怎样对“学困生”进行心理疏导.doc
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怎样对“学困生”进行心理疏导 所谓“学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，由于某些教育因素和生活环境的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面处于落后状态或比较落后状态，并需要特别关注和特殊教育的学生。 一个班级中，总有少数学生难以跟班，成为所谓的后进生，究其形成的原因，心理障碍是重要因素之一。后进生的表现是纪律涣散，对学习无兴趣，对成绩持无所谓的态度。在这种表象的背后，我们可以发现他们的心理是特别敏感和矛盾的，通常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾，自卑与反抗自卑的矛盾，希望上进与习惯惰性的矛盾，渴望成功与经常受挫的矛盾等等。后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，因此，我们教师应该认真研究后进生的心理，巧妙运用心理引导的技巧，排除他们的心理障碍，带领他们走出自我的心理误区。 通过调查研究，我们认为改变后进生最主要的应该是对孩子因材施教，给他恢复自信的机会，慢慢恢复孩子的自信心，然后，教师和家长多给孩子一些心理的安慰或鼓励，不要一看孩子成绩差就不问原因，大批狠批一通，把所有的错都归结在孩子不努力上。缺少了父母和老师的关爱，孩子更容易自我放弃或者是破罐破摔，所以，我们要切实加强家校联系与合作，双管齐下，消除后进生的心理障碍，这不仅是全面提高教育质量的要求，也是教育工作者职业道德的要求，每个教育工作者必须积极做好后进生心理障碍的疏导工作。具体可以从以下三方面去做。 一、正确的认识和理解 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱撒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。记住，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，别忙着把他们赶跑。马卡连柯也说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重地损失。”如果我们培养的人才质量差、不合格，那不仅是教育的失败问题，还会直接对社会的政治和经济产生不良的影响，因此，首先必须形成“转化一个后进生和输送一个优生同样重要”的共识。 其次要善于变换角色，站在学生的角度，设身处地理解后进生的心理，对他们要宽容、同情，不能歧视、排斥他们。例如，我曾教过一个学生，因有些口吃，常常遭到同学取笑，他因此而自卑，不愿与同学交往，学习成绩也很不理想。在一次作文中，我发现他的文章富有文采，语句流畅自然，和他口吃的毛病大相径庭，我就想，这个同学在生理上已经有点毛病了，不应该在心理上再有包袱，我们应该理解他内心的渴望。我发动同学展开“假如我是xxx，我希望大家怎样对我”的讨论，大家在思想上统一了认识，都来帮助这个学生，结果他提高很快。 二、热情的教育和帮助 消除心理障碍，从根本上说，就是要帮助学困生树立正确的人生观、世界观、道德观，并能够正确地认识“自我”，要在集体中给他们创造一定的表现自我的机会，让他们也能体验到成功的喜悦；要善于引导，帮助他们订立切合实际的奋斗目标，使他们情感、意志行为受到目标调控；要善于引导他们从先进人物、先进事迹中汲取动力，激发他们积极进取的意识；要善于运用正反事例教育他们，帮助他们提高辨别是非、真伪、善恶的能力；对他们的错误要给予耐心的教育和帮助，对错误情节严重地要严肃处理，必要时给予相应的处分，并要求其做出深刻的自我批评；要积极开展丰富多彩的、适合后进生心理特点的活动，如社会调查活动、班际、校际间的交往活动、兴趣小组活动、夏令营活动等，使他们在生活中受启发、受教育。一般被认为学困生的，往往会受到不同程度的歧视，在集体中受表扬奖励的机会较少，体会不到成功的喜悦，逐渐丧失了自信心，从而形成不健康的心理，对他们的发展极为不利。根据这种情况，我总是热情对待每一个同学，特别对于缺点较严重地学生，对他们的每一点进步总是及时给予鼓励，鼓励他们参加集体活动，让他们融入集体中，感受集体的温暖。这些学困生进步都很快。 三、诚挚的关怀和爱护 教育的全部奥妙在于如何热爱儿童，学生，尤其是学困生，从心理上来说需要爱，只有诚挚的师爱才能弥补他们心理上的缺陷，消除他们心理上的障碍。 爱护后进生，首先体现在人格上尊重他们：当他们犯了错误时，应尽量避免在公开场合批评，以维护他们的面子；当他们考试失败时，不要指责、埋怨他们，要耐心帮助他们找出失败的原因，指出解决问题的办法。对他们身上表现出来的优点和长处要紧紧抓住，倘若潜在的，要沙里淘金，去寻找发掘；倘是微弱的，要扬其所长，尽量给予更多的表扬和鼓励。 其次，生活上关心他们：一是要关心他们的学习生活。在学习过程中要注意激发他们的兴趣，根
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