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园艺研究范文

花匠小妙招
2024-09-20 14:54

导语：如何才能写好一篇园艺研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

园艺研究

篇1

关键词：园艺植物；可视化；研究；现状

1 简述园艺植物可视化发展的各种技术应用

1.1参数化建模的具体应用

在当前园艺可视化的发展大背景下，通过建立参数化建模的方式，也就是采取植物的三维结构特征，提取各种植物的结构特征和参数指数，从而实现我们熟知的植物拓扑规律的掌握，从中掌握不同植物不通器官的大小、形状和基因等相关的参数，进而快速形成器官或植株几何模型的构建，同时，结合植物交互式设计的应用，对植物的花朵、叶片以及果实等方面给予细致的可视化研究[1]。

1.2双尺度自动机原理的应用

在实现园艺植物可视化的模拟技术基础之上，实现对园艺植物的生长过程的模拟。从而根据植物的茎节数、茎节长度等参数控制实现植株多样性的形态，将所建立的花、果实、茎秆等器官拼接成黄瓜植株模型，并根据双尺度自动机原理模拟r植株的动态生长过程，譬如在西瓜的可视化模拟上，依据西瓜器官的主要形态特征，提取其器官的几何模型的主控参数，结合模板技术实现了西瓜的主要器官和植株的三维形态结构的交互式设计，更好地实现园艺植物的可视化研究，为植物结构的探索提供强有力的支撑。

2 探析园艺植物可视化的研究现状

2.1交互式设计的全程模拟应用

在园艺植物可视化的发展轨迹上，如何实现简单、便捷的方式来实现植物几何模型的重构，具有深远的意义，交互式植物结构的设计，正好迎合了模拟植物形态的软件需求，在具体的应用中[2]，通过利用植物参数的准确记录，对植物进行资源整合，尤其是运用在园艺植物方面，提供引导式的操作界面，对节间数量、分枝个数等参数进行设定，系统会根据这些参数自动生成植株的初始结构状态，随后，用户还可以进行交互式的调整，该系统有利于用户设计三维植物的形态。在此基础上，通过花卉图的建立，采取融合算法，利用草图原理生成的花排列模型效果，很好地实现园艺植物的可视化管理，提升结构应用需求[3]。

2.2三维立体感的真实感绘制效果

在园艺植物可视化的真实感模拟上，都可以通过现代技术的辅助手段来实现，通过将各种复杂的植物结构等掌握，呈现不同的几何模型，采取真实的结合模型表现手法，包括纹理映射、细节模拟、物理模拟等，在技术的应用上，主要通过颜色纹理、凹凸纹理和过程纹理等手段[4]，直接从植物的果实图中截取有效的信息，作为一种纹理图片，并进行真实的造型以及结构修补，将曲面中的所有小四边形网格对应进行贴图，通过纹理映射和各种叶脉生成算法可以增加真实感效果，通过将物理模拟引入真实感绘制技术中提高了植物几何模型的真实感，并提出了一种基于质点-弹簧系统的植物器官变形模拟方法。

2.3园艺植物可视化研究的前景展望

尽管数字化研究取得了一定的长足的发展。并发展到了一定的程度，由于园艺可视化的研究起步比较晚，在园艺植物可视化方面还存在一定的技术和其他方面的不足。现有的园艺植物可视化研究成果与预期应用之间还存在一定的差距。如模型估产是园艺植物可视化的一个重要应，可用来研究如温度、CO2浓度、降水等未来气候条件对园艺植物产量的影响[5]。但目前园艺植物模型更多的停留在针对植物模型的建模阶段，可以满足以展示和游戏制作为目的的植物建模应用，但是对于通过研究自然环境对植物的影响而进行估产等为目的的研究尚不能满足。

3 总结

园艺植物可视化的研究现状，从数字化、信息化、科学化的水准出发，尤其是在数字领域，通过对不同植物结构模型的研究，大幅度的提高园艺植物几何模型的真实感，将数字植物引入到园艺植物可视化研究的范畴，构建园艺植物群体结构，为农业场景制作提供技术手段，为蔬菜栽培、花卉种植管理等提供虚拟平台软件工具，更好、更快的推动园艺植物可视化的快速发展。

参考文献

1郭新宇,赵春江等.玉米三维重构及可视化系统的设计与实现[J].农

业工程学报,2007(4)

2 周淑秋,郭新宇,雷蕾.黄瓜生长可视化系统的设计与实现[J].计算机

技术与发展,2007(1)

3 孙永香,刘彤,郑永果.虚拟植物的建模方法[J].系统仿真学报,2006(S1)

4 袁晓敏,温维亮,郭新宇.园艺植物可视化研究进展[J].中国农业科技

篇2

关键词：园艺疗法；植物景观；中心绿地

中图分类号：TU986

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）05-0142-02

1 引言

园艺疗法是对有必要在其身体以及精神方面进行改善的人们，利用植物栽培与园艺操作活动对其社会教育、心理、以及身体诸方面进行调整、更新的一种有效方法[1]，通过与植物相关的活动达到促进体力、身心、精神恢复的疗法，它是艺术和心理治疗相结合的一种治疗方式[2]。现代社会的工业发展致使环境恶劣，严重影响了人们身心健康。据调查显示，现代社会健康人群的比例仅占15%，大部分人群都处于亚健康状态[3]，利用园艺疗法去治疗人的身心健康变得尤其重要。园艺疗法起源于17世纪末的英国，以治疗在第二次世界大战中受伤的军人而逐渐在各国发展起来，目前，以美国园艺疗法最为成熟。现代园艺疗法的治疗对象不仅限于病人，它强调参与活动的过程和意义，通过接触自然来缓解压力，使亚健康的人变得健康，使健康的人更健康[4]。园艺疗法的研究和应用在发达国家已趋于成熟并深入人心，而在中国还处于初级阶段[4]，目前研究领域仅限于疗养院的景观设计，尚未在城市绿地中进行实践运用。

在深入研究园艺疗法的理论的基础上，对某居住区中心绿地植物景观进行创新设计，探讨了基于园艺疗法的景观功能分区，并详细阐述了各景区内植物的选择和配置原则，旨在通过合理的植物景观设计为居民提供具有园艺疗效的休憩场所，以舒缓情绪、调节身心健康。

2 园艺疗法的理论基础

园艺疗法项目中，五感刺激是园艺疗法的基础，园艺疗法是通过人的视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉而感知事物特征或性质的一种科学方法，具有很强的精神发特性，医学、神经学、社会学、心理学等都是研究园艺疗法必不可少的知识体系。园艺疗法是以园艺活动为媒介的，人们通过园艺劳动（如播种、施肥、浇水、修剪、松土等）和园艺交流（如交换栽培经验、分享收获成果、寻求合作等）参与互动，进行身体锻炼[5]。种植地的勘察，植物的选择、移植、栽培等管理，以及植物搭配都是需要了解并掌握的必须知识，作为园艺活动理论基础的植物学、生态学、土壤学以及与疗法场所相关的园林学、植物景观设计学等都对园艺疗法中植物景观设计具有重要的指导作用。

3 项目概况

小区位于武汉市江夏区，是某事业单位为其退休老职工所改建的居民楼，针对老年人性格特点，建立了以“减压舒缓”为主的园艺疗养花园，中心绿地花园位于小区中心，面积约1237.6 m2。

3.1 布局与构思

以“保留、改造、养生、和谐”为基本原则进行花园植物景观设计。花园围绕“森林浴”模式展开，在保留原有植被的基础上，对原有植物进行一定修剪、造型，并将“养生”的理念融入进去，通过植物给人带来的五感刺激，针对老年人的身体状态进行植物选择、配置和活动安排，“和谐”指植物景观设计遵循协调统一的原则和人通过园艺疗法达到内心与自然的平衡协调。

