园林植物生产与环境

• 花匠小妙招
• 2024-10-15 16:10

园林植物生产与环境（精选十篇）

园林植物生产与环境 篇1

1 教学目标方面

教学目标是保证学习方向的重要前提, 在植物生产与环境课程中所确立的目标可以分为以下几个方面:一是学生能够明确学习的目的, 进行自主学习, 积极参与教学过程;二是学生在学习过程中保持积极乐观的态度, 养成良好的学习习惯, 掌握正确的学习方法, 提高学生实践能力;三是掌握该课程的基本知识点, 将理论结合实际[1]。

2 教学原则方面

根据该专业和该课程的特点, 在教学策略上必须遵循教学原则。首先, 坚持学生主体原则, 在教学任务中增加学生参与思考和实践的环节, 充分发挥学生的主体性, 使学生成为学习的主人;其次, 坚持创造性原则, 教师除了引导学生掌握专业知识外, 更应注重学生创造能力的培养, 激发学生的潜能;再次, 坚持民主原则, 提高教学效率, 培养学生个性的发展, 要营造轻松、愉快的学习氛围;最后, 坚持差异性原则, 由于学生对知识的掌握能力不同, 必须针对不同的学生制定不同的教学计划, 注重个别学生的情况[2]。

3 教学方法方面

职业学校的学生有其独特的特点, 教师在进行教学时必须根据学生的特点和具体的教学任务, 利用有效的教学方法, 不断提高该课程的教学质量。可以在教学中采用以下几种教学方法:

3.1 现场教学法

这种方法是教学方法中最直观的一种, 在植物生产与环境课程中要根据职业学校学生的特点, 明确教学任务, 带领学生在实验基地完成教学任务。例如, 在园林专业讲关于植物土壤课程内容时, 可以带领学生到园林实践基地进行现场教学, 使学生直观了解土壤。

3.2 案例教学法

案例教学法最重要的作用就是通过实例教学, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在植物生产与环境教学中可以建立教学场景, 通过对真实案例的解析, 引导学生主动思考, 在分析中获取知识, 提高思维能力。由于该课程的特殊性, 案例教学中必须选择能激发学生积极性的案例, 案例内容由浅到深。案例理解过程, 要让学生自由发挥, 充分发挥学生的自主性, 营造良好的学习氛围。

3.3 实践教学法

这种教学方法是将理论结合实际, 注重学生实践能力的培养。在植物生产与环境教学中教师要重视实践环节的安排, 制定完善的教学计划, 将该课程中的理论知识应用到实际中, 增加学生动手实践的活动。

4 教学主体方面

随着新课程改革的深化和推进, 提出在教学过程中转变教师的思想, 重视学生的主体地位。首先, 要转变教师的思想和角色, 明确教师引导者的角色, 教师在课堂教学中, 除了教授专业知识, 还要注重学生各项能力的培养。在整个课堂中, 将学生放到主体的位置上, 加强学生交流和发表意见的机会, 增强教师与学生之间的互动, 制定以学生为主体的教学任务和内容。

5 教学手段方面

植物生产与环境课程具有知识广、跨度大、实践性强等特点, 传统的教学手段根本无法适应该学科的教学, 因此, 必须寻求新的教学手段, 满足教学的需求。首先, 运用现代化的多媒体教学工具, 由于多媒体教学本身就具有很强的交互性和生动性, 可以使学生直观感受教学内容, 使课堂内容变得丰富多彩。并且教师还可以根据课堂教学的开展情况, 补充新的知识和资料, 这一点就远远优于传统教学手段。例如, 在学习土壤胶体的阳离子交换这一模块知识时, 教师可以利用动画软件, 将胶体颗粒的双导电结构绘制出来, 并演示阳离子的交换过程[3]。学生通过动态的知识讲解, 声音、画面、文字良好的结合, 使教学中的重点显现, 大大提高了教学的效率。

其次, 在课堂教学中巧妙设置疑问, 调动学生的思维和积极性。根据教材, 对内容进行巧妙的设疑, 从原来的老师讲到老师引导学生思考, 有效的教学互动, 可以提高学生的积极性和分析问题的能力。

最后, 采用实验教学手段, 激发学生的创新思维。在植物生产与环境教学中会出现很多灵活性较大的问题, 教师要建立模拟场景, 鼓励学生自由发挥, 在多个角度的引导下, 由学生自主实验, 掌握知识[4]。例如, 在讲光合作用这一内容时, 通过实践操作和演示活动了解相关的知识。具体的操作步骤为:学习光合作用的概念和公式;掌握光合作用的过程;了解光合作用的实质;掌握光合作用的意义;光合作用中光反应和暗反应阶段的学习, 培养学生运用对比法进行学习的方法[5]。通过光合作用的作用来解决目前面临的人口、粮食、环境、资源等问题, 进而引起学生对这些问题的关注。

6 总结

植物生产与环境这门课程教学需要教师和学生的配合, 教师应立足于学科和学生的特点, 坚持该课程教学的原则和目标, 采用现代化的教学方法和手段, 创设教学情境, 营造良好的课堂氛围, 将学生放到主体位置上, 增强学生动手实践能力, 重视学生创造性能力的培养, 为国家培养实用型人才做出巨大的贡献。

摘要：植物生产与环境这一学科是中职院校种植类专业的一个主要课程。由于这门学科涉及的知识面比较广, 具有很强的实践性、操作性, 为了提高该课程的教学效果, 教师必须将理论结合实际, 运用合理的教学手段和方法, 激发学生的兴趣, 提高学生自主学习能力和动手实践能力。从教学方法、教学目标、教学手段以及考核方法这四个方面, 分析植物生产与环境教学策略。

关键词：植物生产与环境,教学策略,教学方法,教学手段,教学目标

参考文献

[1]王建湘.高职园林园艺专业《植物生产环境》教学浅见[J].新课程研究:职业教育, 2010, 7 (13) :123-145.

[2]植物生产与环境教学中学生自主学习能力的培养[J].河南科技学院学报:社会科学版, 2012.

[3]王萌, 等.《植物生产与环境》课程开发的时间与思考[J].职教通讯:常州技术师范学院学报, 2002, 6 (3) :88-91.

[4]黄绍辉.花卉学教学方法的探索[J].安徽农学通报, 2007, 8 (17) :179-180.

《植物生产与环境》期末考试试卷 篇2

命题人：喻峰审核人：祝轶义

考试时间：60分钟总分150分

姓名得分

一． 名词解释(每小题2分，共20分)

1、原生质

2、细胞液

3、组织

4、维管束

5、双受精

6、变态根

7、叶痕

8、完全花

9、藤本植物

10、真果

二． 填空题（每空1分，共60分）

11、农业生产是由___、___和___三个基本环节组成的。

12、细胞是植物体___和___的基本单位。

13、细胞是1665年英国科学家___发现的，在1838年和1839年德国人___和___发表了细胞学说。

14、原生质体是由___组成的，分为___和___两部分。

15、生物膜包括___和___两种；由___和___组成，按___模式构成生物膜。

16、质体分为___、___和___三种，在一定条件下可以相互转变。

17、根据是否具有核结构，可将生物分___和___两种。细胞核由___、___和构成。

18、细胞壁的次生壁常因为其他物质填入性质发生了变化，常见的有___、___、___和___。

19、有丝分裂人为地将它为___、___、___、___和___五个时期。

20、多数成熟组织不再进行分裂，有些完全失去了分裂的潜能，可见成熟组织在、上有一定的稳定性，因此也称_____。

21、植物的根按其发生的部位不同，可分为_____、_____和_____，生产上常用扦插、压条等繁殖苗木的方法，利用的就是植物能产生______的特性。

12、常见地上茎的变态有_________和_______，地下茎的变态有_______、_______、_______和________。

23、_________、__________的维管束为无限维管束，有形成层；________的维管束则为有限维管束，无形成层。

24、受精后胚珠发育成________，珠被发育成______，合子发育成______，受精极核或受精的中央细胞发育成_______。子房发育成________，花柄形成________。

