各地纷纷建成，可见气象科学教育的重要性，以及国家对这一块的高度重视。在气象科技高速发展的今天，尽管我国拥有1000多所校园气象站，但占全国中小学校的百分比仍不到0.3%，校园气象科普工作的开展存在严重滞后。广大气象科普工作者希望通过“校园气象站”建立一个气象科普平台，把气候变化、防灾减灾知识深入到学校中，让更多的生命在自然和灾害面前能够做出正确的存活选择。

本文通过对现有校园气象站的功能作用和实际推广情况分析，并与国家正规气象站发展的规模和程度进行对比，探索性地提出新时期我国新型“校园科普气象站”的概念模型。

2 我国校园气象站发展的规模和现状

我国的校园气象站诞生在20世纪30年代初，其初衷就是引领和启发学生对天气和物候现象的研究，推进气象科学的发展，为萌芽中的我国气象事业培养人才。

20世纪六七十年代有不少的中小学都曾建立过校园气象站，由于受经济和技术条件的限制，大部分校园气象站都是单个气象观测站，学生主要以测量温度、湿度、气压、风速、风向、雨量、土壤温度、土壤湿度等多种气象参数为目的，以及通过观云识天气和收集解读气象谚语的方式来了解天气和物候现象。个别校园气象站的观测数据进入到国家气象监测网系统，为补充天气实况的观测密度起到了一定的作用，因此成为这一时期校园气象站蓬勃发展的直接动力之一。

20世纪90年代，随着地面气象自动观测站的普及和发展，台北市12个区的60所中小学率先安装了地面气象自动观测站，并组成了全球领先的微观（micro）气象网。21世纪初，由香港新界翁佑中学发起的“香港联校气象网”，由香港地区30多所学校的地面气象自动观测站参加并组网。由香港天文台、香港城市大学大气实验室统一集中，每天收集各校地面气象自动观测站所获取的气象数据，通过专门网页公示，并定期组织各学校开展一系列气象科学探究活动。

经过半个多世纪的发展，我国的校园气象站基本上形成了地面气象人工观测站、地面气象自动观测站和地面气象综合观测站等三大规模结构格局[2]，目前还没有实现大规模的联网。

是不是校园气象站都要走“地面气象观测站+多站联网”的模式呢？适合我国新时期发展的校园气象站的模式会是怎么样呢？

3 国家气象局正规气象台站发展的规模和程度

在校园气象站蓬勃发展的同时，国家气象局正规气象台站已经实现了跨越性的发展。到目前为止，我国的气象及其他相关部门先后建立了3000多个各类气象台站，752个全国基本基准站，3万多个区域自动气象观测站已投入使用。开展了较全面大气观测、海洋观测和陆地观测，观测对象涉及大气、海洋、水文、冰雪、陆地、生态等多个方面。卫星和雷达观测具有世界水平。我国成功发射了4颗极轨气象卫星和3颗静止气象卫星，是世界上同时拥有双轨气象业务卫星的少数国家之一；沙尘暴监测网、自动气象站网、L波段探空雷达网、全球定位系统（GPS）探空站、飞机探测、风廓线仪和三维闪电定位仪等的建设和应用，提高了我国气象综合探测的现代化水平。中国气象局局长郑国光说：“中国是气象大国，但还不是气象强国，差距主要不在硬件上，而是在软实力上。”[4]

随着国家气象局正规气象台站发展，各类专业网站也在迅速发展，一定程度上实现了各种气象资料的共享，为气象科学在各个领域内的发展和应用奠定了坚实的基础。

在国家气象站高度发展、布网密度很高的今天，能不能用现有国家气象站代替校园气象站进行教学和科普？还有没有必要再发展校园气象站？

4 新时期校园气象站的发展方向探讨

国家正规气象站代替不了校园气象站前文肯定了校园气象站的作用和效果，这里可以肯定地说：国家正规气象站是代替不了校园气象站的。

第一，国家正规气象站是受气象法律保护的，其数据结果是和国计民生直接相关联的；校园气象站只是为教学、科研、育人服务的，其数据结果精度和连续性要求相对较宽。

第二，校园气象站在气象设备和观测气象要素的多少上，没有国家正规气象站要求严格。

第三，国家正规气象站对测试环境要求很高，特别是自动站对外界的干扰因素控制较严格，是绝对不允许大量学生长时间近距离参观、实习或课堂讲解实践的。

第四，国家正规气象站的设点位置是有严格规定的，不一定方便学校教学。

因此，不能用现有国家气象站代替校园气象站进行教学和科普，应该加强校园气象站的普及和建设。

“地面气象观测站+多站联网”的模式不适合我国校园气象站近年来，国内新建的校园气象站绝大多数是自动站或综合观测站，尽管现在互联网技术很发达，宽带网络已经在各个城市和乡镇普及，但校园气象站管理水平参差不齐，很难像台北市和香港地区的一些学校一样实现多站联网。退一步讲，现在国内正规气象台网系统相当发达，气象科研资源十分丰富，刻意对校园气象站进行多站联网意义不大。

制约我国校园气象站发展的因素有哪些？

1）新时期校园气象站的性质和任务没有及时调整，出现定位不准。现有校园气象站基本上是沿袭气象局地面气象观测站的方式建设，相当于当地气象局的一个下属地面气象观测站，是一个“工作型”的场地，而不像一个“科普型”的平台。

现有传统的校园气象站担负着四项职能[3]：一是满足课堂教学；二是满足规定的气象观测项目的观测需要；三是满足学生进行科学探究；四是要获取准确有价值的气象资料。这种使校园气象站既符合国家专业气象站的要求，又要为学校完成日常教学任务提供课程资源，显然是一个“技术型”和“工作型”的场地。

新时期校园气象站应当成一个“科普型”的育人平台。“校园科普气象站”应当成为满足地理教学的实际需要，提高青少年学生的科技意识，优化校园科技教育环境，活跃学生的课余生活，进行科学素质教育，进行地理科学探究和实践活动，进行气象防灾减灾、安全防范、灾害自救的科普教育及技能培训，进行应对气候变化、践行低碳生活的理念科普宣传的平台。

2）活动的内容单调枯燥，缺少经过专业培训的地理辅导教师，是制约现有校园气象站发展的原因之一。现有校园气象站大多数是以“气象要素观测记录+气象知识教学”为主要内容，以“辅导老师+兴趣小组（社团）”的方式开展活动。对于大多数中小学生来说，课堂上生动有趣的气象知识学习与枯燥乏味的气象要素观测记录实践，简直反差太大，除非是很听话的学生，很少能够坚持记录下来。不少专业气象台的职业观测员长期面对一堆冷漠的数字会表现出烦躁情绪，让学生进行这些枯燥的记录意义不大。相反，学生大多数都喜欢去参观气象科普馆，生动逼真的多媒体动画技术往往使他们流连忘返。现实是国内很大一部分学生没条件去参观气象馆，有条件参观的去一两次气象馆就不会再去了。能不能把气象馆的一些简单多媒体搬到校园气象站，让更多的学生在娱乐中学习，启迪生发科学智慧？

