公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花（通用16篇）
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇1
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：4
《剪枝的学问》第二课时教学设计
语文教师会教——千灯中心校公开课
周庄小学：吴益花
一、复习导入：
出示：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”，指导读好这些词语。（试着让学生将这四个词语连在一起读，并读出“感情的变化”，最好能配上动作与表情）
导语：课文是谁的心情有如此不同的变化？
学生：是“我”
二：精读课文，利用具体的文字材料，朗读感悟，体会“我”心理的变化
师：对，是我的心情发生了这些变化。请同学们打开书本，自读课文，找找文中哪些语句具体描写了这些词语，好好读读，体会体会。
生开始自读课文。
与学生一起学习探究
1、“满怀好奇”
师：谁知道“满怀好奇”的意思吗？
生回答：对自己不了解的事物的心中充满了新奇并产生了兴趣。
师：“我”进桃园为什么“满怀好奇”呢？
出示
“王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。”
让学生体会王大伯的“能干”，读出对王大伯的尊敬。
2、“一脸疑惑”
“我”“满怀好奇”进入校园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？
出示：
去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
探究理解：
“我”因为什么而一脸疑惑？
a、我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔挥舞着剪刀，“咔嚓、咔嚓”
剪了下了一根根桃树树枝，“我”不明白剪枝的作用，所以疑惑。
b、王大伯剪下的枝条在我看来，都是“好好”的，不只使我“疑惑”，更让我着急，这才忍不住发问。
c、王大伯既然是种桃能手，为什么还会把好好的枝条剪去？难道不怕影响桃树明年结桃子吗？
引导学生读好“我”的疑惑之情。
3、“将信将疑”
师：对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？
生：王大伯给“我”讲了剪枝的学问
出示：
看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”
师：你概括的真好。那王大伯讲了哪几点。
生：王大伯讲了那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，属于无用的。
生：王大伯接着指出了这种枝条不但无用，还有害，它到了春天会疯长，夺走许多养分，不剪掉不行。
生：还有其他同学知道关于“剪枝”的其他学问吗？
a、冬天也要剪掉无用的枝条，争取来年多结桃子。
b、
不但要剪掉无用枝条，甚至连多余的花和果都要去掉一部分，听说是这样可以给桃树“计划生育”，一根枝条有了太多的“孩子”，是长不健壮的。
师：王大伯还做了什么？
生：王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”
师：“抚摸”表示什么？
生：对留下的枝条很珍爱？
师：王大伯为什么充满信心？
生：因为剪掉了无用的、有害的枝条，留下了有用的枝条，保证了来年有充足的养分，所以王大伯对取得来年的桃子丰收充满了信心。
3、“将信将疑”
导语：王大伯讲的挺有道理，可我听的却是“将信将疑”？
师：“我”为什么“将信将疑”？“信”的是什么？“疑”的又是什么？
生：自由发挥。
出示：
我将信将疑：剪去这些枝条，来看真的能长出更多更大的桃子吗？
师：“我”的这一怀疑在春天走进桃园时还存在吗？“我”在此时看到了什么景象？
出示：
春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。我和小伙伴们在桃园奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。
师：见了这景象，“我”就完全相信了王大伯的话了吗？为什么？
生：没有。从“盼望”这个词语可以看出，“我”还在期待着王大伯的话真正实现。
4、“又惊又喜”
师：王大伯的话实现了吗？
出示：
暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！
师：“我”“又惊又喜”，“惊”的是什么，“喜”的是什么？
生：自由发挥。
师：“我”悟出了什么道理？
生：剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结更多的桃子，这就是“理”。
生：剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子，这也是“理”。
你还能悟出什么道理？
“多”不一定比“少”好。
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
三、小结：
看来“剪少”是为了“结多”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
“剪少” 为了 “结多”
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26 剪枝的学问
.《剪枝的学问》备课资料
教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好“四眼”，引导学生进行“四读”，可以取得良好的效果。
一、抓住题眼，引导学生初读课文
文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么样的树枝?
3.剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
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二、扣住字眼，引导学生熟读课文
俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1.什么叫“疯长”?
2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
三、咬住课眼，引导学生细读课文
设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇—— 一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。
四、点拨文眼，引导学生精读课文
课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了 ‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：
1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?
2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?
3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?