25、种子由______、_______、_______三部分组成；根据种子成熟时胚乳的有无，可将种子分为____ __和________。

三．选择题(每小题2分，共50分)

26、可使小麦和水稻拔节、抽穗的分生组织是_______。

A 顶端分生组织B 侧生分生组织C 居间分生组织 D 分泌组织

27、_______的特点是细胞壁薄，质浓，核大，排列紧密，液泡小或无。

A 薄壁组织B 分生组织C 保护组织D 输导组织

28、下列物质中，_________是由活细胞组成的。

A 导管、管胞B 筛管、伴胞C 导管、伴胞D 筛管、管胞

29、可使长粗的根、茎表面或受伤的器官表面形成新的保护组织是______。

A木栓层B形成层C栓内层D木栓形成层

30、侧生分生组织只位于根、茎侧面的周围部分，包括______和______。

A栓内层 木栓层B栓内形成层栓内层C形成层 栓内层D 形成层 木栓形成层

31、()在细胞内进行环流运动。

A、细胞核B、细胞质C、核仁D、液泡

32、()是光合作用的场所。

A、线粒体B、溶酶体C、圆球体D、叶绿体

33、下列细胞器是双层膜的()。

A、内质网B、线粒体C、微体D、微管

34、()具有运输水、无机盐和有机营养的作用。

A、营养组织B、分生组织C、输导组织D、机械组织

35、由种子里的胚根生长发育而成的根是()。

A、侧根B、不定根C、主根D、须根

36、下列植物是须根的是()。

A、玉米B、油菜C、大豆D、桃

37、()是根吸收水分和无机盐的主要部位。

A、根毛区B、伸长区C、分生区D、根冠

38、人们通常把具有()和()的植物叫做藤本植物。

A、直立茎B、攀援茎C、缠绕茎D、匍匐茎

39、下列植物中，()无叶耳。

A、玉米B、小麦C、水稻D、大豆

40、植物细胞是由()和()组成。

A、细胞壁B、原生质体C、细胞质D、细胞核

41、由上向下，由中央向边缘开放的花序是()。

A、无限花序B、有限花序C、总状花序D、穗状花序42、8核胚囊中与珠孔相对一端的3个细胞是()。

A、助细胞B、卵细胞C、反足细胞D、极核

43、成熟组织也称为()。

A、营养组织B、分化组织C、永久组织D、分生组织

44、具有细胞核结构的生物称为()。

A、真核生物B、原生生物C、低等生物D高等生物

45、下列组织是由死细胞构成的是()。

A、厚角组织B、厚壁组织C、同化组织D、分泌组织

46、维管束是()。

A、机械组织B、复合组织C、营养组织D分生组织

47、下列植物的变态叶分别属于：玉米_______, 百合 ________, 豌豆_______, 仙人掌__________。

A鳞叶B苞叶C叶卷须D托叶刺

48、________的根系不属于直根系。

A花生B棉花C马铃薯D小麦

49、_______根系属于须根系。

A 豆类B果树C小麦D棉花

50、草莓的果实属于_________。

A聚花果B聚合果C梨果D浆果

四．判断题（每小题1分，共20分）

（）51.有限花序各花开放顺序是由上而下或由外而内开放。

（）52.苹果.棉花是两面叶，小麦、水稻是等面叶。

（）53.花粉粒内含糖类、蛋白质、脂肪等营养物质，这对保持花粉粒的生活力有重要作用。

（）54.花萼是萼片的总称，位于花的最外面，形状像叶，通常是绿色。（）55.有丝分裂的前期中，DNA复制、RNA合成，蓄积原料和能量。（）56.十字形花冠是离瓣花冠。

（）57.禾本科植物皮层和中柱之间有明显的界限。

（）58.双子叶植物的叶由叶片和叶鞘组成。

（）59.苹果的雌蕊是复雌蕊。

（）60.叶着生的部位叫做节。

（）61、自花传粉是成熟的花粉粒落在同朵花柱头上。

（）62、柿、葡萄、番茄的果实是浆果。

（）63、细胞液中不含有花青素等色素。

（）64、构成细胞膜的磷脂分子具有酶和运输物质的作用。

（）65、植物的不定根的产生，节间的伸长是无丝分裂的结果。（）66、根的次生构造中没有髓。

（）67、有丝分裂中期细胞两极出现纺锤丝。

（）68、8核胚囊中靠近珠孔的3个细胞的反足细胞。

（）69、树皮是指茎的形成层以外的部分。

土壤环境对园林植物生长的影响 篇3

关键词：城市土壤； 园林植物；改善措施；特点

1.城市园林土壤的特点

土壤作为城市生态系统的重要构成部分，对于城市园林绿化是不可或缺的条件。土壤生态环境对于城市园林绿化和生态环境的质量有十分显著地影响。而城市土壤则是移植前的土壤与有机质等受到城市特殊气候、物质条件影响，同时受到车辆、人流等外力影响发生变化后而形成的土壤。[1]

1.1土壤的层次性差

在自然环境中形成的土壤土体具有层次明显， 表层土壤肥力高的生态特点。但由于在后期城市改造中，对土体进行扰动， 使底层肥力差的基质混入表层，更有很多的杂草及废弃物不断生长侵入土体，对土壤肥力造成了极大的破坏，表层土壤肥力明显下降，产生了层次性差、无规律土壤构成。

1.2土壤密实度高、结构性差

城市土壤经过人活动的影响，造成有机质和有机胶体含量减少。土壤在外力作用下，被挤压结块，土壤密实度增大，破坏了土壤的透气性，形成生态性恶劣的紧实片状或板结块状结构。城市里，人口基数大，交通流量大，由于人为和车辆挤压、践踏等原因，使土壤生态发生恶化。与自然土壤相比，城市土壤密实度高，孔隙率低，对于园林植物没有益处。

1.3土壤有机质、养分匮乏

城市中是的大部分枯草、落叶被人为的清运，不能如自然环境中那般落叶归根、进入养分循环。而土壤在无养分供给的条件下，同时又存在大量侵入物，导致园林植物在生长过程中有机营养供应不足，同时影响土壤中水气的绝对含量。在城市土壤上生长的园林植物，无法正常生长，而植物生长受到遏制势必导致土壤生态进一步恶化。

1.4土壤污染

伴随着城市规模的一再扩大，城市人口规模飞速扩张，造成了城市土壤内部温度异常升高、酸碱度变化，内部微生物环境受到严重影响。土壤矿化过程和腐殖化过程减弱，提供肥力的能力和土壤育肥保肥能力下降， 有机肥料供应不足，使得园林植物的生长较慢。同时由于园林植物在城市土壤发育不良且土壤恶化，导致土壤净化能力不足，土壤污染愈加严重。

2.城市园林土壤环境对于园林植物生长的影响

2.1土壤密实度的影响

由于人为活动，导致城市土壤相较于原始土壤密实度更高。而土壤的透气性、透水和保水能力均受到了该密实度的影响。城市土壤坚实度过高，导致透气孔隙率减小，土壤透气性降低，影响气体交换。而气体交换不畅致使树木生长不良，甚至造成植株组织缺氧坏死。在土壤条件差的地区，由于城市土壤的回填等行为造成了植物周围土壤密实度差异，但常规园林植物的根系并不能穿破土层，造成了根系的异常生长，从而引起植株的生长状况不佳。藉此，水分补充及扩散路线受阻导致土壤表层水分蓄积，致使植株根系呼吸作用受阻，甚至引起植株死亡。与此同时，土壤密实度过大会引起根系生长阻力增大，对于根系向四周伸展与生长受到遏制。[2]