在调查中发现，已建成的校园气象站严重缺乏经过专业培训的地理辅导教师，这也成为制约校园气象站发展的原因之一。

3）校园气象站缺少社会化的建站机制。校园气象站的建设和运行，需要大量的资金和人力，仅靠教育部门和气象部门很难有所突破。据国家气象局公共气象服务中心科普室2009年底的调查数据显示，全国已有的1063个校园气象站的地区分布情况为：贵州551、广东138、江苏97、山东85、福建63、浙江23、上海16、北京13、内蒙10，其余都是个位数。可见校园气象站的建设与地域和经济发展状况没有多大关系，而是与政策扶持有关、与重视程度有关。目前仅有0.3%的中小学拥有科普气象站，普及校园科普气象站任重道远。

现有的校园气象站大都是上级主管部门划拨经费（或机构捐赠），由当地气象局协助建设的。校园气象站还没有社会化、市场化，某种程度上讲机制制约了校园科普气象站的发展。

5 新型校园科普气象站的概念模型设想

新型校园科普气象站的概念模型概念模型：由政府在中小城市建“气象科普馆”，用市场化的方式在广大中小学建“校园科普气象站”，即“1个气象科普馆+n个校园科普气象站”。

“校园科普气象站”归具体学校管理，让社会捐赠直接落实到学校。让专业气象科普技术公司负责建造。由地理教师任辅导教师，“气象科普馆”义务对本地区的“校园科普气象站”做技术支持和科普辅导，义务对本地区的辅导教师进行培训。这种1+n的模式将会极大地推动课堂教学和气象科普的发展。

校园科普气象站的主要任务校园科普气象站应当成为一个“科普型”的育人平台。其主要任务应当是：满足地理教学的实际需要，提高青少年学生的科技意识，活跃学生的课余生活，进行素质教育，优化校园科技教育环境，进行地理科学探究和实践活动，进行气象防灾减灾、安全防范、灾害自救的科普教育及技能培训，进行应对气候变化、践行低碳生活的理念科普宣传。

校园科普气象站应分级建站，各有偏重校园科普气象站应按小学、初中、高中、大学进行分级建站，从硬件配置到科普内容应该体现出差异，各有偏重。每个校园科普气象站除“多要素气象地面观测站”室内和室外部分外，其教学和科普内容应当与课堂教学内容相衔接，与学生年龄段相适应进行分级。

“小学站”要结合气象自然知识的教学实践、生活安全防范的教学实践，利用校园“气象地面观测站”使小学生了解各类物候和天气现象，能够看懂电视气象预报节目，突出气象自然灾害的正确避险和防范教育，在通俗性和趣味性上下功夫。

“初中站”要结合物理、地理和科技知识的教学实践，利用校园科普气象站平台，能够“看云识天气”，能够理解和解释部分“天气谚语”，探索各种天气和物候现象的科学道理，突出各类危险伤害和天气自然灾害的正确避险和自救，在趣味性和动手能力上下功夫。

“高中站”要结合高中物理、化学、地理等学科的教学实践，校园科普气象站利用国家气象局现有互联网上资源，建立“互联网气象预报室”，使高中生能够看懂气象云图和天气图，能够对气候变化、空气污染、低碳生活等概念有所了解，对陆地水文和自然地理地貌有所了解，突出各类抢险和救援知识的应用，在知识与实际运用结合上下功夫。

“大学站”接近国家专业气象台站，只针对部分学生建造和开放，突出教学科研功能，可以兼科普类气象站，不是本文的重点。

校园科普气象站应引入市场化运营机制随着我国城镇化进程的推进，将会有越来越多的中小学校渴望改善教学配套设施，也就是说校园科普气象站将会有很大的市场需求。在社会主义市场化经济下，校园科普气象站应引入市场化运营机制。

建校园科普气象站是没有直接经济收益的项目，在市场经济发展迅速的今天，不会有人直接投资的，因为资本的根本目标就是获利。因此，校园科普气象站建设要走向社会化，要把建校园气象站当作一项社会公益事业来做，广泛接受社会、企业和个人的捐资和爱心捐赠，让一些非盈利机构在全国招募或成立一些气象科普技术服务公司，以市场化的方式建设和运行校园科普气象站。

6 总结

本文通过对我国校园气象站发展历程的回顾，充分肯定了校园气象站在“科教兴国”战略上的重要作用和地位；通过对我国校园气象站发展的规模和现状与国家气象站的对比，分析了制约我国校园气象站发展的因素，并对新时期校园气象站的发展方向进行了探讨，最后给出发展新型校园科普气象站的“1+n”概念模型。

参考文献

[1]孙楠，任俊.全国校园气象站工作纵览[N].中国气象报，

2012-12-5.

[2]任咏夏.我国校园气象站的规模结构格局与评价[J].中国教育技术装备，2008（10）：9-10.

[3]任咏夏.学校气象站的规划思路[J].中国教育技术装备，

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一、加强实验指导，交给学习方法，培养探讨技能

科学教学的主要任务就是在于激发学生的科学志趣，教给学生科学探讨的方法，而不是教给学生现成的知识或结论。因此，我们在课堂教学时，要充分利用现代化教学手段使学生喜欢科学课，利用演示实验及学生的分组实验来指导学生进行观察、分析、探讨，从而把枯燥无味的科学知识，通过学生动手、动脑等活动，生动形象的概括出来，使学生不仅掌握科学知识，而且也培养了他们的探讨技能。学生通过实验，不仅牢固地掌握了知识，提高了学习兴趣，而且动手能力也得到了培养，探讨技能也得到发展和提高。

二、成立兴趣小组，激发科学志，提高动手能力

志趣爱好是学生的心理素质，是非智力因素，是调动学生智力因素的动力。在科学课教学过程中，只有激发起学生的科学志趣，才能使学生爱科学、学科学、用科学。对学生动手能力的培养也是科学教学中一项重要内容，这不仅表现与课内，也表现在课外，因此，我校也因地制宜地成立了多种兴趣小组。