4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。
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《在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究》评课
一、抓主线，释疑解惑。
《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。
二、品词句，真情妙悟。
俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解 “我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领会小作者的心情。
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三年级语文说课稿 《剪枝的学问》
教材简析
今天我说课的内容是苏教版（国标本）语文课本第六册第26课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇
——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
设计理念和目标
《课文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
基于这样的理念，这篇课文我准备分两课时完成。第一课时，我确定了这几个教学目标：1指导学生认识生字，理解词语；2、指导学生正确、流利地朗读课文；3、引导学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段4、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。
第二课时的教学目标：
1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我” “满怀好奇
——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。
2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
我今天说的是第二课时的教学设计。
教学过程及设计意图
围绕第二课时两个教学目标，我把课堂教学环节分四大块。
第一环，复习概括课文主要内容，导入新课。
在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容，先出示课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，然后让学生用上这些词语说说课文的主要内容。
[设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我先出示这四个词语，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。]
第二环，以“我”的心理变化为线索，精读课文。
（一）学习第一段（第一节），认识王大伯
1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）。
2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
[引导学生通过对关键词的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
3、过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
（二）学习第二段（2、3小节），体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。
1、“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
2、怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（1）自由读一读第二段（2、3小节）
（2）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用一句话概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（4）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
第2、3小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1.什么叫“疯长”?
2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
（6）指名直接对话表演。
（7）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（8）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（9）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（10）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
[俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。]
（三）、学习第三段（第四节）
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段。这一节写得很美，让学生用多种形式朗读，抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景；抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。
（四）、学习第四段（第5节），感受“又惊又喜”的心理活动。
1、桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。
3、看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）板书：又惊又喜
4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
6、此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。）
8、齐读这一自然段。
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
第三环，有感情地朗读全文，整体回归。
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
第四环，作业拓展延伸，感悟哲理
1、 在句子中填上合适的语气词。
2、
要求学生课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]
附板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇5
一、谈话引题，激发兴趣
1、同学们，你们家有人养花草吗？他们平时都是怎样照料花草的？
2、板书：剪枝。（“剪”形声字，上面一个“前”，下面一个“剪刀”的“刀”）谁来读？为什么要给树木修修剪剪呢？这其中蕴涵着什么明白学问呢？今天我们一起来学习“剪枝的学问”
3、完成板书课题：谁愿意读？齐读。
二、初读感知，自主探究
1.请大家打开课本，自由读读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.这些词语你会读吗？同桌之间互相交流交流。
（出示词语）：
远近闻名 挥舞 充满信心 那番话
疯长 夺走 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
开火车读（随机纠正字音），齐读。
3、用心读读这三排词，每一排词分别写的是什么内容呢？谁来说说？
4.看来，大家预习得很好。做到了读准字音，了解课文内容。由于王大伯种桃很有名，作者就去了他的桃园，他的所见所闻，使得作者的心理不断地发生变化。
三、精读分析，交流感悟，感受“我”的心理变化。