总之，园林植株根在密实度较高的城市土壤中生长，由于呼吸作用及根系生长受到遏制，引起植物活性降低、生命力较弱，易于出现根系坏死。而植株的地上茎叶部分无法得到根系供给的养分，呈现出叶黄枯枝的现象，如果放任这种情况发展下去，园林植物的生长条件恶化，植株更加衰弱。但反过来，土壤硬度及容重过低，同样会导致土壤水分和养分的缺失，根系生长缓慢，地方部分并不茂盛，最终导致植株死亡。园林植物仅仅在土壤密实度、土壤硬度、容重等均处于较为适宜的区间内才能根系范围广且发达，地上部分枝繁叶茂，生长茁壮。

2.2土壤养分的影响

城市内园林植物的落叶等通常被视为垃圾而被人为清运，无法返回土壤中，进入土壤的有机质循环，降低土壤的有机物含量，而土壤中有机氮、磷、钾等元素无法得到补充，致使养分缺乏，从而影响园林植物的生长，且植株寿命也大为减少。

而土壤能提供给园林植物的养分对于园林植物的生长有着决定性的作用。氮素是构成植物体内蛋白质、核酸和叶绿素的重要元素，对于园林植物体至关重要的叶绿素a和叶绿素b内都存在含氮化合物。绿色植物之所以能进行光合作用，转换光能为化学能，将二氧化碳转化为有机物，即是植物体内叶绿素的效应。元素钾是同样也是植株体内的高含量元素，钾元素缺乏会造成植物茎叶生长不良，影响植株成熟和生长。植物体内的钾含量和氮含量比例相近，且均高于磷含量。磷元素同样是植的重要组成元素，磷元素对园林植物的养料供给有重要的影响，植物体内的诸多有机化学物合成过程均存在磷的参与。

2.3土壤水分的影响

在园林植物组织中，其含水比例高达60-80%，是颇为重要的植株构成部分。园林植物生长过程中，水分的主要源自土壤供给。土壤中水分补充依赖于降水和人为水分补充，这些外来水分贮藏于土壤的空隙中。其中能够应用于植株生长的水分在毛管孔隙内，依靠毛细现象维持水分在植物内部的运输。对于园林植物来说，较为适宜的含水量试土壤保水量的60-80% 。土壤内部的水分保有量大小与土壤内部渣砾多少、密实度坚实状况、地面条件和水源供给线路及距离、地下水位高低等影响因素有关。城市土壤中坚实度太高，夹杂物较多，且城市土壤周围铺设水泥路面造成了封闭，大气降水难于浸入土壤，且城市排水设施发达，导致雨水停留时间较短，产生了自然降水无法补偿植物所需水分的现象。而较多的地下管道又限制了植物根系从地下吸收水分的能力，因而城市土壤处于长时间水分供给不足的情况，引起植物的缺水生长不良，甚至死亡。

3.城市园林土壤环境的改善措施

为了改善园林植物的生长状态，延长园林植物的生长存活周期，同时降低城市对于园林绿化的财政支出，需要从根本上改善城市园林植物的生长环境。例如通过人为施肥的方式提高园林植物的养分供给；在城市土壤中掺入腐败枝叶、有机腐殖质等，以降低成熟土壤的密实度，改善土壤的透气性；通过人工灌溉、定期修剪枝桠等手段来控制城市土壤的含水量，并为园林植物提供水分供给。

参考文献

[1]夏永久， 刘好霞. 城市土壤环境对园林植物生长影响及管理对策 [J]. 宁夏农林科技， 2011， 52（12）： 18-19

[2]BERNATZKY. A 著. 陈自新， 许慈安 译. 树木生态与养护 [M]. 北京： 中国建筑工业出版社， 1987

植物生产与环境有效教学策略 篇4

一成为学生喜爱的老师, 激发学习兴趣

中国有句古语“亲其师而信其道”, 学生能否对一门课程产生兴趣, 很大程度上取决于学生是否欢迎任课的老师。因此, 在植物生产与环境教学中, 教师要积极运用情感因素, 注重以情优教, 用情于教, 充分发挥自身的感染力, 满腔热情地关心和爱护学生, 与学生建立平等的人际关系。记得有一次一个学生因为枯燥乏味的背诵、默写而伤心沮丧时, 我走过去帮助她耐心地分析她的学习现状、存在的问题, 从我自己当年的学习体会谈起讲到正确学习方法的建立, 她很受感动。第二天在她的作业本里发现有一张纸条写着“老师, 我愿意从今天起爱上这门课”。后来她在这门课上成绩一直遥遥领先。从中我发现, 融洽的师生感情是学生学习好课程的一种无形力量。

二培养学生自主学习的能力, 变“被动听”为“主动学”

随着时代的发展, 技术日新月异, 植物生产与环境的教学形式必然要丰富多彩, 应放弃传统的“一支粉笔一本书, 洋洋洒洒一节课”的教学方法。要改变学生的学习意识, 变听为学。提供给学生“学”的方法, 培养学生的创新能力。

提供给学生学习的方法, 犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法, 才能真正把握学习的主动权, 真正成为学习主体。学生的创新意识, 只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此, 教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发, 留给学生足够的探索空间, 让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

第一, 指导预习。自主学习的预习, 贵在独立性, 是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶—放”原则, 起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式, 在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如学习植物营养器官的变态时, 教师可以先布置学生了解什么是“变态”, 其次收集身边常见的蔬菜, 如萝卜、土豆、甘薯、荸荠等这些都是由什么器官变态而成, 在上课时学生着重去解决归纳这些变态。这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透, 当学生对如何预习有一定的实践后, 提纲逐步精简, 最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖, 走上自学的道路。

第二, 鼓励学生独立思考, 勇于质疑问难。有的学生胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解, 不愿质疑问难, 所以我们要创设条件, 努力营造氛围激发学生质疑问难, 教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。记得上植物营养器官变态时, 就有学生大胆地问出“块根与块茎的区别、茎刺与叶刺的区别、茎卷须与叶卷须的区别”三个连续而高质量的问题。

第三, 加强学生归纳分析思维能力的培养。植物生产与环境课程的内容涵盖植物及植物生理、土壤肥料、农业气象等学科, 涉及农、林、医、环保等专业内容。大多数种植专业学生认为植物生产与环境的知识要死记硬背, 抽象枯燥, 难以掌握。由此可见要想提高学生学习植物生产与环境课的积极性, 植物生产与环境教师不仅要让学生“学会”, 而且也要让学生“会学”, 即教会学生学习方法, 这样才能使他们感到植物生产与环境课还是比较轻松易学的。只有多动脑筋, 归纳知识点之间的联系与区别, 才是真正学会了植物生产与环境课的知识。

三多种教学方法并用, 向课堂45分钟要效率

职业学校的很多学生学习目标不明确, 学习动机不充分, 学习精神不饱满;敏感而自卑;自以为是却不自信;表面自主内心却缺乏独立思考能力, 有雄心和抱负却显得懒惰。针对学生的这些特点, 教师在进行教学时必须根据学生的特点和具体的学习任务, 利用有效的教学方法, 提高学生学习的动机, 提高教学质量。可以在教学中采用以下几种教学方法:

1. 现场教学法

在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式, 便是现场教学。现场教学不仅是课堂教学的必要补充, 而且是课堂教学的继续和发展, 是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。借以开阔眼界, 扩大知识面, 激发学习热情, 培养独立工作能力, 陶冶品德。在进行此类教学前教师要明确本节课要解决什么问题, 完成什么任务且要做好充分的准备。教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾, 引导学生做好必要的知识储备。同时, 还要动员组织学生, 使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项, 做好心理上、物质上的准备。在现场教学中, 教师要引导学生从多角度充分感知感性材料, 并有针对性地与理论知识相结合, 深化学生的理性认识, 还要鼓励学生动手操作, 发现问题, 解决问题。最后教师要及时总结, 现场教学不是学生的放松和娱乐, 不是只在乎“过程”, 不是过程结束了就完了, 而是要在必要和适当的时候及时进行总结。例如, 在学习植物的营养器官根、茎、叶时可以组织学生在校园的实训基地进行观察, 课前教师布置好任务:观察根的类型、观察茎的形态、观察叶的形态。在基地教师可以分别拔一棵油菜和小麦让学生观察直根系和须根系的区别;教师指导观察苹果的长枝、短枝, 分别找出节、节间、叶腋、叶痕、分清一年生和二年生枝条;在学习叶的组成、类型时可以随机挑选几片叶子让学生观察得出结论。待课堂任务完成学生和老师要及时总结本节课学到了什么, 让学生学到本课内容的同时贯彻在大自然中学习的思想。

2. 任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务, 学生查阅资料, 对知识体系进行整理, 再选出代表进行讲解, 最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行, 也可以以个人为单位组织进行, 它要求教师布置的任务要具体, 其他学生要积极提问, 以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中, 培养分析问题、解决问题的能力, 培养学生独立探索及合作的精神。例如, 在学习植物的分枝情况时, 可以在教室把学生分成三组, 让学生观察杨树、桃树、丁香三种植物的分枝状况, 根据自己的观察查阅资料, 对知识体系进行整理, 整理后每组选出代表进行讲解。上课的时候教师根据学生的整理, 对照课本再进行学习。在整个过程中学生既学会了团队合作, 又培养了分析问题、解决问题的能力和探索精神。

3. 参观教学法

组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习, 从而获得新知识或巩固已学知识。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解, 要求学生围绕参观内容收集有关资料, 质疑问难, 做好记录, 参观结束后, 整理参观笔记, 写出书面参观报告, 将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识, 掌握最新的前沿知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。例如在学习植物生长调节剂的应用时可以带学生参观校外的蔬菜基地, 在实习老师指导下配置吲哚乙酸、萘乙酸、2, 4-D三种激素, 每一种激素分别配置成七种不同浓度的溶液。将剪好的植物枝条下端浸在上述配置好的七种不同溶液中, 处理四小时后让学生观察记录。同时在参观过程中让学生总结各种调节剂使用的时期和浓度, 观察不同浓度的同种调节剂使用后的不同现象。通过观察总结让学生掌握植物生长调节剂的使用和特性;了解不同的作物、蔬菜品种植物生长调节剂的使用浓度、技术。

参考文献

[1]王建湘.高职园林园艺专业《植物生产环境》教学浅见[J].新课程研究 (中旬) , 2010 (1)

环境条件对园林植物有害生物的影响 篇5

环境条件对园林植物有害生物的影响

摘要：从环境变化包括温度、CO2浓度升高、臭氧、紫外线B-辐射的.加剧对园林植物以及园林植物病虫害的影响进行了分析,对气候温度的升高在园林植物上发生新的虫害以及生物入侵的条件可能性进行阐述,着重介绍了环境变化(CO2的增加、全球变暖、臭氧、紫外线B-辐射)对园林植物病害的影响.作 者：杜宾    方岩    Du Bin    Fang Yan  作者单位：太原大学外语师范学院园林科研所,山西,太原,030012 期 刊：太原科技   Journal：TAIYUAN SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：, “”(2) 分类号：X503.23 关键词：环境变化    臭氧    紫外线B-辐射    植物病害   

园林植物生产与环境 篇6

关键词:植物配置 环境教育 可持续性

中图分类号:X3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0124-01

1 意境表达和人文性及形式思考

植物的配置始终以自然环境、人为环境及人的活动作为设计基础,以一种适地化和审美化为出发点来创造一种意境,反映地理空间地域特点,景观工作者创造的优美环境充满着生机,而人们在此景中穿梭时会产生许多联想,并出于亲“绿”性,本能的想去保护和维护环境。可见,环境教育和植物营造有着密切的联系。过去传统的植物配置往往只注重色彩的、质感的、造型方面、落叶与常绿组合、乔灌木组合设计,甚至认为环境教育与植物配置无关。实践证明,如果我们能在植物配置中进行环境教育的适度渗透,在推动人与自然的和谐发展的过程中,在提高与完善人的素质方面具有独特作用。

另外,根据绿化工程植物配置的人文性,在不同的场所配置不同的植物以烘托不同的气氛,渲染不同的情感。苍松古柏都是寿命长的树木,突出了庄重,历来被视为“神木”、“皇树”,多配植于皇宫、庙宇、陵墓,在现代烈士陵园中常路旁列植,不仅象征万古长青,还烘托出一种肃穆悲壮的气氛。在节日期间的城市公园和广场,五彩缤纷的花朵,到处洋溢着欢快的气息。

其次,植物配置的形式也可以进行美育,规则整齐的植物种植及造型给人庄严、肃穆、雄伟的感觉;自然式的种植方式则显得活泼、恬静。美育增强了环保意识,在现代社会高速发展的今天,需要人丰富的心理和高尚的情感与之相适应。陶冶情操,提高审美能力,这是植物配置的价值所在,通过植物的人文性,增强人对自然和生活的热爱,从而培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

2 种类和位置选择

植物种类和配置点的选择都涉及到环境教育和环保意识:在众多的树木中,除绿化、美化环境外,还具有防风、固沙、防火、杀菌、隔音、吸滞粉尘、阻截有害气体和抗污染等保護和改善环境的作用。因此,在绿化工程配置林木时,根据各个地区环境保护的实际需要,配置适宜的树木。如在粉尘较多的工矿附近、道路两旁和人口稠密的居民区,配置一些侧柏、桧柏、龙柏、青桐、槐树、悬铃木等易于吸滞粉尘的树木;在排放有害气体的工业区特别是化工区,栽植一些能够吸收或抵抗有害气体能力较强的树木。另外,通过位置进行环境教育,如交通岛周边的植物配置可以增强导向作用的同时,对人的行车进行限制,勿乱停乱行;在行车视距范围内采用通透式配置,即扩大行人的视距,又增强了视觉美感;在开敞绿岛上的自然式配置树丛、孤植树,充分显现树形的自然形态,增强其欣赏性提高人们的环保意识。

3 植物的认识和欣赏

不论是城市园林、绿地、工矿区、居民区,都是人们对环境加工后的艺术品,在植物配置中适当加入一点环境保护的内容介绍,如挂置植物等级标示牌,加强人们对自然和人类生态环境的认识,培养人们爱护环境的情感,通过植物内容的介绍,引导人们欣赏优美的大自然,对植物的色彩、造型、细部的叶形、干形、花形、果形有了整体的认识和体会,通过引导人们观察自己身边的植物生长状况,使人们体会到大自然的丰富多彩,启发人们认识污染对植物的危害性。

4 绿地种植的经济性和可持续性

在绿地风景欣赏中,环境教育的目的不一定很明显,这就需要景观工作者的启发和引导。如设计枣树林,树下种植花生,让大家参与种植并收获,这样增进对农民劳作辛苦的体会,并启发人们进行交流种植心得,体验收获果实,在人类生存需求扩张,侵占大量农耕环境,带来了一系列恶性循环的今天,具有一定的现实意义,增进人们对土地的情感,引起对环保问题的关注。同时将环保信息适时适地结合到相关的绿地种植中的各个环节中去,如植物的落叶和切割、修剪的废料,作为粗料,变成很好的有机肥;增加绿地土壤面积,减少铺装硬化面积,让地面具有一定透气性,这样把地面上的落叶营养及时传输给根部;通过游者观看园艺工人现场操作来加强生态意识,树立起人们正确的环保意识。