（1）成立了标本制作兴趣小组。我们厉庄镇地处山区，生物资源丰富，根据季节的变化和各册教材的不同要求，指导学生采集、制作各种动植物标本也是科学课课外拓展的内容之一，我们制作的标本有根、茎、叶、花、果实、种子标本；有昆虫、鸟类、两栖类标本；还有各种岩石标本等。学生通过制作各种标本，不仅了解到家乡丰厚的物产资源，也激发起他们热爱家乡，热爱大自然的情感。我们学校制作的昆虫标本，荣获县小学生标本制作集体一等奖，刘吉跃同学写的文章《走进昆虫世界》在市、县级报刊上发表。

（2）成立科技小制作、小发明、科幻绘画兴趣小组。我们的科技小制作、小发明、科幻绘画兴趣小组，主要以科学教材为基础，以《小学生科技》为主要内容，运用学到的科学知识，指导学生进行各种科技制作、发明活动。学生根据学到的科学知识、原理制作了航模、潜水艇模型、火箭发射模型、气垫船模型等，在一年一度的“六一”节游行时展出，受到广大群众的好评。

三、开辟校内生物角，美化校园环境，陶冶学生情操

科学教学渗透美育。开辟校内生物角，根据所学的生物知识，结合校园环境，让学生动手栽培、饲养、观察、管理。既培养了学生的动手能力，也使学生受到了热爱家乡、热爱大自然，改造大自然的教育。我校占地面积大，随着季节的变化，在花园里栽培了不同的花草，在学农基地里种上各种蔬菜，在教师的指导下学生亲自动手管理。兴趣小组的同学是生物园地的维护者，广大同学是生物角的小主人，他们千方百计地为生物角增添新的内容，学校的花园里经常有新的花卉增添；池塘里经常有同学们放生的小鱼、小蝌蚪等小生命。他们在课余时间一边看着鱼儿戏水，一边学习养鱼知识，了解不同鱼类的生活习性。学生通过校内生物角的管理和学习，既丰富了学习知识，促进科学课的教学，又美化了校园环境，陶冶了情操。

四、指导课外阅读，拓宽教学内容，丰富科学知识

“书籍是人类进步的阶梯”。要想提高学生的科学素质，只靠教科书是不够的，我校充分利用已有的条件，努力拓宽学生的知识面。主要活动有：

（1）学校图书馆、阅览室定期向学生开放并推荐科普读物如《科学家的故事》、《植物王国》、《十万个为什么》系列丛书，并开展读书竞赛活动。

（2）指导学生订阅《未来科学家》、《青少年科技》、《少儿科技》、《少年科学画报》等科技报刊杂志。

（3）定期组织学生观看科普电视节目、科普展览等活动。

（4）每周举办一次科普知识讲座，每周出一期科普知识专栏。

（5）每月举办一次科普知识竞赛等活动。

五、举办科技成果展评，进行经验交流，促进学生科学素质的提高

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市科协五年组建10个院士工作站，成立全省首个院士专家服务中心。7个县（区）荣获全国科普示范县（区）称号。2011年8月，三明市科协受到中央组织部、中央宣传部、国家发展改革委、教育部、科技部、财政部、人力资源和社会保障部、农业部、中国科协等九部委的表彰，荣获了全国《全民科学素质行动计划纲要》实施工作先进集体称号。

市科协主席吴联派接受记者采访时说：科学与文化像是一块银币的两面。科普文化工作是重要的群众工作，不仅向大众传播科技革命发展产生的新思想、新知识、新技术，更重要的是最终改变人们人生观、价值观。文化是科技发展的基础和条件，是我们这个社会和科技进步的基因。现阶段科学普及的基本内容是：科学知识、科学思想、科学方法、科学精神。知识是基础，思想是灵魂，方法是能力，精神是动力。

科普，文化，在常人眼里是两个不同的领域。科普联姻文化，两者有机结合，不仅会擦出“火花”，而且会日益枝繁叶茂。

市科协着力推动科普与文化紧密结合，深刻理解和把握科普与文化的基本关系，找准结合点和切入点，探索多种途径，运用多种方式，让科学传播普及融入文化，贴近社会经济生活，从而提升公众科学文化素质。

科普文化宣传发展理念。市科协五年已组建10个院士工作站，成立全省首个院士专家服务中心。目前，已承接了尹伟伦、刘大响、秦裕琨、魏可镁、谢毓元、谢华安等一批中国科学院、中国工程院院士科技成果的孵化和转化，使一批传统产业产品在国内处于领先地位。各个院士工作站，围绕重大项目和支柱产业，促进科技成果转化，激活了产业潜力。他们是科技创新的新引擎，为三明市冶金、机械及汽车零部件、林产加工业、矿产品加工和生物医药等主导产业集群和旅游业的发展注入强大的推动力。

市科协在发挥科技思想库作用时，着重抓好“院士直通车”等载体建设，多次邀请院士科技讲座，推动科学家同决策者和社会公众之间的交流，启迪创新思维，营造创新氛围。

核能是安全、清洁、高效的能源。2011年2月，市科协牵头邀请了中核物理学家、中国科学院院士王乃彦，中国原子能科学研究院快堆顾问马大园，在三明市科技会展中心学术报告厅讲授了《核能发展与核安全》、《快堆特点和中国实验快堆简介》，邀请了福建三明核电公司副总经理顾健，作了题为《三明核电项目规划、项目进展情况》的报告。王乃彦院士生动、形象地介绍了我国发展核能的必要性、核电发展状况及发展战略，深入浅出地讲解了核能文化，及安全建设核电项目的重要性。

同年10月，市科协又牵头邀请了中国月球探测工程首席科学家、中科院院士欧阳自远作了题为《嫦娥工程――中国人的探月梦想》的科普报告。欧阳自远院士生动讲述了“月球探测的历程与成果”、“多国重返月球的缘由”、“中国月球探测的思路与嫦娥工程”、“中国探测月球的初步设想”等最新最前沿的探月工程知识，受到了干部职工的好评。

创建科普文化教育与传播平台。科普文化互动共赢，如春风化雨，滋润着百姓的生活，也滋养出一方的文明新风，崇尚健身、崇尚科技、崇尚进步、崇尚文明的风气正在形成。在大力实施全民科学素质行动计划纲要中，三明市科协通过广泛开展全国科普日、科技活动周、送科技下乡等群众性、基础性、社会性科普活动，深入开展未成年人、农民、城镇劳动者、领导干部和公务员等重点人群的科学素质行动，推动社会科普资源的整合，形成大联合、大协作的社会化科普工作格局。