1.请大家快速读课文，找一找，划一划：“我”先后几次走进王大伯的桃园，分别在什么季节？（ “我”一共三次进桃园，分别是在冬季，春季和夏季。）
2、我三次进桃园，心情发生了哪些变化呢？从课文中划出表示心情的词语读一读。（满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜）
3、作者为什么会产生这些心理变化呢？让我们一起走进王大伯的桃园，走进王大伯，体会作者的心情吧！
4、体会“满怀好奇”，认识王大伯。
（1）第一次作者是-----（满怀好奇）地走进桃园的。（点击：满怀好奇）谁读？为什么这么读？（带表情读好这个词语，略皱眉）
（2）我为什么“满怀好奇”地走进桃园？（因为王大伯是远近闻名的种桃能手，他种的桃子总是那么大，那么甜）
（3）出示课文第1自然段。“远近闻名”可以换成什么词来理解呢？
指导朗读(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
5、过渡：我满怀好奇走进了王大伯的桃园，为什么转眼间会“一脸疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑问）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）
（2）我为什么会疑惑？好好的枝条被剪掉，我看到后的心情是什么样的呢？读读我问王大伯的话。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。
（4）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。出示王大伯的话。指名读，什么叫“疯长”？看起来，张得粗壮，好好的枝条，其实是没有的，不结果的。王大伯毫不犹豫地把它们剪掉了，而对于留下的枝条，王大伯是------从王大伯的这些话中你们知道王大伯为什么要剪枝？（板书；减少-------枝条）
（5）、分角色朗读对话。
6、我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？（将信将疑）
（1） “将信将疑”是什么意思？我相信什么？怀疑什么？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（2）是啊！耳听为虚，没亲眼所见，我当然会“将信将疑”啊。出示含有“将信将疑”的句子。谁能读出作者又相信又怀疑的语气？
7、我经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，我第二次走进了王大伯的桃园，看到了是一番怎样的情景呢？
（1）出示课文第四自然段，自由读，边读边想想，这是一幅怎样的景象？
（2）欣赏图片。
（3）看者这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？（齐读最后一句）
8、夏天到了，该是桃子成熟的季节了。我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。
（1）出示第五自然段。自由读。
（2）作者看到了什么？
（3）欣赏图片。
（4）再读
（5）我为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；
喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）
（6）、此时的“我”不禁想起什么？再读王大伯说的话。（出示王大伯的话）
（7）、看来，剪枝里头真的有着大学问的啊！剪去了无用的枝条，保证了桃树有充足的养分，就能结出了更多更大的果实。减少是为了增加啊！（完成板书）
三、拓展练习
1、其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，让我们一起走进果园，看看工人们是如何管理果园的？
2、小结：原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，生活中处处是学问啊，只要我们留心观察，善于思考，勤于发问，就能学到很多很书本上没有的知识。
3、实践活动：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，谁能来代替王大伯来介绍介绍种桃的经验。
附板书：
减少 枝条
26、剪枝的学问
增加 果实
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇6
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《剪枝的学问》第二课时教案
学习目标：通过对课文的朗读和感悟，了解剪枝是为了更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：课件（桃园美景，重点句子）
一、导入
导语：同学们，今天我们继续学习29
《剪枝的学问》。你们知道采访吗？在哪儿看到过？学生交流。有一个小朋友听说王大伯是一个种桃能手，他赶紧去采访了这位种桃能手，并把采访的过程写了一篇作文。请小朋友打开书本，看看这位小朋友去了几次桃园，什么时候去的？
二、通读全文，理清层次。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
1；交流板书：1。冬季 剪枝
2.春天 桃花盛开
3.夏天 桃子挂满www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
三、学习第一次采访。
1.先来看看第一次采访的情景，读读书，想想我看到了怎样的情景？我有什么收获？www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
2.自由读书划句子，同桌讨论讨论。
3.交流：指导朗读。
（1）读剪枝的话，该怎么读？谁来读我的话，我为什么着急？是呀，看到王大伯剪去这些枝条，我心里会想些什么？谁再来读好这句话。
（2）比较句子：“咔嚓，咔嚓“随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来。
随着剪刀，树上的枝条被剪了下来。
（3）对于我的疑问，王大伯是怎么解释的？谁来读一读王大伯的话。“你别看……”www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
这个王大伯说的话有理吗？谁再来读一读。你觉得王大伯的话可信吗？从王大伯的话中我们剪去的是长得--------的枝条，留下的是----------的枝条。看看王大伯的表情，从抚摸中你能体会到什么呢？谁来学着王大伯的样子读一读。
（4）你信王大伯的话了吗？没有怀疑吗？小作者也和我们一样，有
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点相信，又有点怀疑，这叫将信将疑。以后同学们要联系课文理解词语。
这是小作者第一次采访，现在请两位小朋友来分角色朗读，其他同学读叙述的部分。比一比，谁读得好。
四、学习第二次采访。
一个远近闻名的种桃能手居然剪掉那么多枝条，来年真的能结出许多桃子吗？小作者回家老想不通，第二年春天一道，他赶紧来到王大伯的桃园，这次他没有遇到王大伯，但却把看到的景色给拍了下来，你们想看吗？
1.看桃园美景。
2.你觉得这桃园美在哪儿？读读书上的句子，交流交流，体会拟人句和比喻句。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
3.看着满树的桃花，小作者心里充满了希望。引读——“盼望着这……”
五、学习第三次采访。
1.作者的希望实现了吗？桃花真的变成桃子了吗？自由读读第五小节。
2.交流看到的情景。指导朗读：“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”读读这句话，你仿佛看到了什么？如果你看到了这样的桃子，你会干什么？可作者，却比我们善于思考，他在惊喜的时候想起了王大伯去年说的一番话，是哪一番话呢？www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
3.再读王大伯说的话。你明白了这话中包含什么道理？完整板书：减少 增加
减少了什么？增加了什么？
小作者想到这里，赶紧要去采访这位王大伯，可王大伯不在，同学们，你们能临时演一下王大伯，接受小记者的采访吗？
