部编版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学设计
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【教学目标】
1.借助插图，结合语境理解“盯”的意思；联系生活情境，了解“自言自语”的意思；对比朗读，体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气，感受作者表达情感的不同。
2.初步学会表达自己的观点，能借助文本找到依据，尝试阐述理由。
3.通过阅读思考和探究分享自己的想法，讲讲没有得到葫芦的原因，迁移运用，初步培养学生的理性思维。
【教学过程】
任务一 爱而不得，痛失葫芦
1.上节课咱们一同欣赏美丽的葫芦园，这堂课就让我们继续走进葫芦园，看看葫芦园里发生了什么事？齐读课题。
2.读词语，入情境：
葫芦藤 绿叶 雪白的花 花谢了 可爱的小葫芦
蚜虫 盯着 赛过 感到 奇怪 慢慢地
活动一：情境创设，引出故事
1.你看，上节课看到葫芦藤上长出葫芦时，种葫芦的人发的朋友圈：
2.从种葫芦的人发的朋友圈你感受到了什么？（预设：喜爱之情）师生合作读。
【设计意图：以朋友圈让学生进入学习情境，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣与探究欲望，为培养学生理性思维作铺垫。】
活动二：关注葫芦发展变化，感悟人物心理
1.他又发了一条朋友圈，自由朗读②，猜内容。这个人是怎么想的？（画 ）怎样说的？（画 ）
同学们，你们怕不怕这些蚜虫？回顾旧知《棉花姑娘》谈想法。
种葫芦的人看到蚜虫，心里怎么想的？（有几个虫子不可怕）
辨析句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不怕。
引发思考：这两句话的意思一样，在语气上有何不同？
（上一句语气强烈，下一句语气平淡）
2.字理识字，学习“盯”：
种葫芦的人每天去看葫芦，这天他是怎么看的？【盯】
（1）动作练习，说说“盯”的具体含义。（目不转睛地看）
（2）提示要点，指导书写“盯”。
3.指导朗读：种葫芦的人只盯着葫芦，还在自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！赛过大南瓜才好呢！”（指名读）
4.联系句子，理解自言自语的意思。尝试自言自语地读这句话。
随文识字“言”，拓展“言字旁”。
5.这句话中“赛过”的意思是？换句话说就是“超过”。引导学生用动作理解：南瓜大概有多大？
6.这棵小葫芦继续健康地生长，最后它会长成什么样呢？
（预设：会长得很好，会结出很多很多的葫芦。）
【设计意图：透过事物的表象发现事物的本质，是思辨性阅读的教学目标之一。在这个教学环节中，让学生透过种葫芦的人的语言、动作，感受他的喜爱。同时，注重指导学生读好感叹句与陈述句，培养学生的朗读能力，提升他们对语言的敏感程度。】
任务二 着眼“葫芦”，探究联系，感悟邻居苦心
一、了解葫芦变化
1.导：那小葫芦最终怎么样？又过了一段时间，又发了一条朋友圈。请同学们齐读④，猜内容。请看种葫芦的人的朋友圈。
板书对比：引导从叶子颜色、生长情况、葫芦位置等方面进行观察、表达。
2.分小组对比朗读：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。
3.我们来看邻居们的评论。
4.好好的小葫芦为什么都落了？邻居为什么又会这样评论？一起去③中找答案。自由朗读③，分别画出邻居和种葫芦的人的话。
二、探究联系，感悟邻居苦心
1.男女生合作阅读③对话。
2.那个人听了邻居的劝告，他的反应怎样？【奇怪】
3.和邻居一番对话后，他回去怎么也想不通，又发了一条朋友圈。
4.理解句意：叶子上的虫还用治？他想的是：
叶子上有虫子（ ），我要的不是叶子，是（ ）。
5.对比朗读：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。叶子上的虫不用治，我要的是葫芦。
师：这两句情感表达有何不同？
小组讨论：叶子上的蚜虫到底要不要治？那个人能得到他要的葫芦吗？
（预设：要治。因为叶子是给葫芦输送营养的，没有叶子输送营养，葫芦只能凋落了。）
三、结合板书，明白真相
师：葫芦叶与葫芦的关系很大，小小的葫芦叶通过太阳公公的帮助，制造出营养输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。
种葫芦的人却不明白这个道理，你想对他说些什么？
（预设：多听别人劝告，要用发展的眼光看问题，不要只看事物的表面现象，要从现象看事物之间的联系，重视过程。）
四、幡然醒悟，邻里互助，喜迎丰收
1.种葫芦的人终于明白了其中的道理。第二年，他吸取教训重种葫芦，这次的朋友圈会有什么变化？
2.这时候，隔壁村老杨也来评论了：大哥，葫芦长势喜人，恭喜！唉……可是我昨天丢了两头羊，今天丢了三头羊，伤心中……
出示《亡羊补牢》，他会怎么劝老杨？
教师总结：同学们，老杨头当天就修缮了羊圈，从那以后再也没丢过羊。这是我们另一个寓言故事《亡羊补牢》。今天通过《我要的是葫芦》让我们收获了一个道理，借助这个道理帮助老杨头。这样的寓言故事还有很多，希望你们多读一读，感受故事中的思维与智慧并运用到生活中帮助身边的同学。
【设计意图：仅仅让学生明白故事的道理，未免过于浅显，寓言教学的意义在于指导生活实践。因此，在这个教学环节中又“往前一步”，在学生理解故事的基础上拓展阅读《亡羊补牢》，进一步培养学生的思辨能力，提升其理性思维水平。】
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