近年来，市科协充分发挥中国科协赠送“科普大篷车”的作用，进苏区、进校园，宣传科普文化。就以科普大篷车把科普文化送进校园来说，“科普大篷车”先后驶入我市清流、宁化、永安、泰宁和明溪苏区等地学校，用“科学防灾避险，保障生命安全”、 “节能减排”、“探索与发现”等4组144块科普展板，声、光、电等20件动手操作展品，以丰富多彩的展示内容、多种媒体的教育方法，向在校学生宣传科学精神、科学知识、科学思想、科学方法，深受社会公众特别是青少年的热烈欢迎，被形象地称为“流动的科技馆”。有3万多位青少年受到了科技的熏陶，营造了从小爱科学、学科学、用科学的良好氛围。

市科协还把科普知识宣传工作，列入“三下乡”、百场“文化舞台车”下乡演出和流动广播车“走进圩日”现场直播的重要内容，深入社区、厂矿、农村，通过开展群众喜闻乐见、寓教于乐的文化活动，把科普文化宣传融入社区、农村群众性文体活动之中。

开发和利用科普资源宣传科普文化。市科协深度挖掘文化资源，把具有科技含量大、历史悠久的人文景观和自然景观的科普资源加以开发和利用，打造具有地域特色和代表性的科普文化品牌，给人以启迪、摧人以奋进、引发人们科学的思考。

据了解，三明市共建有自然类科学博物馆6个、陈列馆3个、科普教育基地48个，开通了全省首家数字科普馆网，依托科普场馆，进一步挖掘三明丰富的客家文化、红色文化、地学文化，通过举办地学研讨会、夏令营等形式，不断满足学生求知、探索的需求。

在科普旅游中体验科学魅力。泰宁世界地质公园样板景区，是福建省第一条地学科普观光游览线。许多景点是一看而过，但在科普游中看到的，听到的，却印象深刻，趣味性强，让人们在游玩中，增长了知识，拓宽了视野。有一位苏州大学生在自己的博客中记下了游玩泰宁的感受：“游泰宁，到了峡谷洞穴博物馆，一边欣赏千姿百态的洞穴奇观，一边聆听导游讲地球演变的故事。一趟游玩两个收获，来得太值得了！”

三明市各级科协分别在重点景区中，创建科普宣传栏和科普示范基地。市科协制订了“三明市科普教育基地标准”，连续六批授予三明市闽台森林生态文化园等48个单位为“三明市科普教育基地”称号。永安市把国家级科普教育基地天宝岩，作为公民科学素质行动的重要教育阵地，长期组织参观培训。三明市各旅行社针对暑期、假日市场，纷纷推出地质探险、科普教育专项旅游产品，吸引了众多的学生和家长。全市各科普场馆接待了近十万名大中小学生。

三明市农科所科普教育基地，以农业科学研究为基础，集科研试验、示范推广、科技培训、科普教育、科普宣传、实践教学、生产经营为一体，成为全市最大的高新农作物种苗试验示范基地，成为广大青少年认识农业和普及现代农业科技知识的场所，成为广大农民学习农业新知识、新技术、新品种，提高科学种田水平的大课堂，成为城区市民和旅游者观光的科普景点。

加大公共科普设施建设的投入。科普设施的建设，不仅是一个地区科技、文化、文明程度的象征，更重要的是在全社会营造了全民接受科普文化教育的氛围。三明市各级党委、政府和有关部门高度重视科普基础设施建设，纳入国民经济和社会事业发展总体规划，加大对公益性科普设施建设的投入。

三明市建有6个自然科学类博物馆：沙县博物馆、永安地质博物馆、泰宁地质博物馆、尤溪博物馆、三明市博物馆、三明市万寿岩博物馆。建有5个自然保护区：将乐龙栖山自然保护区、永安天宝岩自然保护区、三明莘口格氏栲自然保护区、明溪君子峰自然保护区、沙县富口镇七仙洞自然保护区。4个行业特色科技馆：三明林业局动物标本馆、闽西地质大队动植物陈列馆、三钢陈列馆、消防科技馆。

全市还建有科普教育基地48个，农村科普示范基地73个，省青少年科技教育基地2个，省科普示范社区53个。被命名的科普教育基地都在每年的“全国科普日”和三明市“科技活动周”、“科技节”等大型科普宣传活动日对市民进行优惠或免费开放。

闽台森林生态文化园是三明市科普教育基地，现已拥有设施配套齐全的培训中心、1 000多种植物种类的闽台植物园、300多个种类的野生动物标本馆、 100多个品种的园艺盆景园、500平方米的生物技术研究所、1 000平方米的园林绿化中心、16.5万平方米的集观光、娱乐、自助实践为一体的“森林人家”、闽台科技创新育成中心和8个多媒体教室。

利用大众传媒宣传科普文化。传媒的时效性、便捷性、轰动效应、影响力是显而易见的，充分利用大众传媒进行科普宣传，成为科普文化建设的重要内容。各级科协联合电视台、报社、电台、信息中心等不断拓展科普工作新领域，形成了报纸、电视、广播、刊物、网站、手机等六大载体互动联动、优势互补的新型科普文化传播形式。

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一、方案名称:

科普教育--学生心目中的社会问题“转基因”

二、方案背景：

教育根本任务“立德树人”的具体化是培养学生的核心素养。2017年新版《普通高中生物课程标准》即将下发和执行,生物课程与核心素养的关系,成为了近期研究的热点。结合目前高中生对待中国近期出现了一系列涉及到转基因生物及其产品的案件和纠纷，如雀巢转基因食品标识纠纷，美国转基因大豆进口许可证**等，还有如今沸沸扬扬的转基因稻米市场化争议等转基因社会问题的态度不稳定,归其原因在于学生对转基因的认知不够,因此以转基因知识为载体的教学研究一方面可以提升高中生对转基因的认知,另一方面可优化课堂教学,以便在生物教学中培养学生的生物科学素养,达到发展学生核心素养的目的。

三、方案目标：

1、通过本活动的开展，普及了转基因科学知识，宣传了国家农业转基因生物安全管理相关政策法规，科学解答了当前舆论关注的热点问题，提高了广大青年学生对农业转基因技术的认知水平。提升了专业知识，更加了解了转基因技术，也会用科学的眼光更加理性地看待转基因技术。

2、提高学生的科技素养，发展学生的科普知识特长，培养合格富有社会责任感的人才；

3、借助青年学生这个活跃群体，向社会发出并传递科学、权威的声音，营造了良好的舆论氛围。

四、方案所涉及的对象、人数

本方案所涉及的对象主要为我校教师与学生，并邀请县教育、科技条线的相关领导专家进行指导，共计1000人左右。

五、方案的主体部分

1.活动内容：

a.活动主要以转基因科普知识手抄报作品展示和了解转基因十大问题的海报展示的形式进行，并在现场发放农业转基因生物安全知识的宣传单。展示的手抄报作品和海报以学生的视角进行了深入浅出的阐述，图文并茂的版面，将转基因科普知识跃然纸上。活动中，同学们互相谈论对转基因各方面的见解.