庭院以“两个中心，六个分区”为主要布局，将花园分别以“五感体验区”和“活动体验区”为主题进行植物种植设计，全局分为视觉疗养区、听觉疗养区、味觉疗养区、嗅觉疗养区、触觉疗养区和活动区等六大功能区（图1）。

3.2 功能分区

3.2.1 味觉治疗区

在入口处单独开辟一角种植可供采栽、食用的植物，如石榴、枸杞、柑橘、薄荷等，并设置相应的采栽小路，以免人们破坏植被景观；此外还应种植一些花叶兼美、高矮不一的植物，如合欢、栾树、枇杷、石楠、法国冬青等，既而丰富林冠线景观。此外，对于食用花果要尽量少用或避免使用农药，以免对人体产生不良反应。

3.2.2 视觉治疗区

研究证明观赏植物可以改善情绪、缓解压力并增强忍耐性，不同颜色的花或叶片对人的身心影响也不尽相同[2]，视觉治疗区景观除了使用色彩丰富的植物外，应选择满足四季接替开花的植物，并将暖色调植物和冷色调植物交叉种植，带给人不同的心理感受。该区位于花园主入口附近，邻近中心广场，区内设有休息长廊和树池座椅，供人们休息、交流，视觉治疗区的植物选择见表1所示。

3.2.3 嗅觉治疗区

芳香疗法主要的作用机制是心理反应加上从植物芳香精油中提取的芳香分子作用于人体的交互作用得到疗效[6]。研究显示植物的芳香可以有效减缓紧张情绪，使人愉悦，并增进睡眠[7]，不同香味、不同浓度的香花植物可以产生不同的嗅觉刺激，达到不同的治疗效果，若香味过于混杂浓重，则带给人晕眩，对健康不利。据调查，相比之下，老人更亲睐甜香型和清香型植物，因此嗅觉治疗区种植的香花植物主要以甜香型和清香型为主，如桂花、玉兰、月季、葱兰、盆栽米兰等。该区位于花园中部，以白色大理石为地下装饰，形成“桂花林”，树池种植地被葱兰，既在香味上形成协调，在叶形、大小、花色等方面形成强烈对比；四周用花池围绕成一封闭空间，花池里种植月季，并摆放盆栽米兰。

3.2.4 听觉治疗区

人对于环境的认知，85%来自于视觉，10%来自于听觉感官，视觉和听觉是人对外界感知的最主要器官[8]。树叶随风发出的瑟瑟声，花朵上蜂蝶的嗡嗡声，潺潺的流水声等对人心情平复、身体放松有明显的作用。该区用潺潺的流水声与郁郁葱葱的山石景观组合形成听觉景观。选用的植物多为常绿植物，如凤尾丝兰、桂花、碧桃、杨梅、杜英、苏铁、鸢尾、花叶蔓长春等植物，溪流尽头栽植一株鹅掌楸，与周围郁郁葱葱的植物景观形成鲜明对比。

3.2.5 触觉治疗区

植物的质感是指单株或群体植物直观的粗糙感和光滑感[9]，让人们触摸不同质地的植物，可以刺激感觉器官，达到一定治疗效果。该区以老人和小孩活动为出发点，既要选择无毒、无刺并无奇异花、叶的植物，也要注意应以灌木和地被为主，方便人们触摸，如鸡爪槭、紫薇、山茶、太阳花、杜鹃、红千层等植物。将休息座椅设置在花丛中，让人们随时随地触摸植物，享受乐趣。

3.2.6 活动体验区

活动体验区主要包括活动健身区和栽培区。活动健身区以老年人、儿童活动为主，此区设置有羽毛球场和一系列健身器材，四周种植高大落叶乔木，并搭配灌木球和地被花卉，植物色彩以亮色为主，促进人的活动，如复羽叶栾树、枫香、紫荆、大叶黄杨、红继木等植物。栽培区安排的园艺活动是结合人的参与性设计的，在园艺操作过程中，人体的各个部位都得到了锻炼，尤其有助于改善老年人心血管系统的退化状况，减少常见的心血管疾病发生几率，是防止衰老的最好措施之一[10]，人通过对植物进行播种、翻土、施肥、浇水、定植、收获等行为感受生命的意义，能唤醒人们对生命的热爱。栽培区固定在封闭的空间，利用绿篱将其与其它景区分隔，区内安排种植池和栽培工具，进行以栽培草本植物为主的园艺活动，如太阳花、茑萝、雏菊、风信子、金鸡菊等植物，通过培育而开花的植物可以供人带回家中，进一步感受园艺活动的价值。

4 结语

以某一居民区中心花园为例，以园艺疗法的构成要素和功能作用为出发点，从植物种类选择、色彩搭配、气味选择、质感处理以及与周围环境的关系等方面进行了具有园艺疗法功能的植物景观设计，确保中心花园达到保健、养生、美观的景观效果。

参考文献：

[1]姚和金.园艺疗法探讨[J].生物学杂志，2002，18（2）：11～12.

[2]章俊华.Landscape思潮[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.

[3]张俊玲，王晶.保健型园林中景观元素的保健作用 [J].现代农业科技，2011（24）：265.

[4]李树华，张文秀.园艺疗法科学研究进展[J].中国园林，2009，（8）：19～23.

[5]余斌，黄哲玲.基于园艺疗法的屋顶花园设计[J].黑龙江农业科学，2014（11）：113～115.

[6]李树华.园艺疗法概论[M].北京：中国林业出版社，2011.

[7]Esther M.Sternberg.Healing Spaces： the Science of Place and Well-being [M].Harvard：The Belknap Press of Harvard University Press，2009.

[8]翁玫.听觉景观设计[J].中国园林，2007（12）：46～51.

篇3

1 深化教学改革，大力提高课堂理论教学水平

1.1 更新教学目标根据高职园艺专业的培养目标，学生在学完《果蔬贮藏加工》这门课程后，应该掌握目前国内外生产上应用的果蔬采后技术，特别得学习先进的采后处理技术；而园艺专业的培养目标不包含食品深加工，因此，《果蔬贮藏加工》课程仅仅要求学生对此有一定的了解即可，不应要求学生掌握果蔬的加工技术。

优化课程内容，以项目教学为主体，以教学项目带动学生的学习积极性。在上课的过程中，尽量采用项目例证来说明所讲的内容，通过设定教学项目使问题简单明了，使内容通俗形象，加深学生印象。我们根据课程需要设计了北方某种水果蔬菜的腐烂变质原因、北方某种大宗水果蔬菜的贮藏保鲜要点、某种北方常见水果蔬菜的（果蔬粉、果蔬脆片、果酒、果醋饮料、罐藏等）加工技术等项目，教师可以从设计的项目中确定一个作为讲课的示范项目。在每个贮藏工艺课程项目讲完之后，让学生去图书馆或网上查找该工艺的相关资料，在课堂上分组进行讨论，同时结合社会热点，从社会的需求启发学生学习的内在需求。项目教学法充分体现了“以学生为中心”的教学思想，不但充分激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性，更在短时间内提高了学生的学习效率和教学质量。在这样的教学模式下，学生的学习热情和钻研精神极其高涨，有效地开发了学生的学习潜能、创新意识、开拓精神以及实践能力等。

1.2 调整更新教学内容，突出贮藏主线根据近年的企业调研及园艺技术专业的实际特点，将原来以原料贮藏加工并重的课程内容整合成以原料贮藏为主线。我们将课程通过增、删、并等手段调节内容，做到“理论课够用”，以满足并服务于技术知识应用。补充新鲜果蔬的质量与安全控制方面的内容；增加采后冷链技术的内容；减少果蔬深加工方面的内容，增加鲜切果蔬加工技术方面的内容；建立了以产品采后处理技术和贮藏工艺为主线的园艺产品贮藏加工课程体系。