教学设想：文章按事情的发展顺序，依循“生疑-----释疑------明理”的线索，紧扣题目叙述。最后，“我”的感悟自然真实，水到渠成。另外，这篇课文的段落非常清楚，时间顺序也很明白。再者，课文的主人公是一位种桃能手。基于这三点，我创设了这样一个情境：将文章看作是一位小记者的采访稿，小作者一共去采访了三次，每次的收获都是不一样的。第一次：看到剪枝，产生疑问；第二次：看到桃花，充满希望；第三次：看到桃子，明白道理。www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com www.diyifanwen.com
课开始，了解采访的常识，课中，学习采访文章，看采访镜头，课末，练习采访。整个教学设计与生活联系起来，体现了语文的工具性。
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇7
佚名
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇8
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标：
依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色：
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书： 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃 这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第 ———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、 指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文 全班交流 。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？ 教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文 思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：180
《剪枝的学问》备课资料
花木如何剪修
剪修调节现有枝叶的营养与长势，促进新枝的萌发与健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延长花期之外，改善植株的形状。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。
剪修包括摘心、摘叶、剥蕾、剥皮、剪枝、剪叶、捆扎等措施。这样做是为了调整枝叶的疏密与方们，株形的高与矮、宽与窄。剥、扎方根是控制不同部分的长势，进行整体性的调节。例如叶片、小枝和幼芽密集而又与其他部分不相协调，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡匀称。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡长趋势，可采用局部剥皮、紧力捆扎控制养分输导，以调节均衡各部分的养料分布和生长速度。
剪修一般在初春和秋末进行，剪去病、弱、过密的枝叶，生长势强的一侧重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生长较弱的一侧轻剪，剪口留强枝、壮芽。
修剪整形正如人类梳妆打扮一样是植物养护管理的一项重要方法，具有保持植物
良好的树型和旺盛的长势、通风透光、预防病虫害、节省养分、促进观花灌木的开花、
保持植株的高度、促进再生等作用。
修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剥蕾、疏果等内容。
1.修剪时间：一般可以分为生长期修剪（经常性）和休眠期修剪(季节性)两种。
生长期修剪：多在花木生长季节或开花以后进行，通常以摘心、抹芽、摘叶，
剪除徒长枝、病枝、枯枝、花梗等为主，根据花木生长情况和栽培要求适时进行修剪。
休眠期修剪：常绿植物宜在每年早春新芽萌芽前进行；落叶植物可在秋季、冬
季进行；开花的应掌握在花开后立即修剪。
2.修剪方法：
剪枝：主要是进行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纤弱枝、病虫枝
及枯枝，以利通风透光，使养分集中，减少病虫害的发生；疏枝时残桩不能留的过长
一般上切口从分枝点起，按45°角倾斜角剪截，切口要平滑。短截是将枝条的一部分
剪短，促使萌发侧枝，调整长势，使树冠均称、优美、有利于开花结果。剪口要平滑，
成45°角向剪口芽相反方向倾斜，剪口的下端在芽上约1厘米处为佳，芽应选留在枝
条的外侧，让新枝向外生长。花芽顶生的花木不宜短截。
剪梢：是将正在生长的枝条顶部剪去，使植株矮化、健壮，并促使侧花芽多生。
摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌发侧枝或加粗生长，或花芽分化等。
剥芽：去除花木的基部或茎干上的不定芽，以节省养分，控制株形。
摘叶：即摘除生长期中的黄叶、病虫为害的叶片，一方面可以有利于病虫害的
防治，另一方面可以减少水分的蒸发，有利于生长。
除蕾：摘除部分过多的侧蕾，以使养分集中，促使花大色艳。
疏果：可以节省养分，促使果大色佳、新梢的生长，有利来年的结果。
剪除残花：对于不准备收获种子的花卉，开花后应及时剪除残花，以节省养分。
剪根：露地落叶花木移栽前，将损伤根、衰老根、死根均应剪除，促使萌发更
多的须根，以利生育。
总的说，修剪时应“先上后下，先内后外，去弱留强，去老留新”的原则。修剪
切口必须*节，剪口应在剪口芽反侧呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口还需用封口
的羊毛脂、蜡等进行处理，以利尽快愈合。
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公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇10
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程 ：
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇11
陈金兰
[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1.板书课题，指名读。
2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1.交流，你读懂了什么？
（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2.谁来读一下王大伯说的话。
3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4.齐读王大伯的话。
5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5.试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。
一个个桃子仿佛。
2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1.挑选喜欢的句子抄在作业 本上。
2.有感情地朗读课文。
[板书设计 ]
减少--枝条——不利因素
剪枝的学问
增加--产量——进步和成功
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇12
教材解读:
这篇课文按事情发展顺序记叙了"我"在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们"减少"是为了"增加";生活处处有学问,我们要做有心人.全文共5个自然段.第一自然段简介王大伯是远近闻名的"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话.课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.
