《口耳目手足》教学设计与课件下载 – 跟我学语文
本课是看图识字，引导学生认识身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。
关注写字：本课4个生字，重点写好横折、撇、弯钩3个新笔画，例如“口、目”都有横折，但是横折的写法不同，引导学生仔细观察，写好不同的横折。本课新笔画弯钩，与竖钩相似，要注意区分。引导学生细致观察，正确规范地写好汉字。
关注表达：我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？应引导学生结合生活实际，了解身体部位的作用，锻炼学生的语言表达能力。借助图片，帮孩子拓展思维，说清身体部位的作用。
关注拓展：
五官歌
两个眼睛看四方，两个耳朵听声响。
一个鼻子闻花香，一张嘴巴喝热汤。
两片嘴唇亲爸妈，撅起小嘴像这样。
两个脸蛋胖嘟嘟，它们都在我脸上。
口耳目
用口讲，用耳听。用眼看，用手做。
用足行，用心想。口耳目，手足心。
都是我们的好朋友，好——朋——友——。
第一课时【课时目标】
1.通过看图对照、联系生活等方法，认识“口、耳”等7个生字。
2.认识人体有关的部位，了解相关动作规范。
3.正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、歌曲导入，揭示课题
1.（出示课件3）同学们，先请大家和老师一起边唱《小手拍拍》边做动作。
教师过渡：通过刚才的歌曲，你认识了身体的哪些部位？
预设：眼睛、鼻子、嘴巴。
2.揭示课题：今天我们来认识一些身体部位，它们都能做些什么呢？让我们一起去看看吧！
3.板书并齐读课题。（板书：3 口耳目）
（设计意图：以优美的音乐导入新课，吸引学生兴趣，又使学生认识了简单的身体部位，为后面的学习做好铺垫。）
二、图文对照，认识生字
1.（出示课件4）学生观察课文第一幅插图，教师指名学生说说图中人物在干什么。
（出示课件5）预设1：两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。
预设2：一个小女孩用（ ）指着一朵花说：“这朵花也要开放了！”
预设3：小男孩听到了，挥着手和她们打招呼。
图片中还藏着本节课要学习的五个生字，老师来读，你来圈一圈吧！（出示课件6）（板书：口 耳 目 手 足）
2.（出示课件7）老师带读本课会认字，学生跟读、自读。
3.“我说你找”小游戏。
（1）第一轮（出示课件8）：请你根据老师说的，在图片中迅速找到相应的人体器官。你找到了吗？
（2）第二轮：请你根据老师说的，找到自己的身上相对应的器官。
4.引导学生联系生活说说口、耳、目、手、足能做哪些事情。（出示课件9）
预设1：（出示课件10）“口”能吃饭、打招呼、唱歌……
预设2：（出示课件11）“耳”能听老师讲课、听音乐、听爸爸讲故事、戴口罩……
预设3：（出示课件12）“目”能看书、看电影、看演出……
预设4：（出示课件13）“手”能写字、拍皮球、刷碗……
预设5：（出示课件14）“足”能跑步、踢毽子、踢足球……
三、识记字形，理解字义
1.（出示课件15）学生观察课件中眼睛的图片，及“目”字的甲骨文，说说自己的发现。
预设：它们很相似。
教师讲解：古代人写“目”就画一只眼睛，后来字形逐渐演变，就变成了现在的“目”在。
2.（出示课件16）这五个生字与身体部位形状都相似，你来连一连吧！
3. 同桌之间，一个指自己的身体部位，一个读出该部位对应的汉字。
四、联系生活，拓展运用
1.联系生活，借助图片说说与“口”“耳”“目”“手”“足”有关的词语。
预设1：（出示课件17）“口”有关的词语有口罩、口红、口哨……
预设2：（出示课件18）“耳”有关的词语有耳环、耳机、耳罩……
预设3：（出示课件19）“目”有关的词语目录、目光、比目鱼……
预设4：（出示课件20）“手”有关的词语有手指、手心、手腕、手背……
预设5：（出示课件21）“手”有关的动作有:挥手、举手、握手、拍手……
预设6：（出示课件22）“手”有关的物品有:手机、手表、手套……
预设7：（出示课件23）公园指示牌、海报中有含“足”字的词语，如“小草有生命，请你足留情”“少儿足球赛”“中医足疗”。
2.（出示课件24）教师指字，学生齐读对应的生字。
第二课时
【课时目标】
1.会写“口、耳”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、歌曲导入，开门见山
（出示课件25）学生听歌曲《中国功夫》。
教师过渡：这首歌曲是不是很有气势？歌曲中有这样一句歌词：“卧似一张弓，站似一棵松，不动不摇坐如钟，走路一阵风”，这句歌词与我们今天学习的俗语表达的意思是一样的，让我们一起进入今天的学习吧！
二、朗读俗语，理解运用
1.朗读俗语，圈画生字。（出示课件26）
（1）教师范读俗语，学生跟读，教师正音。
（2）教师引导学生圈出俗语中的两个生字。
（3）学生圈画生字后，教师指名学生读生字（出示课件27）。
2.理解运用，多元识字。
（1）学生观察插图，读俗语，说一说：课本插图中哪位演员的姿势是“站”，哪位演员的姿势是“坐”。