1.3 改进教学方法与手段园艺产品贮藏加工是一门应用性很强的课程，除了学生要掌握一定的理论知识外，还要掌握实际的操作技术。但是学校实验室的条件往往无法全部满足这门课程的要求，如气调贮藏库、机械冷藏库以及果酒生产等试验操作的技术训练，而在实验室中也不能对大型的实验操作设备以及工程化流水作业进行逐一的演示。因此，在对本课程进行教学时采用传统的授课方式与多媒体动画相结合的方式进行，这样就可以做到形象直观，图文并茂，加深学生对知识的理解以提高学习的效果。同时通过多媒体的教学也增大了课程的信息量，加快了上课的进度提高了授课的效率，更提高了教学的质量。如在葡萄酒的生产讲解中，让学生观看法国葡萄酒的整个生产过程视频，同时有针对性地讲解葡萄园的管理、葡萄的采收要求、萄萄酒的生产设备、酒窖贮藏及文化风俗，从而增加学生对葡萄酒生产的感性认识，加深对知识点的理解记忆。

同时利用校园网络课堂，进行在线布置作业、在线交流、在线辅导等，为师生交流提供一个便捷的平台[2，3，4]。

2 深化教学改革，大力提高实践教学水平

2.1 以培养实践动手能力为目的，优化实验教学内容，强化实验教学环节在教学中都是通过实践教学来培养学生的创新精神、专业技能以及实践能力，因此，实践教学是高职教学工作中非常重要的模块。通过实践项目改革，园艺产品贮藏加工课程实验除基本技能项目外，单项实验与综合实训性实验项目都是在教师明确实验目的要求及注意事项后，由学生自选实验材料，通过阅读、讨论等途径明了实验过程中所蕴藏的设计思路，自主设计试验方案，独立完成实验项目，开展学做结合的实训活动。在做好验证实验的基础上，增设了探索性实验和设计性实验的内容，从而调动学生学习的主动性和创造性的培养[5，6]。让学生从最初的实验原料准备开始，到最终产品的感官检验、产品保藏为止，进一步强化学生的专业综合能力，切实提高学生的动手操作能力和熟练程度。

2.2 开放实验室，加强学生创新实践活动为了提高学生学习的主动性、锻炼学生的系统思维能力和动手能力，在改革实践教学的同时还开放了实验室，这样可以让学生参与实验课的准备工作。此外，还鼓励学生通过实验室参与到教师的科研项目中或者学生自由申报学校创新实践项目，通过这些改革取得了良好的教学效果。

2.3 开展第二课堂，强化实践教学结合学院“希望之星”等技能大赛，选择有能力、积极性高的学生开展形式多样的课外活动，这样学生通过技能大赛不但巩固了平时所学的理论知识，更锻炼了试验技能和动手能力，而且还对自己的专业增加了信心，培养了学生的研究兴趣以及严谨的科研态度。此外通过与毕业设计的结合，引导并指导学生开展自主设计的果蔬贮藏与加工试验，为开拓学生的科研视野，提高学生的创新思维起到了积极的促进作用。

2.4 完善课程的考核方式理论教学考核改变过去单一的以学期期末考试成绩为评价学生学习好坏的唯一标准，学生考试成绩由平时成绩（占30-40%）和期末成绩（占60-70%）两部分构成。平时成绩包括学习态度、阶段测验（2-3次）和实验成绩等；期末考试主要采取闭卷考试形式，试题增加了实验内容，试题类型为概念题、填空题、选择题（单选或多选）、简答题、判断说明题、材料分析题、论述题等，除填空题、选择题外其它类型题增加了任意选答题，体现对学生个性差异的尊重。除笔试外，平时成绩中实验部分增加了口试和操作。这样从多角度考核评价学生对课程的掌握情况更客观，更全面，更有说服力[7]。

篇4

关键词：幼儿园艺术教育创新研究

一、幼儿教育的春天

《国家教育中长期发展规划》和《国家大力发展学前教育的决定》给幼儿教育工作迎来了春天，把幼儿教育提到了一个新的高度。我们既感到兴奋又感到工作的责任和压力。但就目前幼儿教育的情况来看，有许多地方需要我们反思。

二、当前大多地区的幼儿园艺术教育中存在的问题

（一）重视技能的模仿和训练，忽视审美和创造力的培养。

在传统教育中，老师在黑板上画个范例，要求学生照葫芦画瓢。后果是幼儿艺术感受力下降，审美经验缺失。幼儿模仿画，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法。

（二）重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向。

《纲要》提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感”，“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动”。强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。可是传统的教育方法让孩子失去了表达自己内心体验的过程，使孩子的眼睛和手没有了展示自己的机会。

（三）重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性。

传统的教育评价，总以提问“好不好、美不美”来让幼儿作划一评价，束缚了幼儿自己独特的审美观。而现在，我们要针对他们的不同特点，接纳各种不同智力水平的儿童，让他们尽量用自己的语言说出自己的心声，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。

三、在幼儿艺术教育教学中应更新观念

（一）从“重视技能的模仿”的观念转变为“审美教育”的观念。

长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力集中在技艺训练的目标上，扼杀了幼儿的创造力。所以，我们要摒弃“以技艺训练为中心”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标。

在音乐活动中，欣赏一首曲子之后，让孩子用自己的语言表达出对曲子的内心感受，如鼓励孩子用“我感到……”（很舒服、很热闹、很害怕、像、像一阵风等）丰富的词语来形容。

在美术活动中，创作美术作品的过程，如遇到画面的布局、颜色的选择、作画材料的选择时，让孩子自主表达并且说出自己为什么要这么做，这样不仅仅锻炼了幼儿语言表达能力，还让孩子们知道了生活中原来这么多丰富的知识要掌握，令他们大开眼界。

（二）从以“知识的灌输为中心”的观念转变为“培养创造能力和想象能力”的观念。

传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识。知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的，甚至是终极的。部分教师就强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，生怕自己说的、做的和老师不一样。如此幼儿怎能创新呢？因此，必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创造能力和想象能力的观念。

如：画太阳，不要限制孩子画什么形状？什么颜色？当他画出来你去问孩子时，每个人都有自己不同的想法。记得一位孩子说过：画椭圆的说明太阳在减肥,画紫色的太阳说明太阳发烧了等。孩子们的答案不是唯一的，是不确定的、发散的。这些答案怎能不说明孩子在动脑呢？

在音乐活动中，同样的舞曲声中不要完全限制孩子的动作，让他们充分听完音乐后自己利用手中的道具自编心里最想跳给大家的动作，这样孩子学得尽兴、投入，同时创造能力大大提高。何乐而不为呢？

（三）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念。

当前，幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈，教学活动由教师支配，幼儿只能在里面打转转。

为此,幼儿在活动中的主体地位一定要被重视，老师要放手让学生去做，这样他们才会得到无限的快乐，老师只需将孩子的思维稍加引导就行了。这样教学会收到意想不到的效果。

四、幼儿艺术教育教学中的创新

（一）营造宽松的氛围。

幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。教师应用欣赏的眼光鼓励他们，敏感地捕捉孩子们的“闪光点”，给予表扬鼓励，使幼儿增加自信心。这样他们会表现得无比开朗活泼，这种状态下的孩子思维永远是活跃的，有无数的问题会从他们的小脑袋瓜里蹦出来。孩子会朝着良好的方向发展下去。

（二）教具及素材的选择。

1.运用有趣的教具

如果说孩子有一百种语言的话，教师就应有一百种表现方式，教师应大胆地将绘画融入音乐活动中，如学习长音和短音时，用生动形象的小猫走路的动作融入学习中，音长时用长线，这时小猫走路节奏慢，音短时用短线，这时小猫走路快，孩子们在开心地游戏时达到了活动的目的。

2.选用有趣的素材

记得带中班时，在全市幼儿园教学活动录像课评比中，我的活动《小蓝鼠的脚印》就是因为选用了好的素材，被评市级示范课一等奖。活动中有小蓝鼠过小河、爬大山、上楼梯、着急的步伐和欢快的步伐等，这些素材都贴近幼儿生活，使整个活动有趣、流畅，深受幼儿喜爱。

