【六一语言学】儿童语言中的可爱语法
【元任按】今天六一，我们转载了一篇黄健秦老师的文章，黄老师观察自己的孩子，通过汉语语言学与语法学分析了真实语料，非常精彩，阅读过后受益匪浅，本文由黄老师授权转载，是黄老师给大家的六一礼物。希望大家关注黄老师的公众号【弘语堂】。
儿童语言中的可爱语法
——源于生活的语料，如何分析
文 / 黄健秦 图 / 咕咚
昨天是儿童节，今天便“神兽归笼”，翻翻以前的笔记，发现好多可爱的语料，于是挑出典型的童言，亲友们看着好玩，同行们会觉得有趣。
婴幼儿的语法概念是什么时候萌发的？
研究儿童语言的发展，有很多高大上的理论，暂选四家国外的（参见附录的要点，含育儿启示），我们这里主要还是朴素的观察。根据我家的个案，儿童语言的语法意识，大致分为五个阶段：
1.重叠式（亲属称谓）和单用“不”（独词句阶段，从名到动，从双到单）；
2.单音节析出，双音节（非重叠）和状中式“不+V”出现，偏正式出现；
3.多音节和动宾式、动补式出现；
4.从独词句到单句（零句）形成（话题句先于主谓句）；
5.简单语篇和复句连接（而主观表述又先于客观描述）。
儿童语言的发展，指向语言的规律和发生机制，最终指向人类大脑的认知能力。限于篇幅，我们重点描写语法意识萌发的那一瞬间—— 从独词句到组合，而组合就有结构和语序。
09个月15天
重叠式的“ 妈妈”“ 爸爸”和单音节的“ 不”
“爸爸”表指称（专指、泛指）和语气等，发“爸爸”这个音是无意识的、兴奋的；而发“妈妈”这个音一定是定指而且有需求的，如饥饿或困倦之时。说“不”，体现个性，尤其在喂饭时，伴随摇头等各种不配合。
10个月28天
“ 包包”（指着饺子、馒头或包子）
“ 妹妹”“ 伊伊”“ 贝贝”（小伙伴名字）
（小伙伴名字的重叠和亲属名词重叠不一样，但儿童无需区分）
“ 咪”、“ 咪咪”（指小猫）
“ 袜袜”（指袜子）
11个月20天
鸡、 鞋（子）、 气（球）、 汽（车）
逐渐向不重叠发展，有了非重叠式的（语素）意识，开始拆解和分层次。重叠在婴语初期，有很重要的作用，所谓的“儿语”，婴儿往往能发出重叠，却不能分解，一旦有了分解意识，应该可以证明控制能力的增强。
——融融你饿不饿？
—— 饿！
——融融吃不吃？
—— 不吃！（可爱貌）
评述：从第8个月会说“不”到第11个月会说“不吃”（状中结构），且能够朦胧分辨出选择问句（V不V？），应该可以证明语法意识的萌发，因为语法不就是1+1的组合嘛。
此外还有“ búyào”（ 不要）和“ 不要不要……”（重复可多达六七遍），有合音的趋向“ b-iào”（ 表），大概10月底即1岁前开始大量使用，天天念念有词的样子，总是挂在嘴边，既是练习又像是真的在体现叛逆和个性，有时还配合摇头，让人忍俊不禁。
1岁零8天
看见汽车叫“ qì”（汽），看见大型挖掘机在工作，突然叫出“ dà-qì”（大汽），想来应该是“大汽（车）”，这是孩子的第一个短语（偏正结构），这个小进步说明了语法意识的发展：组合关系，聚合关系，偏正语序……都如潜藏的冰山，慢慢冒出来了。
1岁零13天
“ zài-jiàn”（再见），
——是不是想去游乐场玩？
—— 是！
1岁零15天
晚上睡觉时发出“ dèng-zi”（凳子）和“ mùyǒumuyou”（木有木有），还是河南话。
午饭，问她吃不吃？她说“ chī”！（吃，V）
拿着画笔涂鸦，然后说出“ huà”！（画，V）
听儿歌“蹦蹦跳跳真可爱”的时候，说出了“ bèng”！（蹦 V）
一岁零一个月，认知大发展，理解力不断增强，似乎大人的话她都能明白了，对于事物和名词的指认让人惊讶，常见动词也都能明白了。
午觉被叫醒后，问她：“做梦了吗？”，她一字一顿答到：“ zuò—le”！（这是连体标记都会用了吗？）
1岁零17天
关于动作的结果和补语的初步形成：
问她，饭吃到哪儿了？吃饱饱没有？她想了想，拍着肚子（实际是胸口）说“ （chī）bǎobao”，如果这个结构完整地说出，那就是习得的第一个动结式。她至少已经知道这个V和C之间的先后和因果关系了，并能够线性排列，只是语音上虚位以待。