b.活动还安排了专家专题讲座，从科学层面回答公众关注的相关转基因热点问题，向社会传递科学、权威、客观的信息。

c.填写调查问卷、现场答疑释惑、自愿支持签名等内容。

2.难点、重点、创新点

a、活动资源的寻求和充分利用。

b、活动内容的科学性、合理性和实用性的设计与实施。

c、交流的开放程度空前巨大，引发的社会效应比较突出，立竿见影。对于学生的社会责任感教育意义

3.利用的各类科普教育资源（场所、资料、器材等）

a.构建科普教育交流平台。

实行“统一领导，条块结合，形成合力”的原则。由校长挂帅，分管领导负责牵头，各处室互相支持、协调，成立“转基因”科普教育领导小组，构建科普教育交流平台，制定校园“转基因”科普文化宣传规划，保障“转基因”科普教育项目、岗位、阵地、教师和物资的落实，保证“转基因”科普教育活动的扎实开展。

b.组建“转基因”科普教育领导队伍

加强师生的“转基因”科普知识宣传，聘请学有特长、热爱科普的老师，担任学校的“转基因”科普教育辅导员，以点带面，提高教师科普教育的整体素质；并聘请校外“转基因”科普界的专家担任学校科技顾问和辅导员。

c.制定执行“转基因”科普教育方案

通过“转基因”科普教育领导小组的共同研究和协商，制定学校“转基因”科普教育的活动方案：每天一则科普新闻、每周一期科普博览、每月一份科普信息、每学期各班一期科普黑板报、每学年一次全校性科普知识竞赛和每学年一届科技节。每学期的科普周、科技教育月活动中我们均要开展科普专题讲座、参观访谈、实地考察等教育活动；学校、班级开展以“转基因”科普教育为主题的板报评比，进行“转基因”科普教育系列活动，隆重举行“科普节”，展示师生、学校在“转基因”方面取得的科普教育成果。

4.活动过程和步骤：

a、准备阶段（2018年9月——2018年12月）：制定“转基因”科普教育活动方案，开展基础性工作。

b、实施阶段（2019年1月——2019年6月）：组织开展各类“转基因”科普教育活动，加强“转基因”科普教育活动与校园文化建设整合的研究。

c、总结阶段（2019年7月——2019年10月）：汇总成果，邀请相关专家鉴定总结。

5.可能出现的问题及解决预案

主观上的青少年“转基因”科普教育专业知识不足和客观上学校研究重点的变化是本活动开展过程中主要会出现的问题；解决的策略是不断加强自身的专业学习，提高驾驭青少年科普活动的能力，并多与学校领导沟通，提供好的意见建议，把构建“转基因”科普特色校园文化作为年度学校科研工作的重点，予以大力支持。

6.预期效果与呈现方式

a、活动报告，“转基因”科普特色校园文化研究专辑；

b、学生科技人文素质展示及参加各类科技竞赛成绩，形成科技小论文、小研究成果集锦。

7.效果评价标准与方式

参照教育科研的评比方法对活动进行定性与定量相结合的绩效评价，确保科学性、公开性。

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[关键词]地质古生物经济时代

一、研究背景

1.体验经济的提出

1970年，著名未来学家阿尔文·托夫勒在《未来的冲击》一书中提出：继服务业发展之后体验业将成为未来经济发展的支柱。美国学者约瑟夫·派恩(B．Joseph Pine II)与詹姆斯·吉尔摩(James H．Gilmore)在他们1999年合著的《体验经济》一书中，认为体验经济是继农业经济、工业经济、服务经济之后第四个经济发展阶段。随着体验经济时代的到来和旅游业的发展，旅游消费与以往发生了较大的改变，呈现出情感体验和个性化需求的上升趋势，旅游消费者更倾向于自主参与活动项目，获得个性化的体验。这也对旅游业提出了新的要求，提供满足游客个性化体验需求的旅游产品必将成为旅游业的发展方向。

2.传统地质公园旅游开发的局限性

目前，虽然学者们对于古生物类国家地质公园的研究很多，但是主要是从地质学的视角，集中于地质遗迹成因、地质遗迹的地学特色及意义、古生物化石地古沉积环境及化石地的保护等方面的研究。古生物类国家地质公园是以科研价值和科普旅游为主导，一般大众因不理解古生物化石所蕴含的深层科学意义而难以形成深刻的旅游体验，这就对古生物类国家地质公园的旅游开发提出了更高的要求，既要满足地质公园进行地质科普知识宣传的要求，又要满足体验经济时代旅游者的个性化旅游体验。

目前专家学者对于古生物类国家地质公园旅游开发的研究成果还较少，研究的角度也较为单一，主要集中在对某个国家地质公园地质资源价值、景观特征的分析，及在此分析基础上的开发建议。因此无论从立意还是从开发理念上，都存在一定的局限性。

从全国看，地质科普旅游活动的开发形式较为单一，都主要以陈列式观光为主，游客参与性都不强，这种静态式的展示，与地质科普旅游寓教于乐的宗旨不相适应，不能满足旅游者互动体验的需求。

古生物化石的科学内涵丰富，但由于普通旅游者不是专业的地质工作者，其相关的地学知识还很有限，他们往往不能从静态的展示中充分领悟其中的科学价值，却反而加深了他们对古生物类地质公园枯燥无味的刻板印象。对于古生物国家地质公园这一类专业要求比较高的旅游目的地，旅游者会因固有的观念而放弃出游或重新寻找其他的旅游目的地，这也是古生物类国家地质公园在进行地质科普旅游开发时普遍遇到的困境。

3.体验经济时代消费者的诉求

体验经济时代的旅游者与大众旅游时期相比发生了较大的变化，旅游者除了旅游目的地的资源特色外，更看重旅游过程中的独特旅游体验。因此，古生物类国家地质公园进行旅游开发时除了对地质遗迹价值的分析、结合当地的文脉及资源特色外，还要重视旅游者的旅游体验需求的开发。