3.巧妙利用各种资源

教师应注重资源的开发，以开放形式，让幼儿在区角活动中探索。在音乐角中，我们和孩子一起用废旧物品制作了很多乐器，幼儿一到区域，就自由选择材料，敲打、听唱，逐步在不经意间积累节奏感。

美术角中放一些随手可以取的美术材料，如：各种不同的笔和纸，让幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂，在涂画中尝试不同的艺术表现。这样丰富了幼儿的生活经验，使幼儿获得了丰富的知识。

（三）内容的选择。

1.贴近幼儿生活

流行歌曲对幼儿生活有很强的影响力，将自己熟悉的旋律哼上一段，或编入自己的歌词哼唱都是十分开心的事。

2.与时俱进

教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。近来，孩子们对“神州七号”非常感兴趣，老师应抓住这一契机，让活动与孩子的兴趣和科学最新成果相融合。

（四）正确评价幼儿艺术教育教学。

1.情感态度层面上的评价

对幼儿情感态度的关注，远比知识与技能更重要，如喜、怒、哀、乐。以音乐活动《小树叶》为例，评价首先在于幼儿是否对歌曲感兴趣及情绪变化，在演唱时能否从离别的忧愁转化为勇于战胜困难的自信，以及能否观察“一叶知秋”的现象，在已有经验中体会别离的感觉。

2.过程与方法层面上的评价

课程的评价更重要的是动态评价，幼儿在合作中表现的好坏，要看幼儿是否主动参与探究活动。如在节奏活动《大雨和小雨》的学习过程评价中，注意看幼儿是否参与了对音乐作品中所包含的强与弱、快和慢、高和低、音色、节奏等音乐要素的探究；是否大胆地创造性地使用乐器；能否与同伴分工、合作，共同演奏。

3.知识、技能层面上的评价

“在支持幼儿积极参加艺术活动的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。因此，对知识与技能的评价是必要的，其重点在于幼儿在音乐表现过程中所体现出来的对音高、节奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音乐实践中的创造性、想象力与表现力。

《幼儿园教育指导纲要》为我们指明新时期幼儿教育方向，提出了具体的标准和要求，我们必须提高认识，扬弃传统的教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，将幼儿教育提高一个新台阶。

参考文献：

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002，05.

篇5

关键词：园艺专业主干课程课程考核方式改革

近年来，通过对高等职业教育改革的理论研究和实践，职业教育教学与职业教育观念逐步转变，并注重提高学生素质、培养学生的实践技能和创新精神。但在考试改革理论研究与实践之间还存在着失衡现象，继续完全沿袭过去那种考试机制是不适应的，未能从根本上解决现存的职业教育考试的弊端。高职院校中，不同专业有不同的专业特点与培养目标，其考核与评价方式也应有所不同。因此，高职教育考试改革已是大势所趋、刻不容缓。

在此，我对园艺技术专业主干课程《园艺设施》的考核评价方式做了一些初步的探讨与改革。

1.当前高职园艺专业课程考核方式存在的弊端

目前高职园艺技术专业的专业课程考核中仍然存在着考核方式单一现象，具体表现为多采用闭卷方式，开放式考试方式较少；笔试多用例如口试、答辩、实践操作方式，方法比较单调；本科理论考试内容多，实践操作能力考核少；多数采取结业考试定论，很少有过程考核或过程流于形式等。采取单一的考核方式不能客观、全面地评价学生学业的真实水平，影响到学生个性的发展和创新能力的培养。

1.1对考试功能认识存在偏差。

考试是教学的手段而不是教学的目的，具有评价、反馈、预测、激励、选拔等功能，但在目前高职教育考试中过于强调考试的评价和选拔功能，强调分数和学分表现，甚至让学生成绩与奖学金、评优选先紧密结合，忽视考试其他功能的发挥，易使学生产生急功近利的思想倾向。这样会严重削弱考试的反馈调节和激励等作用，造成学生只认考试成绩，不重视是否真正掌握应用技能，也使学生为拿奖学金、为评优而片面追求最终的考试分数，导致学风不正，不能实现高职教育的目标。

1.2考试内容较为片面，缺乏实用性。

经过不断改革考试制度与考试形式，如今部分专业和学科一改往日以结业考试作为课程最终成绩为评价结果的主要方式，而采用多样化的考核方式，结合平时表现与实践操作等内容进行综合测评。这样虽然在一定程度上丰富了考核方式，但还存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不强、评价中夹杂着个人因素，如平时表现，会加入任课教师的个人情感因素，很难做到公正与客观。而终结性考核也是多以书面考试的形式进行，一试确定最终成绩。这样的考评方法既不利高职学生形成职业能力素养，又不利培养学生创新能力，容易对学生造成对职业教育的误导。从考核内容来看，过于偏重知识记忆，具有局限性，不利于对学生职业素养、技能水平、创新能力的考核。园艺专业有自身的专业特点，其周期性、生产性较强，面对的对象是园艺植物，变数较多，且操作起来劳动强度较大，若只是考核教材中的内容，根本无法体现园艺专业的职业教育特殊性，更无法达到培养学生职业能力与综合素质的目标。且专业主干课程考试多由任课教师自己命题、自己评判，从而导致考试内容、考试形式在某种程度上缺乏课程本身应有的科学性和实用性。

1.3试卷命题欠规范，试卷分析流于形式。

通过对我院及兄弟高职院校的专业课程试卷进行分析，发现有部分教师因忙于科研，不能认真按照教学大纲规定的内容进行授课，在命题时降低考试标准，甚至划定考试范围。还有些任课教师在命题时，所教与所考相差甚远。另外，教师在课程考试结束后为了考试成绩能及时上交，对试卷分析、评判不够重视，即使做了试卷分析，也大都是简单地进行及格率、优秀率等各分数段分布的统计，对考试的难度、效果和区分度缺少认真分析。这就导致不能客观全面地对考试成绩所反映的问题进行总结与思考，无法形成一个反馈机制，无法凸显考试的反馈功能。

1.4补考秩序混乱。

学校规定，学生理论课考试不及格的要进行补考，而实践课程不及格的需要重修。事实上，学生通常只要在补考的时候或重修的时候人到场，一般都能通过。抱着这种能过就行的态度，有的学生就等着毕业前补考，因为他们知道，毕业前的最后一次补考，老师不会要求太严。如此一来，一部分勤奋好学的学生也会受到影响，也不好好学习，严重影响到教学风气、教学环境和教学质量。

2.改革高职园艺专业课程考核评价方式的建议

考核评价方式改革的指导思想是以学校办学思想和人才培养目标为指导，结合各专业课程的自身特点，以课程考核方式的改革推动教学内容的创新、教学方法与手段的改革，将过程考核与结果考核有机结合，重视学生个性化的发展和创新能力、自学能力的培养，从而促进教学水平和人才培养质量不断提高。

2.1建立园艺专业考试标准。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求，高职教育应重视学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。不能单纯以课程和教材知识的难度、深度和考核的分数来衡量学生，建立科学的规范考试标准，把考核真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段，全面评价学生能力和素养。要做到全面、系统、公平、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行、能充分发挥考核功能和实现教育教学目标的考核标准和机制。

我们通过对人才培养方案的修订，明确指出园艺技术专业主干课程考试的评价标准，作为考查课程教学的依据，其中包括考试方式、方法的设计要求，课程的素质、技能知识教育目标，目的在于指导学生有明确的学习目标，规范教师的教学。

篇6

新《纲要》在总则中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教学之中。游戏是幼儿乐意主动参加的活动，在活动中又有充分的自由，这种轻松愉快的活动氛围，能促进幼儿参与活动的积极性和主动性。