考虑到可持续发展。为了节约成本,可以利用植物的种子或根部分栽,进行再种植,也可以利用适地适树的原则适当选择乡土树种或已经在本地适应多年的外来物种作为骨干树种,因乡土树种适应性强,病虫害少,抗逆性强,有地方特色。而且,苗源充足,易于大苗移植和栽培管理,省时、省力、省资使园林树木更快的发挥作用。

5 园林绿地的生态循环

在自然生态系统中,植物与其他生物之间彼此互为生存条件,同时也存在着利害冲突。如植物依靠动物授粉或播种种子,动物则依靠植物的花蜜或果肉为生,也有许多动物以植物的液汁为食料,钻食植物的枝干产卵。给植物造成危害,甚至枯死。还有些动物以这些害虫为食。针对这些可以采取措施,如为了保护利用害虫的天敌,尽可能保护落叶层和地被植物,种植一些果实供鸟类食。人工筑巢引鸟,设置供鸟类和小动物饮水、沐浴的池沼。从而保护园林绿地整个的植物群落,促使生态循环合理的进行能量流和物质流的交换,促进生态平衡。

6 利用植物修剪的好时机和群众的参与活动

在植物修剪方面,可以利用最佳的时机进行环保渗透,如园林工人通过及时的疏枝与端截相结合的办法解决侧枝水平上疏密不匀造成树冠偏向一侧的问题,这样促使养分分布均匀。另外为了绿篱达到枝叶茂密,上下均匀,从育苗阶段就开始整形修剪。这样对游人可以很直观的进行有目的有意识地进行环保和生态教育。另外让游人直接参与也是营造活动的重要组成部分,具有一定的广泛性、自由性和实践性,在培养和提高环境意识具有独特的优势。并使环境意识更加贴近群众,群众也更乐于在潜移默化中接受环境意识的渗透,取得更好的效果。从小事做起,从每一个细节做起,这样可以影响带动别人,久而久之慢慢形成有利于保护环境的良好习惯。

综上所述,将环境教育的内容有效的结合并引入景观绿化工程植物配置,既容纳了环境教育和环保内容,又增加了园林绿化工程内容,更重要的是,促进人的行为的自我完善,取得从自我做起的共识,以自身的亲身经历、生存环境为出发点,达到人与环境和谐的理想效果,创造出更加优美的景观环境。

参考文献

[1]陶琳,闫红伟,范业展.地域环境在植物景观营造中的作用[J].辽宁林业科技,2008(6):44-47.

[2]杨赉丽.城市园林绿地规划[M].中国林业出版社,2008.

[3]赵鑫,吕文博.环境行为学在植物景观营造中的应用初探[J].渤海大学学报, 2005,26(4):9-12.

[4]黄西奎.崇尚自然的中国园林艺术浅探[J].科技创新导报,2008,26:179.

[5]廖红霞.园林景观生态学的研究及其发展趋势的探讨[J].科技创新导报,2008,17:160.

园林植物生产与环境 篇7

1 改革前园林植物环境课程存在的问题

1.1 课程本身的问题

园林植物环境课程内容涵盖了土壤肥料学、植物与生理、气象学、生态学等课程的部分知识, 其内容多而杂乱。由于该课程中很多章节的内容都是从本科类教材上直接选取过来的, 因此对高职类学生的接受能力是一个很大的考验。

1.2 课程内容的衔接问题

园林植物环境课程作为一门专业基础课, 温州科技职业学院园林技术专业和其平行开设的植物类课程有园林树木与花卉识别, 后期相关联课程有园林树木栽培与养护《园林植物造景及应用、园林植物保护, 课程内容如何衔接是一个很重要的问题。

1.3 理论和实践安排不合理

改革前主要是以理论教学为主。高职学生对过多的理论知识接受能力有限, 学完课程后很难真正理解。另外, 作为专业基础课, 其最主要的作用是为以后的专业课提供基础知识支撑, 而专业课中用到该专业的理论知识的强度不是太高。因此, 大量理论知识的安排无形中降低了学生的学习兴趣。

1.4 考核方式不合理

改革前主要采取理论知识出试卷考核学生, 但效果不理想。因为课程内容以理论讲授为主, 按要求此类课程要采取试卷考试的方式考核, 学生的成绩普遍较差, 失去了考试的意义, 因此必须在改变理论和实践课时的安排的基础上对考核方式进行相应的改革。

2 课程改革实施

2.1 改革思路

教高16号文件指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点[1], 因此在课程改革前一定要明确思路。参考史小玲等[2]、聂磊[3]对此类课程的改革经验以及姜大源[4]关于职业教育课程改革的基本走势分析, 笔者认为园林植物环境课程作为一门专业基础课, 应该本着够用为度、适用为本的原则去改革。

2.2 课程改革前期调研

实地走访多家园林企业并调查工作中需要用到的园林植物环境课程中的知识;通过已毕业学生的问卷调查反馈其需要的园林植物环境课程中的知识;与园林技术专业其他课程的老师交谈获取其教授的课程需要的园林植物环境课程的知识;笔者去园林企业顶岗实习切身体会需要园林植物环境课程的知识以及参考其他院校该课程的内容设置和相似课程的改革经验。

2.3 课程内容选取

在前期调研的基础上, 充分考虑该课程的特点, 笔者认为该课程应选取园林植物生长发育与环境的关系、园林植物与气象要素的关系、园林植物与土壤要素的关系、园林植物与营养要素的关系、园林植物与生物要素的关系以及园林植物设施环境与管理等六大模块的内容。

2.4 理论与实践教学的安排

结合温州科技职业学院的园林技术专业的课程体系安排, 笔者把该课程的理论和实践教学的学时比例调整为1∶2, 突出学生动手能力的培养, 并把园林植物环境改名为园林植物环境分析。每年安排种子生活力的快速测定、照度计及土壤温度计的使用、土壤样品的采集及处理、土壤密度的测定、土壤含水量的测定、土壤p H值的测定、土壤有机质的测定、化学肥料的定性鉴定、设施环境观测、土壤类型调查等实践内容的教学。

2.5 考核方式

根据教学的实践情况, 把理论考核改为过程考核。把相似的实践课程划为一个单元, 以单元为单位进行过程考核。开学初把过程考核的详细标准发给每个小组, 让学生充分了解课程考核的标准。

3 改革效果

目前, 改革后的课程已有2届学生, 从实际效果看, 大大提高了学生的积极性, 改变了课堂压抑的氛围, 增强了学生的动手能力。

4 结语

高职院校的办学历史大多较短, 很多课程体系设置和课程内容安排和本科院校有着或多或少的联系, 随着高职院校办学的深入, 高职课程体系设置、课程建设的改革是必然趋势。课程改革必须在课程体系改革完成的情况下进行。

摘要：园林植物环境课程是高职园林技术专业的专业基础课。针对园林植物环境课程教授过程中遇到的问题, 结合温州科技职业学院园林技术专业的实际情况, 在前期调研的基础上, 对该课程的内容、理论和实践学时的比例以及考核方式进行了改革, 取得了良好的效果。

关键词：园林植物环境,问题,课程改革,高职园林技术专业

参考文献

[1]教高[2006]16号文件.“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].[2009-09-23].http://sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.

[2]史小玲, 顾建中, 乔乃妮.高职园林专业《园林植物环境》课程教学改革实践[J].人力资源管理, 2010 (4) :144.

[3]聂磊.基于工学结合的植物生长环境课程教学改革的探讨[J].广州城市职业学院学报, 2009, 3 (3) :45-48.