4.禄丰恐龙国家地质公园所做的有益尝试

恐龙谷在开发建设过程中非常注重突出禄丰恐龙化石资源特色，采用了声光电等高新技术对其进行展示，还开发了一系列关于恐龙文化知识的互动活动供旅游者体验。这些丰富的旅游活动弥补了禄丰恐龙国家地质公园旅游产品的不足，提升了禄丰恐龙国家地质公园的旅游品质。恐龙谷的这种以地质资源为核心，在保护地质遗迹、宣传科普知识的同时，进行观光、休闲、娱乐体验的旅游开发模式被专家们称之为“禄丰模式”。目前，禄丰恐龙国家地质公园的旅游开发已经跳出了传统的博物馆静态展示模式，而融入了很多游客体验设计，正朝着寓教于乐，集科普旅游、观光旅游、休闲旅游为一体的旅游目的地发展。因而，在体验经济时代的背景下，对禄丰恐龙国家地质公园旅游开发的研究具有重要的理论和现实意义。

二、禄丰恐龙国家地质公园的旅游开发

1.体验经济时代禄丰恐龙国家地质公园的旅游开发

在强调个性化需求的今天，旅游业的个性化需求和个性化服务催生出了体验经济这一新的服务模式。

在传统的服务业中，旅游者通常希望在旅游过程中补偿他们在日常生活中没有得到的东西, 从日常生活的烦恼中解脱出来，获得身心的愉悦和自我的提升。过去的旅游者大都是向往自然、要求不高的大众消费者。标准化的旅游产品就能够满足他们的要求。而在体验经济时代，旅游者则是寻求个性化服务、灵活性、多样性的旅游。他们追求真实与差异, 从逃避走向自我实现。

禄丰恐龙国家地质公园旅游开发的成功在一定程度上也归功于对旅游者旅游体验的挖掘和开发，在开发设计中，非常注重旅游地质资源品质的提升、通过声光电等高新技术增强了博物馆展示的趣味性，并通过增设一些互动游戏增强了与旅游者的互动性，并在地质公园通过增设相应的娱乐设施弥补了该地的旅游产品较单一的不足。

(1)体验经济时代下旅游地质资源品质的提升

就客观的、相对不变的地质遗迹而言，旅游地质资源的品质是可变的，其可变性就在于科技内涵的挖掘程度和展示效果，充分挖掘旅游地质资源的科技内涵，提高其相应的展示效果和解说质量是提高国家地质公园旅游地质资源品位，增强吸引力，满足旅游者新的消费理念，增强旅游地质资源经济效益的根本所在。

禄丰恐龙谷在对传统的旅游内容进行充实的同时，在体验方面进行了资源品质的提升。目前，恐龙谷内建立了集展示恐龙知识、体验恐龙生活环境、开展互动活动为一体的恐龙科普馆，声光电等高科技术的运用增强了该馆的趣味性和神秘感，增强了旅游者的旅游体验。旅游者在游览了恐龙埋藏大遗址后又可以进一步了解恐龙的相关知识。这突破了传统博物馆静态展示的旅游开发模式，打造了一种集观光、娱乐、科普学习、互动体验为一体的新型开发模式，极大提升了禄丰恐龙国家地质公园的旅游地质资源品质，也提高了旅游者的旅游体验质量。

(2)体验经济时代下吸引物互动性的开发

从设施建设上开发的深入。恐龙谷内恐龙大本营展示厅的建设充分考虑了旅游者互动体验的需求，通过环屏影视厅、游客互动厅的建设及相应互动活动的增设加强了旅游者的互动体验。旅游者在环屏影视厅里，通过电子大屏的模拟亲身感受了行星撞地球的场景，了解恐龙的灭绝原因。

从娱乐项目上开发的深入。互动厅里开展了二十多项与恐龙亲密接触的互动娱乐项目，增强了地质公园旅游吸引物的趣味性和互动性，增加了旅游者特别是青少年的互动体验经历。无论是恐龙大遗址、恐龙大本营还是整个恐龙谷的旅游环境，它们在建设和开发时都加入了对于旅游者互动体验的考虑，旅游者在这里不仅可以进行身体的参与互动，情感的参与互动，在某种程度上也引起了旅游者对于恐龙这一特殊生物的思考，这也是对旅游者的精神参与互动的开发。

(3)体验经济时代下园区体验环境的营造

逼真的环境能够给人带来最真实的体验。禄丰恐龙谷园区整体环境氛围的营造在细节上比一般的恐龙化石展示地更为深入。恐龙大遗址展示厅位于山头，展示厅旁原始地保留着一大片埋藏恐龙化石的紫红色岩层，于地表的岩层并没有做任何的修饰，目的在于尽可能向旅游者展示其挖掘现场的原真性。大遗址展示厅的建筑形态和空间设计也充分考虑了恐龙大遗址所在地特殊的自然地貌、山体以及恐龙化石的埋藏点。建筑物依据大遗址的地势而建，建筑物结构柱的设置也避开了恐龙化石集中的埋藏点，以保证可能遭到破坏的程度降到最低。

恐龙大遗址展馆的建造为旅游者提供了一个既能参观恐龙化石同时又能亲眼观看到化石的原始埋藏地层的场所，建筑师们巧妙地运用各种建筑手法来体验建筑的内涵，使得展馆建筑无论从建筑物的外形还是建筑物的内部空间，都向游客传达着一种来自远古时代的神秘气息。展馆内也非常注意利用灯光及内部环境设施来为旅游者营造一种神秘的氛围，使旅游者在整个参观过程中始终保持一种探索的激情。恐龙化石等这一类古生物化石因其独特的形态及久远的历史年代本身就带有着神秘的色彩，合理地利用化石本身的特质为旅游者提供一种神秘而又富有探索激情的独特体验，这也能成为古生物类国家地质公园旅游开发过程中的一大亮点。

(4)体验经济时代下园区旅游形象的塑造

从旅游者的角度看，旅游目的地形象是旅游者对旅游目的地的总体印象和期望。从旅游目的地的角度，旅游形象是旅游资源优势的集中体现。在现代旅游业的发展中，旅游形象设计正在发挥着越来越重要的作用。

国家地质公园的建立主要是为了保护和利用好地质遗产，开展地质旅游，普及地质科学知识，提高旅游业的科学含量。但也正是因为国家地质公园特殊的地学价值，使得普通旅游者产生了距离感，对国家地质公园产生了规避情绪，这也使得地质公园的旅游形象受损。恐龙谷景区是以“禄丰恐龙国家地质公园”内的恐龙化石埋藏遗址为依托而建立的，打造恐龙文化旅游主题公园为目标，在旅游形象的塑造上打破了旅游者对国家地质公园的刻板印象，加强了恐龙谷的趣味性和神秘感。