生活化：幼儿园的课程应该与幼儿的生活相关联的，生活是幼儿园课程的内容，是幼儿园课程实施的重要手段。“幼儿园课程生活化”主要有三个方面的含义：一是指教育生活化，即课程的内容与实施途径向幼儿的生活世界回归；二是指生活教育化，即关注幼儿的现实生活，敏锐捕捉有价值的内容生成主题活动；三是指生活环节的渗透化，即将幼儿一日在园的生活环节都作为课程来开发或实施，优化幼儿一日在园生活质量。

游戏化：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。

一、生活化游戏化和艺术活动的关系

（一）生活化是一种实践、一种参与，也是一种体验

让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。让幼儿观察常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。支持幼儿收集生活和自然中喜欢的物品并和他们一起欣赏。

（二）游戏化不仅是教学的手段，还是活动的重要组成部分

我们传统的教学活动，往往只在教学活动的设计和实施上花很多心思，却疏忽了游戏在活动中的的重要性。游戏不只为教学服务，游戏也是有它自身存在的价值，在活动中孩子们用游戏的方式来认知这个世界，学习和积累相关的知识经验，游戏既是活动的内容，又是活动实施的重要手段。教师在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上运用了游戏化的手段，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习，从而体现了游戏不仅是活动的的手段更是重要的组成部分。

（三）生活化游戏化在艺术活动中自然巧妙渗透、与活动相辅相成、相互作用

缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使游戏化生活化的教学方法自然渗透在艺术活动中。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏――滚蛋比赛、体育游戏――我是小鸡蛋、感官游戏――真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏――欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏――生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

二、总结

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1不同间伐方式对果园群体结构的影响

1）不同间伐方式对枝类比的影响

由表1可见，不同间伐处理对枝类比的影响较大。处理A和处理B树体间隔大，光照充足，枝梢停长早，短枝比例相对较高，2009年分别比CK高3.7%和4.1%，2010年分别高7.8%和8.8%，2011年分别多6.9%和9.8%；处理A和处理B的叶丛枝比例也都显著高于处理C和CK。处理C和CK郁闭程度较大，徒长枝比例高，2009年分别达到了39.3%和33.1%，2010年为34.7%和28.3%，2011年为29.8%和23.4%，均显著高于处理A和处理B。各间伐处理间，随植株密度的增大而叶丛枝和短枝的比例呈下降、徒长枝比例呈上升趋势。处理A、处理B、处理C中枝比例均小于CK，而长枝比例均大于CK。说明间伐处理后，果园通风透光状况的改善，优化了果树的枝类比，新梢生长发育正常，停长早，从而有利于花芽分化和质量的提高。

2）不同间伐方式对树冠交接率、覆盖率和每公顷枝量的影响

由表2可见，不同间伐处理对树冠覆盖率的影响较大，各处理均随植株密度的增大而增大。处理A最小，2009年为65.5%，比CK小29.7%。处理B次之，比CK小19.1%。处理C比CK小9.6%。2010年和2011年处理A、处理B和处理C的树冠覆盖率均比2009年有所增加。说明间伐降低了果树的树冠覆盖率，改善了果园的整体通透条件。行间交接率随植株密度的增大而增大，处理A由于是隔行去行，行间空间增大，连续3年的行间交接率均小于65%。处理B、处理C和CK行间均有交接，且行间交接率随植株密度的增大而增大，2011年CK达141.1%。处理B为隔株去株，株间空间增大，所以株间交接率较小，2009年为90.7%，2010年和2011年略有增长，分别为95%和97.8%，均无交接。由于处理A、处理C的株间空间与CK的差别不大，故间伐后的交接率仍达140%以上。说明隔行间伐和隔株间伐分别解决了行间交接和株间交接过大的问题，明显改善了果园的通风透光条件。不同间伐方式对每公顷枝量影响较大，有随植株密度的增大而增多的趋势。CK的每公顷枝量连续3年超过了150万条，单位面积枝量过大。而间伐处理减少了单位面积的株数，从而使每公顷枝量降低到120万条左右，并在以后2年的时间里处理A、B均达到较为合理的水平。由于处理C间伐程度过轻，第3年的每公顷枝量又恢复到间伐前的水平。说明适当的间伐可使单位面积枝量达到合理水平，对改善果园的群体结构意义较大。

3）不同间伐方式对叶面积系数、叶片大小和百叶厚的影响

叶面积系数过大，说明无效叶的比例增大。过多的叶片数也会导致叶片质量的下降，进而降低光合效率。由表3可见，不同间伐处理对叶面积系数、百叶厚的影响较大。叶面积系数随植株密度的增大而增大。处理C与CK的叶面积系数较大。2009年CK的叶面积系数分别比处理A、处理B和处理C大0.71、0.64和0.36。处理A与处理B之间差异不显著，且间伐处理3年内均处在适宜的水平。不同间伐处理对百叶厚度的影响较大，百叶厚有随植株密度的增大而呈下降的趋势。处理A的最大，达到4cm以上。CK的最小，仅为3.2cm左右；处理B与处理C的居中，且二者之间差异不显著。叶片大小也有随植株密度的增大而下降的趋势，处理A与处理B的叶片较大，且二者之间差异不显著；处理C与CK的叶片较小，二者之间差异不显著。上述指标变化说明，适当的间伐改善了光照条件，使叶片的大小和厚度均有所增加，从而提高了叶片的质量。

2不同间伐方式对果实品质的影响

1）不同间伐方式对果实外观品质的影响

由表4可见，不同间伐处理对连续3年果实的整齐度、果形CK的病虫果率比处理A的高2.1%，比处理B的高1.7%，比处理C的高0.9%。处理A和处理B差异不大。这是因为密闭程度越大，通透条件越差，湿度越大，果实病虫害的发生率就会越高。纵横径有植株随密度的增大而减小的趋势，但差异不显著，果型指数也有同样的表现；单果重随植株密度的增大而下降，2009年CK的比处理A的小13.8g，比处理B的小13.4g，比处理C的小5.9g，处理A和处理B的单果重较大，且二者差异不大。说明适宜的间伐处理，可增大果实体积，提高果实的外观品质。

2）不同间伐方式对果实内在品质的影响

由表5可见，除2009年的果实质地外，不同间伐方式对果实内在品质的影响较大。连续3年各处理的果实滴定酸含量均不同程度的低于CK，有随植株密度的增大而增大的趋势。连续3年的果实去皮硬度、可溶性固形物含量、可溶性糖含量、固酸比、糖酸比及风味均有随植株密度的增大而降低的趋势。2009年CK的去皮硬度比处理A的小2.9kg/cm2，比处理B的小2kg/cm2，比处理C的小1.9kg/cm2，处理B和处理C差异不显著。2010年和2011年处理A和处理B的去皮硬度较大且差异不显著，处理C和处理CK的差异不显著，但处理A、B与处理C、D之间差异极显著；2009年CK的可溶性固形物含量比处理A的小2.6%，比处理B的小2.3%，比处理C的小0.9%。处理A和处理B的较高且差异不大；处理A和处理B的风味较好且相近，CK的风味较差；相同年份处理A和处理B的可溶性固形物含量、可溶性糖含量、糖酸比及固酸比均明显高于处理C和处理CK的。说明适当的间伐处理，增加了光合产物和其他物质的积累，从而显著提高了果实的内在品质。