评述：教留学生多年，都是语音—词（汉字、语素）—词组（语法、语义）—句子（语用）的顺序，难免有错觉：每个环节要逐步过关。待到观察孩子的母语习得，才知道学习策略并非各个击破，而是齐头并进，只不过听力先于口语，输入多于输出，才能有一定量的语料供思维去归纳和演绎，以激活LAD（语言习得机制Language acquisition device）中的UG。这个问题很深奥也很神奇，孩子的大脑中究竟在产生什么样的变化，我们凭传统方法难以洞悉。
我们的观察和分析，或许永远都赶不上儿童认知和语言的发展，因为这些语言片段仅仅只是冰山之一角。
1岁零26天
午觉醒来，问她做梦了吗？她说：“ zuòmèng le（做梦了）”，又惊又喜，VN+了！
越来越黏妈妈，走到哪儿都要跟着，问她，妈妈带你出去玩，行不行？她非常干脆地答道“ xíng！”，结合之前的好不好，吃不吃，看来她对选择问句已经基本get了，但是要发出音来却需要时机。
形容词会说“ piào”、“ piàopiào”（漂）。
1岁零27天
看见煮鸡蛋会说“ bōbo”（剥），
穿衣服时妈妈说把手握起来，她会照办，并说“ wòwo”，握手或握拳。
1岁2个月
双音节（非重叠）的发展
起床时，她说“ 下-去”，趋向动词“-去”开始运用（第一个习得的是“ 出去”） 上楼时，想让妈妈扶着，会说“ 上去qi”。
早起去看邻居家的汪汪狗，没见到，她会说“ 不在家”了，反复操练几次，“ 在家”也会了；
看见脸盆会说“ 盆盆”，并叫“ 脚脚”，要站进去，洗脚脚，因为每天晚上都给她洗脚脚；
给她玩冰块，会说“ 冰”；
拿着扫把说“ 扫扫”，特别爱劳动；
晚上洗脚时，嘲笑她的脚大了很多，她竟然说出“ 大-脚”，令人捧腹；
指着小小的盆栽玻璃翠的叶子叫“ 花花”，然后又跑到盆栽月季的枝叶（无花），也指着说“ 花花”。（认知语言学可以出来解释一下“范畴”，花=植物，在土里站着的物种）
晚饭后，姥姥带着上西边去玩，她会说“ 上-西”。
1岁2个月22天
会开抽屉，并说“ 抽屉”；
哥哥说“画一个房子”，她会说“ 画房子”；
杯子， 杯杯；
稍稍热一点的东西入口或入手（热开水、电热片上下来的袜子），她会说“ 烫”；
指着扫把叫“ 扫扫”，估计还是当名词用，而不是“扫一扫”的意思。
1岁2个月27天
会说“ 帅-叔”（指比爸爸年轻的英俊男士）
看见自行车宝宝椅，会说“ 骑骑”。
1岁2个月28天
草莓 筷子 气球 衣架 墨水
1岁3个月到1岁7个月
多音节和动宾式的发展
石头 骑-兔兔 骑-马马/爸爸 荡-秋千 滑-滑梯
三音节、四音节的短语不断涌现。
打开（动补式）
“ 大哥”、“ 二哥”、 双音节人名基本都能发出，
biǎ 模仿鞭炮声
把手（名词）
一直奇怪孩子为什么能抓住关键信息。在没有手势等的辅助下，孩子如何分词？当时正好看到《中国语文》2011第5期， 李爱军的文章《韵律特征是婴幼儿习得连续话语中的不同词类范畴的有效信息之一》，指出：孩子能根据韵律自己切分出关键信息予以复述。
1岁7个月到2岁4个月
单句的形成（零句为主，话题化）
1岁7个月15天
坐爸爸腿上。
（主观表达“V在L”，早于客观陈述的“在爸爸腿上坐”）
1岁8个月8天
我们不看蛇了，看别的。
我们家的大汽。
穿纸尿布， 不穿纸尿布。
爸爸喜欢穿这个。（指着一件衣服）
我还要吃鸡骨头/爪子。大叫一声！
我不要洗澡澡，我要洗葡萄。
妈妈有钱，融融可以坐咩咩了。
（试探而调皮地说，想坐摇摇车，一块钱摇一会儿那种，满大街都有。）
1岁8个月9天
VC基本没问题了
爸爸也去洗。（副词“也”）
洗干净了。
跑快。
1岁8个月11天
我还没玩够呢。
融融也有自行车，在昆山。
爸爸快来吃（馒头） 皮。
1岁8个月12天
（在野生动物园，骑完马、斑马，意犹未尽，很轻松地说道） 该骑大象了。
时间顺序原则和序列看来也都有了。
1岁8个月17天
融融走在大树下。（这个例子太棒了）
鱼爸爸被吃掉了（当为：鱼被爸爸吃掉了）
融融的语言发展真快，近三个月以来，应接不暇。通过观察，她的语言学习是先通过模仿绘本上的句子或者大人的话，直接背下来，稍作替换，逐步用到合适的语境中去，倒也语用妥帖。经常让人很感叹和欣慰。
吃了一碗葡萄干，玩了一个游戏，然后叫着：