2.禄丰恐龙国家地质公园旅游开发模式的意义

目前体验经济在我国尚处于起步阶段，相对的借鉴经验很少，在国家地质公园方面的借鉴资料更为有限。因此当前禄丰恐龙谷的开发和管理上仍存在一定的局限性。首先，恐龙谷在一定程度上有偏重于旅游者休闲体验而对恐龙化石资源价值缺乏深度研究。其次，景区内的游乐设施虽然弥补了旅游产品相对单一的缺憾，也吸引了相当一部分喜欢冒险和挑战的年轻旅游者。但从长久的发展看，恐龙谷要长期吸引旅游者的注意，以娱乐设施为主要旅游吸引点的做法并不明智，对恐龙化石的内涵进行深度研究，不断开发出一系列具有科学价值的旅游产品及趣味性的文化活动才是禄丰恐龙谷区别于其他旅游景区的关键所在，也是恐龙谷在未来可以持续发展的关键。

(1)禄丰恐龙谷开发的创新性

禄丰恐龙谷作为国内第一家将旅游体验作为开发主体和宣传名片的主题公园，具有一定的创新性。首先，它打破了古生物化石地旅游开发的传统模式——博物馆静态展示模式，开创了集科学考察、观光休闲、互动体验为一体的化石地旅游开发模式。这种新型的开发模式在一定程度上适应了体验经济时代旅游者进行旅游体验的要求，促进了旅游者对禄丰恐龙化石的了解。其次，从宣传形象上来说，禄丰恐龙谷为古生物类国家地质公园树立了崭新的旅游形象。最后，当地政府通过引进外资共同开发禄丰恐龙化石地，为禄丰恐龙化石的保护和开发扩宽了资金渠道，解决了化石保护的资金缺口。

而禄丰恐龙谷旅游开发的成功，也为禄丰恐龙国家地质公园的发展注入了新的活力，使得越来越多的人开始关注禄丰恐龙，这在一定程度上满也足了禄丰恐龙国家地质公园进行化石保护、科普教育的宗旨。

(2)禄丰恐龙谷开发的借鉴性

目前国外很多旅游项目都有体验主题，比如历史体验，感官体验，文化体验等等。国内在这一方面缺乏必要的创新意识和创新模式。给我国地质公园的发展带来了发展上局限。

以往的国内地质公园虽然有体验项目，但都零零散散，没有形成主题或者规模，这样就造成了用力不集中，宣传效果达不到，经济效益出不来，自有资源无法充分合理利用的尴尬局面。为解决这一窘境，禄丰恐龙谷做出了有效的尝试，对于以后的地质公园的发展，具有深刻的借鉴意义。

首先，立足点变了。传统的地质公园单纯依据自身旅游资源进行开发，这样就导致了旅游形式的单一，不利于重复旅游，禄丰恐龙谷在立足自身资源的同时，强调消费者的需求，将自身优点和顾客需求结合起来，引进体验经济的模式，综合开发。

其次，形式变了。从传统的静态展览，到多种展示方式进行了技术上和内容上的革新，给人新的体验。

最后，宣传变了。以往的宣传只强调自身的特点，忽略了其他资源，比如植被、地理位置，原生态环境的的开发等等。在这一方面，禄丰恐龙谷真正做到了综合利用和开发，以“体验经济”为主题卖点，以自身优势为立足点，以顾客需求为赢利点，多点开花，造成经济、文化、教育效益的实现。

三、结论

一直以来，古生物类国家地质公园因化石资源的特殊性，其专业价值较高，但观赏价值较低，旅游产品较单一，使得其在进行旅游开发时都遇到了瓶颈，如何提高普通旅游者对古生物化石地的兴趣，改变旅游者对于古生物类国家地质公园的刻板印象一直是化石地旅游开发过程中的难题。禄丰恐龙谷旅游开发的成功得到了社会的认可，它在一定程度上满足了体验经济时代旅游者追求个性化体验的需求，促进了化石地的保护和发展。禄丰恐龙谷这种立足于化石资源，注重旅游者个性化旅游体验的开发模式是值得倡导的。但是，开发者在开发过程中应该重视对国家地质公园“地质”内涵的深度挖掘，并以普通旅游者乐于接受的方式展示其深厚的地学知识，同时加强与相关院校合作研究，开发出一系列具有市场竞争力的核心品牌产品，并在旅游开发中突出化石地的特色，这才是使古生物类国家地质公园长期保持可持续发展的关键。

参考文献：

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[2]郑媛,周家云.四川射洪硅化木国家地质公园景观特征及成因[J].资源开发与市场,2006(3):286—288

[3]王宗花,张鲁府,陈华.山旺国家地质公园地学特色与现状[J].山东国土资源,2006(4):29—31

[4]柳永清,旷红伟.山东胶莱盆地白垩纪恐龙足迹与骨骼化石埋藏沉积相与古地理环境[J]．地学前缘,2011(4):9—22

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洋溢着科学气息的美丽校园

一进大碶小学的校门，你会被眼前景现所惊叹。标准化的现代化教学设施加上花园式的学校，更衬托出学校的现代化气息。身在其中，你会处处感爱到学校散发着强烈的科普气息。本着“健体健脑”的宗旨，把科普教育作为学校的重点工作来规划。通过构建一种开放的校园科学教育体系，使科学教育无处不在、无时不有，显性与隐性共存，有意识教育和无意识影响同在，并最大程度地利用现有的科学教育资源，让学生在此体系中进行自主参与并得以全面发展。

大碶小学是北仑区第一批被评为科普基地的学校，成立了浙江省第一家小学无线电集体台，引进了无线电测向等，建设了学校的科学10景，使学生乐于参加的科普活动。让学生在不断创新的氛围中研究、学习，拓展学生的课外知识拓宽了学生活动空间。

1、七彩展览厅内展览着华北、华中、华南的动物标本80种，以及蝴蝶标本90种，还不定展览其它各种科普活动项目。今年5月28日上午，北仑区博物馆向学校捐赠了价值超过万元的二十多件珍贵的海洋动物标本。这些标本的到来必将进一步充实学校的文化内涵，彰显学校的科普特色。

2、宇宙探索大厅有5部分组成：宇宙、银河系、太阳系、地月系和大气系，是探索宇宙的模拟场所。

3、小星星气象站：学生利用百叶箱和量雨筒观测气象，并且可以向全校学生通报气象。

4、卫星电视接受装置让学生明白，数字信号接受使电视画面更清晰了。

5、岩河果园在学校的行政楼旁，种有10多种果树：桔子、杨梅、无花果、枇杷、葡萄、梨、李、桃、枣、白果、桑、金桔等。

6、精品柑桔示范园种植了北仑区大多数的桔子品种，其中优良品种20余种。

7、航模试验池长15米宽6米，是学生进行各类型航模的试验与比赛和进行水中相关知识探索和研究的场所。

8、人工蝴蝶培育温室：本温室主要用于学生特别是校科技组在冬天开展人工蝴蝶饲养的相关实践和探索研究，同时作为校本课程开设的实验基地。

9、十米科普长廊不定时得向学生介绍科普方面的知识，是学生能在课余时间也学到科普知识。

10、绿色能源站向学生介绍太阳能发电是利用太阳能电池产生电力，经稳压控制整流器储存在蓄电池中，当需要用电时则通过逆变输出。风力发电机以风为动力推动永磁发电机发电，后经稳压控制整流器输入并储存在蓄电池中，当需要用电时则通过逆变输出。