讨论

笔者从改善郁闭果园的群体结构入手，预期结果良好且与前人的研究基本一致。成龄苹果郁闭园采用间伐技术，调整了群体结构，直接降低了果树的单位面积总枝数[7]，使果园的单位面积枝量达到合理的水平。田海成等[13]报道，间伐能显著增加长枝和中枝的数量。间伐改形后，苹果的枝类组成得到了优化，树冠结构趋于合理[7]。笔者试验结果表明，间伐增加了短枝和长枝的数量，降低了徒长枝的比例，但中枝的变化并不显著；隔行间伐处理后，由于行间过大、株间过小，使得行间交接率、树冠覆盖率等指标大幅度下降，导致果树的叶面积和光合面积不足，果树的光合能力下降；行间隔3去1的间伐方式过轻，间伐后会很快恢复到间伐前的水平，同样影响果树的光合效能；只有隔株间伐的交接率、覆盖率等下降幅度较为适宜；各间伐处理的叶面积指数、百叶厚和叶片大小均优于对照。有研究[7]认为，间伐改形后，苹果果实的平均单果质量、着色指数、果形指数、光洁指数等均有明显提高；张强等[14]认为长枝（梢）数量与果实单果质量、硬度呈正相关，短枝（梢）数量与果实可溶性固形物含量呈正相关，与可滴定酸含量呈显著负相关；李宗德等[15]介绍，树形改造和间伐后的着色度和可溶性固形物等明显优于未改造或未间伐的果园。笔者的结果与前人的研究结果均相一致。除此之外，间伐后果园果实的可溶性糖、滴定酸、糖酸比和固酸比等指标均优于对照，并且间伐后的果实病虫果率明显下降，光洁度也有所提高。

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关键词：园艺植物；工作任务；教材开发

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0230-02

一、基于“园艺植物生长周期”典型工作任务导向教材开发的必要性

1.是培养符合园艺行业岗位需求人才的基础。园艺专业人才的培养应与园艺行业岗位的需求相一致，教学过程应符合实际的生产流程，体现其相应岗位的职业特点。然而，现有的园艺专业高职教材大多注重教材的理论系统性和逻辑性，提供的知识与生产实际的关系是间接的，学生学习了大量的理论知识，但到工作岗位上不能对实际问题进行有效的解决。基于园艺植物生长周期典型工作任务的教材，将技能点放到真实的工作情境中，从而实现教学内容与生产实际有机的结合。

2.是激发学生学习兴趣，提高学习质量的根本保障。学习内容是职业实践中开放性的没有固定答案的学习任务。在此，学生不但要独立设计解决问题的策略并尝试解决，而且还要确定评估标准并进行评估。这样，教学内容不再拘于技术的功能方面，而是把技术发展作为一个社会过程来看等，让学生对技术有一个全面的理解。学生在独立完成学习任务中，要将已有的知识及经验进行整合用于解决问题，从而使学生由被动学习，变为主动学习，从而有效的提高了学习质量。

3.是基于园艺植物生长周期典型工作任务课程教学内容的具体呈现。现有的高职高专园艺类教材，大多参照本科教育的学科体系来组织教学内容，过于强调教学内容的系统化，不具有开放性和实用性，不符合实践技能学习的要求，忽视学生社会经验的获得和实践能力的培养，学生掌握的知识不能在工作中转化为职业能力。基于典型工作任务导向的教学内容应该强调“工作过程的完整性”，教学内容是按照人的职业成长规律来构建，即按照“初学者到专家”的能力发展规律。因此，根据“工作过程完整性”及职业成长规律开发的教材是基于园艺植物生长周期典型工作任务课程教学内容的具体呈现。

二、基于“园艺植物生长周期”典型工作任务导向的教材开发原理

1.学习任务的编写符合工作过程系统化。职业教育的学习目标和内容应按照工作过程不描述。所以，基于典型工作任务的教材不能用抽象的形式、与工作情境无关的知识和技能进行表述，而应该使学习者能在综合的工作关系的层面直接看到这些学习内容的实际意义。因此，每个学习任务的都是从“工作对象”、“工具”、“操作方法”以及“技术要求”等三个维度进行表述的。

2.教材内容的开放性。在实际工作中，随着技术的发展，“工作对象”、“工具”、“操作方法”以及“技术要求”也会发生相应的变化，在实际工作中要求不同时，在形式上也可能存在着很大的的差别。所以，对教材内容进行分析时，应考虑到这些因素，使教材内容中的每个任务模块都是一个完整的工作过程，每个任务模块是相对独立的，这样可以随时将实际工作中出现的新方法、新技术、新工具转化为学习任务加到教材中，以保证教材与实际工作情况的同步。

3.教材内容应有利于学生综合能力的可持续发展。学生个体间学习能力的差异，导致其对同一学习任务掌握的程度也存在差异，因此，教材的内容要根据学生能力的不同设计不同的学习成果考核内容和考核标准，例如，在“园艺植物休眠期整形技术”中要为学生设计了5个难易程度不同的树形建造任务，学生可以根据自身能力的不同任意选取进行学习，从而使学习能力不同的学生都能掌握树形建造的基本技术要点，而那些学习能力强的学生则可以通过多个任务的学习掌握更多的树形建造知识和技术。

三、典型工作任务导向的核心课程教材的开发

《园艺植物植株调整》是北京农业职业学院园艺技术专业的核心课程，下面以该课程的教材开发过程为例，就教材如何设计、如何实施工作任务导向课程教材编写等展开讨论。

1.教材结构的设计。①根据课程标准设计教材内容，课程标准是开展教学活动的纲领性文件，以典型工作任务为导向的课程标准不同于传统的课程大纲，它是由专业教师、企业专家通过调研了解行业的岗位需求，针对岗位需求进行研讨，确定典型工作任务，在此基础上再进行职业描述、典型工作任务分析、职业相关学习难度范围表述、学习领域表述，最后形成学习领域的课程标准。例如，在《园艺植物植株调整》课程标准中，我们按照园艺植物生长周期，对应确定了园艺植物枝叶量调整技术、园艺植物生长角度调整技术、园艺植物营养生长调整技术、园艺植物搭架技术、园艺植物植蔓调整技术、园艺植物休眠期整形修剪技术、枝组培养技术、结果枝更新技术等8项典型工作任务，因此，教材的开发主要围绕上述内容展开。②根据实际工作过程设计学习情境，基于典型工作任务教材内容的呈现不再是通过系统的知识描述来实现，而是根据实际工作情况将所要学习的知识及技能放在具体的情境化学习任务中，例如，《园艺植物植株调整》课程教材通过27个学习情境，构建了刻芽、摘叶、打杈、拉枝、棚架搭投、单干整枝、无主干树形建造、双枝更新等情境化的学习任务，让学生在完成具体的任务过程中掌握相关知识及技能。③根据园艺植物生长周期教学模式重构教学内容，园艺行业的实际工作是根据园艺植物一年中不同的生长发育时期来安排的，因此，教材内容的构建应符合园艺植物从春至冬四季的生长变化规律即生长周期，其内容的组织完全不同于学科式的传统教材，从而使学生的学习过程符合实际学习对象（园艺植物）的生长发育特点。《园艺植物植株调整》课程的教材内容组织情况如下表所示。

《园艺植物植株调整》课程的教材结构表

2、采用“六步任务驱动模式”作为教材的编定体例。《园艺植物植株调整》教材的体例包括四个环节，第一个环节是任务提出，包括任务描述及任务要求；第二个环节是任务实施，包括完成任务所需掌握的理论知识，完成任务所需的材料及工具，工作流程及任务实施过程控制等4个步骤；第三个环节是任务评价，包括自我评价、小组评价及教师评价；第四个环节是知识拓展，主要为学习能力强的学生提供更丰富的拓展知识，有利于学生个性化的发展和能力的提高。

3、利用多种形式呈现教材内容。新型教材应在传统纸制教材的基础上，充分利用新技术、新媒体对教材内容进行多方位的呈现。①学习任务中相关理论知识及拓展知识采用纸制教材进行呈现，具有内容丰富、详实的特点；②对于抽象或微观的理论知识可以采用动画或图片的形式进行展示，可以提高学生的学习效果；③操作性强的技能采用视频来展现，使学生了解全部的操作过程及细节，便于学生的课下自学；④网络课程可以利用现代网络技术将以上三种教材表现情况集于一体，使学生可以在校外进行学习，而且可以面向其他学习者，具有开放性的特点。