园林植物生长的生物环境调控 篇8

(一) 加强动植物检疫, 防治外来生物入侵

为防止动物传染病、寄生虫病和植物危险性病、虫、杂草以及其他有害生物传入、传出国境, 保护农、林、牧、渔业生产和人体健康, 促进对外经济贸易的发展, 应依据有关法规, 应用现代科学技术, 对进出境的动植物、动植物产品和其他检疫物, 装载动植物、动植物产品和其他检疫物的装载容器、包装物, 以及来自动植物疫区的运输工具, 采取一系列旨在预防危险性生物传播蔓延和建群危害的措施及行政管理的综合管理体系。加强动植物检疫是一项根本性的预防措施, 是控制园林植物有害生物的主要措施。

(二) 农业措施

1. 选用抗病虫品种。

在园林有害生物控制中, 培育和应用抗性品种是一项安全、经济、有效的防治措施, 为园林植物后期养护带减少大量工作和环境污染。目前园林植物丰富的种质资源为培养园林观赏植物抗病品种提供了有利条件, 抗性强金叶女贞、芙蓉花、香石竹、月季、伏加草等新品种已培养成功。如抗病金叶女贞具有极强的抗褐斑病特性, 抗病虫芙蓉花具有抗蚜虫、夜蛾的特性等, 这些抗病虫害新品种的成功培养和应用, 对于园林植物病虫害的预防和控制起到重要作用。

2. 合理布局。

园林植物的选择应根据当地环境条件, 因地制宜选择各种适和生长的植物类型, 以乡土植物为主, 根据各种植物之间相互关系合理进行搭配, 以乔木、灌木、地被树木相结合的群落生态种植模式, 来表现景观效果, 强调群落的结构、功能与生态学特性相互结合, 以营造合理的、健康的园林植物群落。同时要注意避免混植有共同病虫害或病虫害转主寄主植物, 人为地造成某些病虫害的发生和流行。如黑松、油松、马尾松等混植将导致日本松干蚧的严重发生;桧柏是海棠锈病的转主寄主, 桧柏与海棠混植将导致海棠锈病的严重发生等。

3. 适时栽植。

园林植物栽植要遵循其生长发育的规律, 提供相应的栽植条件 (如土质疏松肥沃、通透性好) , 应根据各种树木的不同生长特性和栽植地区的气候条件, 适时栽植, 促进根系的再生和生理代谢功能的恢复, 协调树体地上部和地下部的生长发育矛盾。一般落叶树种多在秋季落叶后或在春季萌芽开始前进行栽植;而常绿树种栽植, 一般在南部冬暖地区多进行秋季生长缓慢时栽植或于新梢停止生长期进行, 在冬季严寒地区以春季新梢萌芽前栽植为主。目前随着社会的发展和科学技术的应用, 园林植物的栽植突破了时间的限制, “反季节”、“全天候”栽植已经十分普遍, 遵循树木栽植的原理, 采取妥善、恰当的保护措施, 以消除不利因素的影响, 提高栽植成活率。

4. 加强管理。

冬季或早春, 结合修剪, 剪去部分有虫枝, 集中处理, 是减少病虫害源的重要措施;加强对园林植物的日常管理, 合理疏枝, 改善通风、透光条件, 可减少园林植物病虫害的发生;尤其是温室栽培植物, 要经常通风透气, 降低湿度, 以减少花卉灰霉病等的发生发展。

5. 合理施用有机肥料与化学肥料。

施用充分腐熟的有机肥, 合理灌溉, 掌握正确的浇水方法、浇水量及时间, 都会影响病虫害的发生。如氮、磷、钾大量元素和微量元素配合施用, 平衡施肥, 可使园林植物健康茁壮生长, 避免偏施氮肥, 造成花木的徒长, 降低其抗病虫性和观赏价值。喷灌方式会加重叶部病害的发生, 最好采用沟灌、滴灌或沿盆钵边缘浇水。浇水要适量, 避免水分过多引起植物根部缺氧而导致植物生长不良, 甚至根部腐烂, 尤其是肉质根等器官。浇水时间最好选择晴天的上午, 以便及时降低叶片表面的湿度。

(三) 生物防治

1. 天敌昆虫。

利用天敌昆虫来防治害虫, 天敌昆虫主要有捕食性天敌昆虫和寄生性天敌昆虫两大类。其中捕食性天敌昆虫主要通过捕食害虫达到防治的目的, 这类生物有丽蚜小蜂、七星瓢虫、异色瓢虫、大红瓢虫、螳螂、花角蚜小蜂、松毛虫赤眼蜂、草蛉、蜘蛛、捕食螨、蛙、蟾蜍及多种益鸟等动物。捕食性天敌昆虫在自然界中抑制害虫的作用和效果十分明显, 如七星瓢虫、小红瓢虫和异色瓢虫对蚜虫和介壳虫的捕食。寄生性天敌昆虫主要有寄生蜂和寄生蝇, 最常见有赤眼蜂、寄生蝇防治松毛虫等多种害虫, 凡被寄生的卵、幼虫或蛹, 均不能完成发育而死亡。肿腿蜂防治天牛, 花角蚜小蜂防治松突圆蚧。

2. 病原微生物。

病原微生物主要通过引起害虫致病达到防治的目的。可引起昆虫致病的病原微生物主要有细菌、真菌、病毒、立克次氏体、线虫等。目前生产上应用较多的是病原真菌、病原细菌和病原病毒三类, 常用的真菌杀虫剂有蚜霉菌、白僵菌、绿僵菌、拟青霉、座壳孢菌、轮枝菌等, 可用来防治玉米螟、松毛虫、大豆食心虫、多种金龟子、水稻叶蝉、飞虱、桑天牛蚜虫、茶毛虫、舞毒蛾、根结线虫、蓟马、白粉虱等多种害虫;苏芸金杆菌是最常用的细菌制剂, 是应用最广的生物农药, 已广泛地应用防治松毛虫、菜青虫、苹果巢蛾、毒蛾、玉米螟等害虫;而核多角体病毒群可用来防治多种害虫。

3. 生化农药。

生化农药指那些经人工合成或从自然界的生物源中分离或派生出来的化合物, 如昆虫信息素、昆虫蜕皮激素及保幼激素、昆虫生长调节剂等能用来防治害虫。主要来自于昆虫体内分泌的激素, 如昆虫的性外激素、昆虫的脱皮激素及保幼激素等内激素。目前国外已有100多种昆虫激素商品用于害虫的预测预报及防治工作, 中国已有近30种性激素用于梨小食心虫、白杨透翅蛾等昆虫的诱捕、迷向及引诱绝育法的防治。昆虫生长调节剂现在中国应用较广的有灭幼脲I号、Ⅱ号、Ⅲ号等, 对多种园林植物害虫如鳞翅目幼虫、鞘翅目叶甲类幼虫等具有很好的防治效果。

4. 物理机械防治。

物理机械防治指用简单的工具以及物理因素 (如光、温度、热能、放射能等) 来防治园林有害生物或改变物理环境, 使其不利于有害生物生存、阻碍入侵的方法。常用的物理机械防治方法如人工捕杀、诱杀法、阻隔法及热水浸种、烈日暴晒、红外线辐射、土壤处理等, 其措施简单实用, 容易操作, 见效快, 可以作危害虫大发生时的一种应急措施。特别对于一些化学农药难以解决的害虫或发生范围小时, 往往是一种有效的防治手段。