1,课文内涵
《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象"王大伯"也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事.课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛,视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁,生活化但却意蕴深远.所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白"减少是为了增加做生活的有心人"这一层面,也要走进"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷.在王大伯身上,"劳动的快乐"与"剪枝的学问"紧密结合.
2,课文脉络
课文以事情发展为记叙的顺序,以"我满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜"的心理变化为线索,将"我"三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃),所闻(王大伯的话),所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来.第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加.
3,剖析重难点
在把握了文本精神,理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点,难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示..
1,通过对人物语言,行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
3,能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来.
练习设计
(一),复习导入
1,出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
(朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)
[设计课堂教学必须有一个着眼点,这个"点"我们姑且称为"课眼".这一课的行文是以"我"的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜".教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着"我"的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得"学问学问,一学二问"的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣.]
(二),精读课文
a,学习第一段(第1节),认识王大伯
1,王大伯是种桃能手,从哪里可以看出 (远近闻名,总是,大,甜)
换词理解:能手(能人),远近闻名(尽人皆知,家喻户晓).
2,读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气.
[引导学生通过对关键词的朗读,品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动.]
3,过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗
b,学习第二段(2,3小节),体会"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑"的变化过程
1,"我"跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉.
2,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢 跟着"我"一起去看一看,问个究竟.
(1)自由读一读第二段(2,3小节)
(2)我看到了什么 (读出相应句子)"只见"后面都是我看到的情景.用一句话概括这番情景.(我看到王大伯他们在剪枝.)
(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么 (剪枝动作熟练,潇洒;慧眼识"枝",能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)
(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢 读他问王大伯的话,你可以理解当时的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢 " 指导朗读,注意读好"怎么,干吗,啦,呢"等语气词,读出两个问号表达的当时的心情,神情:着急,不理解,一脸疑惑等.板书:一脸疑惑
(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我.同桌一问一答,说清原因.
第2,3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝 重点理解王大伯的话:"你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实.这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."
反复读这段话后,讨论:
1.什么叫"疯长"
2.枝条疯长了,会产生什么后果 3.这些粗壮的枝条该不该剪 扣准了"疯长"这个字眼,学生对"剪枝的学问"就有了初步的了解.
(6)指名直接对话表演.
(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条 为什么剪掉它 他留下的是什么枝条 对留下的枝条是怎样做的 怎样想的
(8)王大伯对不能结桃子的枝条"咔嚓咔嚓"地剪去,对能结桃子的枝条"抚摸","充满信心的说",真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话.
(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化 板书:将信将疑
结合课文理解"将信将疑":半信半疑,一半相信,一半怀疑.为什么我会"将信将疑"呢 (种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗 )
(10)指导读好"将信将疑"时心里想的话.
[俗话说:"一石激起千层浪".这话用在语文课上也很恰当.所谓"石",就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解,咀嚼和回味,从中读懂其涵义.]
c,学习第三段(第4节)
1,指名读一读
2,春天到了桃花开得怎样 从哪里可以看出 播放图片欣赏美景.(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象.
3,此时的我最盼望什么
4,指导朗读第4自然段.这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住"红云片片无数的蜜蜂欢天喜地飞舞,奔跑,嬉戏"等词想象桃园的美丽景色以及"我"与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住"早日"体会"我"盼望桃园丰收的急切心情.
d,学习第四段(第5节),感受"又惊又喜"的心理活动
1,桃树春天开花,夏天结果.所以暑假一到,"我"就来到了王大伯的桃园.这时的我看到了什么景象呢 指名读相应语句."只见"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃园里结的桃子有什么特点 你从哪些句子看出来的 通过"一棵棵,挂满"体会桃子的多,通过"光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋"体会果实的丰腴.