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【关键词】医院；医务管理人员；工作压力源

有人把这个时代称为“焦虑的年代”，“压力的时代”。工作压力正对个人、组织和社会产生着深刻的影响，一方面，工作压力与个人的生理、心理、行为有着密切的关系，直接影响着人们的身心健康和生活质量；另一方面，工作压力还与个人的工作业绩和企业的绩效存在着密切的关系。因此，工作压力问题正成为人们普遍关注的社会问题。而工作压力源作为工作压力的核心内容，亟需跟踪研究，这样才有利于缓解和改善工作压力。以往对压力源的研究过多集中在医生和护士，而对医务工作人员的研究较少，因此，本文从医院管理人员的角度探讨工作压力源问题。

一、医务管理人员工作压力源的特殊内涵

工作压力源是指在工作环境中，使个体工作行为受到逼迫和威胁的因素。医务管理人员的工作压力有着复杂的系统构成，影响工作压力的因素很多，其渊源也各不相同。而工作压力研究的一个很重要的方面就是对各种构成工作压力的压力源进行分析与探讨。了解引发医务管理人员工作压力的根源因素，合理调控各类不同工作压力因素的强度，使其在有力的范围内发挥作用，是搞好压力管理的基础。

医务管理人员工作压力源既包括突发的、持续性较为短暂的工作压力源，也有长期性、累积性的工作压力源。各种各样引发工作压力的根源因素大体上可以分为两大类，一类是与医院有关的因素，另一类是和医务管理人员个人有关的因素。除了工作组织特点和个体因素是产生工作压力的主要因素之外，现在己有研究者开始注意家庭社会因素对工作压力的影响了，它主要指社会竞争、社会角色和技术的改变以及配偶的关系等。

二、医务管理人员工作压力源的影响分析

长期处于工作高压力源之中会产生一系列的身心及行为反应，这些反应得不到有效缓解的个体很容易产生情绪衰竭、工作投入程度下降、工作成就感的降低。身心疲惫、工作能力降低、工作热情丧失、人际关系恶化等各种症状，这些症状最终会使医务管理人员对工作产生倦怠，降低工作满意度甚至对医院的满意度，会对其工作绩效水平产生重大影响。

（一）医务管理人员工作压力源与工作满意度

医院的结构与倾向、职业发展和工作条件及要求是影响医务管理人员工作满意度的三个最重要的工作压力源。具体地说，领导的不公正行为，医院的管理体制，自我价值在工作中没法实现，缺乏影响力，晋升的前景不明朗，晋升不足，报酬，工作环境中人太多、太吵闹，工作时间太长等是对医务管理管理人员工作满意度起作用的因素。

而在医院中，受高度集权的体制的影响，医院内部极易形成一个由领导行为控制整个医院的权力中心。他们在用人上任人唯亲，而且现有的管理体制的不完善，不仅没有为公正原则创造好的环境，反而在一定程度上成了实现公平的障碍，致使在医院中不公平的现象很严重。医务管理人员在追求生存的同时，更注重个人发展需要。但医院对医务管理人员的职业生涯发展、个人培训、提升等方面存在着较大的缺陷，往往只注重对医生和护士的培养和提升，致使医务管理人员的工作满意程度较低。

（二）医务管理人员工作压力源与工作倦怠

长期处于工作高压力源之中会产生一系列的身心及行为反应，这些反应得不到有效缓解的个体很容易产生情绪衰竭、工作投入程度下降、工作成就感的降低。身心疲惫、工作能力降低、工作热情丧失、人际关系恶化等各种症状，这些症状就是工作倦怠的典型表现。国内外对工作压力的研究证明：多数人在面对强大的工作压力源时会出现身心的紧张性反应，如不及时调整身心状态，就会导致工作倦怠。工作倦怠是一种典型的工作压力反应，也是工作压力的最严重的后果之一。工作倦怠是衡量压力状态和身心健康得一项重要指标。

三、医务管理人员工作压力源的原因分析

（一）医务管理人员的自身特征

医务管理人员工作压力源在性别、年龄、工作资历、学历、婚姻状况方面存在着个体差异性。因此在同一工作情境中，由于性别、年龄、经历和个性等其他特征的差异，每个人对工作压力源的体验不同，处理这些工作压力源的方式不同，引起某人压力反应的工作压力源并不一定会引发其他人有同样的压力反应。

（二）医务管理人员对压力的适应与控制能力

个体一环境匹配理论是工作压力领域中得到广泛接受，并已得到大量应用的理论之一。认为引起压力的因素不是单独的环境因素和个体因素，而是个人和环境相联系的结果。工作的压力是由于个体能力与工作要求不匹配。只有当个性特征与工作环境相匹配，才会出现较好的适应。个体一环境匹配理论强调个体的能力、个性等个体特征与工作活动环境的匹配程度最终决定了个体的工作压力的高低，而不能只看到工作环境或个体单个方面的特点，是一个比较全面准确揭示工作压力成因的理论。

四、医务管理人员应对压力源的措施与建议

工作压力源可以降低医务管理人员的积极应对方式从而增强工作倦怠感，同时可以提高医务管理人员的消极应对方式来增强工作倦怠感。由此可以得出：如果医务管理人员可以合理的利用积极应对方式，降低消极应对方式的使用率，就可以降低工作压力源对工作倦怠的影响，从而降低工作倦怠程度。

医院应鼓励和帮助管理人员与家人、朋友、邻居等保持和睦的关系，不断扩大自己的主观支持网，来提高自己在工作中的个人成就感；在面对工作――家庭冲突应扩大自己社会关系网，在遇到困难时可以得到更多的物质帮助和精神安慰及关系，增加自己所获得的客观支持；在面临职业发展压力时，应学会向他人倾诉，主动寻求帮助，并积极的参加各种团体活动。

医院应帮助医务管理人员认识到工作压力源影响他的工作和生活，对他们进行培训，教给他们实际的压力管理技巧和应对技巧，增强他们的控制感，使他们能抗拒工作压力或处理工作压力源，将工作压力的不良影响降至最低限度。医院可以开展处理角色问题的研讨会，让医务管理人员明晰职责，进行职业生涯问题咨询，增进员工处理职业生涯问题的能力，减轻工作负荷。

参考文献：

[1]王霞等.护理人员工作压力源与倦怠感相关因素研究[J].上海护理.2013（04）.

[2]王金莲.长沙市医务人员压力调查及其结果分析[J].实用预防医学.2013（08）.

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关键词：认知语言学；原型；意义推断：对比分析；相关分析

一、引言

原型理论源于维特根斯坦的《哲学研究》和Rosh的意义理论。Kleiber指出原型理论是针对传统释义方式的缺陷而提出来的，原型语义学的建立是与传统的充分必要条件从根本上决裂的。原型理论从认知的角度对词义的推断和延伸赋予了新的阐释：即每一个词汇均代表了一个语义范畴，在这个特定的范畴中，推断总是从最典型的成员到非典型成员通过隐喻、转喻等认知机制来实现。

从原型理论提出之始，就有一些语言学家阐述了将原型理论运用于语义研究的各种设想，把它作为认知语言学或认知语义学的重要部分。尤其是在多义词的处理方面，原型理论弥补了传统理论充分必要条件解释方式的不足，“原型理论在词义方面的运用为原本混乱的领域建立了秩序”，“心理学的范畴模式，尤其是原型理论……等对于认知语言学的语义和语法范畴分析具有最大的影响”。

意义推断一直是用原型方法研究语义学的中心议题，根据原型理论，从典型成员向非典型成员的意义推断模式如图1所示：

中国语言学研究者对原型理论研究做出了自己的贡献，发表了大量的文章引进介绍了原型理论及其发展和应用，赵艳芳、周红通过对两个中文字“头”和“在”证实了原型理论，即语义范畴中的成员具有不同的地位，同时也证明了不同语义是通过隐喻和转喻联系起来的：黄丽华发现原型词汇要比非原型词汇更容易习得等。