5. 化学防治。

化学防治指用农药来防治有害生物的一种防治方法。农药是指用于预防、消灭或者控制危害农业、林业的病、虫、草和其他有害生物以及有目的地调解植物、昆虫生长的化学合成或者来源于生物、其他天然物质的一种物质或者几种物质的混合物及其制剂。化学防治是园林有害生物控制的主要措施, 具有收效快、防治效果好、使用方法简单、受季节限制较小、适合于大面积使用等优点。目前, 人工合成的化学农药约500余种, 已广泛应用于各种有害生物的防治, 但农药的广泛使用, 会造成土壤、水体和空气环境的污染, 增强有害生物的抗药性, 杀伤有害生物的天敌, 危害人畜安全, 形成恶性循环, 破坏生态平衡。

二、园林植物群落种间关系调控

1.合理配置。园林植物配置要遵循植物生长的自身规律及对环境条件的要求, 因地制宜、合理科学配置, 使各类植物喜阳耐阴, 喜湿耐旱, 以乡土植物造景为主, 同时重视优良品种的引种驯化工作, 充分利用空间, 注重乔木、灌木、花卉、地被植物、攀缘植物等合理搭配, 重视生物多样性和群落的稳定性, 充分发挥其园林生态功能和观赏特性。

2.生物调控。植物个体有自己一套完美的调节机制, 生物调控是指通过良种选育、杂交育种, 应用遗传与基因工程技术, 创造出转化效率高、能适应外界环境的优良物种, 达到对资源的充分利用。该调控主要表现在选育新品种, 增强适应性上。如中国利用丰富的种质资源通过多种手段培育出的优良园艺新品种, 其观赏性和生产能力提高, 同时其适应性和抗逆性均大大提高。

3.环境调控。园林植物环境调控指的是为了促进园林植物的生长采取的各种改良环境条件的措施。该调控主要表现在改善环境条件, 促进园林植物的生长上。如平整土地、浇水、排水、施肥、中耕松土等进行小气候和水分调控的各种措施。

摘要：生物因子是园林植物生长发育一非常重要的生态因子。随着全球经济一体化, 有害生物都是通过有意或无意的渠道而被引入世界各国, 对许多国家的生态、环境、经济等方面造成了巨大的危害。据初步统计, 目前中国遭280余种外来生物入侵, 每年损失2 000亿元。借助一些人为措施来调控园林植物生长的生物环境为园林生产服务, 是园林生产刻不容缓的重要课题。

关键词：园林植物,生物环境,调控

参考文献

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[2]宋志伟, 王志伟.植物生长环境[M].北京:中国农业大学出版社, 2008.

[3]江建国, 柴长宏.园林植物病虫害防治技术[M].郑州:黄河水利出版社, 2010.

[4]刘常富, 陈玮.园林生态学[M].北京:科学出版社, 2003.

园林植物生产与环境 篇9

苗木的快速繁殖是组织培养的主要用途之一。试管苗的生产性能和主要经济指标与采用其他无性繁殖方法的幼苗差异不大, 并且具有繁殖速度快、成本低、易于批量生产, 苗木一致, 管理方便等优点, 故广泛用于观赏植物商品化苗木的生产, 如兰花、香石竹、凤梨和安祖花等。南亚许多国家和地区用组织培养方法大量繁殖生产兰花, 成为闻名于世的“兰花工业”。

2 组织培养脱毒

2.1 组织培养脱毒原理

在染病毒植株体内, 病毒分布是不均匀的。在生长点处病毒含量最低, 而在较老的组织中, 病毒较多。其原因可能是病毒通过维管束移动, 在分生区内无维管束, 所以病毒扩散慢, 再加上植物细胞不断分裂增生, 在新生的细胞中病毒还没来得及复制或因为其中高的生长素含量抑制了病毒的复制, 因而病毒含量少, 在茎尖生长点几乎检测不到病毒。因此, 可以在无菌的条件下, 以植物的生长点为外植体培养形成脱毒苗, 也称为无毒苗。

2.2 脱毒苗的生产

脱毒苗的生产通常采用茎尖培养。切取的茎尖越小越好, 但太小不易成活, 过大则不能去毒。通常切取0.1~0.3mm的茎尖 (或根尖) 进行培养。在生产上为了能更好地获得无毒苗, 还可以采用热处理的办法使寄主的病毒钝化。采用这种方法生产的苗木并非一定是无毒的, 后期还需检测。无毒的苗木可直接用于生产或进一步扩大繁殖。脱毒苗的生产要求较高的技术水平, 并需做大量的组织培养以从中筛选出无毒苗木。许多观赏植物均受到y一种或几种病毒或类病毒的侵染危害, 使其生长变慢, 花朵变小, 品质下降, 甚至死亡。无毒苗已在许多观赏植物, 如兰花、香石竹、大丽花、芋、花叶芋、水仙、菊花、风信子的生产上应用。

3 人工种子的生产

人工种子是以人工手段, 将植物离体细胞产生的胚状体或其他组织、器官等包裹在一层高分子物质组成的胶囊中所形成的种子。也称合成种子、无性种子和人造种子。

人工种子具有与自然种子类似的结构, 也可直接播种于大田, 所不同的是, 它不是由胚珠发育而成的, 也不具有自然种子的胚乳和种皮。一般是由体细胞诱导形成的胚状体外加人工合成的胶囊状的包被构成的。

人工种子的胶囊状包被使其具有自然种子的胚乳贮藏、发育所需的营养和种皮的保护功能。另外, 有目的地在其中加入植物生长调节剂、有用微生物和抗病虫药剂, 可控制植物的生长发育, 增强植物体的生机和活力, 提高抗旱、抗寒、抗病虫能力;还可利用转基因的方式, 使其具备某些性状, 这是自然种子不可能达到的。人工种子的胚状体是由无性繁殖产生的, 因而能保持品种优良特性, 可以固定杂种优势;人工种子的生产不受自然环境影响, 可以工厂化大批量周年生产。人工种子增殖快、生产周期短、提高了育种效率, 缩短了育种年限, 加速良种的繁育过程;种子外形均匀一致, 播种时下种均匀, 出苗整齐;人工种子制作成本低, 贮存运输都很方便。可以预测, 将来传统种子生产方式将会发生重大变革。

人工种子的制作有两个关键技术:一是胚状体的诱导与形成;二是人工种皮的制作与装配。高质量的体细胞胚形态上类似于天然的合子胚, 萌发出的幼苗既有根又有叶;产生的健壮植株在表型上形似于亲本;人工种子应耐干燥并能长期保存。配制的人工种皮对胚无损伤, 具有一定硬度, 能保持分生组织生存所必需的水分及早期发育所需要的养分;不影响胚突破种皮和胚的生长。目前使用的主要材料是水凝胶类物质, 最理想的是藻盶酸钙。

人工种子已成为许多国家研究和开发的热点。目前能成功地大量产生胚状体的植物有90多个属, 100多个种。我国从1987年开始“人工种子”的研制工作, 通过10年的研究和探索, 已获得胡萝卜、苜蓿、芹菜、黄连、西洋参、云杉、水稻等植物的人工种子。当前在人工种子的研究中还需要进一步探索获取体细胞胚的途径, 寻求理想的包装材料, 防止或减少微生物的污染和提高发芽及成苗率。目前为止已诱导成功许多花卉的不定胚, 但形成人工种子的种类还很有限, 主要有工艺、技术和成本方面的问题。

4 种子或孢子的无菌培养

种子的无菌培养常用于兰花与蕨类植物。兰花的果实为蒴果, 形状大小不一。每个果实中含种子几千至几百万个。种子非常小, 在显微镜下才能看清。将兰花种子接种到培养基中, 在适宜的温度和光照下培养, 可以大量繁殖。因为播种密, 通常在长出第一个叶片时分瓶, 分瓶后以每瓶幼苗20株左右为宜。小苗长到3~5em高时、有2~3条根时, 可将幼苗移出瓶, 栽到盆中。而后放在适宜温度、湿度和光照条件下, 每周施1次液体肥料, 并喷抗菌剂, 1个月后移植到光线较强的地方, 随着植株长大及时换盆, 经过几个月至几年可以开花。