学会汇报，教师评价。（板书：站 坐）
★学习“站如松”。
①（出示课件28）观察比较京剧人物图及松树图，引导学生理解“如”是像的意思，“站如松”指京剧演员像松树一样笔直地站立着。
②（出示课件29）联系生活想一想：在我们的生活中哪些人做到了“站如松”？
预设：交警、升旗时的学生……
③教师提示“站如松”的要点：昂头挺胸两肩平，两腿并立手放松。目不斜视看前方，双臂不歪脚立正。引导学生边读边做出“站”的动作。
★学习“坐如钟”。
①（出示课件30）教师简要介绍包公，引导学生观察比较包公图及钟图，理解“坐如钟”的意思是包公的坐姿像钟一样端正。
包公：我国北宋时期一位判官，他廉洁公正、铁面无私、敢于替百姓申不平，因而又被称为“包青天”。
②随文识字：“坐”二人土上坐。
③（出示课件31）学生观察课件中图片判断坐姿的正误，教师提示正确坐姿：头正，肩平，腰直，足安，手放好。
④教师引导学生边读边做出“坐”的动作。
★学习“行如风”。
①（出示课件32）教师引导学生观察课件中图片理解“行如风”的意思是走路时像风一样轻快有力。
②教师提示正确行走姿势：脚步轻，行如风，收腹摆手挺起胸。引导学生观察课件中图片判断行走姿势的正误。
★学习“卧如弓”。
①（出示课件33）教师引导学生观察课件中图片理解“卧如弓”的意思是卧床睡觉时像弓一样弯曲。
②学生观察图片判断睡姿的正误。
3.多种形式读课文：老师带读，学生跟读；学生齐读；学生自读；男女赛读。
4.巩固生字——识字游戏。（出示课件34）
三、指导书写，展示评价
1.（出示课件35）教师范读，学生跟读本课会写字。
2.学生齐读本课会写字组成的词语。
3.学生复习田字格口诀、写字歌和执笔歌。
4.学习新笔画“横折”，指导书写“口”“目”“耳”。
（1）学习新笔画：横折。
①（出示课件36）观察“口” 和“目”共有的新笔画：横折。
②教师范写，提示学生横折的书写要点：下笔先写横段，稍稍停顿改变方向写竖段。
③学生边读笔画名称边书空。
（2）学写“口”字。
①（出示课件37）学生观察“口”字笔顺和占格位置。
②教师范写，提示学生“口”的书写要点：左右两个竖向笔画应稍稍往里斜，上略宽，下略窄。
③学生按照笔顺描红“口”，练写“口”。
④教师巡视评价，提示学生写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。
（3）学写“目”字。
①（出示课件38）学生观察“目”字笔顺和占格位置。
②教师范写，提示学生“目”的书写要点：竖要直；中间的两横不碰到右边的竖段；横向笔画之间等距。
③学生按照笔顺描红“目”，练写“目”。
④教师巡视评价。
（3）学写“耳”字。
①（出示课件39）学生观察“耳”字笔顺和占格位置。
②教师范写，提示学生“耳”的书写要点：第一笔横长度中等，要平且稳；最后一横长，稍向右上斜。“耳”字口诀：一横压两竖，两竖不对齐，小横往里藏，大横来保护。
③学生按照笔顺描红“耳”，练写“耳”。
④教师巡视评价。
（4）学写新笔画“撇”和“弯钩”，指导书写“手”字。
①（出示课件40）观察“手”字新笔画：撇、弯钩。
②教师范写，提示学生撇和弯钩的书写要点。
撇：下笔由重到轻，从粗到细。
弯钩：轻轻下笔，呈弓背形，略带点儿弯。
③学生边读笔画名称边书空。
④（出示课件41）学生观察“手”字笔顺和占格位置。
⑤教师范写，提示学生“耳”的书写要点：第一撇要平一些；中间一横短；第二横长；弯钩要略带点儿弯。
⑥学生按照笔顺描红“手”，练写“手”。
⑦教师巡视评价。
（设计意图：在低年级语文教学中，写字是一个难点，让学生保持良好的写字习惯非常重要，此环节重在培养学生形成良好的写字习惯。）
四、拓展延伸，巩固练习
1.跟老师一起听一听俗语《五官本领》。（出示课件42）
五官本领
小眼睛亮晶晶，样样东西看得清。
小鼻子真神奇，宝宝用它闻香气。
小嘴巴张得大，说话吃饭全靠它。
小耳朵真正灵，什么声音都听清。
2.巩固练习。（出示课件43、44）
【教学反思】成功之处：识字教学是低年级语文教学的重点，如何使这些单调的活动变得生动有趣，让孩子想学、乐学，是我们追求的一个目标。本节课采用图文识字、象形识字、组词识字、生活中识字等多种有效的识字方法，激发识字兴趣，拓宽识字途径。
另外，这是学生第二次练习写字，教学时仍然重视写字习惯的培养:要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字；写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩3个笔画。学生在练写时，大部分学生书写认真，规范。
不足之处与改进措施：主要体现在学生说话环节，由于孩子刚开始识字，词汇量小，在要求孩子用词语说话，表达自己的想法时，他们还不敢大胆表达，仅有个别学生能清楚有条理地说出来。后期在进行说话训练时，教师可发挥同位互助的力量，先同位练说，互相补充，再指名说。
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