3,看到这些桃子的我心情怎样 (惊讶,高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜
4,读好"啊"这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象.
5,为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么 喜的又是什么
(惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子.)
6,此时的"我"不禁想起什么 指导读好最后一句话.
7,现在的"我"还"将信将疑"吗 "我"明白了什么
(小结:看来"减少"是为了"增加"啊.这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀.)
8,齐读这一自然段.
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话,思维的碰撞,从而获得深层次的感悟.]
(三),有感情地朗读全文,整体回归
1,朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么
学完课文后你还有什么疑问吗 (怎样判断无用枝 怎样剪才合适 等等)
2,小结:"剪枝的学问"告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律.
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问.激发了学生的学习兴趣和主动学习,主动探究的积极性.阅读是学生个性化行为.在这一环节中充分尊重学生,"珍视学生的独特感受,体验和理解",让学生通过边读边思,读后批注,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟.]
(四),作业拓展延伸,感悟哲理
作业设计
设计意图
1,课文直通车:
王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:"你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:"来年就靠它们结桃子啰!"
(听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处)
引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
2,向父母,邻居,亲戚请教,生活中有哪些"减少"是为了"增加"的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一,两个写下来.
学会积累科学常识小故事.
[促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考,发现和探索,更好地促进学生对知识的内化.]
附板书设计:
减少:枝条——不利因素
26,剪枝的学问
增加:产量——进步和成功
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇13
[教学要求]
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。
[教学准备]
投影片、教学挂图
一、复习导入
1.板书课题，指名读。
2.上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）
3.今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
二、学习1-2自然段
放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？
1.交流，你读懂了什么？
（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）
（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？
2.出示句子：
（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读
3.王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）
4.过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？
出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）
三、学习第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎样对我说？
1.自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。
2.谁来读一下王大伯说的话。
3.用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）
4.齐读王大伯的话。
5.作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）
（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？
（2）指名交流，板书：
减少--枝条增加--产量？
四、学习第四自然段
师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。
1.教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2.你仿佛看到了什么？（指名交流）
3.自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4.指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
5.试背，评议。
五、学习第五自然段
暑假里，作者又一次走进王大伯的桃园，他看见了什么？
1.口头填空：一棵棵桃树上挂满了的桃子。
一个个桃子仿佛。
2.怎样写的，我们一起读一下。（齐读）
3.此时，作者心里又惊又喜，他明白了什么？
4.出示句子：噢，"减少"是为了"增加"，还真是这么个道理。
板书：减少--增加
5.减少什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）
6.指名回答，板书：（擦掉"？"）（减少的那些枝条对桃树来说是不利的因素）
7.你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗？（指名举例）
如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他改变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。
六、布置作业
1.挑选喜欢的句子抄在作业本上。
2.有感情地朗读课文。
[板书设计]
减少--枝条——不利因素
剪枝的学问
增加--产量——进步和成功
一、复习导入
1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。
2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？
二、感知课文
1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。
2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。
三、学习第一部分
1、指名读句子。
2、我为什么满怀好奇呢？
（1）“总是”是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是这样）
（2）王大伯是个怎样的人？还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手？
（3）谁能把这一段话的意思读给大家听。
师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。
四、学习第二部分
1、指名提一个问题。
2、谁来做一做“一脸疑惑”的动作。（指名做）
你这样做是什么意思？表示什么？（想不通）
我对什么想不通？（好好的枝条为什么都剪了）
3、个答案就在我说的话里，谁来读？
我的问话里有两个？？（板书“？”“？”）
你们觉得应该读出怎样的语气来？（问、疑惑）
4、指导朗读。
五、学习第三部分
1、指名提问题。
2、谁来说说“将信将疑”是什么意思？还可以怎么说。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
3、作者“疑”的是什么呢？
（1）（板书“？”）
（2）指名说：“按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？”
（3）指导朗读
4、他“信”的理由又是什么？联系上下文理解。
（1）“远近闻名”。还有什么原因？（可以在第三自然段里找）“充满信心、笑了笑”