还吃。还吃葡萄干。还玩。（1岁3个月）
副词的学习，语序上从未出错。
汽车遇红灯停下来
大汽不动，让行人过马路。（1岁4个月）
“让行人过马路”几乎是最早的一句话，不晓得理解没有。
受伤了，爸爸摁住她，给她下巴上擦药，挣扎无效后
爸爸太过分了！（1岁7个月）
模仿绘本言语 “当当你太过分了”（语境是：当当霸占秋千，不给别人玩），重要的是她会纵向替换，有了词类范畴意识。
连动句
我要带小青蛙出去玩。
爸爸带你去公园。 （应该是“带我”，可见宾语位的人称代词还没有完全掌握）
姥爷来接姥姥、融融回河南。
爸爸开大汽出去玩。
融融来（V） 爸爸来（V）（代动词“来”）
形容词
我有一个小爸爸，很帅！
理发，光头，真舒服，真漂亮！
语气词
小兔兔吧。这是小兔兔吧？
小青蛙呢？
我看一会儿黄鹂鸟吧？
洗脸或者遮挡时
看不见融融了。（实为：挡住融融，融融看不见某物了）
话题化
西红柿拿。（OV语序是不是必经阶段？）
草莓吃。
2岁5个月2天
复句连接和语篇雏形
这是我睡觉的地方，我自己睡的觉，没有让老师拍。我在幼儿园可开心了，和游好一起吃的饭。我在幼儿园哭了一次，哥哥说“别哭别笑”。
2岁5月15天
（午觉时，在被窝里放“愤怒的小鸟”玩具，自言自语） 爸爸，这小鸟喜欢你。这两个小鸟不一样，有的是白色，有的是蓝色，有的是黑色，有的是红色。这两个是高兴的，这两个是生气的。这两个是女生，这两个是男生。小鸟别怕，我会照顾你的。小鸟，你害怕了吗？小鸟说：“我害怕了，因为那个爸爸吓着我了”。给你唱个“天上的星星不说话……地上有个布娃娃……”（自编自唱，糅合几首歌曲） 你的爸爸不在家，你的妈妈就在这儿。
我愤怒地起床了。
（纯为操练“愤怒”一词，而且是做状语）
2岁5个月18天
幼儿园是幼儿园，家是家。
（问她幼儿园和家哪个好，如是回答。）
我想养只小猫，我把小猫咪放在蓝盒子里，推着。小车推回家给爷爷看。给它喂奶，陪着它睡觉，给它穿裤子，也给它送上学……我做那么多事情。我可以把它轻轻地抱回去。
如果只有调查的事实，没有理论，那就是调查报告，不是学术研究，学术研究还得有理论。
我们简要介绍儿童母语习得的四种理论： 刺激-反应论，天赋论，认知论，功能论。四种理论都有证据支持，我们不拘泥于一家。
（一）刺激-反应论
代表人物是美国行为主义心理学家 斯金纳，基本观点是：
1.语言是后天习得和形成的一套习惯；
2.语言是人类的一种行为，通过“刺激—反应—强化”模式获得的；
3.强化非常重要，是塑造行为和保持强度的关键；
4.儿童习得语言时，外部环境条件十分重要。
对实践的启发：亲子共读十分必要。
（二）天赋论
代表人物是美国语言学家 乔姆斯基，基本观点是：
1.存在“普遍语法”（UG），各种语言只是参数不同；
2.人类具有一套先天的“语言习得机制”（LAD）；
3.儿童母语习得是一个主动、积极、创造的过程。
对实践的启发：鼓励孩子去创造性说话，演练规则参数，母语为体，外语为用。
（三）认知论
代表人物是瑞士心理学家 皮亚杰，基本观点是：
1.人类有先天的认知机制和能力，能与环境交互作用，并向环境学习；
2.儿童语言习得是建立在其认知能力发展基础上的，认知能力的发展决定语言的发展；
3.儿童总是运用熟悉的结构去理解和创造新的用法，由近及远。
对实践的启发：认知伴随语言的发展，“见识”与“言语”互相支持。
（四）功能论
代表人物英国语言学家 韩礼德，基本观点是：
1.比起语言结构的发展，更为关注语言的意义和外部交际功能，语言是由意义体系逐渐发展起来的。在成人语言体系中，语言结构仅是表达意思的手段之一；
2.儿童在学说话以前就已经用非语言的手段（如体态语、神情）来表达意思，这时并无成人的语言结构；
3.儿童习得母语是为了学会表达、以言行事和交际，掌握语言的语义和语用体系更为重要；
4.儿童语言体系首先是有意义的体系，儿童借助成人的语言去表达，并逐渐向成人语言体系接近直到吻合，完成习得过程。
对实践的启发：让孩子学会整体表达思想和情感，语言为用，思想为体。
美工编辑：秦砖 汉瓦 鱼王
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