学校教辅楼一楼都是学校的科学教育场所。不仅有带水的实验室和带电的实验室，放置各类教学设备的仪器室，还有集上课、查阅资料、动手活动、观摩标本于一体的科研中心、科技创新试验室和让学生动手操作、制作模型的劳技室。这些场馆长期开放，不仅担任学校的科学教学工作，还为学生的科技培训和科技休闲提供了场所。

给我感触最深的不仅是洋溢着科学气息的美丽校园,更是这里的领导、教师和学生身上所具有的一种精神和责任感，以及他们不求时尚但求高效的科学的教育教学工作方式。

大碶小学的办学特色

办好一所学校，决策者的理念是关键。办学特色是一所学校办学水平的升华。

大碶小学本着一切为了学生的终身发展确定了育人理念：培养“健体又健脑，全面有特长”的发展型人才。在理念的引领下，确立了办学目标：集教育力量之大成，全面贯彻教育方针，把学校办成学园、乐园、花园、家园，让师生都得以健康快乐成长的现代化学校。经过全体师生若干年的努力形成的三特色:

1、学校教育的社区化。大碶小学构建社区教育资源网、建立家长委员会、成立学校关工会（校管会），形成社区、家庭、学校三者合力，成立大矸青少年社区活动中心。最终目的是为学生创建一个良好的成长环境，团结一切可以团结的教育力量来推动学校教育工作的发展。

2、“双健”教学。大碶小学分析了学校的良好内部条件后，提出全面发展的“双健”模式，即健体又健脑。

所谓健体就是要求学生有健康的身体，学校形成了田径为基础，排球为校球，羽毛球、乒乓球为两翼，跆拳道为推进器的航天器般的体育格局。实现了田径、大小球类与武术协同的较为全面的体育工作目标。三年内普及与提高都取得了较好成绩。

健脑是指通过教育健康学生的脑袋，使学生聪明（智力开发）善良（心理健康）。把凸现理科创新为突破口，在数学、科学和电脑等方面逐渐在形成学校的特色。科学创新基地的建设，科普基地的授牌、科普特色学校评定、万条多媒体素材库的建成等，为学校的特色发展奠定了良好的基础

3、学校工作科研化。大碶小学的工作都是以科研的方式进行。如省级立项课题《学校教育社区化研究》把学校的各项教育工作更为科学化了，区级重点课题《移民文化对学校教育的影响》，为学校大力接收外来务工子弟，并让其享受优质教育进行了决策；市级立项课题《新课程实验中小班化教育研究》为学校整体改革设计了宏伟的蓝图。要求每位教师也紧紧围绕课题创造性的开展工作，从策划---论证---实施---反思，形成良好的工作链。一所学习型、研究型的学校正在形成。

积极开展科普工作

学校每年都积极开展各类科普工作，制定详细的计划举行校园科普节。并积极参与和举办各级各类的科普活动，并取得了一定的成绩。05年5月学校正式被确立为“区级首批科普特色学校”。学校科普活动的开展促进了科学品牌教研组建设，给学生营造一个良好的科学学习环境。每年的四月份定为校园科普节，今年的校园科普节正好让我赶上，全程跟踪学习2008年校园科普节，受益非浅。有适宜低年级的动物介绍、果园参观、知识讲座等，也有适宜高年级参加的航海、航空、车辆模型、风筝等竞技比赛，当然也有人人参与的科普创新大赛，包括小发明、小制作、科普绘画等。全校师生在科普节期间人人参与、人人学习，整整一个月的时间让学生们收获很大。

他们日常的作法：

1、学校充分利用校内的科普场景对学生进行科普教育，特别是把蝴蝶的相关知识渗入到平时的教学中。学校专门建立了蝴蝶培育、繁殖基地，而且专门开设了校本课程让学生认识蝴蝶、制作蝴蝶标本。现在我校已经把蝴蝶培育、标本制作定位为学校科学研究的核心。

2、学校把科普特色和学校工作有机结合，特别是利用大队部的队校对少先队员进行爱国主义科普知识教育和国防科普知识教育。学校已经和浙江省无线电协会、地方部队建立了合作伙伴关系。将建立由旗语、无线电测向、业余无线电台一系列的科普教育基地，学校通过这些丰富的科普内容，培养学生的科学素养、提高学生对科学的热爱和正确认识。届时学校将形成“无线电运动”与“蝴蝶研究活动”两道科学教育“飞.舞”特色风景线。

3、学校每学期都会请外聘专家来学校进行科普知识讲座，也会请专家来学校指导学校的科普工作开展情况。

4、学校每学期会组织师生走出学校去参观、学习科普知识，在假期举办科普夏令营让优秀的学生学到更多的科普知识。每年的春游、秋游和科普探索紧密相连，让学生在游玩的同时学会去大自然探索科学知识。

5、学校充分校外资源，建立了校外科普基地，如梅花鹿基地等。这些基地为学生提供了更多的学习机会。

扎实有效的科学课堂

创建品牌学科方面，大碶小学先确立了“科学学科”为品牌学科创建学科。这次我到北仑挂职培训的感觉之一：这里科学专职老师不多，我挂职的这所小学已经算多了，有2个，所以他们没有像我们这里这样每个星期都有教研活动，他们学生科学考试试卷分值也不高，我在和我指导老师交流时，听他说他们科学如果考试，分数也只占15分。但学生活动丰富，学生比赛项目多。他们更注重的是培养学生的创新精神，动手能力。虽说宁波科学不是考试科目，但是科学课也是像语文课、数学课一样地扎扎实实，教师也会尽量把每个知识点落实到位，让大部分学生掌握好。这一学期中我有幸参加了两次科学教研活动，一次是北仑区科学教研活动，还有一次就是大碶小学理科协作组教研活动。他们的共同特点是课堂有效简约、重落实、关注学生思维的发展。教学方法上教师善于引导、学生主动积极、反馈调节及时、评价巧妙、善于鼓励。一节课有着丰富的内容、适时有效的多媒体，有着最明了简洁的分析、最原汁原味的情感共鸣，在课堂教学中,教师有效的作为和学生对知识的渴望，自然形成了一个鲜活有效的课堂。