（2）指导朗读。
六、学习第四部分
1、指名提问题。
2、“惊”的是什么？
（1）惊：大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！
（2）指导朗读。
3、“喜”的又是什么？
（1）喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！
（2）指导朗读。
4、其实在春天的时候已经给我们预示，请一个同学给我们把当时的情景朗读一下，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？
（1）指名美读第四节。
（2）交流。（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样）
（3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。
七、总结课文
1、课文学到这里，你现在知道什么是“剪枝的学问”了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。
2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。
3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。
（1）小组讨论
（2）指名说
4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的“我”一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇14
教学要求：1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。2、 通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时 第一课时一导入新课，激发兴趣1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、 你知道为什么吗？4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。5、 看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、 自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、 检查自学效果。（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。三、精读训练1、 直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、 齐读第5自然段。3、 牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？ （4）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四布置作业。用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。（1）指名读。（2） 从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3） 王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4） “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5） 知道朗读第3自然段。2、 导读第四自然段。（1） 指名读。（2） 春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3） 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。（4） 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5） 指导朗读第四自然段。3、 导读第五自然段。（1） 指名读。（2） 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3） 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4） 那么剪枝的学问到底是什么？（5） 齐读第五自然段。三、 总结全文1、 分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、 教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。习作8 肚子再也不疼了 教学要求：1、 能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、 能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。 教学过程：一、 启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。二、 阅读例文，了解写法。1、 学生轻声自读例文。思考：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告诉我们什么道理？3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？三、 根据要求，自编童话1、 引导学生明确要求------帮助挑食的小朋友。2、 引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。3、 指导学生将故事说的具体一些。4、 同桌互听，相互帮助修改。四、 交流评议，动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、 学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。
公开课《剪枝的学问》第二课时教学设计--樱花 篇15
《剪枝的学问》教学片断与分析
亨通小学 盛峰
《剪枝的学问》最后一个自然段精读时：
师：来年暑假，我又一次走进王大伯的桃园，看到桃园里的景象，我有什么感受。
生：“我”又惊又喜。
师：这时，“我”喜的是什么？惊的是什么？
生：喜的是桃子丰收，惊的是没想到剪去枝条还真能结出又多又大的桃子。
生：惊的是去年王大伯说的话真的很有道理。
师：那么剪的学问到底指的是什么？
生齐答：“减少”是为了“增加”这个道理。
师：在我们生活中，还有哪些现象说明了“减少”是为了“增加”这个道理呢？
生：上次我和爷爷去菜地干活，我看到爷爷拔掉小青菜地里的一些长得弱小的青菜，我感到奇怪，爷爷告诉我这样做才能使剩下的青菜长的更好。
师：是啊，实践出真知，真棒！还有其他例子吗？
…………
生：我知道我国现在实行的计划生育就是为了控制人口数量，提高人口质量。
师：你能联系国家的基本国情和基本国策来说明“减少”是为了“增加”，你真是太了不起了！给他鼓半分钟的掌。
[简评]：此部分的精读感悟，我从“惊”“喜”入手，逐渐过渡到课文所揭示的道理，然后让学生联系到生活实践说说类似的现象，没想到班上一位女生竟然以此想到了国家实行的计划生育这一基本国策，真是佩服！
第26课《剪枝的学问》作业设计目标1、正确书写本课9个生字，结合语境理解词语。2、学会积累科学常识小故事。3、通过诵读《剪枝的学问》，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度反义词百宝箱。 1、天刚蒙蒙亮，（ ）了一夜的大街又（ ）起来。2、无论是（ ）的冬天，还是（ ）的夏天，我校排球队员们都坚持艰苦的训练。3、我不喜欢（ ）的夏天，也不喜欢（ ）的冬天。4、我本以为这件事很（ ），谁知有这么（ ）。5、经过技术革新，工厂里的工人虽然（ ），但产量却（ ）了。 引导学生结合语境理解词语，积累反义词。（建议第一课时使用） ☆☆☆课文直通车。 王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条很粗壮，其实它只吸收营养，不结果实，这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”
听了王大伯的话，你知道剪掉这些枝条有什么好处吗？
________________________________________________________ 读了这篇课文，你知道“剪枝的学问”到底是什么吗？ 引导学生阅读本文资料，理解课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆向父母、邻居、亲戚请教，生活中有哪些“减少”是为了“增加”的事例，先理清思路说一说，再有条理地选择一、两个写下来。 学会积累科学常识小故事。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆
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