蕨类植物孢子的无菌培养是指在无菌的条件下, 在人工合成的培养基上, 给予适当的温度、湿度和光照, 孢子萌发生长, 产生的精子和卵子结合后成为合子, 最后发育成孢子体的过程。

通过无菌培养的方式, 蕨类植物的孢子比播种培养获得更高的成活率和更快的繁殖速度。使用的培养基有营养液培养基与固体培养基。固体培养基主要用于繁殖孢子数量少或极其难得到的蕨类。具体播种与幼苗的培养方法与兰花的无菌播种类似。蕨类的种类多种多样, 孢子萌发生长所需的条件及难易程度不同。

5 结语

园林植物生产与环境 篇10

一、园林植物环境实践教学类型的区分

由于园林植物环境课程实践性很强, 学生必须要具备较高的实践技能才能够满足各大岗位的需求, 学校在进行实践教学的过程中, 必须要根据不同的教学类型, 结合当地实际采用不同的组织形式, 这样才能够达到事半功倍的教学效果, 而实践教学组织形式具体可分为以下几种类型:

(一) 实验

实验阶段主要就是采用化学或者物理手段, 将环境中某一个特定的性质在实践中加以印证。比如, 化学肥料的辨识, 通常情况下在室内进行的实验, 其结果基本是能够预见的, 常以实验小组为单位, 并且要在教师的指导下进行, 其主要的特点就是形式以及结果单一。

(二) 实习

实习阶段是学生使用一定的工具和测量仪器, 经过亲自的观察和测量对样地进行调查的一种形式, 通过这样的方法, 提高学生验证环境要素的能力、发现规律的能力、解决生产中实际问题的能力。比如, 自然植物群落以及园林植物群林的调查, 通常这些活动都需要到野外进行, 并以实习小组的形式, 在教师的指导下有秩序的开展, 在活动中获取各项数据, 学生将这些数据进行对比分析之后, 对理论教学中所掌握的规律进行验证, 达到实践与理论的有机结合。

(三) 实训

实训阶段通常需要借助一定的工具和仪器, 同时还要借助一些化学试剂, 从而获得各种环境要素的数据, 学生经过反复的操作来提高操作的准确性, 完成实践教学的目标。比如, 进行土壤取样的时候, 就需要进行土壤氮磷钾的测定。这个活动可以在室内进行, 也可以在野外进行。

(四) 生产实习 (或称教学实习或综合实习)

所谓的生产实习, 具体来说就是学生在某单位经过一段时间的工作实践来完成某一生产任务的活动。比如, 园林绿地土壤调查分析, 通常来说分为两个部分, 分别为外业工作以及内业工作。学生被集中组织起来, 通常会经过一到两周的时间才能够完成, 生产实习都是以学习小组为单位开展, 特点就是历时较长, 项目多而复杂, 并且会将以上三种实践教学的知识与技能综合运用。

(五) 顶岗实习

定岗实习最为突出的特点就是不但能够使学生能力得到有效的锻炼, 同时还可以为企业创造一定的财富, 缓解一部分的生产压力。学生在岗位上亲身感受实际的生产情况, 并且完成某些生产任务, 是一个综合性的实践过程。而针对植物环境课程的定岗实习, 具有一定的组织性, 不能够单独存在, 也就是需要与其他专业的课程结合进行, 由生产企业工程师或者是项目经理进行指导, 经过一段时间的实践操作, 完成一定的实践目标, 方可结束。

二、园林植物环境实践教学项目选择与设计的基本原则

园林植物环境课程包含的内容很多, 涉及的知识与技能种类也很多, 并且学生学习的时间有限, 要在有限的时间里达到学习的目的, 必须要遵循一定原则, 同时在各项教学实践项目选择与设计上应该进行科学的选择, 具体分析如下:

(一) 典型性原则

典型性原则是针对课程需求以及工作任务而言的, 比如, 在进行土壤要素实践教学的时候, 学生应该将自然土壤剖面进行挖掘, 并采集土壤样本, 经过分析处理之后, 在进行多个子项目的操作, 在这个过程中培养学生对于土壤剖面挖掘以及采样、观测的能能力, 与此同时也可以获取反映土壤形成过程的理化形状以及完整的数据。

(二) 知识性原则

在进行实践教学的过程中, 必然需要一定的知识理论作为基础, 实践原本就是一个印证知识的过程, 因此在进行园林植物实践教学项目的时候, 必须要遵循知识型原则, 坚持这一原则可以将课堂上的知识理解消化, 并进一步巩固。比如, 进行生物要素实践教学选择, 自然植被与人工植被调查这个项目的时候, 要引导学生在实习中发现分辨物种、种群、群落的方法, 同时还应该了解生态系统、种间竞争等相关基本概念。

(三) 可实施性原则

就是要求项目选择时具备相应的实践教学条件, 便于操作和组织实施。比如, 在植物生长与环境要素实践教学中, 选择种子发芽试验这个项目, 考虑发芽过程的快慢, 采用草本花卉种子, 在气温上升到25℃左右时进行。不要恒温设备, 只要进行湿度控制。7~10 天就能完成选种、浸种、置床、发芽观察、结果计算的发芽实验全过程。

(四) 前瞻性原则

实践教学项目要尽可能选择运用行业最新技术成果, 更有利于培养学生的创新能力。通过在现代温室对光照、温度、O2、CO2的调控试验, 加深学生对气象要素与植物生长发育关系的认识, 从而增强园林植物生产工厂化的意识。

三、园林植物环境实践教学的思考

(一) 加强实践教学教材的开发力度

现阶段我国各高职院校所使用的教材虽然具有一定的科学性, 并且也是业内专家编写, 但实际也就是基本的教学要求, 在实践部分依旧比较欠缺, 尤其是针对项目选择以及指导内容方面, 可以说完全无法满足现有需求。主要原因是区域环境以及各院校实践教学条件差距较大。解决问题的途径是加大书本实践课教材的开发。

(二) 加强实践教学基地建设

实践教学基地建设耗时耗力, 因此各大高职院校在实践教学基地建设方面的压力很大。加强实践教学基地的建设不仅仅是建设一个基地就结束, 其各项配套设施以及专业化人才都应该相应的投入进来, 这还需要当地政府、社会力量以及高职院校的共同努力。

(三) 重视实践教学管理

科学管理是实践效果的保障, 学校应该建立完善的管理制度, 首先就是实践教学组织机构的确立, 要有专人负责, 在教学资源的使用上采用统一管理的方法;其次要建立实践教学效果评价体系, 将各个项目的实践成绩纳入考核, 从而对学生实践行为起到约束和激励的作用;最后就是要建立各个学科项目的制订评价标准, 严格执行, 对照标准加强过程考核, 真正达到提高技能和职业素质养成的教学预期目标。

园林植物环境建设是园林工程的重要组成部分, 在园林工程项目日渐增多的背景下, 植物环境建设方面的教学实践已经成为各高职院校的教学重点, 为了有效培养更多专业实践能力强的园林领域人才, 广大教师应从植物环境实践本身出发, 加强教学方法和教学实践的研究, 充分体现专业教学特点和独到的教学手段, 开展创新教学。只有这样才能够真正达到提升人才实践能力的目的。

参考文献

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[2]孙玲, 杨瑞卿, 肖扬.新升本科院校园林专业实践教学改革探讨[J].现代农业科技, 2010 (17) .

[3]邓晓梅.园林技术专业实践教学的探讨[J].铜仁学报, 2009 (4) .

[4]孟树标.《园林植物环境》教学初探[J].职业教育研究, 2007 (7) .

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