Taylor指出，两个词可能在所指与使用范围方面对等，但是它们可能具有不同的原型意义，尤其是当不同语言文化背景的人使用同一词汇之时更是如此。到底这种概念中心(coneeptulcenter)的不同在多大程度上影响了人们的交流甚至导致了误解仍然是一个亟待回答的问题。因此，在原型理论用于第二语言教学之前，如下问题需要探讨和澄清：首先，二语和母语对于词的原型意义认识是否一致，这是意义推断的基础；其次，如果原型识别一致，学习者在意义推断过程应重点学习隐喻、转喻等认知机制的不同，如果原型识别不同，则意义推断的重点应首先在于对原型意义的学习。

二、研究设计

(一)研究问题

本文以动词break为例，重点调查如下四个问题：

1中国英语学习者与本族语者对该动词的原型识别是否一致：

2二者的意义推断有无显著差异：

3冲国英语学习者对该动词的意义推断是否受到母语原型识别的影响：

4意义推断的指导机制。

(二)研究对象

本研究对象为某大学110名非英语专业二年级学生和34名不同职业背景的英语本族语成人。

(三)测量工具

Lakoff简要总结了Rosch的实验，包括典型性判断(Di-feetRating)，举例(PreductionofExamples)，反应时(ReaectionTime)，信息推论的不对称性(AsymmetryinGeneralization)等，本研究以此为依据设计了如下测量工具：

自由造句测试(FreeElicitationTest)：要求被试用break造句，以此调查其对动词break的原型识别。

典型性判断测试Crypicality-RatingTest)：用五级量表的形式要求被试判断break语义范畴成员的典型性，或者在多大程度上属范畴的好的例子，如breakthecup，借以了解被试对该动词的原型识别以及其推断意义用法的判断是否存在显著差异。

可译性测试(TranslatabilityRatingTest)：用五级量表的形式要求中国学生进行可译性判断，如用break来翻译“杯子破了”中“破”的可能性，以此调查中国英语学习者对该动词的意义推断是否受到母语原型识别的影响。

(四)数据统计

对于收集到的数据，进行了如下的处理：对自由造句结果进行频率描述和对比分析：对中外被试的典型性判断结果利用SPSS软件的T测试进行对比，看是否存在显著差异；对中国学生的典型性判断结果和可译性判断结果进行相关分析。

三、结果

(一)自由造句测试

本研究主要通过动词的谓宾结构来判断其原型意义及意义推断，因此，首先将测试结果分为习语和非习语用法，后者为本次研究的重点。这样分类的原因在于。Aitehison指出心理语言学研究证明习语“是被人类作为普通的，单独的词汇形式对待”。笔者在英语教学实践中也发现，习语是在不强调单个单词意义的情况下作为单独的词项来教学。如，Thebicyclebrokedownonmywayhome中的短语breakdown。

非习语形式按其动宾搭配分类如下：1、break+有形的实体中hysicalobjects,以下简称PHY；2、break+抽象的内容(non-physicalobjects,下文简称NPHY)；3、break的名词用法，意为“rest(休息)”(下文简称RESF)；4、其他(简称OTHERS)，主要是意义模糊的答案，如breakit，另外NS和NNS分别指的是本族语者和非本族语者即中国英语学习者。

从图2可以看出中外受试的造句结果呈现出一个显著的共同点，就是PHY都占了最大的比例，分别达到56％和51％，根据原型理论，被试就某一范畴举例时，首先想到的并具有较高一致性的项目即该范畴的原型。由此可见中国英语学习者和本族语者对动词break的原型均为break+有形实体，如Don’tbreakyourcup，二者原型判断一致。

(二)典型性判断以及可译性测试结果对比分析

表1对比显示了中国英语学习者与本族语者对动词break用法的典型性判断测试，该动词用法的选择以英语国家语料库(BritishNadonalCorpus,简称BNC)的“简单检索(SimpleSearch)”(网址：thetis.bl.uk/lookup.html)和学生作文为基础随机选择。

表1典型性测试结果描述[本族语者(NS)与中国英语学习者(NNS)的对比。

表中描述项目按照平均值的递减顺序展示。通过分值的平均数和众数来判断范畴成员的典型性，并将频率、百分比和累计百分比作为受试在范畴成员典型性认定一致性的参照。

可见，所有受试对break的原型识别具有较大的一致性，众数都是5而且选择5(非常典型)和4(典型)的累计百分比分别达到了100％和89.2％：但对于具有争议的用法和非典型的用法，受试的判断差异很大，该结果印证了自由造句结果。

(三)独立样本T测试

本研究通过独立样本T检验来对比中国英语学习者和本族语者对动词break的意义推断是否存在显著差异。结果显，示，显著性概率值为000(p＜0.05)，小于，05的显著水平，同时可信区间值不包含0，可见中国英语学习者的意义推断与本族语者的意义推断存在显著差异，这一结果支持和验证了自由造句测试以及典型性判断测试所呈现出的差异。

(四)皮尔逊相关分析

为了判断中国英语学习者的英语意义推断与母语思维模式是否相关，对数据结果作了相关分析，如表2所示。

表2典型性测试——可译性测试相关系数表

**表示该相关系数在a=0.01水平上是显著的(双尾检验)。

结果显示，中国英语学习者对于break用法的典型性判断测试与可译性判断呈正相关。可见，虽然两种语言背景的受试对于多义基本动词break的原型识别一致，但是二者的意义推断却有本质的差异，本研究通过相关分析确认了母语是影响意义推断的因素之一。这一点也证实了Kellerman的观点，即：语言学习者的母语意识与可译性相关。Qi也有类似的阐述：当解释和使用第二语言时，学习者可能会通过使用同源词或翻译对等词汇来启动其现有的社会、心理、语言机制。

四、数据统计主要结论

本研究所得到的主要结果归纳如下：

(一)Aithchinson通过对比欧洲的英语学习者对家具、蔬菜等范畴的原型识别与英国本土者的不同，发现在同一文化背景之下，人们对某一范畴原型的识别具有很高的一致性，成人语言学习者，即使其语言水平已经很高，其原型识别仍然受到其文化和语言的影响。

但是本研究发现，对于动词break的多义范畴而言，中国英语学习者对它的原型识别与本族语者一致。

(二)虽然对于该动词的范畴原型识别一致，但是中国英语学习者与本族语者对其意义推断却存在显著差异，这一点部分证实了以上所提到的Aitchinson的文化影响原型的观点，但是凸显了文化与母语对多义词汇非原型意义推断的重要作用，而这一点也被可译性测试与典型测试结果的正相关证实。

五、启示与讨论

(一)中国学习者的语言推断特点

一万多字的某重点大学学生作文和中国学习者语料库调查(CLEC，ChineseLeamerEnglishCourpus)结果都显示出以下明显的特点：

1、中国学习者总是能够迅速而准确地掌握语言思维与母语绝对对等的用法和搭配，如breakthecup,breaktherecord等，而当词汇的中英文意义推断不能完全对等时，学生选择了错误的搭配或者放弃使用，如breakthelink、breakthenews等。

2、英语水平相对较高的学生能够掌握那些在课本中以词组或固定搭配反复出现的搭配，虽然这些用法并不符合母语的思维习惯，如breakthelaw，breakthepromise，breaktherule等。对比BNC(BfitishNationalCorpus)的搜索结果,可以看出，中国学习者的意义用法缺乏意义推断认知机制的激励，而出现孤立选择和反复、机械使用的特点，而本族语言中该动词的使用则更为广泛和灵活，并且可以看一定的推断规律，如breakthechains，breaktheprinciple，breakthehabit等。

(二)本族语意义推断的指导机制

对比BNC和CLEC，可以看出本族语者的意义推断虽然并非完全能够预测，但绝对不是完全无规律可循，动词break的多义范畴是以其接物理名词为原型，通过隐喻、转喻等认知机制的激励而实现的，如从打破有形的杯子到无形的锁链(chains)，习惯(habit)等对人构成束缚的东西，从人的身体的受伤(如breakaleg)到人的精神的崩溃(Shebrokedownunderpressure)。